去年的樹說課稿

時間：2022-01-15 00:44:06 說課稿我要投稿

關(guān)于去年的樹說課稿匯總5篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的去年的樹說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于去年的樹說課稿匯總5篇

去年的樹說課稿篇1

　　尊敬的各位老師，同學大家好！

　　今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　預設(shè)目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流，多向?qū)υ�。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　3、情感，態(tài)度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學法：

　　《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設(shè)計中用到的是：讀，入。

　　讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的'生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學設(shè)計

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

　�。ㄈ⒀葑x課文，傾心對話

　　1，指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2，自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，

　　1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"

　　2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

　　3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　任選一句自由練，指名讀。

　　3、角色體驗，體驗感知。

　　學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

　　于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　�。ㄋ模⒁龑胂�，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。

　　五、板書設(shè)計

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　依依不舍

　　歷盡千辛

　　遵守諾言

　　板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

去年的樹說課稿篇2

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

　　大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敘寫、評價的設(shè)計、教學活動的預設(shè)三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。

　　課標對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《去年的樹》是人教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的`、令人蕩氣回腸的友誼

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節(jié)課的學習目標是：

　　1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

　　根據(jù)我敘寫出的學習目標我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

　　具體設(shè)計如下：

　　針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

　　針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。

　　針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

　　我的教學活動的預設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導入。

　　新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎(chǔ)。

　　通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話，體會小鳥的真情

　　首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。

　　帶著對四組對話學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會朋友之間的真情

　　這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破，重點的強調(diào)。

　　學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

　　總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學習目標、評價設(shè)計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

　　當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

去年的樹說課稿篇3

　　一、說教材

　　(一)教材剖析

　　《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　(二)教學目的

　　1、理解文章內(nèi)容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(三)教學重點、難點：

　　重點：能夠體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說出個性化、多元化的話題。

　　難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　教具籌備：課件

　　二、說教法

　　教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟并通過音樂和活動的情勢進行，充分調(diào)動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務(wù)。

　　三、說學法

　　學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程序

　　激趣導入

　　1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

　　2、談話：關(guān)于友誼的話題。

　　3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?

　　(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的欲望)

　　初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、領(lǐng)導學生概括重要內(nèi)容。

　　(在初讀的基礎(chǔ)上，讓學生概括本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎(chǔ)。)

　　研讀對話，體會小鳥的真情

　　1、出示課件范讀課文，生認真地聽。

　　2、找出文中的`四組對話。

　　3、領(lǐng)導學生朗讀對話。

　　4、領(lǐng)導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

　　1)生自由讀。

　　2)指名讀。

　　3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?

　　4)大樹為什么會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?

　　5)齊讀。

　　4、領(lǐng)導朗讀第二，第三，第四組對話

　　1)指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣?

　　2)生再讀感受鳥兒的心情。

　　3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。

　　(通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟;并提高學習的興趣。)

　　華情緒，體會朋友之間的真情

　　1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

　　2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機引導學生說出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現(xiàn)諾言珍惜友誼)

　　3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

　　4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。

　　5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

　　(從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。)

　　總結(jié)

　　這節(jié)課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現(xiàn)，要珍惜自己的朋友。這樣，你才干永遠地擁有朋友。

　　四、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計簡略明了，輔助學生更好地理解本文的重要內(nèi)容。

　　11、去年的樹

　　鳥兒：實現(xiàn)諾言

　　珍惜友誼

去年的樹說課稿篇4

　　一、說教材

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　根據(jù)課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

　　5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

　　編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

　　二、說教法和學法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生們想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。

　　三、說教學程序

　　我計劃用兩個課時授完課。

　　（一）激趣導入

　　著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的'老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[小學階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

　　[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生們自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色讀，加深理解

　　本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　[愛表現(xiàn)是小學生們的天性，分角色朗讀有助于促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發(fā)揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]

　　這是第一課時完成的訓練內(nèi)容。

　　（四）發(fā)展想象，直奔重難點

　　1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？

　　有的學生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

　　有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

　　有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？

　　有的學生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

　　有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

　　……

　　[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]

　　2、暢所欲言，揭示道理。

　　經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生們談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。

　　師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

　　有的學生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

　　[引導學生們說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結(jié)合。]

　　自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調(diào)動了學生們學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務(wù)，學會學習。

去年的樹說課稿篇5

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　預設(shè)目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設(shè)計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的.過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學設(shè)計

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

　　（三）、研讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

　�。ㄋ模�、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄎ澹⑼卣咕毩�，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

　　內(nèi)容的順利完成。

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