關于歷史說課稿范文6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?下面是小編精心整理的歷史說課稿6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
歷史說課稿 篇1
我今天說課的題目是《工業(yè)革命的興起》,共分為六個部分:教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教學過程和設計感悟。
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是人教版《歷史與社會》八年級下冊第六單元第一課“改變世界的工業(yè)革命”中的第一目。教材以英國紡織業(yè)出現(xiàn)的一系列重要發(fā)明引入,主要講述工業(yè)革命的進程及其對人類社會的影響。這也是學習本單元的關鍵內(nèi)容之一。
學情分析
本節(jié)課的授教對象是八年級的學生,他們具備一定的認知和理解能力,但對于“工業(yè)革命”這個歷史事件卻了解較少;此外,因教材內(nèi)容比較簡略,需要通過設計各種活動幫助學生形成比較直接和感性的認識。
教學目標與重點難點
根據(jù)我對教材的理解并結合學生的實際情況,本節(jié)課的教學目標、重點、難點擬定如下:
學生通過自主探究、合作學習等過程,了解工業(yè)革命期間的重要科技成果及其對人類的影響,認識到科技是第一生產(chǎn)力及人類不斷創(chuàng)新的精神。
為達成教學目標、落實本課重點、突破難點,我將采用情景教學、自主探究、小組合作等形式,具體設計如下:
教學過程
由新課導入、初步感知、深入領悟、學以致用四個環(huán)節(jié)組成。
在新課導入環(huán)節(jié),通過播放一段各種列車奔馳的視頻,引起學生的興趣,并提出疑問:你知道火車是怎么來的嗎?追根溯源,引入工業(yè)革命的主題。
用學生比較熟悉和有親切感的素材開始講授,容易吸引其注意力,引起對本課知識的興趣,也有助于拉近他們同工業(yè)革命的.心理距離。
為幫助學生盡快進入工業(yè)革命的歷史情境,我在“初步感知”這一環(huán)節(jié)首先讓學生觀看一段由圖片和配音組成的自制視頻,找出工業(yè)革命前后人們生產(chǎn)方式的變化,從而引出工業(yè)革命的概念,即生產(chǎn)方式由手工勞動向機器生產(chǎn)轉變;然后讓學生根據(jù)設置的問題自主學習,初步掌握工業(yè)革命的相關要點,學生完成自主學習后,再通過提問的方式檢測自學效果。之所以這樣處理,是因為工業(yè)革命的相關要點是本課教學重點之一,用提綱式的問題將要素提取出來是一種便捷而高效的做法。同時,引導學生帶著問題預習,有的放矢,有助于提高學生自主學習的能力。
在此基礎上進入環(huán)節(jié)三——深入領悟
讓學生根據(jù)已學知識,通過尋找歷史事件間的因果聯(lián)系,探究工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因。
先將全班分為四大組,以小組為單位進行討論,每組討論一個歷史事件。例如,第1小組探究資產(chǎn)階級革命為工業(yè)革命的興起提供的條件,第2小組探究新航路的開辟與工業(yè)革命的關系。每組由組長組織,一名記錄員記錄組員的發(fā)言情況,最后由一名發(fā)言人展示本組的探究結果。教師在學生探究的過程中應給予及時指導,對于學生不太熟悉的知識,如圈地運動,則需提供一些補充性資料以幫助學生理解。最后,教師在學生發(fā)言的基礎上進行總結歸納,進而突破難點。本探究側重引導學生尋找歷史事件間的因果關系,可培養(yǎng)學生的知識整合及牽引能力;同時,小組探究的形式有助于培養(yǎng)學生的合作意識。
工業(yè)革命在具備了發(fā)生的條件后,首先在英國進行。那么,在此過程中究竟出現(xiàn)了哪些重要的發(fā)明創(chuàng)造呢?通過問題承轉,進入下一環(huán)節(jié)。
由四位學生分別代表傳統(tǒng)手工紡車、珍妮紡紗機、水力紡紗機和蒸汽機帶動的紡紗機,描述自己的優(yōu)點,指出前者的不足,最后由全班同學歸納總結。如由蒸汽機帶動的紡紗機指出,水力紡紗機需要靠天吃飯,而自己則完全跳出地理位置的局限等。正所謂“長江后浪推前浪,一浪更比一浪強”。
這樣做的目的在于,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,以生動活潑的方式呈現(xiàn)工業(yè)革命期間在紡織業(yè)方面出現(xiàn)的重要發(fā)明。該活動在加深學生的印象、落實重點的同時,也可讓學生感受到人類不斷追求進步、不斷創(chuàng)新的精神。
蒸汽機作為一種嶄新的動力機器在其他領域也發(fā)揮了巨大的威力,具體表現(xiàn)在哪些方面呢?讓我們?nèi)スI(yè)革命成果展覽館看一看。
將教材中的文字內(nèi)容用圖片加以展示,在展示的同時配以簡單的文字說明。通過圖片,向學生直觀地呈現(xiàn)工業(yè)革命時期取得的重要成果。這樣做,可在拓寬學生視野的同時,更讓他們感受到“蒸汽時代”的來臨,在各個領域都打上了“蒸汽時代”的烙印。
那么,在這個嶄新的時代里,人們的生產(chǎn)生活又發(fā)生著怎樣的變化呢?請欣賞情景漫畫——“瞧這兩代人!”
八年級學生的年齡特點,決定了他們的理性、邏輯思維尚不夠強,漫畫這種形式直觀、生動、形象,能勾起學生興趣。
1.第一幅漫畫:手工VS機器。通過對比分析,學生自然得出結論:生產(chǎn)方式發(fā)生由手工生產(chǎn)向機器生產(chǎn)轉變,提高了生產(chǎn)效率。
2.第二幅漫畫:馬車VS火車。學生從直觀的漫畫中不難發(fā)現(xiàn),人們的交通出行方式也發(fā)生了變化,出行速度提高,交通也越來越便捷。
3.第三和第四幅漫畫則從人們的物質(zhì)生活水平、人們的觀念和文明程度變化的角度加以展示。
通過以上漫畫的分析,提高了學生的學習興趣,他們在認真觀察、思考后,在老師引導下進行認真分析,能夠很好地理解本課內(nèi)容。
在此基礎上,再指導學生分析圖表和文字史料,培養(yǎng)學生閱讀圖表和史料分析的能力。通過從材料中獲取有效信息,得出結論,最終落實重點,突破難點。
工業(yè)革命使人類文明的進程向前邁進了一大步,人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。直至今日,我們?nèi)韵硎苤I(yè)革命帶來的速度與效率。我國鐵路經(jīng)過六次大面積提速后進入鐵路高速時代。武廣鐵路客運專線的開工,更是我國鐵路交通發(fā)展史上的里程碑:采用最先進的技術,建成后從武漢到廣州乘火車僅需不到5小時的時間,比原來縮短了一半以上。怎一“快”字了得!
從歷史回歸現(xiàn)實,引導學生關注身邊的生活,學以致用。探究生活中還有哪些方面有工業(yè)革命的影子,將課堂延伸至課后!
設計感悟
本課較多采用圖文資料,能給學生以直觀的印象,也能培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料的能力。同時通過開展各種活動提高學生的學習興趣,較好地完成了教學目標。
歷史說課稿 篇2
各位評委、各位老師:
上午好!我說課的內(nèi)容是九年級上冊第22課《科學和思想的力量》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、教具準備、教學過程等幾方面進行說課。
一、教材分析
本課以“科學和思想的力量”為主題,以“思想啟蒙的火種”和“科學的革命”兩目為線索,獨自成篇地介紹了世界近代歷史上科學技術和思想領域中取得的突出成就。在“思想啟蒙的火種”一目中敘述了以伏爾泰為代表的法國啟蒙思想家的主張和歷史作用;而在“科學的革命”一目中敘述了英國科學家牛頓的力學三定律、達爾文的生物進化論和出生于德國的科學家愛因斯坦的相對論等主要成就。
二、教學目標
(一)、知識目標
本課需要學生了解和掌握的知識是:法國啟蒙思想家以伏爾泰為代表的主張及其影響;英國科學家牛頓和達爾文取得的突出成就,愛因斯坦相對論的偉大貢獻。
(二)、能力目標
本課教學要使學生在兩個方面的能力有所提高:一是通過了解伏爾泰等啟蒙思想家的主張在近代社會發(fā)展過程中的重大作用,讓學生感受到意識形態(tài)在社會發(fā)展中的能動性,以培養(yǎng)學生樹立并能正確運用辯證唯物史觀去建設、改造社會的能力;二是引導學生分析認識牛頓、達爾文、愛因斯坦、 居里夫人等科學家取得科技成就的原因,使學生養(yǎng)成善于思考、觀察、動手和勤奮等進行科學研究所必備的初步能力。
三、情感態(tài)度價值觀目標
通過分析上述思想家和科學家取得成就的過程,使學生樹立不畏權貴、敢于捍衛(wèi)真理和為了科學事業(yè)不計個人得失、甘于奉獻的敬業(yè)精神。
四、教學重點和難點
根據(jù)學生思維特征和本課教材的敘述,重點、難點分別是科學的革命和思想啟蒙的火種。
五、教學方法
1、歸納法。通過設計“知識回放”這一環(huán)節(jié),引導學生完成本課知識體系的歸納,幫助學生掌握歸納、概括及將知識系統(tǒng)化的學習方法。
2、設問法。通過層層設問,引導學生理解問題、分析問題、歸納問題、解決問題。
3、情景再現(xiàn)法。如播放視頻文件《杰出女性居里夫人》,使學生樹立敢于捍衛(wèi)真理和為了科學事業(yè)不計個人得失、甘于奉獻的敬業(yè)精神。
六、教具準備
多媒體教學課件(ppt演示文稿、視頻)
七、教學過程
【導入新課】
教師復習提問:“在權利方面,人們生來是而且始終是自由平等的。法律是公共意志的表現(xiàn),所有公民有權參與法律的制訂!边@些內(nèi)容出自哪個國家的哪個文件?
學生:法國《人權宣言》
教師:在早期資產(chǎn)階級革命中,英國、美國也發(fā)表過哪些類似的文件?
學生:英國有《權利法案》,美國有《獨立宣言》。
教師過渡:歐美資本主義能夠產(chǎn)生和發(fā)展,除了政治經(jīng)濟因素之外,還離不開思想文化的進步,F(xiàn)在我們就來學習本節(jié)的第一目內(nèi)容——思想啟蒙的火種。
【講授新課】
一、思想啟蒙的火種
1、啟蒙思想出現(xiàn)的原因
請同學們閱讀材料:14世紀,意大利一些城市出現(xiàn)了手工工場,這是資本主義生產(chǎn)的萌芽。隨著資本主義萌芽的出現(xiàn),一股資產(chǎn)階級文化的新潮流在意大利興起,這次資產(chǎn)階級文化運動在歷史上稱為文藝復興。15世紀后半期擴大到歐洲其他國家。18世紀,法國舊制度的弊端日益顯露,社會矛盾激化,出現(xiàn)了一批啟蒙思想家,如伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等。
教師提問:由上所述,啟蒙思想出現(xiàn)的原因是什么?
學生回答:略
教師小結:一是資本主義生產(chǎn)關系的出現(xiàn)和發(fā)展; 二是法國社會矛盾的激化。
2、法國著名的啟蒙思想家
在講述法國啟蒙思想家的代表人物及其主張時,我首先設計了一個“考眼力”的環(huán)節(jié),由此引出本節(jié)課所要講述的思想家和科學家。
在講述伏爾泰及其思想主張時,我向學生展示選自《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中的兩段文字以引出這位啟蒙運動的領袖人物。
隨后我通過問題式教學,讓學生自主探究,以達到讓學生掌握三位啟蒙思想家思想主張的教學目標。
3、啟蒙運動民(思想)的影響
在講述啟蒙運動(思想)的影響時,我設計了這樣一個問題:18世紀,以伏爾泰為代表的法國啟蒙思想家點燃了思想啟蒙的火種,他們的思想主張對社會產(chǎn)生了什么作用呢?在學生討論發(fā)言之后,我向同學們展示伏爾泰、盧梭的思想主張及其作用。在此基礎上,師生共同歸納出啟蒙思想的作用。
在學生理解、掌握啟蒙思想的作用后,我順勢利用教材中的動腦筋題目“請聯(lián)系中國實際,說說中國近代歷史上的思想解放運動對社會進步有什么作用”進行難點突破。在這一問題上,我先讓學生討論,隨后進行點評和歸納總結。
A.戊戌變法→ 為資產(chǎn)階級民主思想的傳播打下了基礎,起了思想啟蒙的作用。
B.辛亥革命→ 使民主共和的觀念深入人心。
C.新文化運動→ 徹底批判了封建思想,為中國革命進入新民主主義革命奠定了思想基礎。
在學習“思想啟蒙的`火種”這一目之后,為鞏固基礎知識,引導學生注意前后知識間的聯(lián)系,我特設計了“知識延伸”這一環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學生的思維能力和歸納知識的能力。
二、科學的革命
1、近代科技革命成功的原因
在解決這一問題上,我設計了兩個材料,讓學生通過閱讀材料,分析、總結近代科技革命成功的原因,從而進一步培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力。此外,通過對科學家牛頓的勤奮精神和高尚品質(zhì)的學習,使學生養(yǎng)成正確的學習觀和價值觀。
2、近代科技革命的突出表現(xiàn)
這一目是教材的重點,通過學生探究,課件展示,以師生互動的形式讓學生掌握牛頓、達爾文、愛因斯坦、居里夫人的主要成就。為了讓教學更直觀、形象、生動,在這一目我選取了兩個視頻文件。通過播放關于愛因斯坦的視頻材料,強化學生對其提出相對論這一重要知識點的記憶,同時讓學生認識到愛因斯坦是一個和平主義者,以此教育學生樹立反對戰(zhàn)爭,熱愛和平的意識。通過播放視頻文件《杰出女性居里夫人》,使學生了解居里夫人的主要貢獻,讓學生明白偉人們的成功離不開他們的興趣、勤奮、創(chuàng)新和堅持不懈的實踐探求。更重要的是激發(fā)學生的斗志和培養(yǎng)他們樂于奉獻的敬業(yè)精神。
3、近代科技成果的作用
通過指導學生看教材,幫助學生歸納四位科學家的主要貢獻,得出結論:科技推動了歷史的發(fā)展,促進了社會的進步。
學習完這一課后,我設計了這樣一個問題讓學生進行討論:親愛的同學們,我們今天認識了好幾位思想家和科學家,你對誰的印象最深?為什么?我們從他們的身上得到了哪些啟示?通過這個討論,讓同學們各抒已見,以達到活躍課堂氣氛、鞏固基礎知和培養(yǎng)學生語言表達能力的多重目的。
最后我設計了知識回放和課堂效益檢測兩個環(huán)節(jié),以強化本課的知識點,提高課堂教學的實用性和有效性。
請各位評委和老師們提出寶貴的意見和批評,我的說課到此結束,謝謝大家!
歷史說課稿 篇3
各位評委老師大家好,我是今天的x號選手,我說課的課題是(寫課題)。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內(nèi)容。
一、說教材
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課,根據(jù)新課標要求,中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內(nèi)容,弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產(chǎn)生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經(jīng)濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革,本單元是古代史上,中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭,由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展,為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情
我所授課的教學對象是初中七年級學生,教師要做到育才施教,必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析,七年級學生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力,但他們對事物的認識往往僅限于表面,缺乏深入的思考和歸納能力,而這也是我在教學過程中,著重培養(yǎng)的方向;其次,從心里特點上分析,中學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,容易被新奇的事物所吸引,因此教師應抓住這些有利因素,認識到歷史課時一門科學,學好歷史有利于其他學科的學習;最后,從生理特點上分析,青少年活潑好動,但注意力容易分散,哎發(fā)表見解,愛受到老師的表揚,因此在教學過程中,應抓住這生理特點,一方面,利用生動活潑的形象,引發(fā)學生的興趣,使學生的注意力始終集中到課堂上,另一面,教師積極創(chuàng)設教學情境,鼓勵學生發(fā)表見解,勇于質(zhì)疑,讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標
確立教學目標是教學的出發(fā)點,也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標,新課程標準要求簡述夏朝建立的史實,知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求,并依據(jù)新課改,以學生的發(fā)展為本的教學理念,本課的教學目標如下:
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變;了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識,說出夏、商、西周三朝的更替順序;歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下,通過閱讀自學、獨立思考,對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較;通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣,加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習,知道我國是世界四大文明古國之一,歷史悠久,源遠流長,從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感;通過學習夏、商、西周滅亡的史實,明白“得道多助,失道寡助”的道理;了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡,樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識;了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點
縱覽本課,由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段,思維能力有所局限,同時也是發(fā)展時期,因此我將通過了解夏商西周的更替,培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點;同時,初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解;公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法
新課程改革中,要求教師針對每課的內(nèi)容采取適當?shù)?教法和學法,以實現(xiàn)教學目標,從而圓滿完成教學任務。本課依據(jù)以激發(fā)學生學習動機為主線,以思維訓練為中心,所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法,引導學生的學法有自主學習法、合作學習法,充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程
1、導入新課
本課我使用復習導入法,通過設置問題:傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的?這種方式叫什么?學生通過回答問題,即復習上一單元只是,同時引出禪讓制,教師指出在大禹之后禪讓制被破壞,導入今天所學新課。
2、教授新課
本課分為三個子目。
1)在第一子目“家天下”的夏朝中,
第一個部分,首先出示“大禹陵”的圖片,設置問題:大禹陵的修建說明了什么?此問題主要引導學生,回顧第一單元知識,認識到大禹由于治水成功,地位的提高。設置第二個問題,傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事?學生通過閱讀課文第一段,獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高,進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次,板書,夏朝的建立,讓學生根據(jù)課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊,指導學生學會通過地圖,認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置,了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題:同學們知道四大文明古國嗎?通過學生的回答以及教師的簡單講解,使學生認識到中國是四大文明古國之一,同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次,通過提“禹死后,他的王位由誰繼承了呢?”引出啟繼承王位,指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經(jīng)過,讓學生討論書中“想一想”問題,學生通過討論,能夠調(diào)動學生的課堂積極性,同時教師指導學生使用比較法,認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
第二個部分,板書,夏朝的發(fā)展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字,分析據(jù)此所獲得的信息:筑有大型宮殿,經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后,教師通過問題,夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎?過度到下一個子目的學習。
2)在第二個子目“商湯滅夏”中,
首先,結合書本,指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》,設置討論問題:這是夏朝最后一位國王桀,你認為他的怎樣一位國君,你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎?學生通過討論,認識到桀已經(jīng)失去民心,夏朝衰落即將滅亡。于此同時,學生通過閱讀,認識到商族的強大,引導學生推斷:商滅夏。接著,板書商的建立,指導學生通過閱讀課本,歸納商建立的時間、都城。
其次,觀察《商朝形勢圖》,使學生認識到商代前期先后七次遷都,通過設置提問:商朝當時會因為什么原因而遷都?學生通過小組討論,認識到商代遷都的原因。板書:盤庚遷殷。通過地圖冊,使學生殷的地理位置。
再次,板書商代的發(fā)展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時,指導學生閱讀書本閱讀部分,以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》,體會商代經(jīng)濟文化的進步。
3)在第三個子目“武王伐紂”中,
首先,指導學生閱讀課文,設置提問:你可以用哪些詞語來形容一下紂王?學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問:昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局?引出武王伐紂的事實。板書:西周的建立。學生歸納時間、都城。接著,通過書本議一議問題,引導學生認識到“得道者多助,失道者寡助”的道理,培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力。
其次,板書西周的發(fā)展:指導學生閱讀《詩經(jīng)》節(jié)選及課文,提問:西周的土地如何分配?西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步?學生討論歸納西周在經(jīng)濟上的發(fā)展。教師指出,西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。
再次,板書東周的建立:學生講述“烽火戲諸侯”的故事,引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點:前771年,犬戎攻破鎬京,西周滅亡。前770年,周平王遷都洛邑,史稱東周。
3、小結:指導學生將本課內(nèi)容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內(nèi)容。
教案點評:
本教案采用了教師講解,學生討論的教學模式。
在教學中,教師充分運用多媒體教學手段,通過展示大量的文物圖片,為學生創(chuàng)設了良好的歷史情境。同時,教師還在教學重難點部分,為學生提供了討論、講故事等機會,大大提高了學生的參與熱情。由于本課的時間跨度較大,內(nèi)容較多,教師通過有意識的引導學生自制大事記年表的方法,鞏固和提高學生的學習效果
歷史說課稿 篇4
情境導入
要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物?
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的?回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍;激發(fā)學生學習興趣。
設疑激趣,導入本課學習。
新課導學[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史:①東漢末年人們生活環(huán)境
、谌藗冏畲蟮脑竿
③北方有實力的割據(jù)政權?并預測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學生任務:找到雙方的優(yōu)勢劣勢,分析出誰能取勝?
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力,引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言,完成任務
學生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題
出示任務
演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系,感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學生讀圖能力
走進歷史,通過情境再現(xiàn),置疑導學,培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史,增強教材的直觀性,鍛煉學生表達能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史:①“志”
、谥笇Э磮D,曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答并實現(xiàn)過渡。
讀詩并回答
讀圖,理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學生踴躍回答,合作擴大知識面
合作探究并回答 :赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn),學生有較多的認知,還課堂給學生,滿足學生的表現(xiàn)欲。
以問題為中心,學方法,找原因求根源
看結果辨影響,提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1.利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導學生學經(jīng)濟
總結并設置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng),并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的'能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境,通過內(nèi)心體驗,理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維,古為今用
激發(fā)學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看,記憶,學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點,理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系,陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史,人格培養(yǎng)
多思考,多學習,善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計,歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點,還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡,有助于學生對知識的理解和鞏固,提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中,充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念,注意了運用信息技術促進歷史教學,并加強學科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系,提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續(xù)研究新課標,更深層次地挖掘教材,加強信息技術的學習,探索網(wǎng)絡型課堂教學,使歷史教學更加適應時代的發(fā)展、滿足學生的需求!
歷史說課稿 篇5
一、教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》(上冊)第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié),反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程,這個階段,是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關系的新變化;中國人民的抗爭;列強對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多,內(nèi)容豐富。
《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生,進行了學習西方先進技術的實踐,是中國近代化的開端,對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材,有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生,以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。
二、教學目標
1、知識目標:
通過學習,要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內(nèi)容,洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標:
通過對洋務運動發(fā)展過程的了解,認識順應世界潮流的必要性;通過理解洋務運動是中國近代化的開端,培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標:
通過對洋務運動產(chǎn)生的背景的歸納,培養(yǎng)學生概括和分析能力;通過對洋務派和頑固派的對比,培養(yǎng)學生比較事物異同的能力;通過對洋務運動的評價,培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析:
重點:洋務運動的興起和發(fā)展,主要內(nèi)容和失敗原因。
難點:全面、正確地評價洋務運動。
四、教具:學生學習提綱,自制課件。
五、教學方法
主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主;學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中,充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。
六、教學過程:
1、問題導讀:教師依據(jù)教材,設計了幾個問題,要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么?洋務派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務運動的主要內(nèi)容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)?如何評價洋務運動?
2、異同比較:①在閱讀的基礎上,讓學生歸納洋務運動的背景:a、內(nèi)憂外患,為維護清朝封建統(tǒng)治;b、外國技術逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處:a 、不同點:對西方先進生產(chǎn)技術的態(tài)度不一樣;d、相同點:都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。(3)補充說明洋務派的"中學為體,西學為用".
3、學生歸納:檢查學生在閱讀過程中的筆記,對洋務運動的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來,并請學生簡要回答:(1)兩個階段:60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".(2)主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的,而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析:依據(jù)教材內(nèi)容的提示,要求學生結合已知知識,對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析,重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來,這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞,是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價:洋務運動最終是破產(chǎn)了,但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價,這是十分必要的。教師重在提示:要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。
六、板書設計:(略)
七、練習鞏固:
i. 小結:目的——主要內(nèi)容——結果
ii. 布置作業(yè):P39問答題第二題、P40閱讀與思考
中學歷史說課稿(三)
說教材
1、 地位和作用
本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一,體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象:戰(zhàn)爭和民族融合;其二,春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的.過渡時期。奴隸社會瓦解,封建社會形成,所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別,所起到的作用也不同;其三,中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家,民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用,而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內(nèi)容及大綱的要求
本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭,內(nèi)容詳細地敘述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭;第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭,而且地位非常重要,因為它為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。
大綱對本課的要求,一是要求學生掌握教材基本內(nèi)容,能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭;二是讓學生形成一種觀念,即中國自古以來就是一個多民族國家,要求學生正確認識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式,但不是唯一的方式。
3、重點和難點
根據(jù)上述分析,確定本課的重難點如下:
本課重點是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局;
本課難點是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點,客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。
4、教學目標:依據(jù)大綱的要求,結合高考考試說明,將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。
。1) 知識目標:"春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點,春秋爭霸的基本情況,戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成,戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭,春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。
。2)能力目標:①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索,
②運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點、影響、作用。
。3)情感目標:①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解,封建制形成的時期,封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家;
、诖呵飸(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭,給人民帶來了嚴重的災難,但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力,有利于新興地主階級勢力的發(fā)展;
③一些大諸侯國之所以能夠稱霸,是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革;
、軕(zhàn)爭是民族融合的途徑之一,春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭,客觀上促進了民族融合,加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說教學方法和學法指導:
選擇任何教學方法的落腳點,都是為了指導學生的學,即指導學生學會,指導學生會學,也就是培養(yǎng)學生的學習能力,學習方法。
。1)本節(jié)課易采用問題解決與談話方式,教師通過設計思考題,設置問題情景,引導學生分析歷史現(xiàn)象,理解歷史概念,認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì);
(2)采用電教手段輔助教學;
(3)采用綱要信號法,以結構式的板書,體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學生從整體上把握所學的歷史知識;
。4)在具體教學內(nèi)容的處理過程中,指導學生運用閱讀法,根據(jù)提綱研讀教材,進行自學,培養(yǎng)學生的自學能力。
三、教學過程
(一)前置補償
引導學生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程,并對學習本課知識進行知識測評及補償,同時又為學習本課做好鋪墊,順理成章地導入新課。
(二)思維引導
1、分析標題,確定主題
從分析標題中,可得出本課的兩個主題:戰(zhàn)爭和民族融合
2、總結線索,明確任務
。1)春秋戰(zhàn)國紛爭:背景→目的→概況→評價
。2)民族融合:周邊少數(shù)民族→融合方式→作用
(三)認定目標:
學習具體內(nèi)容之前,集中出示學習目標,師生共認;具體過程中,始終以目標為綱;教學小結時回扣目標,充分發(fā)揮"目標"的定向作用。
。ㄋ模┻^程整合
春秋戰(zhàn)國時期,是我國社會大變革的時代,這一時期奴隸制瓦解,封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內(nèi)容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象:
1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關系,強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識;
2、正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系。馬克思主義認為:戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝斗爭,戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動,正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。
(以下"教師"簡稱"師")
。ㄒ弧⒋呵飼r期爭霸戰(zhàn)爭)
師:公元前770年周平王遷都洛邑,東周開始?梢栽O計以下問題,讓學生思考回答:
。1)東周分為哪兩個時期?
。2)春秋戰(zhàn)國的起止年代?
(3)"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來?
(4)春秋戰(zhàn)國時期,我國社會發(fā)展的主要特征是什么?(學生回答:略)
春秋時期,奴隸制走向瓦解,一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度(封建制)的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。(我國奴隸制形成于夏,發(fā)展于商,強盛于西周,瓦解于春秋)
春秋是我國奴隸制瓦解時期,這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微,諸侯爭霸。(多媒體展示春秋列國形式圖)結合圖和教材內(nèi)容,讓學生思考回答:
。1)分析諸侯爭霸的背景;
。2)歸納諸侯爭霸的基本史實;
。3)管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關系;
。4)楚王問鼎反映的實質(zhì)問題是什么?
。5)春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領域中的實質(zhì)問題是什么?在學生討論回答基礎上教師歸納。
。ㄖT侯爭霸的歷史背景:第一,王室衰微,周天子逐漸失去天下共主的地位,由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二,春秋時期,生產(chǎn)力發(fā)展(鐵器、牛耕的使用),各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡,這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三,狄人南下,楚人北來,與中原諸侯國發(fā)生沖突,為大國爭霸提供了可乘之機,大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。)
學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答(3)(4)(5)問。
在此基礎上,多媒體展示材料題,引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。
在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時,有人說:"春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評:"歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭,它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦,但它們?nèi)匀皇沁M步的戰(zhàn)爭,它們促進了人類的發(fā)展,加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實,評述以上觀點。(學生討論回答)教師歸納:
(1)春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權,為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲,因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦,因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面,但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用;
(2)列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性,但它客觀上促進了社會進步。第一,春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸,就要富國強兵。因此,齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革,發(fā)展了社會生產(chǎn)力,同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力,為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二,爭霸過程中大國吞并小國,實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一,為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三,爭霸戰(zhàn)爭中,華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn),使得華夏族與其他各族接觸頻繁,促進了民族融合。
(二、戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭)
師:經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭,到戰(zhàn)國時,諸侯國因為數(shù)不多,在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊,形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。(教師可演示三家分晉圖,知道學生讀圖,了解七雄是從春秋列國演變而來的,并掌握七國的地理位置和國都。)
戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段:魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期(或秦國獨霸時期)。(讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡。)
(教師指導學生閱讀教材,可設問:桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事?其結果如何?你了解"將相和"的故事嗎?說說"紙上談兵"的典故。讓學生活動,調(diào)動學生的積極性和興趣,活躍課堂氣氛。)
教師小結:戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭,從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭,但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉移,用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講,戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭,也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。
。ㄈ⒋呵飸(zhàn)國的民族融合)
師:春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期,同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外,四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族,在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族,在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族,在廣大的南方生活著越族。
這一時期,民族矛盾時而激化,長時間的接觸和斗爭,使矛盾化解,走向融合,形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程,為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。(作用)
。ㄕn堂小結)
春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動蕩大分化時期,也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中,統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然,而統(tǒng)一大業(yè),將非秦莫屬。
。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)
1、解答學生提出的疑難問題
2、綜合訓練題(略)
四、板書設計:
這樣設計,線索清楚,簡潔明了,體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,便于學生形成知識結構,從整體上把握所學知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價 背景
促進 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國兼并 經(jīng)過
作用
歷史說課稿 篇6
一、教材分析:
《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨立戰(zhàn)爭》之后,介紹了獨立后的美國領土的擴張,南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其激化,內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結果。其中領土擴張和內(nèi)戰(zhàn)是重點,兩種經(jīng)濟制度的矛盾問題是難點;诋斀駳v史課程改革的要求,我考慮采用以下教學程序及方式處理本課教材。
二、教學流程:
1、導入回憶
通過屏幕展示有關《美國獨立戰(zhàn)爭》的圖片,讓學生觀察,提出問題,在提問回憶的基礎上,老師再繼續(xù)追問,設置探究的問題情景,導入新課,這樣通過舊的知識提出新的'問題,既能讓學生接受又能激發(fā)學生的學習欲望。
2、探究
、僮x、探、議
讓學生快速閱讀課文并思考導入時提出的探究問題,即:獨立后的美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論,再讓學生發(fā)言,交流討論結果。通過該環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的閱讀理解,分析歸納,獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文,找障礙,這對基礎較差的學生可能有一定的難度,因為書上沒有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過讀全文,分析全文內(nèi)容后才能得出結論的,這時安排小組討論,既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛,更能加強學生的合件能力,如果學生的回答不是很好,老師可適當引導,幫助學生分析出獨立的美國還存在著領土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學生從整體上去把握教材的能力。
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