歷史說課稿

時間：2022-08-07 17:10:06 說課稿我要投稿

歷史說課稿（通用14篇）

　　作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的歷史說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史說課稿（通用14篇）

　　歷史說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國兩晉南北朝時期的歷史，其主要特點是政權(quán)分立和民族匯聚，而本課側(cè)重民族融合這一特點，介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進民族融合兩個內(nèi)容。這一時期的民族融合不僅促進了經(jīng)濟的發(fā)展，也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課有承上啟下的作用。

　　2、教學目標

　�。�1）知識目標：

　　知道內(nèi)遷的少數(shù)民族；了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響；評價孝文帝改革

　�。�2）能力目標：

　�、偻ㄟ^觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，進一步掌握識別和使用地圖的能力。

　�、谕ㄟ^討論遷都洛陽的原因，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

　�、弁ㄟ^評價孝文帝孝文帝改革，掌握評價歷史事件的能力。

　　（3）情感目標：

　　通過學習孝文帝改革，理解孝文帝改革順應歷史潮流，促進民族融合的史實，認識孝文帝是中國歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識的改革家。

　　3、教學重點與難點

　　重點：孝文帝改革的內(nèi)容與影響

　　難點：孝文帝改革的影響和評價孝文帝改革

　　二、說學情

　　學生已學習了第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，對民族交往已有初步的了解。經(jīng)過半個學期的歷史學習，學生已經(jīng)初步掌握了識別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學生思想活躍，樂于表現(xiàn)，因此可以引導學生通過閱讀史料并討論的方法讓學生了解歷史、感受歷史。但是學生的抽象思維仍然沒有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評價歷史人物和事件。因此，應該引導學生結(jié)合前幾節(jié)課評價秦始皇的方法，在教師提供評價標準的前提下，引導學生全面地看待孝文帝改革。

　　三、說教法

　　本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學方法，結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學法，目的是最大限度地體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。教師針對教材內(nèi)容精心設(shè)計一些問題和活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極主動性，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以鼓勵和指導，充分當好“導”的作用。

　　四、說學法

　　史料研習法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設(shè)置的問題，引導學生嘗試運用歷史唯物主義辨證地進行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。

　　五、說教學過程

　　（一）課前探究：通過閱讀圖書或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平

　　依據(jù)：讓學生對孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認識，同時能培養(yǎng)學生搜集和篩選歷史材料的能力。

　　（二）導入：復習上一節(jié)課的內(nèi)容

　　教師提出以下問題：（1）三國兩晉南北朝時期，北方人南遷帶來什么影響？

　　（2）北人南遷造成北方勞動力缺乏，統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機？

　　依據(jù)：通過提問的方式不僅能使學生回憶上一節(jié)課的知識，溫故而知新，還能引起學生學習的興趣。

　　1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，教師引導學生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容，自主探究以下問題：

　�。�1）為什么會出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量內(nèi)遷？

　�。�2）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些？

　�。�3）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里？

　　學生在回答這些問題的.同時，教師一定要讓學生了解到：在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時候，與中原漢族人民不僅會出現(xiàn)沖突的情況，還會出現(xiàn)民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當時的歷史潮流，為下一子目內(nèi)容的學習提供背景。

　　依據(jù)：本內(nèi)容是課文的小字部分，學生經(jīng)過半個學期的歷史學習，已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問題和識別歷史地圖的能力，而且通過自主探究的方法能培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

　　2、北魏孝文帝促進民族融合的措施

　�。�1）改革的背景

　　教師以講授法的形式簡單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時電腦展示孝文帝的圖片及簡介，并讓學生講一兩個孝文帝的故事。

　　依據(jù)：讓學生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì)，為后來評價孝文帝改革奠定基礎(chǔ)；以講故事的形式能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　（2）改革的措施

　　展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導學生思考并討論孝文帝遷都洛陽的原因，使學生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識的改革家。

　　展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導學生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上，討論并歸納孝文帝改革的措施。

　　依據(jù)：培養(yǎng)學生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時使學生認識到孝文帝是中國歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家。

　�。�3）影響

　　引導學生辯論：孝文帝改革有沒有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？

　　在辯論的過程中，引導學生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應了歷史潮流，促進了民族大融合。

　　依據(jù)：以辯論賽的形式，不僅能培養(yǎng)學生的思辨能力，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，而且能夠使學生在輕松的氛圍中掌握評價歷史事件的能力，突破難點。

　�。ㄈ┬〗Y(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，深化主題。

　　歷史說課稿篇2

　　課件一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫骸镀平馍鹪粗i》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來世界的科學歷程〉〉第二課的內(nèi)容，在進化論提出前，關(guān)于生命起源問題上主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”兩種不同的觀點。達爾文的進化論的提出，則打破了傳統(tǒng)的封建神學世觀，揭示了生命起源之謎，推動了近代世界科學的進程，在生物學、社會學、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無論在本章還是整個世界近現(xiàn)代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義。

　�。ǘ�、教材重點、難點：

　　重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。（結(jié)合所學知識，進行中外對比聯(lián)系加以突破）

　　難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。（通過史實結(jié)合進行突破）

　�。ㄈ�、說教學目標：

　　知識目標：1、神創(chuàng)說、上帝創(chuàng)世說；細胞和細胞學說，早期生物進化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類的起源》及達爾文進化論的觀點。

　　2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學領(lǐng)域發(fā)生重大轉(zhuǎn)折、取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產(chǎn)生的巨大影響

　　能力目標：1、結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)世說出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響；

　　2、通過理解進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義

　　德育目標：1、使學生明白迷信、愚昧阻礙社會進步，社會落后滋生愚昧、迷信，進而培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學習過程中樹立正確的世界觀。

　　2、通過進化論的創(chuàng)立，使學生認識到正是因為有科學家的頑強探索和不懈努力才贏得了科學的進步，達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。

　　二、說教法、學法

　　教法：（采用啟發(fā)式教學。）

　　1、有關(guān)達爾文進化論的知識，學生并不生疏，因此要注重教學上的情景設(shè)置和參與性：采用“學生閱讀—教師設(shè)問—討論回答—思考補充—教師總結(jié)”的教學模式

　　2、針對學生對達爾文進化論產(chǎn)生的背景和意義的內(nèi)容不易綜合，掌握起來有一定的難度，運用淺化機制和問題——發(fā)現(xiàn)教學法原理，采取“提出問題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結(jié)論”的方法。由淺入深突破重難點。引導學生借助史料，“論從史出”，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入其歷史活動的最佳狀態(tài)。

　　學法：

　　高二學生已具備相當水平的'文科知識和自學能力，對達爾文進化論的內(nèi)容在生物學中已有所學習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學科遷移能力不夠。

　　在學法上加強指導：學生先帶問題預習，老師指導，學生掌握；提出問題——解決問題

　　三、說教學程序

　　1、用問題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現(xiàn)的生物中有100多萬種動物，30多萬種植物，10多萬種微生物，那么這些生物的來源是什么呢？然后由學生討論并闡述一些觀點。接著再由教師進行總結(jié)：人類社會一直在探討生命的起源，關(guān)于生命的起源的觀點很多，主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”和進化說。

　　2、再用問題引入第一部分內(nèi)容：為什么會有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”？這些說法科學嗎？它們對社會產(chǎn)生了什么影響？讓學生結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)造世界說長期盛行的原因并結(jié)合教材和對神創(chuàng)說作出評價。

　�。ㄔ颍荷a(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；影響：阻礙了生物學的發(fā)展，）

　　3、神創(chuàng)說并不能解釋生命的起源，關(guān)于生命的起源在今天人們更多支持的是進化說。由此引出第二部分的內(nèi)容“物競天擇，適者生存”。

　�。�1）物競天擇，適者生存是達爾文的進化論的基礎(chǔ)，達爾文為什么能創(chuàng)立進化論？由此引出達爾文的進話論產(chǎn)生的背景，引導學生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎(chǔ)和達爾文個人因素五個方面結(jié)合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時特定的社會情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學生結(jié)合所學過的歷史知識進行概括；理論基礎(chǔ)反面結(jié)合課文和學過的生物學知識進行概括；達爾文個人因素方面結(jié)合歷史材料和自己的了解進行概括）

　　經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；

　　政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量

　　思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風

　　理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成

　　達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。

　�。�2）達爾文的進化論誕生的標志是什么？主要觀點又是什么？（培養(yǎng)閱讀和概括能力）

　　標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版

　　觀點——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇

　�。�3）達爾文的進化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學生從它對歐洲思想界、歐洲科學界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。

　　對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界

　　對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器

　　對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生

　　四、說板書設(shè)計和作業(yè)練習：

　　板書設(shè)計

　　一、誰是萬物的創(chuàng)造者：

　　1、世界神創(chuàng)說（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；內(nèi)容：信仰至高無上的創(chuàng)世神，認為世間萬物包括人類都是神創(chuàng)造的）

　　2、上帝創(chuàng)世說（原因：同上。內(nèi)容：世界上的一切都是上帝創(chuàng)造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學的發(fā)展。）

　　二、“物競天擇，適者生存”

　　1、進化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；

　　政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量

　　思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風

　　理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成

　　達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。

　　2、進化論誕生的標志和內(nèi)容：

　　標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版

　　內(nèi)容——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇

　　3、進化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界

　　對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波

　　對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生

　　歷史說課稿篇3

　　尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。

　　根據(jù)《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設(shè)計、教學反思七個方面展開我今天的說課。

　　一、教材分析

　　《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關(guān)系中最為重要的美蘇關(guān)系。本課是學生第一次接觸極具現(xiàn)實意義的政治關(guān)系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關(guān)系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。

　　二、教學目標

　　根據(jù)上述對教材內(nèi)容的分析，以及《課程標準》的要求，并結(jié)合學生現(xiàn)有的認知能力，我將本課教學目標設(shè)定為：

　　1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實

　　2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)

　　3、能正確認識冷戰(zhàn)的影響

　　三、教學重難點

　　根據(jù)本課的教學目標，教學內(nèi)容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：

　　重點：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。

　　這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎(chǔ)。

　　難點：對冷戰(zhàn)的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。

　　四、教法與學法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　現(xiàn)今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據(jù)“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。

　�。ǘ⿲W法

　　并根據(jù)九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬╈柟膛c提問（4分鐘）

　　為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。

　�。ǘ⿲胄抡n（5分鐘）

　　節(jié)選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設(shè)置情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著通過一系列設(shè)問激發(fā)學生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關(guān)系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。

　�。ㄈ┲v授新課（25分鐘）

　　本節(jié)課采取小組合作學習的方法，以激發(fā)學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內(nèi)容，我的新課講授將分三部分展開。

　　第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點）

　　1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡(luò)框架，給學生兩分鐘時間，據(jù)此再次熟悉課本內(nèi)容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)使學生熟悉課本內(nèi)容，進入積極的學習狀態(tài)。

　　2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學生的自學和分析問題的能力。

　　3. 引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內(nèi)容，并通過小組合作討論的.方法歸納總結(jié)出第一部分具體內(nèi)容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發(fā)言的基礎(chǔ)上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。

　　第二部分：

　　第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。

　　讓學生討論歸納（PPT）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進行升華。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)鞏固（5分鐘）

　　依據(jù)本課的結(jié)構(gòu)，通過知識框架表進行小結(jié)。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。

　�。ㄎ澹╇S堂檢測（5分鐘）

　　在PPT上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據(jù)題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。

　�。┎贾米鳂I(yè)（1分鐘）

　　通過適當?shù)恼n后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業(yè)認識到本節(jié)課教學疏漏處，于下節(jié)課開頭進行復習鞏固時可以完善。

　　六、板書設(shè)計

　　我注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設(shè)計如下。

　　七、教學反思

　　我以圖文資料、創(chuàng)設(shè)情境等方法指導學生分析美蘇關(guān)系的微妙變化，之后設(shè)置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　當然，在正式教學過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進行反思。

　　歷史說課稿篇4

　　一、說教材

　　我國是一個多民族的國家，各民族無論人口多少，都是祖國大家庭中平等的一員。各民族和睦相處，共同為祖國的穩(wěn)定和繁榮作出了貢獻。為此，課程標準選擇少數(shù)民族分布的內(nèi)容，使學生從地域空間的角度，認識加強民族團結(jié)對于維護國家統(tǒng)一的重要意義。

　　二、說學習目標

　　1.認識偉大祖國是由56個民族組成的多民族和睦的大家庭。

　　2.認識祖國大家庭中豐富多彩的民族文化和一些有特色的民族生活。知道一些少數(shù)民族在中國分布的位置。

　　3.了解不同民族的風俗習慣和風土人情。

　　二、說重難點

　　教學重點：1.知道和睦的民族大家庭應該是一律平等、團結(jié)友愛、互幫互助。

　　2.了解一些具有代表性的少數(shù)民族在服飾、飲食、音樂舞蹈樂器、、節(jié)日、習俗上的特色。

　　教學難點：了解一些有關(guān)民族團結(jié)的事例，知道各民族之間如何和睦相處。

　　三、說教學策略

　　小組討論、資料交流、合作探究、趣味識圖、歌曲播放

　　四、說教學準備

　　多媒體課件、歌曲《愛我中華》、馬頭琴演奏《萬馬奔騰》、祖國政區(qū)掛圖、民族卡片若干(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族、赫哲族、滿族、朝鮮族)

　　四、教學過程

　　(一)歌曲導入激發(fā)情趣

　　問：喜歡宋祖英的歌嗎?

　　下面我們共同欣賞她演唱的歌曲《愛我中華》。(配圖播放歌曲)這首歌好聽嗎?聽完這首歌你記住了什么?

　　師：歌中把我們偉大的祖國比喻成一個大家庭，56個民族就像56個兄弟姐妹。那么你們知道中國這個大家庭有多少人口嗎?漢族人口有多少?

　　板書：56個民族13億漢約12億

　　師：在中國這個大家庭里，56個民族相處的怎么樣呢?你能用一句話或一個詞來形容嗎?

　　課件：和睦的家庭

　　板書課題：和睦的民族大家庭

　　(二)合作探究深化拓展

　　(1)分析課題明確題意

　　解題：和睦的家庭指的是普通人家嗎?

　　學生活動1

　　小組小聲交流：你怎樣理解“和睦的家庭”?和睦的家庭是什么樣的?

　　板書：平等友愛團結(jié)互助

　　(2)引導提問突出重點

　　學生活動2

　　圍繞課題提問題：你想了解有關(guān)“和睦的家庭”哪些方面的問題?

　　板書：服飾美食節(jié)日歌舞民居風俗

　　課件出示：

　　請每個小組選擇自己最喜歡的話題結(jié)合教材、插圖及收集到的資料進行組內(nèi)交流。

　　話題一你能說出一些少數(shù)民族的名稱嗎?

　　話題二少數(shù)民族的服飾有什么特點?

　　話題三少數(shù)民族有哪些美食?

　　話題四少數(shù)民族的住房和我們一樣嗎?

　　話題五少數(shù)民族有主要有哪些歌舞音樂?

　　話題六少數(shù)民族有什么風俗?

　　(3)合作探究教師參與

　　學生活動3

　　選擇自己小組喜愛的話題結(jié)合教材、插圖及資料進行組內(nèi)交流。

　　(4)暢談匯報深化擴展

　　學生活動4各小組結(jié)合教材、插圖及資料暢談匯報

　　話題一你能說出一些少數(shù)民族的.名稱嗎?他們分布在哪些省?

　　板書：蒙維傣壯赫哲滿鮮

　　學生活動5趣味識圖(出示中國政區(qū)圖)

　　將一些少數(shù)民族的名稱貼到地圖上的相應位置。

　　(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族(全國人口最多的民族)、赫哲族(全國人口最少的民族)、滿族、朝鮮族)

　　話題二少數(shù)民族的服飾有什么特點?

　　學生活動6暢談不同民族的服飾。

　　傣族：緊身短上衣，園領(lǐng)窄袖，窄袖緊緊套著胳膊，幾乎沒有一點空隙。前后衣襟剛好齊腰，緊緊裹住身子，銀腰帶統(tǒng)裙長至腳踝，腰身纖巧細小，下擺寬大。充分展示了女性的“三圍”之美，給人一種婀娜多姿、瀟灑飄逸的感覺。

　　師：有人說，傣族婦女的穿著打扮，是全世界最美麗的，它就像孔雀開屏一樣，五彩繽紛，美不勝收，令人嘆為觀止。只要了解情況的人，都覺得這話一點也不算夸張。傣族婦女一般都長得身材苗條，面目清純嬌美，看上去婷婷玉立，儀態(tài)萬方，因此素有"金孔雀"的美稱。

　　師：同學們愿意欣賞這些漂亮的民族服裝嗎?

　　歷史說課稿篇5

　　一、教材分析

　　《動蕩的中東地區(qū)》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題——中東地區(qū)的局勢動蕩，按照一條線索中東動蕩局面的產(chǎn)生——動蕩局面的頻仍——動蕩根源的復雜性展開敘述。層層推進，逐步深入。

　　二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構(gòu)成混亂與動蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學中一定要把握中東矛盾的復雜性這一關(guān)鍵問題。解決好了這一問題不僅有利于學生對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養(yǎng)學生多角度思考歷史問題的能力。

　　二、學情分析

　　中東地區(qū)的相關(guān)知識學生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學習奠定了基礎(chǔ);關(guān)于中東問題，多數(shù)學生對其動蕩表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學中我利用多媒體輔助教學的手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生貼近歷史。并設(shè)置符合學生認知規(guī)律的問題，啟發(fā)學生去思考，達到認識上的提高。

　　三、教學設(shè)計

　　(一)教學目標：

　　根據(jù)歷史課程標準的要求及以上對教材、學情的分析，制定本課教學目標如下：

　　(1)了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟方面的重要價值;知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰(zhàn)爭的基本概況。

　　(2)在收集并運用資料的過程中，進一步提高學生整合資料的能力及語言表達能力，樹立小組合作意識;并通過討論中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾理解中東問題的復雜性，提高分析歷史問題的能力。

　　(3)通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到生命與和平的可貴。

　　(二)教學重點和難點：

　　重點：1、掌握中東戰(zhàn)爭概況、認識戰(zhàn)爭的嚴重后果

　　2、理解中東地區(qū)矛盾的復雜性

　　【確立依據(jù)】課程標準要求知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性;通過對歷次中東戰(zhàn)爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點，而且為理解中東問題的復雜性作了鋪墊。而中東地區(qū)錯綜復雜的.矛盾是中東局勢動蕩的重要原因，也是中東問題難以順利解決的癥結(jié)所在。

　　難點：分析中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾

　　【確立依據(jù)】中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，其原因錯綜復雜，而九年級學生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。

　　(三)教法與學法

　　本著以學生發(fā)展為主的教學原則，引導學生積極參與課堂教學，對本課主要采取以下幾種教法：

　　1、情境創(chuàng)設(shè)法：激發(fā)學習興趣、活躍學生思維

　　2、探究式教學法：設(shè)計恰當?shù)膯栴}，在教師組織和指導下，通過學生的合作探究，來解決問題，充分發(fā)揮學生的主體性;

　　歷史說課稿篇6

　　各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。板書

　　一、說教材

　　《秦朝中央集權(quán)制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這一部分內(nèi)容主要是讓學生了解中國古代中央集權(quán)制是如何形成的，

　　二、教學目標

　　根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　1、知識與能力：

　　1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。

　　2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。

　　3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

　　4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。

　　2、過程與方法：

　　在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　認識秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。

　　4. 針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

　　本課的教學難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。

　　三、說學情

　　高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

　　四、說教學方法

　　本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

　　1.問題探究互動教學，通過設(shè)置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。

　　2.采用多媒體輔助教學，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生。

　　“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結(jié)合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

　　五、說教學過程

　　我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課

　　1、新課導入

　　好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據(jù)故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？

　　總結(jié)學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容—秦朝中央集權(quán)制度的形成。

　　2.問題探究，突破重點、難點

　　問題探究討論：

　　目的：通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。

　　探究（一）：什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點？（突破重點1）

　　中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。

　　探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

　　用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

　　在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）

　　通過學生討論，結(jié)合教材認識秦朝中央集權(quán)制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

　　（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

　　（2）對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

　　（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

　　（4）問題延伸

　　討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的'能力以及相互合作的精神。

　　3.課堂小結(jié)

　　秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

　　課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權(quán)制度的發(fā)

　　展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

　　4.知能訓練，運用遷移

　　選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　簡答題：

　�。ㄒ唬┱f出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響？

　�。ǘ┯酶寮垖懴卤竟�(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。

　　5.布置作業(yè)

　　課下小論文撰寫：

　　以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

　　“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

　　結(jié)合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

　　本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

　　歷史說課稿篇7

　　一、教材地位

　　新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

　　《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學習西方先進技術(shù)的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。

　　2、德育目標：

　　通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。

　　3、能力目標：

　　通過對洋務運動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

　　重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。

　　難點：全面、正確地評價洋務運動。

　　四、教具：學生學習提綱，自制課件。

　　五、教學方法

　　主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。

　　六、教學過程：

　　1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內(nèi)容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務運動？

　　2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務派的"中學為體，西學為用".

　　3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。

　　4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學生結(jié)合已知知識，對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

　　5、客觀評價：洋務運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

　　六、板書設(shè)計：（略）

　　七、練習鞏固：

　　i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果

　　ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考

　　中學歷史說課稿（三）

　　說教材

　　1、地位和作用

　　本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。

　　2、本課具體內(nèi)容及大綱的要求

　　本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內(nèi)容詳細地敘述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因為它為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。

　　大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。

　　3、重點和難點

　　根據(jù)上述分析，確定本課的重難點如下：

　　本課重點是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；

　　本課難點是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點，客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。

　　4、教學目標：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。

　�。�1）知識目標："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

　�。�2）能力目標：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索，

　�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點、影響、作用。

　　（3）情感目標：①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家；

　�、诖呵飸�(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；

　�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革；

　�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。

　　二、說教學方法和學法指導：

　　選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養(yǎng)學生的學習能力，學習方法。

　�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設(shè)計思考題，設(shè)置問題情景，引導學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；

　�。�2）采用電教手段輔助教學；

　�。�3）采用綱要信號法，以結(jié)構(gòu)式的板書，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；

　�。�4）在具體教學內(nèi)容的處理過程中，指導學生運用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　三、教學過程

　　（一）前置補償

　　引導學生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。

　�。ǘ┧季S引導

　　1、分析標題，確定主題

　　從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合

　　2、總結(jié)線索，明確任務

　　（1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價

　�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用

　�。ㄈ┱J定目標：

　　學習具體內(nèi)容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結(jié)時回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。

　�。ㄋ模┻^程整合

　　春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內(nèi)容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象：

　　1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識；

　　2、正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關(guān)系。馬克思主義認為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領(lǐng)導的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。

　　（以下"教師"簡稱"師"）

　�。ㄒ�、春秋時期爭霸戰(zhàn)爭）

　　師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始。可以設(shè)計以下問題，讓學生思考回答：

　�。�1）東周分為哪兩個時期？

　�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？

　�。�3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？

　�。�4）春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學生回答：略）

　　春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結(jié)我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）

　　春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學生思考回答：

　�。�1）分析諸侯爭霸的背景；

　�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實；

　�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；

　　（4）楚王問鼎反映的實質(zhì)問題是什么？

　�。�5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領(lǐng)域中的實質(zhì)問題是什么？在學生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。

　�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的`地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）

　　學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。

　　在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。

　　在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M步的戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：

　�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；

　�。�2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

　�。ǘ�(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭）

　　師：經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時，諸侯國因為數(shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）

　　戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡(luò)。）

　�。ń處熤笇W生閱讀教材，可設(shè)問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調(diào)動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

　　教師小結(jié)：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。

　　（三、春秋戰(zhàn)國的民族融合）

　　師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。

　　這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。（作用）

　�。ㄕn堂小結(jié)）

　　春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。

　�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)

　　1、解答學生提出的疑難問題

　　2、綜合訓練題（略）

　　四、板書設(shè)計：

　　這樣設(shè)計，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生形成知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學知識。

　　背景

　　目的

　　春秋爭霸概況

　　評價背景

　　促進民族融合方式

　　背景作用

　　戰(zhàn)國兼并經(jīng)過

　　作用

　　歷史說課稿篇8

　　尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說的課題是七年級歷史導言課，下面我從6個方面說這堂課的設(shè)計：

　　一、概述：

　　歷史課對初一學生來說是一門新的課程，小學階段沒有系統(tǒng)學習過。導言課的目的在于指導學生了解什么是歷史、為什么要學習歷史，調(diào)動學生學習歷史的興趣，為今后歷史課學習指明方向和打下基礎(chǔ)。

　　二、說目標

　　知識與能力：學生了解什么是歷史，體會學習歷史的價值, 掌握學習歷史的方法。

　　過程與方法：學生通過觀看多媒體資料，結(jié)合自己體驗，討論學習歷史的意義

　　情感、態(tài)度和價值觀：通過學習導言課，激發(fā)學生學習歷史的興趣，初步了解歷史的包羅萬象，增強探究歷史的欲望。

　　三、說重點、難點

　　教學重點：了解什么是歷史，體會學習歷史的價值（學生只有感到學習歷史對自己的人生是有用的，才會保持學習歷史的興趣）

　　教學難點：體會學習歷史的價值（鑒于七年級學生的人生閱歷和體驗不足，學生能和教師提供的歷史素材產(chǎn)生共鳴是比較困難的；）

　　四、說教法：

　　通過學生感興趣的歷史元素或問題，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。具體做法如下：

　　1提問法——問題引領(lǐng)，逐漸深入

　　2點撥法——促進聯(lián)想，拓展思路

　　3講授法——總結(jié)提升，減少盲目

　　五、說學法：

　　1討論法——觀點碰撞，借鑒提高

　　2合作法——合作學習，共同提高

　　在教師的引導下，通過小組內(nèi)討論，組內(nèi)成員可以相互啟發(fā)；通過師生、生生對話，使學生在傾聽和爭辯中訓練了歷史思維能力，培養(yǎng)了歷史語言的表達能力。

　　六、說教學過程

　　這節(jié)課分為三個板塊：1、什么是歷史？2、學習歷史有什么意義？3、怎樣學歷史？

　　導入：

　　向?qū)W生做自我介紹，并將姓名寫在黑板上。提問：“哪位同學知道這個“隋”字念什么？”，“它和中國歷史上的`一個朝代有什么關(guān)系嗎？”“你的姓氏和中國歷史有關(guān)系嗎？”“如果有姓秦和姓唐的同學可以試著說一說�！�

　　這樣設(shè)計的目的，第一是為了拉近與學生的距離，創(chuàng)造輕松的氣氛。第二是使學生體會到我們身邊就有歷史。

　　(一)什么是歷史

　　對于什么是歷史這個問題，我設(shè)計了4個活動：

　�、俚谝粋€活動：小組大競賽，比一比哪個組的同學知道圖片反映的是什么內(nèi)容，什么事件，比一比哪個組的同學知道的歷史事件多。

　　使用“舜耕路、舜耕山莊”的圖片，因為：第一離我們的生活很近。第二了解舜這位歷史名人的歷史。

　　后面的4組圖片，秦朝的建立、中華民國的建立、中華人民共和國的建立和改革開放是我國歷史上具有里程碑意義的重大事件，學生不可不知道。

　�、诘诙䝼€活動：我來講故事，讓學生講一講所知道的名人的故事或者名言警句。

　　使用的圖片，有文人，使者，有民族英雄，有偉大領(lǐng)袖。選取這些歷史名人的原因：

　　一是我翻看了小學的《品德與社會》課本，學生在小學的學習過。二是這些名人身上都有偉大的成就，高尚的品質(zhì)，是學生崇拜，學習的榜樣。

　�、鄣谌齻€活動:考古大發(fā)現(xiàn)，讓學生做一做考古學家，猜一猜這些都是什么物品？有什么用途？目的是讓學生了解古代勞動人民創(chuàng)造的物質(zhì)財富。使用的是這4張圖片，這4張圖片能夠反映我國青銅業(yè)、絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的最高水平。學生可能不全認識，通過猜測、討論，能夠激發(fā)學生探究歷史的興趣。其中，三國時期的青瓷方格盒最能激起學生的興趣，它和我們今天的快餐盒很相似。

　　④第四個活動：一起去游覽，通過做導游，編寫導游詞，來了解古代輝煌的建筑、藝術(shù)成就。使用的這些遺址遺跡，第一學生通過電視、書本等方式很熟悉，或者親身游覽過。第二這些遺址能代表古代建筑、雕塑的高水平，

　　通過這4個活動，能生動形象的感知歷史上的人、事、物。從而對歷史有了一定的認識：歷史就是人類活動的一個連續(xù)的記錄�；蛘哒f是連續(xù)的記錄了人類的活動。它有兩個特點，時間上講的是過去的一切，內(nèi)容上豐富，包羅萬象。

　　（二）學習歷史有什么意義

　　對于學習歷史的意義這個問題，我用了一組視頻，兩組圖片。

　　一組視頻：是準備了臥薪嘗膽、破釜沉舟、聞雞起舞三個歷史故事的視頻錄像。讓學生各抒己見:通過這些歷史故事你學到了什么？學生的回答大可分為兩類：一是知道了成語故事的由來，二是從中學到了一定的道理。這也就是我們學習歷史的價值：增長知識、啟迪思想

　　兩組圖片中其中一組是中國古代四大發(fā)明的圖片，設(shè)計了一個小組內(nèi)的活動：考考你，知道四大發(fā)明分別是什么嗎？它們各有什么用途？組內(nèi)同學互相交流，共同學習。因為四大發(fā)明是學生熟知的古代科技，而且也是最能代表中國古代科技水平的發(fā)明，所以通過齊聲朗讀培根對四大發(fā)明的評價，激發(fā)學生的驕傲自豪情感，培養(yǎng)愛國精神。

　　另外一組圖片是反映近代侵華戰(zhàn)爭的圖片，通過活動：講述我所知道的這段歷史，讓學生講一講他對這段歷史的了解和認識。使用這幾幅圖片的目的是給學生視覺的震撼。通過觸目驚心的圖片和數(shù)字，能夠激起學生對侵略者的憎恨，更能讓學生感悟到落后就要挨打，所以每個人都要承擔起責任，保衛(wèi)祖國，振興中華。

　�。ㄈ┰鯓硬拍軐W好歷史課

　　這個部分，主要是給學生提了一些學習上的要求，關(guān)于學習歷史的方法，我認為可以在以后的課堂上一點點的滲透，所以沒有介紹。

　　（四）課后延伸

　　試著書寫自己自出生以來的歷史并加以點評、說明。在黑板報上展示出來，讓同學們互相了解一下大家的歷史。

　　提示：按時間順序，記錄下你人生中發(fā)生的大事或者對你影響大的事情，并加以說明。

　　歷史說課稿篇9

　　說教學

　　（1）知識方面：民族資本主義進一步發(fā)展的歷史背景；民族工業(yè)“短暫春天”的概況和特點；在民族工業(yè)發(fā)展過程中做出貢獻的實業(yè)家；無產(chǎn)階級的壯大。

　　（2）能力方面：通過對民族資本主義短暫發(fā)展的特點及其形成原因的教學，培養(yǎng)學生分析原因和結(jié)果的能力及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；引導學生認識民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過程和各階段的.特點，使學生學會運用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點從多角度，多層次分析問題的能力；

　�。�3）態(tài)度、價值觀方面：通過民族資本主義曲折發(fā)展的教學，讓學生認識到：帝國主義的壓迫和封建主義統(tǒng)治是近代經(jīng)濟發(fā)展緩慢的主要原因；不改變半殖民半封建社會的性質(zhì)，民族資本主義不可能得到充分發(fā)展。

　　說教學重難點

　�。�1）重點：民族資本主義進一步發(fā)展的歷史背景。民族資本主義的進一步發(fā)展有極其深刻的原因。

　　一、辛亥革命的推動，為民族資本主義的發(fā)展掃清了一些封建障礙。

　　二、“實業(yè)救國”思潮的影響。

　　三、群眾的反帝愛國斗爭的推動。提倡國貨。這些是內(nèi)因。

　　四、歐洲列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對的經(jīng)濟侵略，這是主要原因。民族資本主義在半殖民半封建的社會中發(fā)展壯大是不可能的，即使有，也是曇花一現(xiàn)。帝國主義的侵略是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

　�。�2）難點：民族資本主義進一步發(fā)展的特征。由于此部分知識比較分散，學生對這一特點理解一般只停留在表面化、較低層次上。教學中需要引導學生從近代社會的性質(zhì)；國際形勢的變化；民族主義工業(yè)這一階段發(fā)展的概括等多角度、多層次、實事求是地分析民族資本主義進一步發(fā)展時期的特征，并由此進一步加深對民族資產(chǎn)階級兩面性的理解，以及它對新時代到來所起到的作用和影響。

　　說教法

　　提問啟發(fā)，通過提問，能收到溫故知新的效果，從而引出本節(jié)所講內(nèi)容。

　　講解法，針對教材的重難點進行講述解釋，從而使問題化難為易，便于學生理解掌握。

　　討論法、多媒體技術(shù)運用等教學方法，充分發(fā)揮課堂教學民主，積極調(diào)動學生參與課堂教與學的活動。

　　說學法和學生

　　學生在前面的學習中已有所了解民族資本主義的產(chǎn)生和初步發(fā)展的階段。在此基礎(chǔ)上進一步的加深。為此，在課堂教學中引用材料、形勢示意圖、設(shè)計表格，幫助學生概括、歸納、比較知識點，培養(yǎng)學生分析原因與結(jié)果的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

　　說教學過程

　　分導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、教學反饋、板書設(shè)計、布置作業(yè)等六部分。

　　說教學反饋及自我評價

　　本課教學重難點集中，為鞏固教學成果，設(shè)計基礎(chǔ)訓練和能力提升的練習，一激發(fā)學生學習的興趣和發(fā)散思維。

　　說總體設(shè)計構(gòu)想

　　立足教材實際，綜合運用多媒體技術(shù)，既體現(xiàn)學科綜合思想，又滲透新課程意識，調(diào)動學生積極參與課堂教學與管理。

　　歷史說課稿篇10

　　一、說教材

　　1.教材地位和作用

　　專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu)；清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝�；蕶�(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

　　2.教學目標

　　知識與能力：

　�。�1）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

　�。�2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設(shè)置。

　�。�3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

　�。�4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

　�。�5）理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

　�。�6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

　�。�7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。

　　過程與方法：

　　開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

　　(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

　　3.教學重點、難點

　　重點：明清加強君主專制的措施

　　難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強君主專制的影響

　　二、說學情

　　高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。

　　三、說教法學法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。

　�。ǘ⿲W法

　　科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：

　　一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。

　　二是思辨學習法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

　　四、說教學過程

　　1.新課導入

　　帶領(lǐng)同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將專制主義中央集權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容。

　　2.問題探究，突破重點、難點

　　導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的'資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中央集權(quán)的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強中央集權(quán)的措施，因為最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

　　難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)�！�

　　難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ�、愚昧，而西方近代的�?nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。

　　3.課堂小結(jié)

　　在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。

　　4.知能訓練，運用遷移

　　體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　5.布置作業(yè)

　　歷史說課稿篇11

　　▲說教材

　　1、教材地位和作用

　　《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節(jié)內(nèi)容�！斗睒s與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學者們公認的"中華文化圈"的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發(fā)愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時期唐朝的政治經(jīng)濟情況。唐太宗的"貞觀之治"和武則天"政啟開元，治宏貞觀"的統(tǒng)治，使唐朝出現(xiàn)了政治清明、社會安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎(chǔ)。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎(chǔ)。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，為當今構(gòu)建和諧社會提供借鑒。

　　2、教學目標

　　根據(jù)課程標準要求，本節(jié)課的知識特點，結(jié)合學生的實際，我制定教學目標為：

　　知識與能力：

　�、偻ㄟ^學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。

　�、谡莆�"貞觀之治局面形成的原因".通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力。

　　過程與方法：

　　采用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術(shù)作品與真實歷史之間的關(guān)系。

　　通過分組討論"貞觀之治局面形成的原因".培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　�。�1）通過學習，明白"成由勤儉，敗由奢" 的道理。認識虛心接受他人正確意見的.好處。

　　（2）從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書的決心。

　　▲說重難點

　　本課的重點是"貞觀之治".唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了"貞觀之治"的出現(xiàn)。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——"開元盛世"奠定了基礎(chǔ)。

　　本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當?shù)脑u價。對于初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發(fā)，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。

　　▲說教法

　　歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節(jié)課還要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。

　　▲說學情學法

　　七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養(yǎng)他們自主獲取信息能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因為初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

　　▲說教學過程

　　一、導入新課：（約3分鐘）采用故事引入法導課。選用"魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章" 的故事導入。該故事緊扣本課內(nèi)容，可以實現(xiàn)有效導入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。（附故事：魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章。上面寫道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。"唐太宗看了這段話以后，非常感動，他對大臣們說："今后，我難免會遇到這樣的事，你們把魏征的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。"

　　然后通過設(shè)計過渡語：唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見？他統(tǒng)治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現(xiàn)在我們來學習本課內(nèi)容。來導入新課（出示課題）

　　二、教學新課：

　�。ㄒ唬⑻瞥慕ⅲ灾v）

　　1、通過設(shè)計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內(nèi)容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）

　　2、讓學生發(fā)問，師解疑釋難。

　�。ǘ�、"貞觀之治"（重點）

　　新課程倡導"用教材教"的理念。我按照"明晰概念――了解表現(xiàn)――探析成因"這樣的脈絡(luò)予以教學該目內(nèi)容。

　　先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑒，勵精圖治，成為一代明君，形成"貞觀之治"的局面。然后聯(lián)系借助教材第九頁第一段的內(nèi)容，指導學生理解"貞觀之治"的概念及其表現(xiàn)。

　　而在探析"貞觀之治"的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，并在教師的引領(lǐng)下，概括出5點原因，并板書出來。此后，教師可以以史為鑒，聯(lián)系時政（點到為止）繼這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經(jīng)濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是"貞觀之治"得以形成除開明政策外的另一重要原因。

　　完成了該目教學任務后，我選取《課課精練》（練習冊）和近些年的中考習題中的一些對應題目及時鞏固知識，提高效果。同時，也可借助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關(guān)注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。

　�。ㄈ�、教學"女皇武則天"

　�。�1）放映《大明宮詞》有武則天登基場面的電視劇片段，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發(fā)言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道"盡管武則天是一個爭議很多，眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發(fā)展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？"由此要求學生讓閱讀教材后歸納，得出答案。而后教師進一步引用郭沫若對武則天評價："政啟開元，治宏貞觀".（這句話的意思是她為后來的開元盛世開辟了道路，弘揚了貞觀之治。她不失為一位有作為的女皇帝，女政治家。）來論證。

　　（2）同步鞏固：當場完成《課課精練》中的適應題和摘錄的中考相關(guān)考題予以鞏固訓練

　�。ㄋ模⒃u價唐太宗和武則天

　　引用范文瀾先生的話"唐朝只有兩個半明君"讓學生思考：這兩個半明君是誰，并說出理由。這樣處理，既可以復習對唐太宗和武則天的正確認識，也為下課教學設(shè)置了懸念。

　　三、全課總結(jié) 用歌謠進行總結(jié)：

　�。ㄒ唬�

　　唐太宗李世民，隋亡教訓記在心，輕徭簿賦重生產(chǎn)，君臣廉潔又勤政，

　　"房謀杜斷"重賢能，虛心納諫用魏征，政治清明國強盛， "貞觀之治"真繁榮。

　　（二）

　　唐朝有個武則天，后宮之中掌大權(quán)，晚年稱帝國號周，唯一女皇她為先，

　　弘揚"貞觀"有政績，引出"盛世"到開元。

　　四、課外作業(yè)：設(shè)計一張表格，列出漢武帝與唐太宗的歷史功績。布置下一課的預習提綱。

　　▲說板書設(shè)計：

　　一、隋亡唐興

　　1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋（618年） 3.李世民登基（626年）

　　二、"貞觀之治"

　�。ㄒ唬�"貞觀之治"的局面形成

　　（二）"貞觀之治"的原因：

　　1.以隋為鑒，以民為本 2輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn) 3.勤于政事，善于納諫 4.精兵簡政，吏治清明 5.不拘一格，唯才是舉

　　三、女皇武則天（政啟開元，治宏貞觀）

　　歷史說課稿篇12

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�

　　在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權(quán)分立的時期，本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權(quán)分立的一個總結(jié)，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。學好這一課對于培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問題有重要的意義。

　　（二）教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據(jù)新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設(shè) 定：

　　1、知識目標：

　　通過本課的`學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關(guān)系問題的初步能力；其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。

　　（三）重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　�。ㄋ模╇y點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎(chǔ)上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法、講授法、合作探究

　�。ǘ⿲W法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發(fā)設(shè)問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設(shè)情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設(shè)問歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了？（設(shè)置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　2、進入新課

　　北方統(tǒng)一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？

　　2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間？

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？

　　4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域（北方）的政權(quán)有哪些？

　　5、你怎樣理解民族融合？

　　（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意識，學會歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養(yǎng)其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）

　　遷都洛陽

　　創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：

　　1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施。

　　2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？

　　3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學過的課文想一想，這是為什么？

　　4、如何評價魏孝文帝改革？

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭�，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生思辨意識和創(chuàng)新精神

　　總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。

　　歷史說課稿篇13

　　我說課的題目是《科舉制的創(chuàng)立》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，在正式內(nèi)容開始之前，我將先談一談對教材的理解。

　　《科舉制的創(chuàng)立》是人教版初中歷史7年級下冊第4課的教學內(nèi)容，包括科舉制的誕生、科舉制的完善、科舉制的影響三個子目的內(nèi)容。本課主要講述了科舉制度的確立、健全和完善，以及對中國乃至世界產(chǎn)生的深遠影響。本課上承隋唐時期政治經(jīng)濟繁榮情況，下啟輝煌的隋唐文化，起到了承上啟下的重要作用，因此在講授的時候要重點講述科舉制完善的過程及影響。

　　二、說學情

　　過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。

　　七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。但是他們對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。因此在授課過程中要提供大量的學生感興趣的材料，順應學生的特點，從而激發(fā)學生的積極性。

　　三、說教學目標

　　過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：

　　【知識與能力】

　　了解科舉制誕生的原因；列舉科舉制創(chuàng)立與發(fā)展的史實；全面理解科舉制的影響。

　　【過程與方法】

　　通過歸納科舉制創(chuàng)立和完善的過程，提高歸納、整合能力；

　　通過小組討論，分析科舉制的影響，認識科舉制的創(chuàng)立在當時社會的進步性，提高自主學習，合作探究的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過對科舉制的學習，認識到科舉制的誕生是中國古代選官制度的一大進步，制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。

　　四、說重難點

　　過渡：在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定以下教學重點和難點：

　　【重點】

　　科舉制創(chuàng)立與發(fā)展的史實。

　　【難點】

　　理解科舉制的影響。

　　五、說教學方法

　　過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣�！币蚨�，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。

　　在本課，我主要采取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。通過啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的.。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此我采用生活實例法導入新課：

　　我會提問學生在生活中所見到的考試有哪些？引起學生的興趣，進而提問中國古代的考試制度是什么時候確定的？順勢導入新課。

　　【設(shè)計意圖】采用生活實例導入，從生活入手，拉近了大家日常生活和歷史的距離，更容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　1、科舉制的誕生

　　針對這一部分的內(nèi)容，我主要采取了啟發(fā)式談話法的教學方法。根據(jù)教學目標，結(jié)合課本內(nèi)容，我設(shè)計了這樣幾個問題：“九品中正制”選拔人才的依據(jù)是什么？給統(tǒng)治帶來了哪些不利的影響？學生通過這些問題的回答，可以得出：科舉制設(shè)立的原因是九品中正制不能選拔出優(yōu)秀的人才，而且不利于中央集權(quán)。

　　接下來我會出示相關(guān)史料，繼續(xù)啟發(fā)學生思考：面對這種弊端，隋文帝進行了哪些改革？在隋文帝的基礎(chǔ)之上，隋煬帝又采取了哪些措施選拔人才？

　　學生通過思考可以回答出：隋文帝開始通過分科考試選拔人才，隋煬帝時期設(shè)置進士科，標志著科舉制的正式誕生。

　　【設(shè)計意圖】通過啟發(fā)式談話法循序漸進的引出問題的答案，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養(yǎng)了學生的理性思維。

　　2、科舉制的完善

　　這一部分是本課的重點內(nèi)容，但是線索比較清晰，內(nèi)容也比為簡單。因此可以結(jié)合史料，采用提綱挈領(lǐng)的方法，讓學生去自主探究唐太宗、武則天和唐玄宗分別采取了哪些措施去完善科舉制，從而對知識點進行梳理歸納總結(jié)。學生很容易可以總結(jié)出：

　　唐太宗：擴大國學的規(guī)模，擴建學舍，增加學員；

　　武則天：開創(chuàng)武舉和殿試；

　　唐玄宗：詩賦成為進士科主要的考試內(nèi)容。

　　【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計的優(yōu)點，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，簡單而實用。

　　3、科舉制的影響

　　科舉制的影響是本課的難點知識，本知識點理論性較強。因此在教學方法上，我主要采取史料分析與小組討論相結(jié)合的方法進行。

　　我先利用多媒體課件展示相關(guān)史料，然后讓學生以歷史學習小組為單位來討論科舉制的影響，之后派代表發(fā)言，最后我會根據(jù)學生的討論結(jié)果作適當?shù)目偨Y(jié)點撥。讓學生明白科舉制的積極影響是科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書人有機會進入各級政府任職；促進了教育事業(yè)的發(fā)展；也促進文學藝術(shù)的發(fā)展；消極影響是科舉制發(fā)展到后期禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的進步和發(fā)展。并引導學生形成一種辯證看待問題的歷史思維。

　　【設(shè)計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一難點知識。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　1、小結(jié)：課堂小結(jié)的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的知識。因此在小結(jié)環(huán)節(jié)我采用了師生共同總結(jié)本課知識內(nèi)容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。

　　2、作業(yè)：我會布置開放性作業(yè)，請同學們回去思考，學習本課后，你對現(xiàn)在學校的考試制度和考試形式有什么想法嗎？你如何看待考試作弊現(xiàn)象？

　　【設(shè)計意圖】開放式的作業(yè)設(shè)計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計：