- 歷史說(shuō)課稿 推薦度:
- 初中歷史說(shuō)課稿 推薦度:
- 歷史說(shuō)課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
歷史說(shuō)課稿模板匯編八篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編為大家整理的歷史說(shuō)課稿9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
歷史說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1.本課的地位
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā),闡述人類是如何改造自然,創(chuàng)造出獨(dú)具特色的區(qū)域生活。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點(diǎn),讓學(xué)生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉,從而提高科學(xué)合理利用水資源的自覺(jué)性,與此同時(shí),讓學(xué)生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和本人對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)了如下的`學(xué)習(xí)目標(biāo):
●知識(shí)與技能:了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點(diǎn)和影響。
●過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問(wèn)能力、綜合聯(lián)系能力、自評(píng)互判能力。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)到在干旱地區(qū),水是生命的源泉,因此科學(xué)合理地利用有限的水資源,是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)坎兒井開(kāi)鑿和利用的理解。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.說(shuō)教法
●問(wèn)題情境法:學(xué)起于思,思源于疑,問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是思維的火花,通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
●探究學(xué)習(xí)法:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所以,我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,解決問(wèn)題。
2.說(shuō)學(xué)法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學(xué)生的各種活動(dòng)結(jié)合起來(lái),從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
(一)歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,在課堂上播放歌曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》,創(chuàng)設(shè)一種積極的教學(xué)情境,以形象的視覺(jué)效果引起學(xué)生的興趣。讓他們感受新疆的風(fēng)土人情,激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂的熱情。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級(jí)上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史,其主要特點(diǎn)是政權(quán)分立和民族匯聚,而本課側(cè)重民族融合這一特點(diǎn),介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合兩個(gè)內(nèi)容。這一時(shí)期的民族融合不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):
知道內(nèi)遷的少數(shù)民族;了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響;評(píng)價(jià)孝文帝改革
。2)能力目標(biāo):
、偻ㄟ^(guò)觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》,進(jìn)一步掌握識(shí)別和使用地圖的能力。
、谕ㄟ^(guò)討論遷都洛陽(yáng)的原因,培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。
、弁ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)孝文帝孝文帝改革,掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力。
。3)情感目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí)孝文帝改革,理解孝文帝改革順應(yīng)歷史潮流,促進(jìn)民族融合的史實(shí),認(rèn)識(shí)孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的封建皇帝,也是一位有膽識(shí)的改革家。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):孝文帝改革的內(nèi)容與影響
難點(diǎn):孝文帝改革的影響和評(píng)價(jià)孝文帝改革
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已學(xué)習(xí)了第16課《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》,對(duì)民族交往已有初步的了解。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識(shí)別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學(xué)生思想活躍,樂(lè)于表現(xiàn),因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料并討論的方法讓學(xué)生了解歷史、感受歷史。但是學(xué)生的抽象思維仍然沒(méi)有形成,而且由于受到固有的思維的影響,未能客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前幾節(jié)課評(píng)價(jià)秦始皇的方法,在教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生全面地看待孝文帝改革。
三、說(shuō)教法
本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學(xué)法,目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為課堂的主體,同時(shí)教師適時(shí)給以鼓勵(lì)和指導(dǎo),充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。
四、說(shuō)學(xué)法
史料研習(xí)法:教師提供史料(文字資料、圖片資料)及設(shè)置的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析,通過(guò)小組合作討論,最終解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n前探究:通過(guò)閱讀圖書(shū)或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平
依據(jù):讓學(xué)生對(duì)孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選歷史材料的能力。
(二)導(dǎo)入:復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容
教師提出以下問(wèn)題:(1)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,北方人南遷帶來(lái)什么影響?
。2)北人南遷造成北方勞動(dòng)力缺乏,統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機(jī)?
依據(jù):通過(guò)提問(wèn)的方式不僅能使學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識(shí),溫故而知新,還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷
電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容,自主探究以下問(wèn)題:
。1)為什么會(huì)出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷?
(2)內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些?
。3)內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里?
學(xué)生在回答這些問(wèn)題的同時(shí),教師一定要讓學(xué)生了解到:在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時(shí)候,與中原漢族人民不僅會(huì)出現(xiàn)沖突的情況,還會(huì)出現(xiàn)民族匯聚,而且民族匯聚逐漸成為當(dāng)時(shí)的歷史潮流,為下一子目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景。
依據(jù):本內(nèi)容是課文的小字部分,學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí),已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問(wèn)題和識(shí)別歷史地圖的能力,而且通過(guò)自主探究的.方法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。
2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施
(1)改革的背景
教師以講授法的形式簡(jiǎn)單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況,為孝文帝改革提供背景。同時(shí)電腦展示孝文帝的圖片及簡(jiǎn)介,并讓學(xué)生講一兩個(gè)孝文帝的故事。
依據(jù):讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì),為后來(lái)評(píng)價(jià)孝文帝改革奠定基礎(chǔ);以講故事的形式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(2)改革的措施
展示《北魏疆域及遷都示意圖》,引導(dǎo)學(xué)生思考并討論孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因,使學(xué)生了解到孝文帝改革的艱難性,感受孝文帝是一位有膽識(shí)的改革家。
展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上,討論并歸納孝文帝改革的措施。
依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力;同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝,是一位有膽有識(shí)的改革家。
(3)影響
引導(dǎo)學(xué)生辯論:孝文帝改革有沒(méi)有起到作用?他的改革究竟是利還是是弊?
在辯論的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失,但他的改革順應(yīng)了歷史潮流,促進(jìn)了民族大融合。
依據(jù):以辯論賽的形式,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,而且能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力,突破難點(diǎn)。
(三)小結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,深化主題。
歷史說(shuō)課稿 篇3
我今天所說(shuō)的課選自人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)》第16課,題目是《中外的交往與沖突》。
一:教材的地位
眾所周知,明朝是我國(guó)古代史的晚期,也是我國(guó)封建社會(huì)的晚期。與此同時(shí),西方正經(jīng)歷著文藝復(fù)興資本主義興起。明初休養(yǎng)生息政策的實(shí)行 和 君權(quán)的加強(qiáng)有利于恢復(fù)生產(chǎn)發(fā)展,所以鄭和能下西洋開(kāi)展主動(dòng)外交。由于封建制度的腐朽,資本主義的強(qiáng)大,明朝中后期開(kāi)始一直演繹著被動(dòng)外交的局面,所以本課是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),承上啟下,地位非常重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課內(nèi)容比較豐富,我對(duì)教材進(jìn)行整理,把它們拗成兩段:一是主動(dòng)外交,鄭和下西洋;二是被動(dòng)外交,戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權(quán),在對(duì)立中把握教材內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)歷史要達(dá)到“以史為鑒”的目的,基于這種看法,我確定三維教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)與能力:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權(quán)等基本史實(shí),掌握明朝前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況。
2、過(guò)程與方法:本課圖文資料多,要注意培養(yǎng)學(xué)生的圖文分析歸納的能力;對(duì)航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)事評(píng)人的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:鄭和下西洋無(wú)疑是中國(guó)歷史上的壯舉,這種開(kāi)拓精神有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;戚繼光抗倭不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,更可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和健全的人格。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是:鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國(guó)當(dāng)時(shí)的造船業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),還有大無(wú)畏的精神更是值得我們學(xué)習(xí)!把噙^(guò)留聲,人過(guò)留名”,至今亞非人民紀(jì)念鄭和,意義非同一般,需重點(diǎn)掌握。戚繼光抗倭成功是中國(guó)人民抵御外侮的第一次勝利,它的影響也是非同小可。
本課的難點(diǎn)是:空間概念多,學(xué)生在世界歷史知識(shí)方面的儲(chǔ)備不足,加上古今地名的叫法不一致,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,比較容易接受感性材料,在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖等感性材料來(lái)學(xué)習(xí)歷史。與此同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng),這樣做都符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。美國(guó)有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò),告訴我的,我會(huì)忘記,給我看的,我會(huì)記住,讓我參與的,我會(huì)理解。指導(dǎo)學(xué)生模擬鄭和下西洋,再談?wù)勛约旱母惺埽瑢⒅R(shí)傳授與思想教育相結(jié)合。
五、教學(xué)方法
我們常說(shuō)“教無(wú)定法,貴在得法”。根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn),我主要采用以下教法:
1、多媒體輔助教學(xué)法:本課圖文資料多,利用多媒體輔助教學(xué)可以將豐富的圖文資料以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,這符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,不僅可以提高教學(xué)效率,更可以提高教學(xué)效果。
2、比較法:①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開(kāi)辟進(jìn)行橫向比較,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:鄭和下西洋在世界航海史上是空前的;②將明前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況進(jìn)行縱向比較,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:當(dāng)時(shí)的中國(guó)在世界上已經(jīng)落后了。用比較法有利于加快學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的進(jìn)程。
六、教學(xué)流程。
。ㄒ唬、導(dǎo)入新課:利用多媒體展示西洋圖,點(diǎn)出印度尼西亞、馬來(lái)西亞、印度有關(guān)紀(jì)念三保的史實(shí),設(shè)置問(wèn)題;三保是何許人物?為什么會(huì)受到那么多地區(qū)人們的紀(jì)念?今天就讓我們走近三保,感受他的魅力。設(shè)計(jì)目的.是身臨其境,吸引學(xué)生興趣,點(diǎn)題。
。ǘ、學(xué)習(xí)新課
環(huán)節(jié)一,鄭和下西洋。步驟一,了解“三!。組織學(xué)生自學(xué)小字部分有關(guān)三保的資料,思考“動(dòng)腦筋”鄭和為什么能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)航?培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素質(zhì)。步驟二:鄭和下西洋。師生合作,表格化展示鄭和下西洋的盛況,與西方新航路的開(kāi)辟進(jìn)行橫向比較,引導(dǎo)學(xué)生歸納鄭和下西洋的影響,培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力,在比較中將重點(diǎn)解決。教師小結(jié):明朝初期,休養(yǎng)生息政策的實(shí)行君權(quán)的加強(qiáng),有利于恢復(fù)生產(chǎn)發(fā)展,鄭和才能下西洋展開(kāi)主動(dòng)外交。但是由于封建制度的腐朽和資本主義的強(qiáng)大,明朝中后期開(kāi)始一直演繹著被動(dòng)外交的局面。
環(huán)節(jié)二,戚繼光抗倭。步驟一、了解倭寇,了解戚繼光。組織學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí),在正反面比較中體驗(yàn)民族英雄。步驟二,探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學(xué)生討論原因,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)人評(píng)事,培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)人評(píng)事的能力,在愛(ài)國(guó)主義情境中使重點(diǎn)突出。
環(huán)節(jié)三,葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)。欣賞音樂(lè)《七子之歌》,設(shè)置問(wèn)題:為什么澳門(mén)被稱為“媽港”?組織學(xué)生自學(xué),由學(xué)生講葡萄牙攫取在澳門(mén)居住權(quán)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。播放“澳門(mén)回歸”的紀(jì)實(shí)片片段,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,增強(qiáng)民族自信心。
(三)、布置作業(yè):1、組織學(xué)生分組分段模擬鄭和下西洋,發(fā)揮想象力,創(chuàng)設(shè)各種情境,念出相關(guān)地名,并談?wù)勛约旱母惺。在知識(shí)傳授與思想教育的過(guò)程中使難點(diǎn)得以解決。
2、聯(lián)系我國(guó)神七發(fā)射成功這一熱點(diǎn)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,如何在新時(shí)代下發(fā)揚(yáng)鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會(huì)給我國(guó)帶來(lái)什么樣的影響。設(shè)計(jì)的目的回到了“以史為鑒”,使學(xué)生知、信、行上達(dá)到統(tǒng)一。
。ㄋ模、課堂小結(jié):明朝前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況,主要是封建制度腐朽,資本主義強(qiáng)大的原因。順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流,才能使國(guó)家強(qiáng)大,同學(xué)們讓我們一起為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力吧。
歷史說(shuō)課稿 篇4
1、知識(shí)能力目標(biāo):
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期,春秋時(shí)期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭(zhēng)霸與城濮大戰(zhàn),了解南方的吳越爭(zhēng)霸,掌握戰(zhàn)國(guó)的形成過(guò)程、名稱、方位及長(zhǎng)平之戰(zhàn)的影響。
能力要求:通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征,培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀:
通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治,人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。
本課的重點(diǎn)是齊、晉稱霸。
本課的'難點(diǎn)是春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同,東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中,就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢(shì)的意思,要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。
1課時(shí)
新授課
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入:我國(guó)奴隸社會(huì)經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代?公元前770年周平王東遷洛,東周開(kāi)始,它包括春秋戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期,是我國(guó)奴隸社會(huì)走向瓦解、封建社會(huì)逐步形成時(shí)期。這一時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,諸侯爭(zhēng)霸。
一、春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸(公元前770年-公元前476年)
1. 為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯間的爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)呢?投影資料并結(jié)合教材要求學(xué)生歸納教師強(qiáng)調(diào):諸侯本是周王分封的,西周盛時(shí)周王對(duì)諸侯擁有很大的權(quán)威,禮樂(lè)征伐自天子 出;但平王東遷后,周王室衰落,諸侯根本不聽(tīng)天子的命令,政令征戰(zhàn)自諸侯出,但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖,政治影響不容忽視;而各諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪土地、人 口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán)展開(kāi)斗爭(zhēng)。由此可見(jiàn):諸侯爭(zhēng)霸的性質(zhì)應(yīng)是奴隸主階級(jí)的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。
投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫(huà)像。出示史料: "平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時(shí),周室衰微, 諸侯強(qiáng)并弱,齊、楚、秦、晉始大,政由方伯。" --《史記·周本紀(jì)》
閱讀材料回答:
1、春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面?
2、春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要霸主?最早稱霸中原的是誰(shuí)?,3、假如你是齊桓公,應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)?
有人說(shuō)"春秋時(shí)代諸侯國(guó)連年?duì)幇詰?zhàn)爭(zhēng),給廣大人民帶來(lái)深重災(zāi)難,因而應(yīng)予否定",你同意此觀點(diǎn)嗎?為什么?教師條理:不同意上述觀點(diǎn);雖然耗費(fèi)了大量人力物力財(cái)力,給人民帶來(lái)災(zāi)難;但是客觀上有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的局部統(tǒng)一,促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合,加速新舊制度更替。
過(guò)渡:春秋爭(zhēng)霸中的五位霸主是先后相繼的,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的情況怎樣呢?
二、戰(zhàn)國(guó)七雄
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,形成七雄并立的局面,出示戰(zhàn)國(guó)七雄示意圖,讓學(xué)生觀察它們的地理位置,說(shuō)出有什么特點(diǎn)?(教師總結(jié)口訣:"齊楚秦燕趙魏韓,東南西北到中間"這七雄中,哪些國(guó)家變化最大?誰(shuí)能指圖說(shuō)說(shuō)看?(如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解)1、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代,由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞,引出軍事家孫臏龐涓,學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、請(qǐng)大家想一想,身處這樣一個(gè)環(huán)境中,一個(gè)國(guó)家怎樣才能避免被消滅的厄運(yùn)呢?
3、如果你是當(dāng)時(shí)的預(yù)言家,請(qǐng)你預(yù)測(cè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的走向(或歷史發(fā)展趨勢(shì))是什么?哪國(guó)最有能力主宰歷史?
4、戰(zhàn)國(guó)七雄的局面是怎樣被打破的?長(zhǎng)平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是?
三、課堂小節(jié):出示歷史歌謠,小節(jié)本課。
我們共同學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸的這段歷史,了解了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈,把握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征即奴隸制走向衰落、封建制的逐漸形成,為統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成奠定了基礎(chǔ)。
春秋諸侯齊首霸,尊王攘夷管助他,晉楚爭(zhēng)霸在中原,此時(shí)舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國(guó)七雄并立打,桂陵馬陵留史話。長(zhǎng)平戰(zhàn)后秦?zé)o敵,秦掃六合統(tǒng)天下。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸(公元前770年-公元前476年)1.爭(zhēng)霸的背景:
2.春秋五霸:齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱霸:
、僭颍 齊國(guó)是富庶的東方大國(guó),有漁鹽之利;任用管仲為相,積極改革內(nèi)政,發(fā)展生產(chǎn),改革軍制;"尊王攘夷"的策略
、诜绞剑汗7世紀(jì)中期會(huì)盟諸侯
、茣x楚爭(zhēng)霸:
、僭颍 其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗(yàn);
從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面采取了富國(guó)強(qiáng)兵的系列改革措施;戰(zhàn)爭(zhēng)中策略的成功運(yùn)用。
②方式:公元前7世紀(jì)后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè):公元前6世紀(jì)初
、菂窃綘(zhēng)霸:
⑷春秋時(shí)期的霸主有哪些共同點(diǎn)?
有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志;
重用人才;
重視改革內(nèi)政,發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,增強(qiáng)國(guó)力;能運(yùn)用正確的謀略,取得政治上、軍事上的優(yōu)勢(shì)。
戰(zhàn)國(guó)七雄(公元前475年-公元前221年)
⒈背景:戰(zhàn)國(guó)初年不少諸侯國(guó)內(nèi)的卿大夫逐漸取代國(guó)君掌握國(guó)政,三家分晉和田氏代齊,形成了此格局。
⒉過(guò)程:①魏齊爭(zhēng)雄:桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn);②秦國(guó)獨(dú)霸:長(zhǎng)平之戰(zhàn)⒊影響:為加速結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。
歷史說(shuō)課稿 篇5
一、教材地位
新編教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))第二章"中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成",共有8節(jié),反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的歷史進(jìn)程,這個(gè)階段,是中國(guó)近代社會(huì)急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國(guó)社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新變化;中國(guó)人民的抗?fàn);列?qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多,內(nèi)容豐富。
《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生,進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐,是中國(guó)近代化的開(kāi)端,對(duì)中國(guó)社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材,有助于理解以后教材中涉及的中國(guó)近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生,以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來(lái)侵略等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標(biāo):
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解,認(rèn)識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性;通過(guò)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開(kāi)端,培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。
3、能力目標(biāo):
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納,培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力;通過(guò)對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力;通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教材分析:
重點(diǎn):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展,主要內(nèi)容和失敗原因。
難點(diǎn):全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
四、教具:學(xué)生學(xué)習(xí)提綱,自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主;學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
六、教學(xué)過(guò)程:
1、問(wèn)題導(dǎo)讀:教師依據(jù)教材,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么?洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)?如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?
2、異同比較:①在閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景:a、內(nèi)憂外患,為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治;b、外國(guó)技術(shù)逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處:a 、不同點(diǎn):對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣;d、相同點(diǎn):都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。(3)補(bǔ)充說(shuō)明洋務(wù)派的"中學(xué)為體,西學(xué)為用".
3、學(xué)生歸納:檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記,對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的"分期、口號(hào)和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來(lái),并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答:(1)兩個(gè)階段:60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".(2)主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的,而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析:依據(jù)教材內(nèi)容的提示,要求學(xué)生結(jié)合已知知識(shí),對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析,重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái),這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞,是推進(jìn)中國(guó)近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀評(píng)價(jià):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了,但它對(duì)中國(guó)近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià),這是十分必要的。教師重在提示:要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):(略)
七、練習(xí)鞏固:
i. 小結(jié):目的——主要內(nèi)容——結(jié)果
ii. 布置作業(yè):P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
中學(xué)歷史說(shuō)課稿(三)
說(shuō)教材
1、 地位和作用
本課內(nèi)容在中國(guó)古代史中具有重要的地位。其一,體現(xiàn)中國(guó)古代兩種社會(huì)現(xiàn)象:戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合;其二,春秋戰(zhàn)國(guó)處于社會(huì)形態(tài)的.過(guò)渡時(shí)期。奴隸社會(huì)瓦解,封建社會(huì)形成,所以爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)有著根本區(qū)別,所起到的作用也不同;其三,中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家,民族融合對(duì)于多民族國(guó)家的形成有著重要作用,而春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合則是中國(guó)古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內(nèi)容及大綱的要求
本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng),內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r(shí)期爭(zhēng)霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng);第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng),而且地位非常重要,因?yàn)樗鼮楹髞?lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。
大綱對(duì)本課的要求,一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容,能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng);二是讓學(xué)生形成一種觀念,即中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國(guó)家,要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的一種方式,但不是唯一的方式。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)上述分析,確定本課的重難點(diǎn)如下:
本課重點(diǎn)是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局;
本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn),客觀辨證地評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用。
4、教學(xué)目標(biāo):依據(jù)大綱的要求,結(jié)合高考考試說(shuō)明,將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、情感、能力三個(gè)層次。
。1) 知識(shí)目標(biāo):"春秋"、"戰(zhàn)國(guó)",春秋爭(zhēng)霸背景和特點(diǎn),春秋爭(zhēng)霸的基本情況,戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)的形成,戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng),春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合。
。2)能力目標(biāo):①理解掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索,
②運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。
。3)情感目標(biāo):①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸制瓦解,封建制形成的時(shí)期,封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國(guó)是世界上最早進(jìn)入封建社會(huì)的國(guó)家;
、诖呵飸(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng),給人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難,但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力,有利于新興地主階級(jí)勢(shì)力的發(fā)展;
、垡恍┐笾T侯國(guó)之所以能夠稱霸,是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的改革;
④戰(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的途徑之一,春秋戰(zhàn)國(guó)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng),客觀上促進(jìn)了民族融合,加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo):
選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn),都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué),即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué),也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)方法。
。1)本節(jié)課易采用問(wèn)題解決與談話方式,教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題,設(shè)置問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,理解歷史概念,認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì);
。2)采用電教手段輔助教學(xué);
。3)采用綱要信號(hào)法,以結(jié)構(gòu)式的板書(shū),體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識(shí);
。4)在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法,根據(jù)提綱研讀教材,進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣爸醚a(bǔ)償
引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過(guò)程,并對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)及補(bǔ)償,同時(shí)又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊,順理成章地導(dǎo)入新課。
。ǘ┧季S引導(dǎo)
1、分析標(biāo)題,確定主題
從分析標(biāo)題中,可得出本課的兩個(gè)主題:戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合
2、總結(jié)線索,明確任務(wù)
。1)春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng):背景→目的→概況→評(píng)價(jià)
(2)民族融合:周邊少數(shù)民族→融合方式→作用
。ㄈ┱J(rèn)定目標(biāo):
學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前,集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo),師生共認(rèn);具體過(guò)程中,始終以目標(biāo)為綱;教學(xué)小結(jié)時(shí)回扣目標(biāo),充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。
(四)過(guò)程整合
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,是我國(guó)社會(huì)大變革的時(shí)代,這一時(shí)期奴隸制瓦解,封建制逐步形成。諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治活動(dòng)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn),分析、認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象:
1、齊國(guó)管仲改革與齊國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對(duì)歷史發(fā)展作用的認(rèn)識(shí);
2、正確認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為:戰(zhàn)爭(zhēng)是社會(huì)不同階級(jí)或國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)是流血的政治。戰(zhàn)爭(zhēng)有進(jìn)步與反動(dòng),正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。
。ㄒ韵"教師"簡(jiǎn)稱"師")
(一、春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng))
師:公元前770年周平王遷都洛邑,東周開(kāi)始?梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題,讓學(xué)生思考回答:
。1)東周分為哪兩個(gè)時(shí)期?
。2)春秋戰(zhàn)國(guó)的起止年代?
。3)"春秋""戰(zhàn)國(guó)"名稱的由來(lái)?
。4)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要特征是什么?(學(xué)生回答:略)
春秋時(shí)期,奴隸制走向瓦解,一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度(封建制)的誕生。請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)歸納小結(jié)我國(guó)奴隸社會(huì)發(fā)展的基本線索。(我國(guó)奴隸制形成于夏,發(fā)展于商,強(qiáng)盛于西周,瓦解于春秋)
春秋是我國(guó)奴隸制瓦解時(shí)期,這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微,諸侯爭(zhēng)霸。(多媒體展示春秋列國(guó)形式圖)結(jié)合圖和教材內(nèi)容,讓學(xué)生思考回答:
。1)分析諸侯爭(zhēng)霸的背景;
。2)歸納諸侯爭(zhēng)霸的基本史實(shí);
。3)管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系;
。4)楚王問(wèn)鼎反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么?
。5)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么?在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。
。ㄖT侯爭(zhēng)霸的歷史背景:第一,王室衰微,周天子逐漸失去天下共主的地位,由過(guò)去"禮樂(lè)征伐由天子出"到"禮樂(lè)征伐自諸侯出",周天子失去了對(duì)諸侯的控制。這是爭(zhēng)霸產(chǎn)生的前提。第二,春秋時(shí)期,生產(chǎn)力發(fā)展(鐵器、牛耕的使用),各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,這是大國(guó)爭(zhēng)霸產(chǎn)生的直接原因。第三,狄人南下,楚人北來(lái),與中原諸侯國(guó)發(fā)生沖突,為大國(guó)爭(zhēng)霸提供了可乘之機(jī),大國(guó)打著尊王攘夷的旗號(hào)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。)
學(xué)生簡(jiǎn)述齊桓公稱霸、晉楚爭(zhēng)霸、吳越爭(zhēng)霸的情況。并回答(3)(4)(5)問(wèn)。
在此基礎(chǔ)上,多媒體展示材料題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)做出正確評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),有人說(shuō):"春秋無(wú)義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評(píng):"歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭(zhēng),它們雖然像一切戰(zhàn)爭(zhēng)一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦,但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭(zhēng),它們促進(jìn)了人類的發(fā)展,加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭(zhēng)霸史實(shí),評(píng)述以上觀點(diǎn)。(學(xué)生討論回答)教師歸納:
。1)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是為了掠奪土地、人口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán),為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲,因此戰(zhàn)爭(zhēng)有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難痛苦,因此"春秋無(wú)義戰(zhàn)"有其合理的一面,但它卻忽視了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀作用;
。2)列寧的話適合于春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)雖有破壞性,但它客觀上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。第一,春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)為新興地主階級(jí)的發(fā)展提供了條件。要爭(zhēng)霸,就要富國(guó)強(qiáng)兵。因此,齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革,發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力,同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢(shì)力,為封建地主階級(jí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二,爭(zhēng)霸過(guò)程中大國(guó)吞并小國(guó),實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一,為后來(lái)的秦統(tǒng)一提供了前提。第三,爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中,華夏族建立的國(guó)家同其他少數(shù)民族建立的國(guó)家交戰(zhàn),使得華夏族與其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。
(二、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng))
師:經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng),到戰(zhàn)國(guó)時(shí),諸侯國(guó)因?yàn)閿?shù)不多,在歷史舞臺(tái)上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國(guó)。經(jīng)過(guò)三家分晉、田氏代齊,形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。(教師可演示三家分晉圖,知道學(xué)生讀圖,了解七雄是從春秋列國(guó)演變而來(lái)的,并掌握七國(guó)的地理位置和國(guó)都。)
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段:魏國(guó)強(qiáng)大獨(dú)霸中原時(shí)期、魏齊爭(zhēng)霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國(guó)向東方大發(fā)展時(shí)期(或秦國(guó)獨(dú)霸時(shí)期)。(讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史脈絡(luò)。)
(教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,可設(shè)問(wèn):桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事?其結(jié)果如何?你了解"將相和"的故事嗎?說(shuō)說(shuō)"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣,活躍課堂氣氛。)
教師小結(jié):戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng),從本質(zhì)上看是新興地主階級(jí)上臺(tái)后為了擴(kuò)大地盤(pán)、掠奪人口和社會(huì)財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng),但戰(zhàn)爭(zhēng)不以統(tǒng)治階級(jí)的意志為轉(zhuǎn)移,用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的兼并戰(zhàn)爭(zhēng),也是實(shí)現(xiàn)封建國(guó)家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng)。
(三、春秋戰(zhàn)國(guó)的民族融合)
師:春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的時(shí)期,同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期除了中原的華夏族外,四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族,在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族,在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族,在廣大的南方生活著越族。
這一時(shí)期,民族矛盾時(shí)而激化,長(zhǎng)時(shí)間的接觸和斗爭(zhēng),使矛盾化解,走向融合,形成了以東方的齊國(guó)、南方的楚國(guó)、北方的燕國(guó)、西方的秦國(guó)為主的民族融合。這一融合兼并過(guò)程,為后來(lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。(作用)
(課堂小結(jié))
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期,也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中,統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然,而統(tǒng)一大業(yè),將非秦莫屬。
。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)
1、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
2、綜合訓(xùn)練題(略)
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
這樣設(shè)計(jì),線索清楚,簡(jiǎn)潔明了,體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,便于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),從整體上把握所學(xué)知識(shí)。
背景
目的
春秋爭(zhēng)霸 概況
評(píng)價(jià) 背景
促進(jìn) 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國(guó)兼并 經(jīng)過(guò)
作用
歷史說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析:
《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》之后,介紹了獨(dú)立后的美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張,南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及其激化,內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn),兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾問(wèn)題是難點(diǎn);诋(dāng)今歷史課程改革的要求,我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程:
1、導(dǎo)入回憶
通過(guò)屏幕展示有關(guān)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的圖片,讓學(xué)生觀察,提出問(wèn)題,在提問(wèn)回憶的基礎(chǔ)上,老師再繼續(xù)追問(wèn),設(shè)置探究的問(wèn)題情景,導(dǎo)入新課,這樣通過(guò)舊的知識(shí)提出新的問(wèn)題,既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、探究
、僮x、探、議
讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時(shí)提出的`探究問(wèn)題,即:獨(dú)立后的美國(guó)在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論,再讓學(xué)生發(fā)言,交流討論結(jié)果。通過(guò)該環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解,分析歸納,獲取處理歷史信息的能力。通過(guò)讀全文,找障礙,這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度,因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過(guò)讀全文,分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的,這時(shí)安排小組討論,既可以打破讀書(shū)時(shí)沉悶的課堂氣氛,更能加強(qiáng)學(xué)生的合件能力,如果學(xué)生的回答不是很好,老師可適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國(guó)還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
歷史說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.概述孫中山為民主共和而斗爭(zhēng)的主要史實(shí):建立資產(chǎn)階級(jí)革命政黨, 領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,頒布臨時(shí)約法,捍衛(wèi)民主共和的斗爭(zhēng),促成國(guó)共合作。
2.感受孫中山的革命精神:百折不撓,天下為公。
3.感受其在二十世紀(jì)中國(guó)社會(huì)巨變中的歷史作用。
指定本課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
1.吳老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體,爭(zhēng)取通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),學(xué)講的方式讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生的求知欲極其培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本課教學(xué)目標(biāo)的制定如下:
1.根據(jù)學(xué)生的需要制定教學(xué)目標(biāo)
孫中山的三民主義在必修已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生對(duì)比已較為掌握,教材其他的內(nèi)容都是學(xué)生第一次接觸’或者大概聽(tīng)過(guò),并沒(méi)有充分的了解
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制定教學(xué)目標(biāo)
3.根據(jù)實(shí)際生活的需要制定教學(xué)目標(biāo)
歷史源于生活,又應(yīng)用于生活,通過(guò)孫中山精神的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山的美好精神
教的活動(dòng)
首先,個(gè)人覺(jué)得吳老師作為新老師在講《中國(guó)民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經(jīng)講的不錯(cuò)了,尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點(diǎn)。
吳老師利用一段有關(guān)孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀看照片導(dǎo)入新課,引出了今天上課的主要內(nèi)容:孫中山一生為革命做了哪些貢獻(xiàn)?還有哪些未完成的使命?他的革命精神和對(duì)他的評(píng)價(jià)。首先她對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢測(cè),之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭(zhēng)的知識(shí),然后給出同學(xué)一兩分鐘思考時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。在維護(hù)共和中吳老師提出了一個(gè)問(wèn)題孫中山為捍衛(wèi)民主共和斗爭(zhēng)失敗的原因是什么?這時(shí)候讓同學(xué)從材料中獲得有效的信息,培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力,回答問(wèn)題。講解到孫中山一生最偉大的轉(zhuǎn)變是什么的時(shí)候?著重突出了新三民主義,三民主義發(fā)展為新三民主這里是老師教學(xué)中應(yīng)該突出的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題,一定要突出新三民主義新在什么地方,學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解還不是很深。
吳老師利用了很多設(shè)問(wèn)和提問(wèn)的方法,請(qǐng)同學(xué)積極的回答,并在學(xué)生回答的過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答有些吃力的方面加以引導(dǎo)。
最重要的是吳老師設(shè)計(jì)兩個(gè)合作探究問(wèn)題,學(xué)生共分成六個(gè)小組,每組八個(gè)人左右。每一個(gè)探究題給出十分鐘左右的討論時(shí)間。讓小組交流,然后學(xué)生給出討論結(jié)果。分別把他們組內(nèi)的關(guān)鍵寫(xiě)在白板上,然后闡述自己的'觀點(diǎn)。在這期間對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可能就會(huì)發(fā)表自己很多的看法,但有一些同學(xué)還只是處于被轉(zhuǎn)換的迷茫中,不知道這節(jié)課的重難點(diǎn)。
最后在學(xué)案上吳老師安排了課后檢測(cè)讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答老師提出的三個(gè)問(wèn)題,借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
我覺(jué)得不足的是:①這堂課從開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出對(duì)孫中山先生看法的任何異議之處,我們現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)不就是辯證的看待任何事情。
、诶蠋熣娴闹皇窃谝龑(dǎo)了,把課堂還給學(xué)生,我覺(jué)的不是老師只是一節(jié)課并沒(méi)有講足夠讓學(xué)生知道的知識(shí)。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有老師那么足夠的能力。學(xué)生在回答完問(wèn)題后老師是否應(yīng)該給出一些評(píng)價(jià)。
③學(xué)生課堂內(nèi)講的知識(shí)涉及到很深的層面,但是真正在現(xiàn)如今的高中教學(xué)模式下,真的會(huì)在實(shí)際教學(xué)中做到這些嗎?
學(xué)的活動(dòng)
吳老師將學(xué)生分為了6個(gè)小組,每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動(dòng)時(shí)采用,在合作探究之前一直是不分小組活動(dòng)。
這節(jié)課學(xué)生參與度很高,除小組探究外也是全程和老師互動(dòng)頻繁,學(xué)生主要活動(dòng)和內(nèi)容如下:
1、聆聽(tīng)孫中山臨終遺愿錄音和觀看ppt上其照片
2、全班齊讀ppt上的本課課標(biāo)要求
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí),學(xué)生積極舉手回答需填空處內(nèi)容,3名同學(xué)皆準(zhǔn)備充分,回答正確
4、 瀏覽ppt圖片,并據(jù)此回答孫中山為爭(zhēng)取共和做出哪些努力,學(xué)生小聲討論后回答,與老師互動(dòng)
5、回答ppt上的填空題,大多自己在下面報(bào)出自己認(rèn)為正確的答案,之后認(rèn)真聽(tīng)教師分析
6、學(xué)生積極回答問(wèn)題“孫中山維護(hù)共和斗爭(zhēng)失敗原因”,發(fā)言同學(xué)歸納了幾點(diǎn)自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)也認(rèn)真聽(tīng)取并及時(shí)補(bǔ)充自己意見(jiàn)。
7、學(xué)生齊聲回答新三民主義“新”在哪里,在“民權(quán)”部分有些卡,在教師幫助下重新理解
8、在回答新三民主義與三大政策的聯(lián)系時(shí),只有很少同學(xué)有反應(yīng)
9、 一起齊讀孫中山名言,并且回答問(wèn)題“從中感悟到哪些精神”,三名同學(xué)站起發(fā)言
總的來(lái)說(shuō):學(xué)生參與度很高,回答問(wèn)題較積極,其余在聽(tīng)的同學(xué)也保存專注力在課堂;同時(shí)教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也給予引導(dǎo)和啟發(fā),師生互動(dòng)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)頻繁
小組合作探究部分
探究一:
問(wèn)題一:孫中山歷史評(píng)價(jià)問(wèn)題,有人認(rèn)為他與華盛頓和盧梭具有相似性,學(xué)生認(rèn)同哪一種,5分鐘討論后,兩個(gè)小組的代表發(fā)表他們的觀點(diǎn):
觀點(diǎn)一:認(rèn)為與華盛頓相似,學(xué)生分別將他們兩者在三個(gè)不同年齡階段所做的事業(yè)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其具有一致性,同時(shí)總體概括其一世事業(yè)都是資產(chǎn)階級(jí)革命的領(lǐng)袖,都被譽(yù)為國(guó)父等等
觀點(diǎn)二:認(rèn)為與盧梭相似,學(xué)生回顧了盧梭的人民主權(quán)、契約論等主張,孫中山的理念中也體現(xiàn)了類似的觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個(gè)人性格中有很強(qiáng)的體現(xiàn),尤其是孫中山對(duì)袁世凱抱有的幻想。
問(wèn)題二:學(xué)生根據(jù)材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因,并對(duì)其辭職做出評(píng)價(jià),5分鐘討論后,兩個(gè)小組代表發(fā)表他們的觀點(diǎn):
觀點(diǎn)一:認(rèn)為是孫中山的高風(fēng)亮節(jié),以及對(duì)袁世凱的幻想
觀點(diǎn)二:補(bǔ)充另一個(gè)觀點(diǎn),認(rèn)為是被迫無(wú)奈,從而點(diǎn)明了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性
探究二:
學(xué)生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論,并將其寫(xiě)在白班上到講臺(tái)上向?qū)W生講述
小組討論后都在白板上寫(xiě)下了關(guān)鍵詞,其中兩位小組代表上臺(tái)發(fā)言。
其一:講述了孫中山好幾點(diǎn)大家所不知的特點(diǎn),如布衣總統(tǒng),生活簡(jiǎn)樸、不貪戀權(quán)力等。
其二:以其愛(ài)國(guó)為總點(diǎn),分別從其救國(guó),不貪戀權(quán)力等方面展開(kāi)論述都有自己的觀點(diǎn)并且表達(dá)能力都不錯(cuò)。
總的來(lái)說(shuō):小組合作探究環(huán)節(jié),很明顯發(fā)言的學(xué)生都有自己的見(jiàn)解,而且看得出來(lái)課前做了功課,涉及很廣。
但是就小組討論環(huán)節(jié)來(lái)看,很多小組成員在討論的時(shí)候并不積極參與,每組只有幾個(gè)同學(xué)在討論,有些同學(xué)都開(kāi)始兩兩交談明顯不在討論相關(guān)話題,顯然每組回答問(wèn)題已經(jīng)指定好固定的人了,其他人就不做討論的努力了
學(xué)會(huì)了什么
見(jiàn)習(xí)是一件非常令人愉快的一件事情,我們小組各有分工,我就將我的的部分談?wù)劇N业娜蝿?wù)是學(xué)生學(xué)到了什么?除了課堂上的重點(diǎn)知識(shí),孫中山的思想,貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)。還有很多其他方面的內(nèi)容。
這是一個(gè)重點(diǎn)班,班級(jí)的氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S,我注意到,同學(xué)們除了教科書(shū),事先都準(zhǔn)備了厚厚的一疊參考資料。所以說(shuō)不管課堂學(xué)到什么,課后同學(xué)們至少學(xué)會(huì)了如何就某一主題去查閱資料。
在課堂上,老師先是挖詞填空,同學(xué)們爭(zhēng)相回答,在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)到了如何去把握機(jī)會(huì),展示自己。以及如何歸納課本上的知識(shí)。
其次,經(jīng)過(guò)同學(xué)們?cè)谡n堂上的討論,部分同學(xué)學(xué)會(huì)了如何與同伴分享自己的觀點(diǎn),以及如何在別人反駁你的觀點(diǎn)時(shí),進(jìn)行維護(hù)觀點(diǎn),改正觀點(diǎn)。
在討論之后的展示環(huán)節(jié),同學(xué)們,一部分人學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),另一部分人學(xué)會(huì)了如何去表達(dá)自己,通過(guò)什么樣的方式,去更好的吸引人多眼球。
……
除此之外,我還想提的是,學(xué)生本可以學(xué)到什么。
第一,論從史出的思想方法,當(dāng)一位男同學(xué)說(shuō)他的觀點(diǎn),故事,老師可以因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行追問(wèn)
第二,對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的重視,一位女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義,老師應(yīng)該在分析她的這一觀點(diǎn)的同時(shí),對(duì)她予以表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)她在課堂上提出了這個(gè)相對(duì)新穎的思想。
第三,書(shū)寫(xiě)能力,審美情趣,同學(xué)們上去寫(xiě)字,有的非常美觀,有的很一般,老師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
歷史說(shuō)課稿 篇8
一、 教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源,本課則掀開(kāi)了祖國(guó)歷史的篇章,內(nèi)容包括了三個(gè)子目,即“我國(guó)最早的人類”,“北京人”,“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國(guó)遠(yuǎn)古居民的演變發(fā)展過(guò)程,具有時(shí)序性和邏輯性。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位和課標(biāo)要求
了解祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時(shí)何地的基礎(chǔ)。本課不僅掀開(kāi)了祖國(guó)歷史的'序幕,也涉及到人類起源及演變的問(wèn)題,對(duì)同學(xué)們今后學(xué)習(xí)世界史也起著一定的鋪墊作用。
課標(biāo)對(duì)本課知識(shí)作了如下要求:
以元謀人、北京人等早期人類為例,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存。
根據(jù)課標(biāo)來(lái)看,要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。我結(jié)合教材內(nèi)容,擬定了一下教學(xué)目標(biāo):
(三)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
通過(guò)課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道我國(guó)境內(nèi)最早的人類是元謀人;識(shí)記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及他們生活的年代,了解他們的體質(zhì)特征和生活狀況;我國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古居民不斷演變發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
學(xué)生在感知、了解祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的基本史實(shí)中,充分發(fā)揮想象力,還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過(guò)程中,學(xué)會(huì)尋找歷史信息,構(gòu)建起遠(yuǎn)古居民發(fā)展演變的歷史框架。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)熱情。初步理解“勞動(dòng)創(chuàng)造世界及人類本身”的唯物史觀。
在教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的指引下,結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我擬定了以下教學(xué)重、難點(diǎn):
(四)教學(xué)重難點(diǎn)及依據(jù)
重點(diǎn):人類的起源,元謀人的地位和基本情況,北京人和山頂洞人的體質(zhì)特征及其生活狀況。
依據(jù):人類到底從哪里來(lái)?對(duì)于這一問(wèn)題,教材雖未重點(diǎn)闡述,但有必要為同學(xué)作簡(jiǎn)單介紹,這符合七年級(jí)同學(xué)具有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)。對(duì)北京人和山頂洞人體質(zhì)特征和生活狀況的掌握既有利于學(xué)生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系,也有利于同學(xué)總體把握遠(yuǎn)古居民的概括及其發(fā)展的歷程。
難點(diǎn):從元謀人到山頂洞人,他們制造和使用工具的特點(diǎn),火的使用,北京人和山頂洞人的社會(huì)組織形式。
依據(jù):會(huì)不會(huì)制造工具是人和動(dòng)物的根本區(qū)別,學(xué)生掌握遠(yuǎn)古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過(guò)勞動(dòng)不斷完善自身并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展;鸬氖褂迷鰪(qiáng)了人們適應(yīng)自然的能力,是人類進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步。
二、 教法
七年級(jí)歷史祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民說(shuō)課稿就分享到這里了,希望各位老師和同學(xué)們可以喜歡!
【歷史說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
開(kāi)元盛世歷史說(shuō)課稿11-05
初中歷史說(shuō)課稿01-05
歷史說(shuō)課稿(精選13篇)09-27
初一歷史說(shuō)課稿12-02
初一歷史說(shuō)課稿02-25
歷史說(shuō)課稿(精選10篇)10-17
歷史說(shuō)課稿(精選10篇)05-11
歷史說(shuō)課稿匯總8篇01-16
歷史說(shuō)課稿(通用14篇)08-07