生物說課稿

時間：2022-01-16 10:22:45 說課稿我要投稿

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【推薦】生物說課稿模板集合5篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的生物說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【推薦】生物說課稿模板集合5篇

生物說課稿篇1

　　一、教材分析

　　教材的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節(jié)。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類群。教材前三節(jié)為無脊椎動物，后四節(jié)為脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照進化的順序，從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜依次向?qū)W生展示，而魚是脊椎動物中種類的一個類群，教材把它設(shè)為脊椎動物的第一節(jié)，對于學(xué)生走入脊椎動物的學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，因此在教材中占據(jù)著十分重要的地位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　八年級學(xué)生大多處在一個比較活潑好動的年齡階段，他們的好奇心強，思維活躍，想象豐富，但注意力難以長時間集中，不喜歡老師的空洞說教。結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂了如下的三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1.了解多種多樣的魚，能大致說出常見魚類名稱。

　　2.概述魚的主要特征及與人類生活的關(guān)系。

　　3．識記無脊椎動物與脊椎動物的概念。

　　能力目標(biāo)：嘗試用觀察和實驗方法研究魚。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1.形成魚類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能及其生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點。

　　2.形成愛護動物、熱愛自然和保護環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重點

　　八年級學(xué)生對于魚都有一定的生活經(jīng)驗，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征都還處在一個比較直觀的層面，所以我將魚的主要特征，魚與人類生活的關(guān)系作為本節(jié)的.重點，通過“觀察與思考”活動，認(rèn)識魚的呼吸特點作為本節(jié)課的難點。在學(xué)生理解掌握重點知識的過程中培養(yǎng)其愛鳥，護鳥的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學(xué)探索精神和動手操作的實踐能力。本節(jié)課的重難點設(shè)置如下:

　　教學(xué)重點

　　1 、魚的主要特征

　　2 、魚與人類生活的關(guān)系。

　　教學(xué)難點

　　魚的呼吸特點

　　二：教學(xué)方法

　　為了較好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法，直觀演示法，小組討論法和提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。所以在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候，我將著重強調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)、自我檢測多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　三、教學(xué)過程：

　　我的教學(xué)過程比較注重條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。各項活動的安排比較注重交流、溝通和互動，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極主動性。

　　我把本節(jié)課設(shè)置為三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；趣味認(rèn)知，層層深入；隨堂檢測，及時反饋。

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　一個良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)興趣比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的興趣，我以一件與大家息息相關(guān)的事例引入，成功吸引了學(xué)生的興趣

　　今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由于處理不當(dāng)，2天后她開始胸口疼痛，還發(fā)燒，甚至出現(xiàn)休克。之后被家人緊急送往醫(yī)院，胃鏡檢查發(fā)現(xiàn)，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴(yán)重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應(yīng)該注意到很多看似平常的細(xì)節(jié)，那么我的問題是：魚刺屬于魚的什么結(jié)構(gòu)？

　　2、趣味認(rèn)知，層層深入

　　基于學(xué)生的回答，我會有多媒體展示魚的骨骼圖片

　　提出問題：魚的刺是如何連接成一個整體的？

　　引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個整體的。同時回顧之前學(xué)過的動物它們都是無脊椎動物。

　　在學(xué)生有了這感性樣認(rèn)識之后我們就能總結(jié)出脊椎動物和無脊椎動物的概念。

　　自然界里還有很多種脊椎動物，請同學(xué)們舉例。通過列舉實例的方式，可以使學(xué)生強化對脊椎動物概念的理解，也有助于進一步認(rèn)識無脊椎動物。

　　下面我們以魚為代表學(xué)習(xí)脊椎動物

　　推動思考的手段是問題，激發(fā)興趣的方法是體驗。結(jié)合觀察與思考我將讓學(xué)生帶著問題去體驗實驗過程。

　　看----觀察魚的外形特點。

　　摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。

　　抓----動手抓一下，感受魚在水中游泳時的力量。

　　我提出的問題是：

　　魚的外形有什么特點?對魚的水生生活有什么意義？

　　用手摸魚的體表，有什么感覺。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。�3）觀察魚的運動。魚只靠鰭進行運動，這說法全面嗎？

　�。�4）水流入魚口后，從什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

　�。�5）魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關(guān)重要？分析魚兒離不開水的原因。

生物說課稿篇2

　　教材分析

　　《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。

　　2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認(rèn)真觀察和記錄。

　　3、形成愛護實驗動物的情感。

　　4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

　　6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　重點和難點

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　學(xué)生分析

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

　　師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

　�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？

　　（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

　　【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題�！�

　　二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境

　�。�1）作出假設(shè)

　　（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

　　（老師板書──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

　�。�2）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

　　生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

　　師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

　　生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

　　師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

　　生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

　　師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

　　生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

　　師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

　　師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

　　生：生物因素。

　�。ɡ蠋煱鍟荷镆蛩兀�

　　師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

　　生：改成濕的土壤好。

　　師：（進一步追問）為什么呢？

　　生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

　　生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

　　師：會。

　　生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

　　師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

　　生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意！

　　師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

　　【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常�？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高�！�

　　師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

　　生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

　　師：有其它的意見嗎？

　　生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

　　師：那你覺得怎么做好呢？

　　生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

　　師：別的同學(xué)有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

　　【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性�！�

　�。▽W(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

　　師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

　　生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

　　師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

　　生：是這樣。

　　師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

　　生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

　　師：（進一步追問）具體怎么求？

　　生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

　　師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

　　生：四舍五入。

　　師：有沒有反對意見？

　�。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

　　生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0．5才進一位，并且只保留整數(shù)。

　　師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

　　（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

　　師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

　　生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

　　師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的.方法，請大家算一下這個平均值。

　�。▽W(xué)生計算，匯報）

　　師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

　　【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科�！�

　　三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

　　師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

　　生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

　　師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

　　四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

　　師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

　　（學(xué)生發(fā)言舉例子）

　　五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

　　師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

　　生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

　�。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）

　　師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

　　（學(xué)生觀察、思考）

　　師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

　�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

　　課后反思

　　學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

　　通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物說課稿篇3

　　生物水中生活的動物

　　一、說教材

　　一教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點這一目的。本課的教學(xué)重點和難點就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。

　　二教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　�、排e例說出幾種水中動物的名稱。

　　⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點。

　　2、能力目標(biāo)

　　嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計實驗方案，在小組實驗過程中提高學(xué)生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。

　　三教學(xué)重點

　　1。以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

　　2。探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3。總結(jié)概述魚類的主要特征。

　　四教學(xué)難點

　　1。探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學(xué)。

　　2。運用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時

　　[情境導(dǎo)入]

　　播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物———魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

　�、�、如果陸生動物（包括人類）到水中生活會遇到哪些問題？

　�、�、魚類等水生動物是如何解決這些問題的`？

　�、�、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？

　�、取Ⅳ~的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？

　　隱含知識：

　　1。海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）

　　2。淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨特性）

　　3。要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境。

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1。觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義？

　　2。再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？

　　2。一個理念：結(jié)構(gòu)決定功能

　　例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2。魚鰭：與魚的運動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。

　　3。側(cè)線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論——討論交流

　　1。提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用？（強調(diào)單一變量）

　　2。作出假設(shè)

　　假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

　　3。制定計劃

　�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。

　　*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

　　2。游動時，現(xiàn)象不明顯。

　　當(dāng)用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當(dāng)不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

　　捆綁法的改進：

　　對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

　　改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進二根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響（見圖1）。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭（見圖2），可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性（見圖3）。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。

　　圖1：學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響

　　圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

　　圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性

　　圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚（上）稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳

　　改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害（見圖4）。

　�、茖嶒炗镁哌x擇：

　　*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）

　　*魚體大小選擇;7—10cm（最好由學(xué)校提供）

　　*剪刀、紗布

　　⑶分組實驗

　　學(xué)生共52人，分13小組，每組4人

　　每組提供兩條魚

　　1—2組，探究胸鰭的作用

　　3—4組，探究腹鰭的作用

　　5—7組，探究背鰭的作用

　　8—10組，探究臀鰭的作用

　　11—13組，探究尾鰭的作用

　　4。實施計劃

　　小組合作，進行實驗

　　觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。

　　5。得出結(jié)論：

　　魚鰭在游泳中的作用：

　　魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產(chǎn)生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

　　6。討論和交流：

　�、乓粋€小組得出的結(jié)論是不是就一定正確？

　�、婆c實驗法相比，模擬實驗有哪些優(yōu)點和缺點？

　　[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實驗的制作。

　　第二課時

　　[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]

　　播放投影，檢查所學(xué)知識。

　　1。小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？

　　2。魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用？

　　3。魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？

　　4。魚體內(nèi)有個白長囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？

　　[推進新課]

　　繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

　　學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

　　觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結(jié)合書中實踐活動）因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利（滲透環(huán)保意識）。

　　得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進行交換氧氣。

　　本章還開設(shè)了新的實驗內(nèi)容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個體投身認(rèn)識實踐活動的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價值。

　　最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。

生物說課稿篇4

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，認(rèn)識森林對促進水循環(huán)和保持水土的作用。

　　2、教材地位：

　　本章教材共分三節(jié)，三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內(nèi)的途徑，本節(jié)內(nèi)容則是對前兩節(jié)知識的補充和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物綠化祖國》埋下伏筆。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環(huán)中的作用

　�。�2）能力目標(biāo)：通過學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。

　　（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。

　　4、教學(xué)重點及難點：

　　解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)

　　5、課前準(zhǔn)備：

　�。�1）預(yù)習(xí)本課實驗操作內(nèi)容；

　�。�2）課前調(diào)查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較；

　　（3）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)，保持水土方面的資料。

　　二、說教法：

　　根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。

　　2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　3、課堂互動教學(xué)法：通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、說學(xué)法：

　　人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì)，新的世紀(jì)對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。因此在教學(xué)中，我有意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

　　1、實驗探究法：

　　通過觀察實驗，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；

　　2、合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現(xiàn)了資源共享；

　　3、總結(jié)歸納法：

　　通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過程。

　　4、發(fā)散思維法：

　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)知識，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習(xí)設(shè)計突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。

　　四、說程序

　　1、課前欣賞，激趣導(dǎo)入

　　首先，我創(chuàng)設(shè)情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

　　正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學(xué)生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán)，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）

　　這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設(shè)置問號，對學(xué)生質(zhì)疑，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結(jié)構(gòu)。這是本節(jié)課的第一個知識要點，為此，我設(shè)計了一個小小的課堂活動。那就是——

　　2、探究DIY, 互動你我他

　　DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了實驗操作的基本內(nèi)容,因此我首先請同學(xué)們以二人小組為單位,練習(xí)徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學(xué)生對葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學(xué)生也會結(jié)合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結(jié)構(gòu)被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準(zhǔn)確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，教學(xué)過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進行簡單總結(jié)和反饋檢測。

　　接著，教師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分究竟通過葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，教師給每個小組準(zhǔn)備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開閉機制是本節(jié)課又一難點，于是我鼓勵學(xué)生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛(wèi)細(xì)胞的形狀如何？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設(shè)計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的變化與氣孔開閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設(shè)計了第二個課堂活動，那就是——

　　3、你說我說，討論交流

　　俗話說，水往低處流。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學(xué)們在課前都做了一定的準(zhǔn)備，所以教師有意安排同學(xué)們根據(jù)剛才所學(xué)的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導(dǎo)下各組同學(xué)根據(jù)課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學(xué)上臺發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度，順利突破了重點和難點。

　　4、創(chuàng)編故事，拓展視野

　　通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蒸騰作用及水循環(huán)的過程有了大致的`了解，但怎樣把這些知識串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個小故事并選派代表上臺發(fā)言�！凹偃�，你是土壤里的一滴水，請說出你經(jīng)過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，對本節(jié)課的知識體系也有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環(huán)的過程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,你認(rèn)為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過程,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立堅持真理,不畏權(quán)威的信念。

　　在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據(jù)科學(xué)家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境……

　　5、知識拓展，滲透環(huán)境教育

　　眾所周知，環(huán)境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此，保護環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護，教育為本。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。

　　① 結(jié)合具體事例，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生保護森林，愛護植被的情感。

　　這是98年的長江特大洪災(zāi)，

　　這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象。

　　這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區(qū)修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且樹立了強烈的社會責(zé)任感和使命感，同時本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致。

　�、� 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識

　　在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個人又能為節(jié)水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節(jié)水應(yīng)該從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，鼓勵學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點來指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用。

　�、� 結(jié)合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。

　　6、創(chuàng)新練習(xí)

　　在課堂教學(xué)中通過“請你填空，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對課本知識已當(dāng)堂掌握，因此在課后練習(xí)的設(shè)計中，我以兩道開放性習(xí)題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無窮”。

　　在這節(jié)課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語，意在激勵每一位同學(xué)保護森林，珍惜水源，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用：

　　如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

　　如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。

　　誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；

　　誰愿看到大海不再蔚藍；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。

　　我們同住一個家，同在藍天下，

　　伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……

生物說課稿篇5

　　一．對教材地位和作用的理解

　　教材選自，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書華師大版初中《科學(xué)》第一冊第七章第三節(jié)《保護生物多樣性》，共一課時。

　　保護生物多樣性一課的思路是，以大熊貓為例，說明生物多樣性受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)以及生物多樣性的意義，從而樹立保護生物多樣性的意識。體現(xiàn)了人與自然應(yīng)該和諧相處的思想。本課內(nèi)容不多，但意義重大。

　　二．學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了下面幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　①.知道生物的多樣性受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；

　�、�.體驗生物多樣性的意義；

　　③.樹立保護生物多樣性的意識；

　　④.了解目前人類在保護生物多樣性方面所做的努力。

　　在這些學(xué)習(xí)目標(biāo)中，情感目標(biāo)也有所體現(xiàn)。

　　三．教學(xué)重點和難點的確定

　　學(xué)生知道一些與人類直接相關(guān)的一些生物的作用，對生物多樣性意義有一定認(rèn)識，但是這種認(rèn)識是不全面的。他們只認(rèn)為與人類直接相關(guān)的生物應(yīng)該保護，但是與人類無關(guān)甚至是有害的生物也應(yīng)該保護就有些不理解�；谶@方面的考慮，我確定了下列內(nèi)容作為重、難點。

　　教學(xué)重點：生物多樣性的意義，如何保護生物的多樣性。

　　教學(xué)難點：生物多樣性的意義。

　　四．教學(xué)方法的設(shè)計

　　提前兩天發(fā)給學(xué)生一份閱讀材料，并要求他們自行去收集一些材料。用于相關(guān)的討論。

　　設(shè)計了兩個討論，大熊貓的生存危機和人類對生物資源的利用。學(xué)生對這兩個問題有一定的知識積累，有話可講，討論能夠開展。

　　設(shè)計了一個材料分析，這則材料的內(nèi)容比較簡單，而且也能夠說明問題。

　　五．教學(xué)過程的設(shè)計

　　本節(jié)內(nèi)容共分三個主題：

　　1.大熊貓在呼喚2.生物多樣性的意義3.生物多樣性的保護。

　　以一段大熊貓的影象資料引入“大熊貓的呼喚”這一主題，讓學(xué)生對大熊貓的生活習(xí)性有一定了解，使他們對大熊貓的生存危機能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。對大熊貓面臨的生存危機進行討論。介紹一些已滅絕的物種，使學(xué)生認(rèn)識到生物多樣性正面臨嚴(yán)峻的'挑戰(zhàn)。

　　討論人類對生物的利用。通過對一段材料的分析，認(rèn)識到一種生物在自然界中的不可替代的地位，來說明保護生物多樣性在為人類營造穩(wěn)定的生存環(huán)境方面的重要意義。

　　保護生物多樣性，首先要樹立保護生物多樣性的意識�？梢酝ㄟ^宣傳、教育、立法等手段�，F(xiàn)行的一些保護措施，先就地保護，無法就地保護才考慮移地保護。

　　將自然保護區(qū)的類型、結(jié)構(gòu)以知識窗的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　課題：保護生物多樣性

　　教學(xué)目標(biāo)：1.知道生物的多樣性受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；

　　2.體驗生物多樣性的意義；

　　3.樹立保護生物多樣性的意識；

　　4.了解目前人類在保護生物多樣性方面所做的努力。

　　教學(xué)重點：

　　生物多樣性的意義，如何保護生物的多樣性。

　　教學(xué)難點：

　　生物多樣性的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　提前兩天發(fā)給學(xué)生一份閱讀材料，并要求他們自行去收集一些材料。

　　教學(xué)過程：

　　播放一段大熊貓的影象資料引入新課。

　　我們在實際生活中看到這些情景的機會已經(jīng)不多了。（學(xué)生驚訝）

　　不是我危言聳聽，這是事實。不信我們就來聽聽第一大組的同學(xué)所收集到的有關(guān)大熊貓的資料。（兩天前已經(jīng)布置）

　　主題一：大熊貓的呼喚

　　學(xué)生：陳述大熊貓的生存危機。

　　叫一名學(xué)生以大熊貓自比，概括出大熊貓面臨的幾個生存問題。

　　將這些內(nèi)容概括，在屏幕上打出來：

　　1.大熊貓的棲息地被人類侵占

　　2.大熊貓被人捕殺，偷獵

　　3.大熊貓的棲息地被分割，尋找配偶困難，繁殖率下降。

　　在野生動物的大家族還有很多也面臨著和大熊貓一樣的遭遇，有些甚至更慘。

　　來看一組資料：播放幻燈片

　　這些生物本可以成為人類的好朋友，人類可以利用它們的一些長處為人們服務(wù)。

　　過渡：生物對人類是有用的，各種各樣的生物對人類有不同的作用。下面就請第二大組的同學(xué)來匯報他們的資料。

　　主題二：生物多樣性的意義

　　在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，加以概括：

　　1. 人類的生存離不開各種各樣的生物：

　　a.提供食物：

　　b.作為藥物：

　　c.工業(yè)原料：

　　d.提供能源：

　　對人類有益的生物我們應(yīng)該在利用它們的同時，對它們加以保護；但對于（在表面看）對我們沒有關(guān)聯(lián)的生物，我們是否不用關(guān)心它們的存在呢？或者干脆就應(yīng)該把它們滅絕呢？

　　2. 閱讀資料：鮭魚的大量減少，影響到其他生物。

　　這個事實告訴我們，任何一種生物都不能孤立地存在于自然界，而是作為生態(tài)鏈或生態(tài)網(wǎng)中的一環(huán)，與其他生物存在著直接或間接的依存關(guān)系，也就是說食物鏈靠生物的多樣性來維持，任何一種生物的減少或消失，都會牽一發(fā)而動全身，影響整個鏈、整個網(wǎng)的完整性。

　　保護生物多樣性是為了維持自然界的生態(tài)平衡，而一個穩(wěn)定的自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的重要的物質(zhì)。保護生物多樣性就是保護人類自己，就是保護人類的未來。

　　主題三：生物多樣性的保護

　　樹立保護意識：通過宣傳、教育、立法等手段來提高公民保護生物多樣性的意識。

　　現(xiàn)行的保護措施：a.就地保護：自然保護區(qū)，1551個（今年5月）

　　b.移地保護：野生動物園、植物園、水族館等

　　移地保護的成功例子有：麋鹿、富蘭克林樹。

　　介紹自然保護區(qū)的情況：

　　1、自然保護區(qū)的類型：

　　①森林及其他植被類型：保護草原、森林、沼澤等。

　�、谝吧镱愋停� 保護野生動物及其生活環(huán)境。

　�、圩匀粴v史遺跡類型：保護非生物資源——火山、化石產(chǎn)地、溶巖等

　　2.自然保護區(qū)的結(jié)構(gòu)：