關(guān)于化學說課稿錦集十篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的化學說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學說課稿 篇1
知識與技能
這包含了“認識性學習目標”和“技能性學習目標”。
“認識性學習目標”：
1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。
2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。
3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關(guān)知識應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。
“技能性學習目標”：
1.進行3個探究活動的實驗操作，提高實驗技能。
2.能遷移和靈活運用過往知識、進行科學的猜想、完成活動與探究方案的設(shè)計。
3.通過鋁和氧化鐵的個別反應(yīng)，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。
過程與方法：
1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，按照由“感性認識→理性認識”的步驟，來認識世界。
2.“活動與探究”的方法。
3.學生的分組實驗為主、教師的演示實驗為輔。
4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力。
5.通過類比、遷移過往知識的方法，來學習新的知識。
具體教學過程:
45分鐘的教學設(shè)計，是從鋁的趣話、從學生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時長2分鐘的、以新聞播報形式出現(xiàn)的有關(guān)“鋁在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用”的連續(xù)的幻燈片，引發(fā)學生的興趣，激起他們想要進一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂聲中，并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應(yīng)用而咋舌驚嘆的時候，他們自然也就會發(fā)出這樣的疑問：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途，體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問，就有了學習的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途，自然而然的，鋁的化學性質(zhì)的學習也就拉開了帷幕------
“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結(jié)”和“練一練”這樣的8個小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學性質(zhì)”。而串聯(lián)這8個小版塊的主線，就是關(guān)于“鋁的化學性質(zhì)”的3個“活動與探究”。
課前一天，我就先給學生布置了一個課外活動任務(wù)(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學分別派代表上來展示他們的活動記錄，而后順勢提出疑問：
“觀察與思考1”：
根據(jù)鋁在金屬活動性順序表中的位置，鋁應(yīng)為較活潑金屬，活動性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考，給了學生一個視角，引導他們?nèi)ビ^察。
“交流與討論1：
“交流與討論”版塊，把學生的思維調(diào)動起來，思想活躍起來，交流看法，討論爭論，達成共識。
鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內(nèi)部的鐵被腐蝕的程度和速度都會越來越嚴重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒有繼續(xù)被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴重呢?只有一個原因可以解釋：“鋁被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質(zhì)反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內(nèi)部的鋁進一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質(zhì)一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實驗證實鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學生思考，而后再進行交流討論。交流討論過程中，教師應(yīng)提醒學生從鋁和氧化鋁的不同的.顏色、光澤、熔點、化學性質(zhì)等角度去思考。最簡便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會有變化;當然，還可以是活動與探究1中的另一種實驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實驗現(xiàn)象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學生來思考問題，并從動手操作中來獲得知識，了解到Al2o3的熔點高可做耐火材料這一性質(zhì)。)
“活動與探究1”：
“活動與探究”版塊，是學生們自己的動手實驗，在親手操作中，了解實驗的規(guī)范、提高實驗的技能、觀察得細致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同、記錄下實驗現(xiàn)象、分析不同現(xiàn)象的原因、進行科學的猜想、得出實驗結(jié)論，獲得化學知識只是其一，更重要是提高了能力�！皬淖鲋袑W”，是對這種學習方式的最好詮釋。
a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.
b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.
“觀察與思考2”：
放在酒精燈火焰上時，為何會出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質(zhì)分別是Al和Al2o3，二者性質(zhì)是不同的，Al的熔點較低(660℃)，而Al2o3的熔點很高(20xx℃)，由于這個差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時，現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學生一個問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象，又該如何操作呢?
“拓展視野1”：
前一課時，學生已經(jīng)學習了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學生來思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會和鹽溶液發(fā)生反應(yīng)的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內(nèi)部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的。那么，這些鹽溶液到底是否會對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學生注意一個生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.
“拓展視野1”，我覺得，是本節(jié)課中比較精彩的一個版塊。說其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點沒有。說其精彩，是因為2個原因。首先，它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力，既符合認知的基本規(guī)律，又符合學生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個很能提升學生能力的問題。在目前的高考中，這類帶有拓展視野成分在內(nèi)的、體現(xiàn)發(fā)散思維的實驗探究，就是一種重要的題型。
“活動與探究2”：
取
2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.
實驗后進行原因猜想：當有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進了Al與cu2+的反應(yīng)。而當有so42-存在時，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應(yīng)。接下來，自然引出：
“生活小貼士”：
不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.
鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.
咸菜不宜久存于鋁制容器中.
這是一個“溫情”的版塊。讓學生了解點生活常識，能夠?qū)W以致用，這是學習的最大目的吧。有的學生之所以不愛學習，就是覺得那些東西學了也沒用。提醒學生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會比你拿回高分還高興。
“交流與討論2：
鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中，是否也能形成呢?
“資料卡1”：
向?qū)W生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學穩(wěn)定性明顯增強的現(xiàn)象，稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象，稱為化學鈍化。2.用電化學方法也可使金屬鈍化。
我想，教學中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來傳授的，學生自己的閱讀，也是一個好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動起來，各司其職協(xié)調(diào)好，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢。
“活動與探究3”：
取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀察現(xiàn)象.
這個活動與探究的設(shè)計，是學習鋁的兩性的一個既常規(guī)又有效的方法。在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，是最有說服力的，而且，對比的實驗方法，也更能說明問題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會持續(xù)反應(yīng)直至結(jié)束。
“知識小結(jié)1”：
由學生來填寫4個反應(yīng)的現(xiàn)象、結(jié)論和離子方程式，進行知識的小結(jié)梳理。
一節(jié)課，雖然只有45分鐘，不過，容量大，活動多，頭緒也多，所以，必要的知識小結(jié)，是少不得的，而且，這樣的小結(jié)，要及時進行。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后，實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和反應(yīng)方程式的填寫應(yīng)該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后，及時歸納出鋁的兩性也很重要。
“交流與討論3”：
在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?
進行了之前的“活動與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問題學生很快就能解答了。
“知識小結(jié)2”：
a.鋁是一種既可以與酸反應(yīng)又可以與堿反應(yīng)的金屬.
2Al+6H+=2Al3++3H2↑
2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑
b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時會發(fā)生鈍化.
重點分析鋁與NaoH溶液的反應(yīng)。該反應(yīng)實質(zhì)的分析，可以從鋁與水的反應(yīng)開始，盡管鋁與水的反應(yīng)很微弱，幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象，但是，因為鋁與水反應(yīng)生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應(yīng)，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進了鋁與水的反應(yīng)的進一步發(fā)生。在這里，所灌輸?shù)�，就是一個初級的平衡的理念，這也符合學習的循序漸進的規(guī)律。
“拓展視野2”：
已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,
a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現(xiàn)象呢?
b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?
這是針對學有余力的、能力較強的、學習興趣濃厚的學生而設(shè)計的。這個問題，也是為后續(xù)的<必修2>的電化學的學習打下一個伏筆，不至于在將來顯得那么突兀，而且，可以幫助學生更好的更透徹的理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)------電子的轉(zhuǎn)移。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當教師添加一個條件，用導線將鎂和鋁連接起來時，開始，他們?nèi)匀粫J為是鎂的表面氣泡多，此時，正是啟發(fā)學生思考的好時機，鎂和酸反應(yīng)時是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過，H+得電子的場所在何處呢?學生一經(jīng)思考，也同樣能得出正確的結(jié)論的。另外，在將來的電化學的學習中，總有學生會認定一個死理：在原電池中，金屬活動性強的做負極活動性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負極。其實，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認，這樣的問題，無疑是有難度的，希望學生在現(xiàn)在或是將來的一次學習中，就完全掌握，是不可能的，會有反復，現(xiàn)在就讓學生先接觸一點，有點這方面的意識，也是一個不錯的方法。
“資料卡2和3”：
這2個資料卡，是特別能引起學生興趣的，一看到這，學生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為，“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”，和學生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向，有著非常大的關(guān)系呢，他們怎么能不各抒已見呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現(xiàn)，似乎會讓學生們的思維有2分鐘游離于化學知識之外，但是，學生是不可能永遠生活于象牙塔之中的，了解一點投資知識，多一點經(jīng)濟意識，沒什么不好。更何況，我們的這個資料卡，并不是完全與化學無關(guān)，我們從輕軌的規(guī)劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設(shè)，聯(lián)系到軌道建設(shè)的材料，聯(lián)系到其中的化學反應(yīng)------鋁熱反應(yīng)。讓學生來閱讀教材，理解鋁熱反應(yīng)。在這里，因為鋁熱反應(yīng)很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，所以，為安全起見，該實驗，是由教師來進行演示的。
“交流與討論4”：
鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時，為何表面會變黑?
這2個問題，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的。既可以增加學生的興趣，又可以擴大學生的知識面。
“今天你學到了什么?”：
這一節(jié)課，學生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結(jié)交流一下。
“練一練”：
“練一練”版塊，是對學習情況的及時反饋。及時的反饋、及時的調(diào)整，是認知規(guī)律所認可的。這幾個問題，都是換個角度再來鞏固課堂所學的基本內(nèi)容，沒有什么難度，仍然是屬于對課堂教學內(nèi)容的一個梳理。
“課后練習”：
1、寫一篇關(guān)于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預(yù)防鋁元素的大量“侵入”?
2、進行一個社會調(diào)查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價值如何?”
問題1和2，都是對課堂學習內(nèi)容的一個拓展。問題1，與我們每一個人的健康都是息息相關(guān)的，我們每一個人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問題2，則更是一個全社會所有人都必須面對的問題，通過這個問題的討論，可以使學生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。
[結(jié)束語]
本節(jié)課我們主要運用&ldq
uo;活動與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題，并聯(lián)系實際請大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清
潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題，緊接著在上一節(jié)課學習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節(jié)課，我們運用“聯(lián)想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題，又通過當堂的活動與探究，來確認了這一假想，最后，結(jié)合我們蘇州這個城市的輕軌建設(shè)，帶領(lǐng)大家一起學習了“鋁熱反應(yīng)”的原理和運用，并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上。
學習化學知識的最終目的是為了運用，是為了服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，這一觀點，我想，是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學過程之中的。
情感、態(tài)度與價值觀
這是一種體驗性的學習目標。
1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個)，發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學生的合作意識、培養(yǎng)團對精神。
2.了解鋁的發(fā)現(xiàn)趣話、鋁在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻。
3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒，培養(yǎng)學生將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的意識，而且，能夠?qū)σ恍┤粘Ｉ畹膯栴}做出合理的判斷。
4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結(jié)論→解惑”的學習方式，使學生樹立辨證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對虛假。
5.“蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又可以使學生加深對社會生活的方方面面的了解，知道一點金融知識，有一點金錢意識。
6.通過“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問題，認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。
化學說課稿 篇2
本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。 .. 金屬的化學性質(zhì)（說課稿）
各位評委老師大家好：
我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學性質(zhì)》我將從以下幾點來分析這節(jié)課
一、 教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用：
本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。教材注重從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序
2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象
二、教學目標：
根據(jù)初中化學課程標準和本班學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。
2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.
三、教材處理與學法指導：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應(yīng)的教學，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識。讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習，使學生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學問題。最后讓學生運用所學知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。
學法指導：
1.我個人認為本課題的教學重點應(yīng)放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。
2.置換反應(yīng)的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應(yīng)概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。探究分三步進行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：
4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。
四、 課堂教學設(shè)計：
本節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成我的教學：
分別為一、復習-激趣、
二、創(chuàng)境-設(shè)疑、
三、操作-體驗、
四、討論-深化、
五、小結(jié)-反思、
六、實踐-應(yīng)用。
具體過程如下：
（一）復習-激趣
首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學生的注意力，引入新課。圖片中的各個金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面做探究實驗的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標準來確定誰是金屬王國的國王呢？”通過后面的一系列實驗探究得出他們的金屬活動性強弱。
�。ǘ﹦�(chuàng)境-設(shè)疑
隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
（三）、操作-體驗
雖然學生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的`實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。
這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應(yīng)條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。 同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。
接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時間也應(yīng)該一致。
探究實驗二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)
探究實驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)
�。ㄋ模� 討論-深化
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式。
總結(jié)出五種金屬的活動性順序：Mg> Zn>Fe>Cu。
1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；
2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱
接下來讓學生觀察上述四個化學反應(yīng)的特點，得出上述反應(yīng)的共同點：
1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種
2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；
引出置換反應(yīng)的概念與特點和表達式
3.接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四、
在上冊書的第五單元《化學方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動與探究的實驗中，我們曾經(jīng)做過“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實驗現(xiàn)象是鐵釘?shù)谋砻娓街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比較金屬活動性的依據(jù)之一。那請各小組同學用下列實驗用品分別討論設(shè)計實驗方案，來探究幾種金屬的活動性強弱。我及時指導各小組的實驗方案，引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。
主要實驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點，形成小組意見。
結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；
可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
�。ㄎ澹� 小結(jié)-反思
本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。板書如下：
1、 置換反應(yīng)
特點： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物
字母表示法：A + BC → B + AC
2、 金屬的化學性質(zhì)；
�。�1）大多數(shù)金屬能與O2反應(yīng)；
�。�2）大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應(yīng)；
�。�3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。
3、 判斷常見金屬活動性強弱的方法；
�。�1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。
�。�2）金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；
4、常見金屬的活動性順序：
為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關(guān)習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。
A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？
B案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？
這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。
反思：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
�。嵺`-應(yīng)用
本環(huán)節(jié)主要是指導學生設(shè)計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學生的疑問。為避免學生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學生分組討論設(shè)計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設(shè)計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗�，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)該讓同學們自己嘗試一下。
化學說課稿 篇3
一、教材分析
在魯科版教材中，離子反應(yīng)的內(nèi)容分散到必修一和化學反應(yīng)原理中，在必修教材中，要求學生掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)等核心概念，學會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡單離子的檢驗，而難度較大的強弱電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、涉及弱電解質(zhì)或氧化還原反應(yīng)的離子方程式則安排在化學反應(yīng)原理中，這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進性和學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對學生認識發(fā)展的作用與功能，因此在教學中應(yīng)當注意知識深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學生負擔。本課時內(nèi)容既銜接了第一章運用實驗方法進行化學研究和學習內(nèi)容，又銜接了本章第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容，同時為以后元素化合物知識的學習打下基礎(chǔ)，具有“承上啟下”的作用。
二、目標分析
根據(jù)我對課標的解讀和認識，我將本課時的教學目標確定如下
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、掌握離子反應(yīng)和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式；
3、了解常見離子cl—、so42—、co32—的檢驗方法。
�。ǘ┻^程與方法目標
通過大量的實驗探究內(nèi)容認識到離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)，體會到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并且鍛煉了動手實驗的能力，從現(xiàn)象中分析、歸納的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
能夠從新的角度認識溶液中的反應(yīng)，從微觀層面加深對反應(yīng)實質(zhì)的認識。
教學重點、難點：離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式的意義、簡單離子方程式的書寫。
三、教法、分析學法
教學目標能否達成必須建立在對學生情況深入了解的基礎(chǔ)上。學生在學習本節(jié)課之前，對溶液的導電性、電解質(zhì)、復分解反應(yīng)的知識已有一定的認識，知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子，知道復分解反應(yīng)發(fā)生的條件。因此，本節(jié)課的任務(wù)主要是引導學生通過實驗對電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)——離子反應(yīng)及其條件進行探討，并在分析過程中學會離子方程式的書寫。理論教學一直是化學教學中的一個難題，那么如何將枯燥的化學理論轉(zhuǎn)化為學生的知識并指導其學習呢？古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”根據(jù)這種情況，我主要采用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線，結(jié)合引導分析教學法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法，讓學生能積極參與知識的形成過程，從而實現(xiàn)“三維”教學目標。對于難點問題的處理則采用了思維建模的方法，將難點分散到各個環(huán)節(jié)中。而學生主要采用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進行學習。學生自己邊實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導下，按科學的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣既能強化學生的實驗?zāi)芰陀^察能力，又能養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，同時還提高了學生對所得信息的加工、處理能力。
四、過程分析
為了更好的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我為本節(jié)課的教學過程設(shè)計了四個教學任務(wù)，同時根據(jù)具體需要編制了課堂導學案，這四個具體任務(wù)是：
�。�1）通過實驗探究和實例分析，使學生建立離子反應(yīng)的概念，初步認識到離子反應(yīng)的實質(zhì)。
�。�2）通過實驗探究，讓學生分析出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并在分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法
�。�3）練習離子方程式的書寫，能從反應(yīng)實質(zhì)中體會方法的使用。
�。�4）通過對比試驗，學會簡單離子的鑒別方法
下面我具體說一下教學過程的實施方法
教學設(shè)計：
【新課引入】
【創(chuàng)設(shè)情景】：一位護士遇到了一個難題，她在給病人輸液時發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標簽脫落了，能否用一種簡便的化學方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？
【學生活動】討論尋找答案，可提示上節(jié)課電解質(zhì)的`內(nèi)容。學生找到方法后進行實驗驗證
【教師活動】在學生說出加入硝酸銀溶液的方法后，可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況，找到
反應(yīng)的實質(zhì)：Ag++cl—=Agcl↓
�。ㄔO(shè)計意圖）問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學生的求知欲望，讓學生體會到化學科學知識在生活中無處不在。實現(xiàn)學化學用化學的情感態(tài)度與價值觀目標。同時，達到以下知識與技能目標：①利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的知識②引出電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實質(zhì)③為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛，提高學生注意力，激發(fā)學習積極性和主動性。
講：在此環(huán)節(jié)之后，學生能夠認識到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)肯定與離子有關(guān)，由此進入本節(jié)課的主題內(nèi)容———電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)。
板書：電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)
講：接下來我安排了第一組探究任務(wù)，進一步探究電解質(zhì)在水溶液的反應(yīng)實質(zhì)。
任務(wù)一：【實驗探究】先向Ba（oH）2溶液中加入酚酞溶液，接著按P43圖2—2—8所示裝置連接，然后向Ba（oH）2溶液中滴加稀硫酸（指導學生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄）。
講：在學生認真觀察了實驗現(xiàn)象之后，我提出了四個問題讓學生討論。
【問題探究】（1）燈泡亮度的變化說明了什么問題？（2）溶液顏色的變化是什么原因引起的？
�。�3）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？
（4）稀硫酸與Ba（oH）2溶液中存在哪些離子？混合后反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
【學生討論并歸納】（教師引導學生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與Ba（oH）2分別屬于酸、堿類電解質(zhì)→從電離的角度分析，硫酸與Ba（oH）2溶液中的所含微粒分別是H+、so42—、Ba2+、oH—→燈泡亮度由亮變暗說明溶液導電能力減弱，自由移動離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學反應(yīng)→溶液由紅色變淺至消失，即溶液堿性減弱，證明H+和oH—結(jié)合生成了水→不難推斷，白色難溶物是Ba2+與so42—結(jié)合生成的Baso4沉淀→稀硫酸與Ba（oH）2溶液反應(yīng)的實質(zhì)是溶液中的H+、so42—、Ba2+、oH—相互結(jié)合生成了水和Baso4沉淀（難溶物）→電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng)。
副板書：H2so4和Ba（oH）2的電離方程式，反應(yīng)的實質(zhì)Ba2++so42—+2H++2oH—=Baso4↓+2H2o
�。ㄔO(shè)計意圖）利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法，分散難點。
板書：1、離子反應(yīng)
講：在分析了離子反應(yīng)的實質(zhì)后，自動生成了兩個問題：
【質(zhì)疑】離子反應(yīng)若要發(fā)生需要具備哪些條件？電解質(zhì)溶液中的離子是否全部都參加了反應(yīng)？
講：帶著這些問題，學生開始了第二組探究實驗任務(wù)：探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件
任務(wù)二：
【實驗探究】分組實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件①向盛有cuso4溶液的試管中加入NaoH溶液
②向盛有滴入酚酞試劑的NaoH溶液的試管中滴加鹽酸
�、巯蚴⒂蠳a2co3溶液的試管中滴加鹽酸
【分析】：讓學生使用上面實例的分析過程分析各組電解質(zhì)的電離情況，然后找到各組反應(yīng)的實質(zhì)，最后總結(jié)出離子反應(yīng)
發(fā)生的條件
【學生活動】利用實物投影儀展示各小組對反應(yīng)實質(zhì)的分析情況，由各組代表互相評
析，相互修改，找到反應(yīng)實質(zhì)。
（設(shè)計意圖）認知理論研究表明，自主動手操作是認識新知的最重要的途經(jīng)之一，利用此達成過程與方法目標，同時增強學生的主動性和提高學生的學習興趣，促進課堂良好氛圍的形成。通過分組實驗，鍛煉了學生動手實驗的能力，對實驗結(jié)果的分析既能讓學生找到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，又能在分析中認識到反應(yīng)的實質(zhì)，同時還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相互評析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機械的講解，很好的達成了三維目標的實現(xiàn)。
板書：發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體
講：在任務(wù)二完成之后，我回顧了剛才提出的問題：在離子反應(yīng)中，是否電解質(zhì)溶液中所有的離子都參加了離子反應(yīng)？至此，學生已經(jīng)能夠很清晰的認識到并非所有的離子都參加了反應(yīng)，從而順利的生成離子方程式的概念
【講解】電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實質(zhì)是離子間的反應(yīng)，在以上的分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應(yīng)，因此我們就用實際參加反應(yīng)的離子符號來表達離子反應(yīng)，稱之為離子反應(yīng)方程式。
板書：2、離子方程式
任務(wù)三
【練習】學案中離子方程式的書寫
�。ㄔO(shè)計意圖）因為在分析、建模的過程中已經(jīng)接觸到離子方程式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應(yīng)用，學生有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離子方程式的書寫方法不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查”四步法，它的優(yōu)點在于學生是在真正認識了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學語言來描述離子反應(yīng)，脫離了化學方程式的束縛，有助于學生用離子反應(yīng)的觀點來分析問題。
【學生活動】書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題
【教師活動】根據(jù)學生暴露的問題適時進行強化，指出書寫時的注意事項，加深學生對方法的掌握
【討論】結(jié)合四個離子方程式的書寫，讓學生分析發(fā)現(xiàn)的問題，并說出離子方程式與化學方程式的區(qū)別，找到離子方程式的意義。
板書：意義：描述一類化學反應(yīng)，揭示該類化學反應(yīng)的實質(zhì)
【舉例】Nacl溶液、Kcl溶液與AgNo3溶液反應(yīng)的離子方程式都為Ag++cl—=Agcl↓
【轉(zhuǎn)折】結(jié)合開始時的實例，提出疑問：滴加AgNo3溶液產(chǎn)生沉淀就能證明溶液中一定就有cl—嗎？
任務(wù)四
【實驗探究】分別向Nacl、Na2co3溶液中滴加AgNo3溶液，再加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗的問題。
【學生活動】自行總結(jié)出cl—的檢驗方法，同時能夠分析出so42—、co32—的檢驗方法，認識到離子檢驗是離子反應(yīng)的一項重要應(yīng)用。
板書：3、離子反應(yīng)的應(yīng)用
【概括總結(jié)】
【作業(yè)】
五、【板書設(shè)計】第二節(jié)電解質(zhì)
二、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)
1、離子反應(yīng)：有離子參加
發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體
2、離子方程式
意義：描述一類化學反應(yīng)，揭示該類化學反應(yīng)的實質(zhì)
3、離子反應(yīng)的應(yīng)用：離子檢驗
講：最后我來談一下本節(jié)課的教學效果
六、教學效果
在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我始終把關(guān)注學生的認識發(fā)展放在核心位置，自始至終采用實驗探究、分組討論的教學方法，學生的思維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花，使得原本比較枯燥的理論教學變得利于接受；同時由于思維建模方法的使用，將難點內(nèi)容———離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解決了困擾學生的問題。從整節(jié)課的實施效果來看，較好的達成了三維目標的實現(xiàn)。
化學說課稿 篇4
一、說教材：
化學式與化合價是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個化學式，同時還指出物質(zhì)的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據(jù)實驗的結(jié)果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。
從教材方面看，化合價內(nèi)容比較抽象、難懂；從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規(guī)則，還不會確定元素的原子個數(shù)比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ)。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用，是有一定難度的。
（1）分析本節(jié)課的教學背景
化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。在此以前涉及到的有化學式，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識。另外學生掌握本節(jié)知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學學習的始終。
�。�2）展示本節(jié)課的教學目標：
在《化學課程標準》中指出：教學要把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要位置，要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)去制定教學目標，據(jù)此我制定如下的教學目標：
�、�、用原子結(jié)構(gòu)的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質(zhì)。原子結(jié)構(gòu)決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。
②、培養(yǎng)學生對化合價在理解基礎(chǔ)上進行記憶的能力
�、�、使學生懂得只有確實存在的物質(zhì)，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。
�。�3）本節(jié)課教學重、難點的確定及解決方法
教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領(lǐng)會化合價的實質(zhì)，而且要讓學生通過對本節(jié)課的學習能在后續(xù)課中應(yīng)用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數(shù)和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數(shù)和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。
教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點。
教學重、難點的解決方法：
在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質(zhì)。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發(fā)展。
二、學生情況分析：
對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最后我還設(shè)置了記憶化合價的過關(guān)游戲，這樣，不但能讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)中，而且能讓學生在探索中學會學習。
三、說教法：
一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。”依據(jù)這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法：
模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價規(guī)律
利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法
四、說學法：
依據(jù)本課教學方法和本節(jié)課概念性強的事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節(jié)課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：
聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、
議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關(guān)
通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
五、說教具準備：
多媒體課件、實物投影
六、重、難點的學習與目標完成過程：
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學任務(wù)。
（ 一）依舊帶新，引入概念
“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點。由于初中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的'化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數(shù)比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質(zhì)的化學式，其中有單質(zhì)，也有化合物，當然化合物的種類要比單質(zhì)多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結(jié)出點什么，從而學一些新的知識，好不好？
全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察后教師總結(jié)：這許多化學式告訴我們，原子結(jié)合成分子時，相互之間不是以任意數(shù)目結(jié)合的，而是具有確定的數(shù)值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價。從而引出“化合價”的概念。
（二）模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成
讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎(chǔ)上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。
（三）利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價規(guī)律：
在學生了解了化合價的概念后，本節(jié)課還要求學生掌握化合價的一些規(guī)律。如何使學生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規(guī)律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現(xiàn)功能，先由電腦屏幕一次性地展示出十幾種化合物和單質(zhì)的化合價，引導設(shè)疑，啟發(fā)學生觀察、討論和尋找化合價的一些規(guī)律。
接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發(fā)言。最后每組派一位代表總結(jié)陳詞，同學們很快便將化合價的一些規(guī)律歸納了出來。
�。ㄋ模├眉w的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：
這時讓學生認真討論，積極發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關(guān)資料：（1）可從原子的結(jié)構(gòu)示意圖與元素化合價的關(guān)系這個角度去記憶。（2）可以用順口溜來記憶。（3）可以用分類法記憶。
最后，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數(shù)是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關(guān)于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：ＦeＣl3 （Fe +3價）氯化鐵 ＦeＣl2 （Fe +2價）氯化亞鐵。
非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們?nèi)シ治銎渌氐幕蟽r。依據(jù)化合物中，元素正負化合價的代數(shù)和為零。
還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據(jù)原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數(shù)和。
�。ㄎ澹⿴熒餐仡櫩偨Y(jié)
讓學生對本節(jié)所學知識要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學生的歸納能力。
七、說板書設(shè)計：
這樣提綱式的設(shè)計板書，有利于師生共同回顧總結(jié)。更有利于學生回憶本節(jié)課所學知識。
八、課后反思
《化合價》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ)，因而學習這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。
本節(jié)課在設(shè)計時有意把教學內(nèi)容和形式有機的結(jié)合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神；題目設(shè)計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設(shè)計中故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。
九、教學理念
1.采用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利于學生對新知識的探索和接受。
2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環(huán)環(huán)相扣，使學生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規(guī)律及其應(yīng)用。
3.本節(jié)課拋開傳統(tǒng)的“化合價口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應(yīng)用。
4.本節(jié)課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創(chuàng)設(shè)的錯誤情境更達到了本節(jié)課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點打下了很好的情緒基礎(chǔ)。
5.作業(yè)布置具有很強的開放性，鼓勵學生自創(chuàng)題目，既是對學生本節(jié)課學習效果的考察，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力
以上是我說課的全部內(nèi)容，請各位領(lǐng)導老師給以指正。謝謝大家。
化學說課稿 篇5
一、說教材分析
1、教材分析
鋁的氧化物與氫氧化物位于蘇教版必修一專題3第一單元第二節(jié)，是屬于元素化合物知識的范疇。 它是高中學生學習的重要化學知識。在學習這部分內(nèi)容時，使學生能初步積累一些對化合物的變化的規(guī)律性認識，可以為后面學習其他的元素打好基礎(chǔ)。
2、目標分析
在本節(jié)課中，課程標準要求：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)。所以，我確定了如下的教學目標：
�。�1）知識與技能
1、理解氧化鋁、氫氧化鋁的兩性和相關(guān)性質(zhì)。
2、能分別寫出它們與強酸強堿反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式與離子方程式。
�。�2）過程與方法
通過教師演示實驗，得出氧化鋁 氫氧化鋁的兩性
通過自主探究活動，進一步了解探究活動的一般方法和過程，學習構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和原理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀
通過實驗探索，掌握氧化鋁和氫氧化鋁的制備方法，體驗實驗與探究的樂趣。
3、教學重難點
基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，我將教學重點確定為：氧化鋁和氫氧化鋁的兩性；難點是：對兩性氧化物的理解和化學方程式 。
重難點的.確立依據(jù)：因為學生第一次遇到具有兩性的化合物，較難理解和學懂，因此，我把氧化鋁和氫氧化鋁的兩性定為教學的重難點。
二、學情分析
在前面，學生已經(jīng)學習了關(guān)于鹵素、鈉和鎂等有關(guān)元素化合物的知識，也學習了從鋁土礦中提取鋁的方法。但由于缺乏系統(tǒng)的元素理論，學生可能感覺元素化合物知識比較零散，較難學懂。而且，元素化合物的知識會相對比較枯燥，學生有可能沒興趣學習。所以，在學習本節(jié)內(nèi)容時，需要用實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生自主探究，動手做實驗，能夠較好的讓學生掌握本節(jié)課的知識，并加深對于本節(jié)知識的印象。
三、教法和學法
情景引入 實驗演示 小組討論 實驗探究 課堂小結(jié) 引入新課來結(jié)課
四、教學過程
1、氧化鋁
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
我會通過投影兩組圖片，第一組是鋁土礦、氧化鋁粉末、氧化鋁制成的坩堝，第二組是紅寶石和藍寶石。并讓同學們歸納氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設(shè)計意圖】：結(jié)合教材資料卡上出現(xiàn)的有關(guān)知識創(chuàng)設(shè)鋁的氧化物的情境，通過展示有關(guān)氧化鋁的圖片，引領(lǐng)學生進入學習的狀態(tài)，并通過圖片提供的信息，歸納出氧化鋁的物理性質(zhì)。
�。�2）演示實驗 得出結(jié)論
【教師活動】取兩支試管各加入少量氧化鋁粉末，后分別滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察實驗現(xiàn)象。
引導學生觀察實驗現(xiàn)象，得出氧化鋁具有兩性，是兩性氧化物的結(jié)論并給出兩性氧化物的定義。
【設(shè)計意圖】：師生互動，探究新知。學生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象的能力。
2、氫氧化鋁
（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新知識
通過向偏鋁酸鈉水溶液中加入二氧化碳產(chǎn)生氫氧化鋁引出氫氧化鋁，進而通過觀察氫氧化鋁得出氫氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設(shè)計意圖】通過制備氫氧化鋁的方法引出氫氧化鋁
�。�2）提出問題 演示實驗
【教師提問】氫氧化鋁是否也像氧化鋁那樣具有兩性呢？然后通過實驗驗證
【教師演示】向兩只氫氧化鋁的試管中分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察實驗現(xiàn)象
引導學生觀察實驗現(xiàn)象，得出氫氧化鋁具有兩性，是兩性氫氧化物的結(jié)論并給出兩性氫氧化物的定義。
【設(shè)計意圖】通過類比、演示實驗的方法得出氫氧化鋁的兩性
3、氫氧化鋁的制備
（1）氫氧化鋁制備
運用所給藥品，分小組討論制備氫氧化鋁的方案
藥品 6mol/L 氫氧化鈉溶液 6mol/L 氨水溶液 2mol/L氯化鋁溶液
并猜想不斷向氫氧化鋁溶液中通入氫氧化鈉的現(xiàn)象，進行實驗，驗證猜想。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生能根據(jù)所學的知識設(shè) 計實驗方案的能力，即活學活用的能力，并培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)的能力。
4、歸納小結(jié)
分別從氧化鋁的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的兩性，氫氧化鋁的物理性質(zhì)，化學性質(zhì)的兩性，及氫氧化鋁的兩種制備方法進行總結(jié)。
5、創(chuàng)設(shè)新情景，引出下節(jié)課內(nèi)容
通過投影福州地鐵的圖片，提問同學們，地鐵的主要材料，進而引出下節(jié)課要學習的鋁及鋁合金，叫同學們做好預(yù)習
【設(shè)計意圖】引出下節(jié)課所學內(nèi)容，引起同學們的好奇心，激發(fā)同學們的學習興趣。
化學說課稿 篇6
一、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。
本節(jié)內(nèi)容復習是建立在學生已學完中學化學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論后，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應(yīng)用。依據(jù)學生這一年齡階段的認知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結(jié)束新課后，對以往知識點進行統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學反應(yīng)及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復習起到指導作用。
2、教學重點和難點
重點：
⑴鹵族元素單質(zhì)的化學性質(zhì)
�、颇承u素化合物的性質(zhì)
難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。
2、課時安排：一課時
3、教學目標：
知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應(yīng)及其氧化性強弱和相應(yīng)X—的還原性強弱比較問題。
能力目標：通過學生實驗，提高學生觀察能力和實驗?zāi)芰�。通過練習，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。
情感目標：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的興趣，復習時達到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于思考、開拓創(chuàng)新和勇于實踐的精神。
二、教學方法
1、總體構(gòu)思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。
2、主要教學方法
�、偬釂柗ā浞煮w現(xiàn)學生主體地位
�、趯嶒灧ā鰪妼W生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生提高觀察能力和動手能力。
�、鄱嗝襟w教學法—可增大本節(jié)復習課容量，也有利于學生積極性的提高。
三、學法指導
�、艑W情分析：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結(jié)合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。
�、茖W法指導：高三學生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務(wù)。
四、教學思路的設(shè)計
�、沤虒W步驟：引入任務(wù)—落實任務(wù)—檢驗任務(wù)完成情況
�、浦R網(wǎng)絡(luò)：
五、教學過程：（教學方法的體現(xiàn)和重難點的突破）
⑴㈠鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征
問題①“氯原子的`結(jié)構(gòu)有哪些特征？”——————直接導入
⑵㈡鹵素單質(zhì)的性質(zhì)
1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學生看書，復習相關(guān)內(nèi)容。
設(shè)計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。
2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關(guān)反應(yīng)的化學方程式”投影學生書寫情況，結(jié)合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)”的復習。
3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯(lián)系性
⑶㈢某些鹵化物的性質(zhì)
圍繞知識網(wǎng)絡(luò)圈外的物質(zhì)，師生展開復習。
1、HX穩(wěn)定性的比較、HX酸性強弱的比較
�。ㄕ垖W生運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)知識解釋HX氣體穩(wěn)定性的問題）
2、X—的還原性
3、X—的檢驗及AgX的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律
�。ㄒ髮W生根據(jù)用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進行評價）
這一階段學生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。
�、葰w納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。
�、山Y(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系）
�、试u講例2，完成思考題。（突破難點）
�、僮鳛檫x擇題，如何快速完成？
例2評講—————
�、趶目疾閮�(nèi)容去判斷，要運用哪些知識？
思考題————————注意：所學知識如何靈活運用？（設(shè)計的順序由易到難）
思考題①題：考慮X2的腐蝕性。
�、陬}：結(jié)合學生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結(jié)合學生易錯點，酸性強弱要考慮。
�、垲}：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質(zhì)的量的計算問題。
�、丝偨Y(jié)本節(jié)課所復習的內(nèi)容，布置作業(yè)。
六、板書設(shè)計
�。ㄒ唬u族元素原子結(jié)構(gòu)特征
相同點 不同點
�。ǘu族元素單質(zhì)的性質(zhì)
�、盼锢硇再|(zhì)（色、態(tài)、溶）
�、苹瘜W性質(zhì)
�。ㄈu族元素性質(zhì)
相似性 遞變性
�。ㄋ模┎糠只衔锏男再|(zhì)（HX、X—等）
�。ㄎ澹┏Ｒ婝u化物的用途。
七實驗安排、例題和思考題選取
實驗⑴指紋實驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）
操作者（一胖一瘦兩學生）
�、芚—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）
操作者（學生）教師引導下注意量的問題
實驗設(shè)計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現(xiàn)象如何？
例題⑴歸納總結(jié)能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應(yīng)？
�、葡騈aBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（ ）
�、貼aclNa2so4②NaclNa2so4NaBr
�、跱aclNa2so4I2④NaclNaINa2so4
A①②B①②③④c①②③D②③④
思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？
�、迫绾卫肒I
淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中KIo3？
⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時開始有Br2生成？
化學說課稿 篇7
從容說課
學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。
教材首先利用實驗室的實物照片和簡短的文字闡述了走進化學實驗室的重要性和要求，然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結(jié)合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。
本教案設(shè)計時，充分體現(xiàn)了教材的設(shè)計特點，并力爭使學生在本課題的學習中做到手、腦并用，以提高他們的分析能力和實驗基本操作能力。
教學目標
1．知識與技能
(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關(guān)鍵。
(2)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。
2．過程與方法
(1)學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
(2)能用文字和化學語言表述有關(guān)的信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
(3)初步養(yǎng)成良好的實驗習慣。
3．情感態(tài)度與價值觀
(1)增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學習化學的興趣。
(2)發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
教學重點
化學實驗基本操作。
教學難點
引導學生主動參與科學探究的過程。
教學方法
理論→實踐→歸納→探究→激趣等。
教具準備
1．投影儀、錄像資料。
2．鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒瓶、帶導管的膠塞、量筒、水槽、燒杯、普通漏斗、滴瓶、三角架、蒸發(fā)皿、試管架、試管夾、試管刷、試管、錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、坩堝鉗。
3．碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、水。
課時安排
1課時
教學過程
[引言]我們知道，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段，故學習化學就必須要走進化學實驗室。
[板書]課題3 走進化學實驗室
[講解]化學實驗室配備有化學實驗儀器和化學試劑(藥品)。
(引導學生觀看課本圖1≈#0;26、圖1≈#0;27和圖1≈#0;28)
[師]大家實驗臺上放著的就是化學實驗室常用的化學實驗儀器，另外還有幾種化學試劑(分別是碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液。
[問]你能叫出這些儀器的名稱嗎?試一試!
[教師指導學生認識實驗臺上的實驗儀器(儀器種類如課本圖1≈#0;27所示)，并熟悉它們]
[過渡]當我們要在化學實驗室做實驗時，首先要熟悉實驗室規(guī)則。
(指導學生看課本圖1≈#0;30或?qū)嶒炇覂?nèi)的實驗室規(guī)則)
[師]請大家不要輕視這些規(guī)則，因為它們是你安全地進行實驗并使實驗獲得成功的重要
保證!
[講解]實驗室的各種儀器在使用時都有一定的規(guī)則，而實驗室的藥品在取用時也有一定的講究。為使我們能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結(jié)果，我們就必須學會用正確的方法來對它們進行操作。
[板書]化學實驗基本操作
[過渡]下面我們就來學習幾項最基本的化學實驗操作。首先，我們來學習藥品的取用。
[板書]一、藥品的取用
[講解]實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒性的。為了提醒人們注意，常用特別圖標進行明示。
[指導學生看圖1≈#0;29(化學實驗室藥品的一些圖標)]
[介紹]化學實驗室的藥品主要有固體和液體兩類，氣體一般是現(xiàn)用現(xiàn)制。
[觀察]實驗臺上放固體碳酸鈉和固體鋅的試劑瓶與放鹽酸、氫氧化鈉溶液的液體試劑瓶
的瓶口有何區(qū)別?
[生]放固體試劑的瓶口大，放液體試劑的瓶口小。
[講解]瓶口較大的試劑瓶叫廣口瓶，瓶口較小的試試劑瓶叫細口瓶。
[問]你覺得為什么會有這種區(qū)別?
[生]瓶口大可方便取出固體，瓶口小可方便傾倒液體。
[師]回答得十分正確!
[過渡]下面，就讓我們來練習固體藥品的取用。
[板書]1．固體藥品的取用
[講解]固體藥品通常保存在廣口瓶里，取用固體藥品一般用藥匙。有些塊狀的藥品(如石
灰石等)可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦拭干凈，以備下次使用。
[展示藥匙和鑷子]
取用塊狀固體或金屬顆粒時的方法與取用粉末狀的固體的方法是有所區(qū)別的。
[板書](1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
[邊講解邊演示]
把密度較大的塊狀藥品或金屬顆粒放入玻璃容器時，應(yīng)該先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
[學生練習實驗1≈#0;1]把鋅粒放入試管中。
[板書](2)固體粉末狀藥品的取用
[邊講解邊示范]
往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，可先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙(或用小紙條折疊成的紙槽)小心地送至試管底部，然后使試管直立起來。
[學生練習實驗1≈#0;2]往試管里裝入少量碳酸鈉粉末。
[過渡]現(xiàn)在，我們來練習液體藥品的取用。
[板書]2．液體藥品的取用
[師]液體藥品通常盛放在細口瓶里。圖1≈#0;32是液體藥品取用的操作示意圖，仔細觀察
該圖，并討論下列問題。
[投影示出液體傾倒的操作示意圖和所要討論的問題]
[討論]
1．細口瓶的塞子為什么要倒放在桌子上?
2．傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應(yīng)該快速倒還是緩慢地倒?
3．拿細口瓶倒液時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心處?
4．倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?
(學生分組討論，并交流討論結(jié)果)
[討論結(jié)果]1．細口瓶塞子倒放在桌子上是為了避免塞子沾染桌上的雜質(zhì)而污染試劑。
2．瓶口緊挨試管口傾倒液體可防止液體流在試管外或灑落，傾倒時應(yīng)緩緩倒入以防止液
體濺出。
3．拿細口瓶倒液時，標簽朝向手心是為了防止瓶口殘留液體順試劑瓶外壁流下而腐蝕
標簽。
(注：教師可展示一標簽被殘留液體腐蝕的試劑瓶)
4．倒完液體要立即蓋緊瓶塞，是防止試劑與空氣中的物質(zhì)接觸發(fā)生反應(yīng)而變質(zhì)。把瓶子
放回原處是為下一次使用提供方便。
[注：教師在學生討論此問題時，可展示一墨水瓶盒子(最好是碳素墨水)上的“用畢請將瓶蓋擰緊”字樣給學生觀看，并指出這樣做是為了防止墨水被空氣中的氧氣氧化]
[師]現(xiàn)在，請大家對傾倒液體的正確方法進行總結(jié)。
[板書](1)傾倒液體的方法
[學生總結(jié)]從細口瓶中傾倒液體時，應(yīng)將瓶蓋取下倒放在桌面上，將標簽朝向手心拿起試劑瓶，使瓶口緊靠容器口緩緩倒入，傾倒完畢后，要把瓶口在容器口上貼靠一下(以防止瓶口殘留液腐蝕標簽)。最后蓋好瓶蓋，放回原處。
[過渡]當我們需要取一定量的液體藥品時，常需用量筒量出體積(展示量筒)，那么．我們應(yīng)怎樣讀出量筒中液體的體積呢?
[板書](2)量筒的讀數(shù)
[講解]用量筒量液時，量筒必須放平，視線要與量簡內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積。
[引導學生觀看課本圖1≈#0;33]
[學生練習]按剛才所講傾倒液體的方法，向量筒內(nèi)倒入一定量的水，并用正確的方法讀出其體積，記錄。
[活動與探究]量取液體時，如果視線沒有與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會對讀數(shù)產(chǎn)生什么影響?
用仰視或俯視的方法讀量筒中剛才量過的水的體積，并與剛才的記錄數(shù)據(jù)進行比較。
[學生探究，并得出結(jié)論引]仰視使讀數(shù)偏小，俯視使讀數(shù)偏大。
[設(shè)問過渡]假如讓我們用10 L的量筒量取5 L某種液體，你能傾倒得正好合適嗎?
[學生]不能。
[展示膠頭滴管]
[師]它可以幫我們量取成功!
[板書](3)膠頭滴管的使用
[講解]膠頭滴管是用來取用少量液體的儀器，使用時應(yīng)先擠出膠頭內(nèi)的空氣，然后再吸取液體。
[引導學生觀看圖1≈#0;34(滴管的使用)]
[講解或引導學生看書]
取液后的滴管，應(yīng)保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置，防止液體倒流，玷污試劑或腐蝕橡膠膠帽；不要把滴管放在實驗臺或其他地方，以免玷污滴管。用過的滴管要立即用清水沖洗干凈(滴瓶上的滴管不要用水沖洗)，以備再用。嚴禁用未經(jīng)清洗的滴管再吸取別的試劑。
[總結(jié)]取用少量液體藥品時，可以用膠頭滴管，取用一定體積液體藥品時，可用量筒來量取。取用較多量液體藥品時，可直接傾倒。
[學生進行實驗1≈#0;3](1)用10 L量筒量取2 L鹽酸，加入實驗1≈#0;2得到的盛有碳
酸鈉的試管中。
(2)用滴管向?qū)嶒?≈#0;1得到的盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，觀察現(xiàn)象。
[學生描述現(xiàn)象](1)中有無色、無味氣體生成，碳酸鈉粉末消失。(2)中鋅粒表面產(chǎn)生無
色、無味氣體，鋅粒變小。
[師]大家回答得很好!至于它們分別生成的是什么氣體，我們將在后續(xù)課中學到。
[過渡]我們在研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化時，除了要考慮它們在常溫下的變化外，還常常要考慮它們在高溫下的變化，這就需要給物質(zhì)加熱。
[板書]二、物質(zhì)的加熱
[講解]實驗室給物質(zhì)加熱的儀器有多種，其中最常用的是酒精燈。
[板書]1．酒精燈的使用方法
[設(shè)問]使用酒精燈時需要注意些什么問題呢?
(學生看課本有關(guān)內(nèi)容，引導學生從添加酒精、點燃、熄滅等方面去理解)
[講解]使用酒精燈時，要注意不能碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來．不要驚
慌，應(yīng)立刻用濕抹布撲蓋。
[播放“酒精燈不正確使用可能引起的后患”的錄像]
[學生進行實驗1≈#0;4]酒精燈二層火焰溫度高低的比較。
[結(jié)論]酒精燈燈焰中的外焰溫度最高，加熱時應(yīng)用酒精燈的外焰加熱。
[過渡]酒精燈外焰、內(nèi)焰、焰心的溫度高低順序如何，給試管中的液體加熱時需要注意些什么？下面，我們就來對這些問題進行探究。
[板書]2．給物質(zhì)加熱
[活動與探究]
取三支試管，各加入3 L水。將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方約3 c處加
熱，將另一支試管的底部與燈芯接觸加熱，第三支試管的底部放在外焰部分加熱，記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間。由此實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論?
討論：
1．加熱試管里的液體時，能否將試管口對著人?為什么?
2．如果試管外壁有水的話，能否不擦干直接加熱?為什么?
3．將液體加熱至沸騰的試管，能否立即用冷水沖洗?為什么?
4．如何給試管中的液體進行預(yù)熱?
歸納給物質(zhì)加熱的方法：
[結(jié)論](1)酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內(nèi)焰>焰心。故加熱時應(yīng)使用外焰加熱。
(2)給物質(zhì)加熱的正確方法是：加熱時，受熱容器外壁不能含水，以防止受熱不均而破裂。
操作時，先要來回移動使試管均勻受熱，以防局部受熱而使試管破裂。對盛有液體的試管加
熱，要使管口向斜上方傾斜(約45°角度)，不得將試管口對人，以防液體噴出試管口而傷人，加熱時，還要不斷振蕩試管，以防止局部受熱沸騰而飛濺。
引導學生看課本圖1≈#0;37(加熱方法)。
[學生進行實驗1≈#0;5](1)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)；(2)給(1)的生成物加熱。
現(xiàn)象：(1)試管中有藍色不溶物出現(xiàn)；
(2)試管中的藍色不溶物轉(zhuǎn)化為黑色不溶物。
[師]上述實驗現(xiàn)象說明，常溫下性質(zhì)穩(wěn)定的物質(zhì)在加熱時有可能變得不穩(wěn)定而發(fā)生變化。
如上述實驗中的藍色不溶物。
[設(shè)問過渡]在本課題的實驗完成以后，我們是不是就可以這樣離開實驗室了呢?
[生]不是，還應(yīng)該把用過的東西收拾干凈。
[師]對!做任何事情我們都應(yīng)該善始善終。在實驗室做完實驗后，我們首先應(yīng)把用過的儀器洗滌干凈。否則，下一次使用時，會影響實驗效果。
[板書]三、洗滌儀器
[師]本課題我們需要洗滌的儀器主要是試管和量筒，那么，怎樣才能正確地洗滌它們并把它們洗干凈呢?
[引導學生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并觀看圖1≈#0;38(試管的洗滌)]
[學生做實驗1≈#0;6]按剛學到的洗滌方法，將本課題實驗中所用的試管和量筒都刷洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。
[小結(jié)]化學實驗室是進行實驗的重要場所，實驗時要遵守實驗室規(guī)則，特別要注意安全。
本課題我們主要學習了一些最基本的實驗操作方法，這是你實驗成功的重要保證。
[布置作業(yè)]課本P19習題。
板書設(shè)計
課題3 走進化學實驗室
化學實驗基本操作
一、藥品的取用
1．固體藥品的取用
(1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
(2)固體粉末狀藥品的取用
2．液體藥品的取用
(1)傾倒液體的方法
(2)量筒的讀數(shù)
(3)膠頭滴管的使用
二、物質(zhì)的加熱
1．酒精燈的'使用方法
2．給物質(zhì)加熱
三、洗滌儀器
考題回顧
(20xx年江西中考題)下列實驗操作正確的是………………………………………( )
解析：A項滴管不應(yīng)伸入試管里面；C項試劑瓶口與試管口沒有緊貼。
答案：BD
備課資料
1．為什么不可靠近瓶口聞藥品的氣味?
實驗室中許多氣體或蒸汽是有毒的或有強刺激性的。如靠近瓶口直接聞氣體或蒸汽，大量有毒或強刺激性的氣體會對人造成傷害，會發(fā)生咳嗽、流淚、胸悶、心慌等中毒癥狀。如需知道它的氣味，應(yīng)在教師的指導下，將瓶口放在離鼻孔約一尺遠的前方，用手扇過來少許氣體，飄三鼻孔。這樣做對人的影響小。
2．為什么不可嘗藥品的味道?
化學藥品中有很多是有一定毒性的，如常見的氯化鎂、硫酸銅、硝酸鉛、氯酸鉀等都有毒，有些物質(zhì)的毒性很大，如白磷、氯化鋇、氯化汞，誤食很少量都會使人死亡。還有許多藥酸、堿都有強腐蝕性，沾在舌頭或口腔上都會造成嚴重傷害。即使沒有毒性的蔗糖、食鹽，由于取用時用的藥匙不干凈，也會被污染而不純。所以，在實驗室中絕對不可嘗藥品味道，同時還應(yīng)養(yǎng)成實驗后認真洗手的好習慣，以防手上沾有藥品，污染食物。
3．為什么不可用手拿取或觸摸化學藥品?
在實驗室中對粉末狀藥品要用潔凈的藥匙取用。對塊狀固體通常用鑷子夾取，但不可用手拿取，也不可用手觸摸。一是防止手不干凈會污染藥品，二是防止藥品對人體造成傷害。如濃硫酸有強烈脫水性，氫氧化鈉、液溴、濃硝酸等都有強腐蝕性，都會損害皮膚，甚至造成嚴重潰瘍；有些物質(zhì)有毒性，手上沾上有毒物質(zhì)，再拿取食物，會造成中毒；有些物質(zhì)如苯胺可透過皮膚使人中毒；有些藥品會通過傷口進入體內(nèi)使人中毒。因此不可用手拿取或觸摸藥品。
4．為什么取出來的藥品不可再倒回原試劑瓶中?
在實驗中常遇到這種情況，取出來藥品沒有用完。怎么辦?可以放在指定的容器中，但不可再倒回原試劑瓶。主要為了保證藥品的純度，防止被污染。
因為有些藥品如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、亞硫酸鈉等在空氣中很容易被氧化。一部分被氧化成硫酸鐵、氯化鐵，硫酸鈉等。還有些物質(zhì)容易吸收空氣小水蒸氣中、二氧化碳等而變質(zhì)。
5．為什么要使用酒精燈的外焰加熱?
酒精燈點燃后，火焰可分為三個部分：
�、傺嫘模褐饕莿偲木凭羝�未燃燒，溫度最低。
�、趦�(nèi)焰：由于空氣不足只部分燃燒了，含有炭粉還原性物質(zhì)，將潔凈的磁片插入，會看到表面上有黑色炭。由于燃燒放熱，溫度較高。
�、弁庋妫河捎诳諝獬渥阃耆紵啥趸己退魵�，溫度最高。
根據(jù)酒精燈火焰的結(jié)構(gòu)可知外焰溫度最高，所以加熱時，通常都用外焰。
6．使用酒精燈時要注意哪些事項?
使用酒精燈時，通常要注意以下事項：
�、偈褂们耙獧z查燈芯和酒精量。剪去燒焦的燈芯，調(diào)整好長短，燈芯過短酒精燈火焰小，過長時容易燒焦棉芯。酒精量一般不超過容積的3／4，過多容易灑出，不要少于容積的1／4，過少燈芯不易吸足酒精，使火焰小且易燒焦棉芯。
②應(yīng)用火柴點燃，絕不可用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則容易灑出酒精而失火。
�、巯鐣r要用燈帽蓋滅，不可用嘴吹滅，否則可能引燃燈內(nèi)的酒精蒸汽。蓋滅后，還要將蓋打開，使空氣進入，再蓋上，下次容易打開。用后蓋好燈帽防止酒精蒸發(fā)。
�、芴砑泳凭珪r，必須熄滅后再用漏斗添加。
⑤被加熱的器皿不可觸及燈芯，防止熱器皿觸及冷燈芯引起炸裂。
7．對試管加熱時要注意哪些事項?為什么?
對試管加熱時，要用試管夾夾持試管，位置在距試管口1／4處，長柄在下短柄在上，手握長柄，拇指不可按短柄，防止試管夾松開試管滑落。不可用手夾持試管，以防燙手。
對盛固體的試管加熱時，試管口要稍向下傾斜，防止?jié)翊嫠蚍磻?yīng)生成的水蒸氣在試管口凝結(jié)后，倒流回試管底部遇熱造成玻璃破裂。先對試管均勻加熱，然后集中在盛固體部分加熱，防止受熱不勻使試管破裂。
對盛有液體的試管加熱時，液體量不超過容積的1/3，試管與桌面保持45°傾角，加熱部位在斜面下方，并且試管口不準對著人。這些措施都是防止液體沸騰時溢出，或者發(fā)生暴沸時沖出傷人。
8．為什么對燒瓶、燒杯加熱時要墊石棉網(wǎng)?
對燒瓶、燒杯直接加熱時，受熱不均勻，直接受熱部分膨脹程度大，產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，容易使儀器破裂。墊上石棉網(wǎng)，使受熱均勻，可防止玻璃儀器破裂。
9．集氣瓶和廣口瓶有何不同，各有什么用途?
集氣瓶和廣口瓶外形相似，但瓶口、瓶頸部分有區(qū)別。集氣瓶口是磨平的、磨砂的，用磨砂玻璃片蓋住后比較嚴密，用于收集和暫時存放氣體。廣口瓶的瓶頸是磨砂的，而瓶口是光滑的，用磨砂的玻璃塞，塞住瓶口，比較嚴密，用于盛放固態(tài)藥品，也常用廣口瓶作裝配制氫氣和二氧化碳的氣體發(fā)生器。
10．使用滴管時應(yīng)注意什么?為什么?
滴管用于吸取并滴加少量液體試劑。為防止液體試劑互相污染，最好一種試劑專配一滴管。如共用滴管時，每次使用前要認真清洗；吸液體時要緩慢，不可過滿，不可橫放，以防污染膠帽。向試管中滴加液體時，要采用“懸滴”方式，即使滴管下端懸在試管口上方，而不可將滴管插入試管內(nèi)，以防污染。只有滴加FeCl2等易被空氣氧化而影響實驗結(jié)果時，才可將滴管插入試管內(nèi)。使用后應(yīng)立即清洗保存好。
化學說課稿 篇8
化學使世界變得更加絢麗多彩
一、學情分析
在九年級之前，大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續(xù)續(xù)地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應(yīng)，對化學已有一定的興趣，對初中化學將要學習的內(nèi)容很好奇。但對于究竟什么是化學，化學研究的內(nèi)容是什么還是一片空白。對物質(zhì)的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺：感覺化學學習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學生畏懼理科，對作為理科的化學有一定的畏懼心理。
二、教材分析
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學的第一節(jié)課，也是整個化學學習的啟蒙課，因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節(jié)課的學習，使學生一開始就喜歡化學，認識到化學的真正價值，產(chǎn)生強烈的學習愿望和遠景動機，對學生學習的整個環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。
�、步虒W目標
�、胖R與技能：知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。
�、七^程與方法：通過小組合作學習、主動探究，討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價值觀：①激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望；培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學，渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關(guān)系，認識化學的價值。
�、辰虒W重點：激發(fā)學習興趣，感受化學之美與化學的價值。
重點的突出：根據(jù)九年級學生的年齡特點和心理特點，設(shè)臵問題情景，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在問題中去想象，在實驗中去探求，在價值中去感受。這更好的激發(fā)了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。
⒋教學難點：化學真正價值的認識
難點的突破：通過創(chuàng)設(shè)教學情景、發(fā)揮九年級學生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，再在學生已知的基礎(chǔ)上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法，而且通過此過程，大大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。
三、教學方法
根據(jù)學生心理需求，使在興趣激發(fā)過程中學生由被動變主動，在教學中采用相互合作，交流討論，師生互動，使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。
四、學習方法
采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答過程中參與、發(fā)現(xiàn)、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發(fā)現(xiàn)感受化學學習的.各方面價值。
五、教學過程設(shè)計
�、眲�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
首先教師演示實驗以激發(fā)學生對化學的興趣
⑴魔棒點燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應(yīng)后將酒精燈點燃；
�、频嗡c火：將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；
�、茄┣蛉紵河盟幊兹⌒┕腆w酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點燃。
這三個實驗與學生的日常生活經(jīng)驗相違背，學生的興趣會被激發(fā)起來。 ⒉播放錄像，引起學生對化學的求知欲
教師通過多媒體展示課件：化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料，然后提出問題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點？制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答，這樣會激發(fā)起學生的探究欲望，從而會對化學感興趣。
�、硽w納總結(jié)
針對學生的討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)化學的研究對象，揭秘化學的本質(zhì)。 ⒋指導學生自學，了解化學的發(fā)展簡史。
學生自讀教材2－4頁，并在老師引導下歸納概括化學發(fā)展的幾個階段，大屏幕展示，學生描述。從而可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，并學會如何提綱挈領(lǐng)的概括，訓練語言表達能力。
�、祷咏涣�，了解化學與人類生活的密切聯(lián)系
展示課前搜集的有關(guān)化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進行補充和總結(jié)。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現(xiàn)。從而可以培養(yǎng)學生對信息的收集、加工及整理能力，語言表達能力。
⒍拓展研究
指導學生閱讀課文綠色化學部分，使學生了解什么是綠色化學及其特點，從而對學生進行環(huán)保教育和愛國主義教育。
⒎課堂小結(jié)
今天是我們學習化學的第一節(jié)課，大家已經(jīng)認識到了化學在我們生活中的重要作用，以及化學這門新學科要研究的內(nèi)容，從今往后大家要對身邊的物質(zhì)有一個新的認識，站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。
六、教學反思
通過本節(jié)課的學習，使學生充分體驗到了化學的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感，感受到化學在生活中無處不在，感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端，奠定了堅實的心理基礎(chǔ)，基本實現(xiàn)了激發(fā)最大多數(shù)學生遠景動機的作用。
七、板書設(shè)計
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
一、化學與我們的生活密切相關(guān)
二、化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學
三、綠色化學——環(huán)境美好化
第一單元 走進化學世界
課題3 走進化學實驗室
【教學內(nèi)容分析】化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。
從內(nèi)容上看，本課題共由兩部分組成：認識常見儀器和化學實驗基本操作。在知識展現(xiàn)然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結(jié)合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。
【學情分析】 我所教的兩個班級學生學習基礎(chǔ)、習慣有較大的差異，但有一點卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學，對化學實驗充滿興趣，不僅樂于觀察實驗更愿意親自動手來做。由于學生們學習的熱情都很高，所以課堂教學上應(yīng)該把重點放在引導學生如何規(guī)范操作，為今后的化學學習奠定基礎(chǔ)。
【教學目標】知識與技能：(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關(guān)鍵。(2)掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。過程與方法：(1)通過基本操作的學習，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
(2)通過教師演示、學生演示、學生互教互學等方法，掌握規(guī)范的操作方法,初步養(yǎng)成良好的實驗習慣。情感態(tài)度與價值觀：(1)通過有關(guān)實驗的觀察、操作，增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學習化學的興趣。(2)通過化學實驗操作的學習過程，發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
【設(shè)計思路】依據(jù)新課程教學理念，讓學生有更多的機會親歷過程，在親歷中養(yǎng)成科學的態(tài)度、獲得科學的方法，在“做科學”中逐步形成終身學習的意識和能力。本課題是初中科學探究和化學實驗的啟蒙，它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。因此，在參觀實驗室、討論、活動與探究中必須給足學生時間和空間。從已有經(jīng)驗出發(fā)，指導學生按“走進實驗室——觀察儀器及環(huán)境——識別儀器，說出名稱——了解用途——動手操作——親歷與體悟”的策略學習。而教師的教學策略是：三維目標有效整合是通過“倒醬油”“吸取鋼筆水”等學生熟悉的生活常識鋪墊，引導全體學生參與課堂的“活動與探究”，在動手中動腦，提出問題，分析研討，體悟遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范的重要性來實現(xiàn)；突出重點的方法是采用課前實驗、課中實驗，課后實驗來學習和鞏固三個主要實驗所涉及到的基本操作方法；突破難點的方法是引導學生可從生活實例、從其他學科知識、從交通法規(guī)、還可從人的生存必須遵紀守法等多種角度來談，從而認識遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范的重要性。最后，通過做家庭小實驗鞏固基本操作，并要求學生能清晰的認識基本操作是科學探究的基礎(chǔ)，遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范是科學探究的保障。
本課題共分兩課時完成，第一課時，根據(jù)學校的具體情況，采用開放式實物教學法。先請實驗員介紹實驗室有關(guān)危險藥品的放臵、實驗室配臵的滅火器、黃沙桶等安全知識和措施，增強學生的安全意識。先在儀器、設(shè)備、藥品柜上貼上有關(guān)名稱、性質(zhì)和用途的標簽，然后組織學生參觀，讓學生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學生對實驗的恐懼感。 第二課時采用教師演示、學生演示、學生互教互學的方法，讓學生熟練和規(guī)范地掌握藥品的取用、
加熱和洗滌儀器等基本操作技能。
課題1 空氣
我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創(chuàng)意”五個方面來進行說課。
一、依據(jù)課標說理念
本課題主要采用問題探究來設(shè)計教學，始終貫穿“設(shè)臵主題──分析思考──實驗探究──總結(jié)交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。
二、依據(jù)學情說教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一�？諝鈱W生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�
化學研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。
�、步Y(jié)構(gòu)特點
這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎(chǔ)拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結(jié)構(gòu)上有著遞進的關(guān)系。
根據(jù)教材及課程標準，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設(shè)計進行說明。
�、辰虒W目標
根據(jù)科學大綱要求和教材內(nèi)容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為： 知識與技能
�、耪J識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設(shè)計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法
⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計簡單實驗解決問題；
�、瞥醪綄W會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結(jié)論； ⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀
�、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W現(xiàn)象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發(fā)展對化學學習的興趣；
�、瞥醪綐淞⒖茖W的物質(zhì)觀，科學的看待科學家的實驗過程及結(jié)論；
�、侵鸩綐淞⒄湎зY源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念；
�、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝臵、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng)設(shè)情景說策略
“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調(diào)動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動說流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧
化學說課稿 篇9
一、教學目標
1、知識與能力
了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題。
了解化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。培養(yǎng)觀察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價的能力。
2、過程與方法
本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適。在教學過程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權(quán)留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎(chǔ)的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生學生求實的探索精神。培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
二、教學重點
1、對蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
三、教學難點
1、蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
導入新課：
1、引導設(shè)問：我們的生活處處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎(chǔ)建立的呢？
2、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。
導入新課：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多的化學成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。
板書：課題2：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學
對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）
對蠟燭及其燃燒的探究
探究步驟對實驗現(xiàn)象的觀察和描述
點燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度
燃燒時火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物
熄滅后
陳述：既然化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。
組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）
�。�1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現(xiàn)蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。]
1、對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結(jié)合蠟燭的這些性質(zhì)，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。
�。�1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒，不會發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]
（2）蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。
�。�3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。]
�。�4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最小；這說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。
2、充分肯定學生在實驗探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導：現(xiàn)在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。
（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。
3．指導學生：現(xiàn)在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即點燃的火柴去點白煙，看看有什么現(xiàn)象會發(fā)生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭
點燃]提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁]
總結(jié)本課時的教學內(nèi)容。
練習：
1．某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究。請?zhí)顚懣崭瘛?/p>
�。�1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結(jié)論：石蠟的密度比水。
�。�2）點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。
結(jié)論：蠟燭火焰的層溫度最高。
�。�3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內(nèi)倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水
變渾濁。結(jié)論：石蠟中一定含、元素。教學拓展
教學過程（第二課時）
導入新課
1．提問：人每時每刻都要呼吸，那么大家是否想過我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）
導入新課：大家知道這個結(jié)論是怎么得出的嗎？如何來驗證這個結(jié)論的正確性呢？我們今天就來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。
板書：二、對人體吸入的.空氣和呼出的氣體的探究
對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實驗邊完成下表）
吸入的空氣呼出的氣體
二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）
氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）
水蒸氣＜水蒸氣
1．在引導學生進入實驗室探究之前，給學生提供三條信息：
2．要求學生以組為單位將實驗儀器放好，然后讓學生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶內(nèi)，并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣，直至集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實驗桌上。（教師演示，讓學生根據(jù)示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個空集氣瓶，其中為空氣。
3、組織學生以小組為單位開始探究以下問題，提醒學生作好實驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個瓶子中分別會發(fā)生什么現(xiàn)象？說明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]
�。�2）將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時間要長；說明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]
�。�3）取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？說明書了什么？[對著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠；說明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]
3、結(jié)合實驗提問：以上實驗說明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？
、總結(jié)實驗：通過實驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來實驗確實是我們探索問題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實驗，運用實驗得出科學的結(jié)論�？偨Y(jié)本課時的內(nèi)容。
隨堂練習：
1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）
A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼
2．人呼出的氣體中的主要成分是（）
A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣
3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）
A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟
4．方便面拆封后放置一段時間會變軟，這是為什么？
反思：教學拓展 一、教材分析 鹽的化學性質(zhì)是初中化學一個零散的內(nèi)容，并沒有獨立的章節(jié)。但考題中常涉及到鹽的性質(zhì)。因此，本節(jié)課力圖結(jié)合教材與考點，進行歸納與總結(jié)，同時突出考試重點——常見的幾種題型。同時，為今后進行專題復習打下一定的基礎(chǔ)。 二、教學目標 1. 知識與技能： �、胚M一步掌握鹽的化學性質(zhì)、復分解反應(yīng)的定義和條件； �、�.鞏固有關(guān)重要反應(yīng)化學方程式的書寫，并在此基礎(chǔ)上進一步總結(jié)復分解反應(yīng)的規(guī)律。學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應(yīng)能否發(fā)生。 �、�.進一步認識鹽與金屬、酸、堿、鹽之間的內(nèi)在聯(lián)系及化學反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，提高實際運用知識的能力，明確中考要求，為以后的專題復習打下基礎(chǔ)。 2. 過程與方法：通過對鹽在鑒別、除雜、推斷等題型的學習，拓展學習視野，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生分析歸納能力和嚴謹?shù)乜茖W探究方法。 3. 情感態(tài)度與價值觀：讓學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生探究精神，從而達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為終身學習打下基礎(chǔ)的目的。 重點：鹽的化學性質(zhì)在各種題型中的應(yīng)用 難點：幾種常見題型解法的掌握。 方法：討論歸納、實驗探究。 三、教學及難點突破的方法 幾種常見題型的突破方法，是學生學習的一個難點。將學生分成6個小組，進行合作與交流，共同探討，同時輔助分組實驗實驗，給予一定的提示，引導學生有目的通過親身實驗進行探索，各小組根據(jù)實驗的現(xiàn)象、分析討論，得出結(jié)論。 四、教學過程 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 預(yù)習檢測 找學生板演 其余學生完成學案上相關(guān)內(nèi)容 讓學生明白需掌握的內(nèi)容，為后面的學習打下基礎(chǔ) 判斷物質(zhì)間的反應(yīng)能否進行 展示題目，讓學生判斷反應(yīng)能否進行。并找相關(guān)學生板演 教師總結(jié) 其余學生獨立完成 討論總結(jié)相關(guān)規(guī)律 訓練學生書寫方程式的能力，并掌握相關(guān)規(guī)律 培養(yǎng)學生歸納、合作等能力 物質(zhì)的鑒別 學生實驗：探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，講解相關(guān)要求 一次性鑒別碳酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇，選用的試劑是 教師總結(jié) 學生實驗 學生交流方法 培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�、嚴謹�(shù)目茖W探究的精神以及合作和交流能力，激發(fā)學生的學習熱情 除雜 提問：氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)，如何除雜呢？ 教師總結(jié) 學生獨立思考 學生交流 提高學生運用知識和知識的遷移能力 物質(zhì)的推斷 展示典型題目 教師總結(jié) 學生思考 學生交流 體現(xiàn)“兵幫兵、兵教兵”培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力 課堂小結(jié) 課堂鞏固練習 講解相關(guān)題目 學生獨立完成 檢查學生的學習效果 五、課堂練習題 1、1、下列能使酚酞溶液變紅的鹽溶液是( ) A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3 2、檢驗碳酸鹽最簡單的方法是 （ ） A.加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀 B.加入AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀 C.加入稀鹽酸，產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體 D.放入水中不溶解的`是碳酸鈣 3、不用其他試劑鑒別下列五種物質(zhì)的溶液：①H2SO4、 ②FeCl3、③Ba(OH)2、④KCl、⑤BaCl2，被鑒別出的順序是 （ ） A.②①③⑤④B.②③①⑤④C.⑤①③②④D.①③②④⑤ 4、除去下表中各物質(zhì)（A～C為溶液）中的少量雜質(zhì)，所選用的試劑、方法正確的是（ ） 編號 溶液 雜質(zhì)(少量) 試 劑 除雜操作方法 A NaCl CaCl2 過量Na2CO3溶液 過濾 B KNO3 NaCl / 冷卻熱飽和溶液，過濾 C FeSO4 CuSO4 過量鋁粉 過濾 D CO2 CO / 點燃 5、有一包白色固體粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KNO3和BaCl2中的一種或幾種組成，小明同學做了如下實驗： �。�1）取適量該白色固體粉末加入到足量水中，得白色沉淀，上層清液無色； （2）向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀只有部分溶解 由此可判斷出：原白色粉末中一定含有的是，一定不含的是，可能含有的是。 六、課后作業(yè)：《能力訓練》 評估十一 思考:6、CaCl2中含有NaCl雜質(zhì)該如何出去？ 思考:7、請盡可能多的寫出能生成鹽的化學反應(yīng)。 【化學說課稿】相關(guān)文章： 化學說課稿06-14 化學《鈉》說課稿12-07 《化學鍵》化學說課稿03-14 《化學平衡》化學說課稿11-22 化學鍵說課稿03-12 化學《水組成》說課稿03-12 化學元素說課稿03-08 高中化學經(jīng)典說課稿06-26 化學式說課稿07-06 化學鍵說課稿12-07化學說課稿 篇10