關(guān)于數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板合集十篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
《跳繩》這節(jié)課是本冊(cè)書第五單元第4課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。這節(jié)課主要是和學(xué)生一起探究“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的計(jì)算方法。教材著眼于“跳繩”這個(gè)游戲來(lái)貫穿新知，而這個(gè)游戲恰恰是學(xué)生比較喜歡的。教學(xué)中我緊緊抓住兒童好玩、好奇、好勝的天性利用本班學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感到親切、生動(dòng)、有趣。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化。通過(guò)估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
北師大數(shù)學(xué)第二冊(cè)63頁(yè)第五單元跳繩(兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法)
三、說(shuō)教學(xué)理念
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)算法多樣化；初步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)看圖尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、自主探索的能力。通過(guò)和鄰居說(shuō)一說(shuō)的方法，尋求多種計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過(guò)程，增強(qiáng)自信心。利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
能力目標(biāo)：通過(guò)豎式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、書寫整潔的良好習(xí)慣。利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括筆算減法的計(jì)算過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索計(jì)算方法掌握算理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解并掌握算理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前交流
通過(guò)跳繩比賽，活躍氣氛：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己一分鐘能跳多少下？
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
課前，我們進(jìn)行了激烈的跳繩比賽，跳繩不僅能鍛煉身體，還藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢！這是我們班三個(gè)小朋友跳繩比賽時(shí)的照片和成績(jī)表。（多媒體出示）
�。ㄈ┨骄啃轮�
1、根據(jù)這個(gè)表格，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？
2、根據(jù)這些信息，你能提出哪些減法數(shù)學(xué)問(wèn)題？繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并限制提問(wèn)范圍，因?yàn)橐l(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不單只是讓學(xué)生面對(duì)情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，限制提問(wèn)范圍，避免偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的'過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。
我們先來(lái)解決“小東比小紅多跳多少下？”這個(gè)問(wèn)題。（多媒體出示）
3、分析題意，列式：能不能用一個(gè)式子來(lái)表示？
4、估算：這個(gè)算式等于多少呢？我們先來(lái)估一估：滲透一些估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
過(guò)渡：到底哪一個(gè)才是正確的，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦想一想，用什么方法來(lái)計(jì)算呢？（獨(dú)立思考）
5、討論算法：請(qǐng)你們把自己的算法在小組內(nèi)與同伴交流交流，待會(huì)兒，再看看哪一組的算法多�。▽W(xué)生討論，老師巡視引導(dǎo)）
6、交流算法：演示計(jì)數(shù)器，指名擺小棒，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握退位減法的豎式計(jì)算方法和算理，板書口 算的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)算法多樣化。
7、優(yōu)化列豎式：多數(shù)同學(xué)用到了列豎式的方法，看來(lái)列豎式確實(shí) 是一種既簡(jiǎn)單又方便的算法，同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō)列豎式時(shí)應(yīng)注意什么？讓學(xué)生體會(huì)算法多樣化的同時(shí)，計(jì)算方法也需要優(yōu)化。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)
1、利用所學(xué)的知識(shí)，用列豎式的方法解決 課本63頁(yè)的試一試。
2、接受老師的考驗(yàn)：100-48
（五）課堂總結(jié)
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)課內(nèi)容
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)p59頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。
�。ǘ┙滩暮�(jiǎn)析
本課是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進(jìn)行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，初步理解估算方法。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索估算知識(shí)的空間，解釋估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。
難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，我設(shè)計(jì)了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢買書、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活情境進(jìn)行估算。
2、說(shuō)學(xué)法：本課設(shè)計(jì)力求突出“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，采用個(gè)體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標(biāo)上。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知
2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究
3、應(yīng)用提高鞏固深化
4、實(shí)踐生活升華教育
5、互動(dòng)總結(jié)課外延伸
（一）復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
[這里通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為知識(shí)的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]
板書：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景，自主探究
1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題
由全鎮(zhèn)各校都在開(kāi)展氣象知識(shí)學(xué)習(xí)的.情況入手，以氣象局的叔叔來(lái)我校開(kāi)展氣象知識(shí)講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)你收集到了哪些信息？
緊接著問(wèn)：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實(shí)就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]
又問(wèn)：要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？（座位數(shù)）你會(huì)列式嗎？（板書算式：18×20）
再問(wèn)：只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會(huì)比較便捷一點(diǎn)。
2、嘗試估算，探索方法
讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組交流，學(xué)生匯報(bào)，教師板書。
……
方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個(gè)兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會(huì)出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據(jù)學(xué)習(xí)卡（一）的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報(bào)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果分析小結(jié)：估算的時(shí)候我們可能把因數(shù)看大了，這時(shí)估算的結(jié)果比實(shí)際結(jié)果大，也可能會(huì)把因數(shù)看小了，這時(shí)估算的
結(jié)果比實(shí)際結(jié)果小，不同的估算方法會(huì)有不同的估算結(jié)果，但都會(huì)與實(shí)際的結(jié)果之間存在一定的誤差。
[這樣設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中積極參與，把探究的過(guò)程留給學(xué)生，運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)全面參與意識(shí)。]
4、運(yùn)用策略，解決問(wèn)題
剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結(jié)果，那350人到底能不能坐下呢？
引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實(shí)際結(jié)果應(yīng)該比360還要大，肯定能坐下350人。
同時(shí)指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來(lái)進(jìn)行估算，相對(duì)而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。
[這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較、合作交流、層層遞進(jìn)的認(rèn)知環(huán)節(jié)，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過(guò)渡。]
5、指導(dǎo)看書，質(zhì)疑釋疑
(三)、應(yīng)用提高，鞏固深化
1、隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)效果
讓學(xué)生獨(dú)立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。
[這樣做是從本課的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達(dá)到本節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)。]
2、配對(duì)練習(xí)，突破難點(diǎn)
《氣象知識(shí)知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認(rèn)為李老師大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？
在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個(gè)主意，應(yīng)該選擇下面哪種建議？
A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成20xx×20=240（元）
在學(xué)生的爭(zhēng)論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準(zhǔn)備錢購(gòu)物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來(lái)進(jìn)行估算，才能更為有效地解決問(wèn)題。
同時(shí)作出小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們?cè)诮鉀Q不同的情景問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
[本題練習(xí)設(shè)計(jì)和例題教學(xué)分別從兩個(gè)不同的角度來(lái)分析解決問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題情境來(lái)選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
(四)、實(shí)踐生活，升華教育
設(shè)計(jì)學(xué)生采訪的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
內(nèi)容A、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費(fèi)支出大約是（）元，一年大約支出水費(fèi)元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。
看到這么大的數(shù)字，你有什么感受或想法？
[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這個(gè)過(guò)程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力，還讓孩子們?cè)诠浪阒畜w會(huì)到老師工作的艱辛，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)教育升華。]
(五)、互動(dòng)總結(jié)，課外延伸
互動(dòng)總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請(qǐng)你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫一篇生動(dòng)的數(shù)學(xué)日記。
[這樣設(shè)計(jì)促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]
四：說(shuō)板書設(shè)計(jì)
兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算
18×22≈
18×22≈40018×22≈44018×22≈360
�。�20）（20）（20）（20）
卡通頭像卡通頭像卡通頭像
答：能坐下。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本（試用）第八冊(cè)第三單元“平行四邊形、三角形和梯形”中的“平行四邊形的面積計(jì)算”。
�。ǘ┙滩姆治觯篬數(shù)學(xué)網(wǎng)更多小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿]
平行四邊形的面積計(jì)算教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積、圓的面積和立體圖形表面積計(jì)算的基礎(chǔ)。教材在編寫時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。教材以平行四邊形的面積計(jì)算為重點(diǎn)，先用數(shù)方格方法計(jì)算圖形的面積，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積和面積單位的含義，為推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式提供感性材料。再是通過(guò)割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)與它面積相等的長(zhǎng)方形，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于從已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出新的圖形面積計(jì)算公式，使學(xué)生明確面積計(jì)算公式的意義和來(lái)源。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。使他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)中以長(zhǎng)方形的面積公式為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生比一比、看一看、動(dòng)一動(dòng)、想一想得出平行四邊形的面積公式，并來(lái)在實(shí)際生活中用一用。
幾何初步知識(shí)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、思維能力和發(fā)展空間觀念的重要途徑。本節(jié)教學(xué)中向?qū)W生滲透了平移旋轉(zhuǎn)的思想，為將來(lái)學(xué)習(xí)圖形的變換積累一些感性認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ⿲W(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的空間想象力不夠豐富，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)有一定的困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過(guò)程。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)現(xiàn)擬定如下目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算知識(shí)遷移，理解平行四邊形面積的計(jì)算公式，并能正確計(jì)算平行四邊形面積。
2.能力目標(biāo)：在比一比、動(dòng)一動(dòng)中發(fā)展空間觀念；在看一看、想一想中初步感知等積轉(zhuǎn)化的思想方法，提高解決問(wèn)題的能力。
3.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐――感性認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)――實(shí)踐應(yīng)用的辯證唯物主義思想方法教學(xué)，培養(yǎng)互相合作、交流、評(píng)價(jià)的意識(shí)。
4.情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)剖析：
通過(guò)實(shí)踐――理論――實(shí)踐來(lái)突破掌握平行四邊形面積計(jì)算的重點(diǎn)。利用知識(shí)遷移及剪、移、拼的實(shí)際操作來(lái)分解教學(xué)難點(diǎn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。關(guān)鍵是平行四邊形與長(zhǎng)方形的等積轉(zhuǎn)化問(wèn)題的理解，通過(guò)“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，及面積始終不變的特點(diǎn)，歸納出長(zhǎng)方形等積轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
�。┙叹�、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體、平行四邊形課件，學(xué)生準(zhǔn)備任意大小的平行四邊形紙片、三角板、剪刀。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試采取多種手段引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟�！�、“問(wèn)題是一切思維的起點(diǎn)�！痹诮處焺�(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生利用原有的知識(shí)和技能無(wú)法直接解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾、內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新知識(shí)的觀念，以及這些觀念的穩(wěn)定情況，所以教師不僅應(yīng)從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)從縱向考慮新舊知識(shí)是如何溝通聯(lián)系的。
每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)重視師生之間、生生之間的相互作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和組織學(xué)生合作與討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。未來(lái)的社會(huì)既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力，而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。
�。ǘ┱f(shuō)教法
本節(jié)課教法上最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展多次討論，使他們自主、快樂(lè)地解決問(wèn)題。
在本節(jié)課中，我還力圖體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。[數(shù)學(xué)網(wǎng)更多小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿]
在導(dǎo)入部分我采用了創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)疑引入的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎(chǔ)。
在探究過(guò)程中，我很重視學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們?cè)谑煜さ木唧w情境中，通過(guò)探究和體驗(yàn)，感受新知；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知；小組合作交流，擴(kuò)展新知；創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，超越新知。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
堅(jiān)持“發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間和空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結(jié)論，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的.數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在生活情境中“尋”數(shù)學(xué)，在實(shí)踐操作中“做”數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中“用”數(shù)學(xué)。
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終結(jié)所在。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣和可學(xué)，我們還應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)提升應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)際能力，讓學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活的一代新人，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的、創(chuàng)造的課堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入
王林家和張強(qiáng)家各有一塊地，
4米4米
王林家 張強(qiáng)家
6米 6米
可是誰(shuí)家的地面積能大些呢？他倆都想知道，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳椭麄儐幔看蠹蚁炔虏驴�？讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的大小？為什么？主要是向?qū)W生暗示了當(dāng)長(zhǎng)方形與平行四邊形長(zhǎng)與底，寬與高分別相等時(shí)，它們的面積會(huì)相等，初步感知到平行四邊形的面積與底和高有關(guān)。王林家的地是長(zhǎng)方形，我們能求出面積。而張強(qiáng)家的地是平行四邊形，怎樣來(lái)求平行四邊形的面積呢？這就是我們今天要研究的平行四邊形的面積計(jì)算。
這樣設(shè)計(jì)，由生活中的問(wèn)題很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)新知的心理準(zhǔn)備――成為一名探索者，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用奠定了基礎(chǔ)。
（二）操作探索，推導(dǎo)公式
1、數(shù)方格法求面積（課件出示）
給上面的二塊地的長(zhǎng)、寬與底、高分別縮小100倍（變成了6厘米和4厘米）再加上網(wǎng)格，如上圖，（不滿一格按半格計(jì)算，每小格表示1平方厘米）數(shù)完后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握用數(shù)來(lái)計(jì)算平行四邊形面積的方法，進(jìn)一步證實(shí)自己的猜想是正確的，初步感知到了平行四邊形的面積＝底×高。
2、動(dòng)手實(shí)踐，推導(dǎo)公式
�、賹�(shí)踐操作
教師啟發(fā)談話，如果要求在實(shí)際生活中平行四邊形的面積，經(jīng)常用數(shù)方格這種方法方便嗎？這就需要尋找一種更簡(jiǎn)單的方法。那么平行四邊形的面積到底與什么有關(guān)？再通過(guò)課件出示：當(dāng)平行四邊形的高不變，它的面積隨著底邊的縮小而縮小，說(shuō)明平行四邊形的面積與底有關(guān)；當(dāng)平行四邊形的底不變，它的面積隨著高的縮小而縮小，也說(shuō)明了平行四邊形的面積與高有關(guān)。我們已學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，能不能根據(jù)已掌握的知識(shí)來(lái)解決新知，求出平行四邊形的面積呢？然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，再通過(guò)合作交流，能想出各種方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。
�。ㄕn件出示）
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作拓展了學(xué)生思維的空間，這樣不僅強(qiáng)化平移轉(zhuǎn)化方法在實(shí)際中的應(yīng)用，也大大提高了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重了知識(shí)的獲得過(guò)程。
�、跉w納方法
提問(wèn)：剪拼后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么關(guān)系？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？為什么？用字母怎樣表示？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要采用了動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作、探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難，探索成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣做完全把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了活動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
3、學(xué)習(xí)例題
例 一塊平行四邊形的草地，底是18米，高是10米。這塊草地的面積是多少？
這道例題及時(shí)地鞏固了所學(xué)知識(shí)。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，應(yīng)用深化
1.現(xiàn)在我們不用數(shù)方格的方法，也能知道王林家和張強(qiáng)家地面積的大小了。并完成P71 試一試
2.完成P71練一練1、2
3.選擇正確的算式：
求出下圖的面積（單位：分米）
A.12×5（ ）；B.12×10（ ）； C.10×6（ ）； D.5×6（ ）。
4.猜謎游戲：
有一個(gè)平行四邊形，它的面積是12平方分米，請(qǐng)你猜一猜它的底和高各應(yīng)是多少分米？看誰(shuí)猜出的答案最多。
并說(shuō)明等以后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乒，還會(huì)有更多的答案。
5.思考題
用鐵絲圍一個(gè)右圖這樣的平行四邊形，至少需要用多長(zhǎng)的鐵絲？
�。▎挝唬豪迕祝�
（四）全課總結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)到的，還有什么問(wèn)題要與教師或同學(xué)們商討嗎？目的是使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力，和質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
附板書設(shè)計(jì)： 長(zhǎng)方形面積= 長(zhǎng)×寬
↓ ↓ ↓
平行四邊形面積。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內(nèi)容是江蘇教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書第35頁(yè)例4，“試一試”及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)七的第1—3題。教材安排了一個(gè)例題（97÷32）和一題試一試（20xx÷51），本部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握用整十?dāng)?shù)除的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的把除數(shù)個(gè)位上的數(shù)“四舍”看做和他接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商（不需要調(diào)商）的兩位數(shù)除法。這部分內(nèi)容由于在除的過(guò)程中不需要調(diào)商，學(xué)生容易掌握，在基本掌握了試商的方法后再學(xué)習(xí)在除的過(guò)程中需要調(diào)商的，就有利于難點(diǎn)的突破。因此學(xué)好本課內(nèi)容是學(xué)好除數(shù)是兩位數(shù)的除法的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際制定以下目標(biāo)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法中用“四舍”法試商，進(jìn)一步鞏固除法筆算的方法，使學(xué)生能夠正確的筆算這一部分的試題；
2、在學(xué)生體驗(yàn)“四舍”法試商的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和運(yùn)用能力，在比較小結(jié)試商方法中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力和歸納能力；
3、結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)貴在思，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思索的好習(xí)慣。本課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“四舍”試商法比較熟練的進(jìn)行試商，順利正確的進(jìn)行筆算。在本課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生“說(shuō)、思、議、練、評(píng)”，在實(shí)踐中讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我主要安排以下幾個(gè)活動(dòng)。
一、說(shuō)說(shuō)做做，作好知識(shí)準(zhǔn)備：
1、說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)說(shuō)下面的各數(shù)最接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)。通過(guò)這一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出一個(gè)數(shù)與它最接近的整十?dāng)?shù)，為“四舍”法試商作好準(zhǔn)備。說(shuō)說(shuō)一個(gè)數(shù)里面最多有幾個(gè)幾十（如：92里面最多有（）個(gè)30等）先讓同桌互說(shuō)，然后口答。通過(guò)這一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的試商思考方法，有利于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行試商。
2、做一做。列豎式計(jì)算（97÷30、3800÷60），讓學(xué)生獨(dú)立做題后交流說(shuō)說(shuō)試商方法和結(jié)果。讓學(xué)生重溫除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算方法，有利于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行遷移。通過(guò)這一部分的知識(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知樹(shù)立強(qiáng)有力的支撐。讓學(xué)生感悟到研究新知的思索方向。
二、例4的探索。
教師通過(guò)改變復(fù)習(xí)題97÷30出示例4：97÷32，鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)試一試，和旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣來(lái)思考計(jì)算的，然后和全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)。在練習(xí)和交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把32看作30來(lái)試商這一方法比較好，鼓勵(lì)學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的試商方法來(lái)試一試：20xx÷51，學(xué)生解題后說(shuō)說(shuō)試商方法和計(jì)算結(jié)果。通過(guò)改變數(shù)字出示例題讓學(xué)生嘗試做一做，讓學(xué)生能夠體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有方向的去嘗試解題，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，在解題中發(fā)現(xiàn)試商方法：可以把除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商。在嘗試成功中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生馬上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的試商方法試一試，延伸學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解和掌握“四舍”的試商方法。然后組織學(xué)生把剛才的題目和學(xué)過(guò)的題目比一比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方和不同的地方。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，可以把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商。培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和表述能力。
三、運(yùn)用知識(shí)。
1、說(shuō)說(shuō)下面各題的除數(shù)分別看作幾十來(lái)試商。教師出示題目后先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后口答。通過(guò)全班學(xué)生都能說(shuō)一說(shuō)這一練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“四舍”這一試商方法。
2、結(jié)合情境算一算：教師出示三題相關(guān)這一部分計(jì)算的一步應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行解答計(jì)算。通過(guò)這一結(jié)合實(shí)例的練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算中運(yùn)用“四舍”這一試商方法，讓學(xué)生在解題中體會(huì)到計(jì)算問(wèn)題在我們的生活中到處存在，讓學(xué)生感受到我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生確立想學(xué)好數(shù)學(xué)的思想。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境：王老師帶著500元錢去買玩具，機(jī)器人每個(gè)21元，小熊每只32元，你能提出什么問(wèn)題，并且算一算。讓學(xué)生小組合作進(jìn)行討論并解答，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有多種結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用性。
在這節(jié)課中，為學(xué)生構(gòu)造探索新知的知識(shí)基礎(chǔ)后讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，發(fā)現(xiàn)“四舍”這一試商方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在輕松的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，能力得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇5
這節(jié)課我執(zhí)教的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)人民幣》。人民幣在人們的生活中起著重要的作用。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣。一方面使學(xué)生初步了解人民幣的基本知識(shí)和懂得如何使用人民幣，提高社會(huì)實(shí)踐能力；另一方面加深數(shù)概念的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
智障兒童，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)物的機(jī)會(huì)也少，對(duì)人民幣只是初步的了解。培智四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了1—10數(shù)序知識(shí)，但還沒(méi)有掌握10以內(nèi)的加減法�；谶@種情況，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)。本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)小面值的人民幣，通過(guò)小面值人民幣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)人民幣有進(jìn)一步的了解，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感知人民幣的幣值和人民幣的'商品功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高社會(huì)實(shí)踐能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位：元、角、分，知道元、角之間的進(jìn)率；
2、會(huì)簡(jiǎn)單的取幣、換幣。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；
3．通過(guò)模擬購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)人民幣的幣值和商品功能，并知道愛(ài)護(hù)人民幣、懂得勤儉節(jié)約。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
1、在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小面額人民幣，以及元、角之間的換算關(guān)系。
2、運(yùn)用元、角之間的換算關(guān)系進(jìn)行兌換，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分認(rèn)知、活動(dòng)、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)階段。在認(rèn)知階段，通過(guò)師生之間的談話、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位是元、角。掌握1元=10角。本課活動(dòng)設(shè)計(jì)了“買票乘車，買門票，購(gòu)物”三個(gè)環(huán)節(jié)。“買票乘車”環(huán)節(jié)使學(xué)生在模擬的生活情景中認(rèn)識(shí)1元；“買門票”環(huán)節(jié)使學(xué)生理解10角就是1元；“購(gòu)物”環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)物，體會(huì)人民幣的幣值和商品價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育。在認(rèn)識(shí)人民幣上的國(guó)徽?qǐng)D案，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣；在學(xué)習(xí)人民幣單位時(shí)，要懂得節(jié)約不浪費(fèi)；在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教育學(xué)生要友好合作，文明購(gòu)物。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容分析：
《立體圖形的拼組》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本課是在上學(xué)期《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辯認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系。
教材例題是一個(gè)拼組活動(dòng)，要求學(xué)生用立體圖形的實(shí)物進(jìn)行拼組，通過(guò)把一些大小相同的立體圖形拼成一個(gè)更大的或其它的圖形，如用2個(gè)正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體；3個(gè)正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學(xué)生的可操作性和普遍性，學(xué)生容易操作，容易理解，注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，但要使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，但有了Mp－lab教學(xué)軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結(jié)合，例如：8個(gè)正方體可以拼成一個(gè)大正方體，通過(guò)拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學(xué)生初步體會(huì)立體圖形間的關(guān)系，真正發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件進(jìn)行拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（2）、通過(guò)觀察操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。
能力目標(biāo)：（1）、 通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
�。�2）、通過(guò)小組合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
情感目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab平臺(tái)進(jìn)行拼組，感知幾何美和數(shù)學(xué)美。
�。�2）、感知數(shù)學(xué)在生活中的作用和體會(huì)探索學(xué)習(xí)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)
由于一年級(jí)兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級(jí)兒童以自我為中心，合作意識(shí)差。所以，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
（1）、通過(guò)在Mp－lab平臺(tái)上觀察操作，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，以及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。
（2）、通過(guò)小組合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
4、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思考和方法去分析和解決生活中的問(wèn)題。所以，我確定了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：應(yīng)用圖形的拼組，解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為全面準(zhǔn)確地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，教師除了作好充分的課前準(zhǔn)備外還要選擇合理的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在教學(xué)中我運(yùn)用了：情境導(dǎo)入法；動(dòng)手操作，互動(dòng)合作法；獎(jiǎng)星激勵(lì)法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
師：“同學(xué)們，今天，郭老師請(qǐng)來(lái)了一位客人，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛(ài)的機(jī)器人圖畫，還顯示了機(jī)器人的一句話：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？”生很快說(shuō)出“機(jī)器人！” 接著機(jī)器人說(shuō)話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學(xué)生很容易地說(shuō)出（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體）
這樣的導(dǎo)入，目的是通過(guò)mp-lab展示生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)觀察機(jī)器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的立體圖形。
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新課程的理念是營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著新課標(biāo)提出的“空間觀念的建立必須以學(xué)生的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，大膽地調(diào)整教材，讓學(xué)生充分運(yùn)用mp-lab的軟件進(jìn)行操作，大膽嘗試，始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來(lái)拼組。
這部分內(nèi)容我分為五個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：
活動(dòng)一：正方體的拼組
（1）師：“請(qǐng)你用2個(gè)正方體在mp-lab的平臺(tái)上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學(xué)生獨(dú)立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以斜著拼，此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你是個(gè)善于動(dòng)腦的孩子，目的是用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，建立初步的、最簡(jiǎn)單的空間觀念。
（2）師：“再請(qǐng)你用3個(gè)正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個(gè)拼的方法上進(jìn)行讓學(xué)生獨(dú)立拼組，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出能拐彎拼，由此可見(jiàn)，運(yùn)用mp-lab的進(jìn)行操作，學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
�。�3）師：“老師想用8個(gè)正方體拼成一個(gè)大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學(xué)生2人一組討論，給學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手操作，對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
接著反饋：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么拼的？讓學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊說(shuō)方法。同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)對(duì)了的學(xué)生：你是個(gè)抽象思維很好的學(xué)生，你太棒了！
這樣設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關(guān)系。
活動(dòng)二：長(zhǎng)方體的拼組
師：“我們不僅要學(xué)會(huì)正方體的拼組，還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的拼組，你能用4個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)行拼組嗎？”學(xué)生獨(dú)立拼組，反饋出可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體，還可以拼成一個(gè)正方體。目的在于讓學(xué)生在操作的過(guò)程中感知用相同大小的長(zhǎng)方體不僅可以拼組成更大的長(zhǎng)方體，還可以拼組成一個(gè)大的正方體，突出重點(diǎn)，感知立體圖形之間的關(guān)系。
活動(dòng)三：數(shù)一數(shù)、猜一猜
1、mp-lab的平臺(tái)出示用長(zhǎng)方體拼組出來(lái)的圖形，數(shù)一數(shù)，老師用了多少個(gè)長(zhǎng)方體？
2、mp-lab的平臺(tái)出示用正方體拼組出來(lái)的圖形，猜一猜，老師用了多少個(gè)正方體？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的？
這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、而且使學(xué)生在獲得簡(jiǎn)單幾何體的`直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上初步感知它們的位置關(guān)系及變化，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
活動(dòng)四：動(dòng)手做一做
用一張長(zhǎng)方形紙，你能做出我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎？動(dòng)手試試看。由于mp-lab的平臺(tái)不具備三維空間的功能，所以我就讓學(xué)生動(dòng)手操作。全班展示。
意圖在于讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會(huì)到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。
活動(dòng)五：小小設(shè)計(jì)師
1、簡(jiǎn)單小結(jié)：小朋友們，剛才我們學(xué)會(huì)了什么？
2、提出活動(dòng)要求：小組合作，用正方體和長(zhǎng)方體，利用今天學(xué)會(huì)的立體圖形拼組的知識(shí)來(lái)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師。
3、提問(wèn)：你想設(shè)計(jì)出什么圖形或模型？
4、小組合作，動(dòng)手設(shè)計(jì)。
5、匯報(bào)設(shè)計(jì)的作品。
這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分利用mp-lab的平臺(tái)，放手讓學(xué)生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)經(jīng)歷多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的空間觀念。
�。ㄈ�、反饋練習(xí)，鞏固新知
由于練習(xí)六中的第三題一在第二個(gè)環(huán)節(jié)解決了，這里重點(diǎn)講這一題， 這道題要用到長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等的特征，因?yàn)閷W(xué)生從圖中只能看到長(zhǎng)方體的上面、右面、正面，另外三個(gè)面看不到，只能根據(jù)看到的面來(lái)推測(cè)。而這個(gè)特征，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能，所以我用進(jìn)行mp-lab的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就得出了正確的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能進(jìn)行教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生理解面與體的關(guān)系。
�。ㄋ模�、總結(jié)
因?yàn)榭臻g圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我力爭(zhēng)把學(xué)生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結(jié)之后，我設(shè)計(jì)了“其實(shí)在我們生活當(dāng)中，也有很多用長(zhǎng)方體和正方體，拼擺出來(lái)的圖形，想一想，說(shuō)一說(shuō)，你都看過(guò)了哪些？”這一步驟，還準(zhǔn)備了幾幅日常生活實(shí)例的情境圖，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)也培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
四、教學(xué)反思
在立體圖形的拼組過(guò)程中，我注重讓學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用mp-lab的平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察等手段，初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，使學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。這節(jié)課時(shí)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用MP-Lab培養(yǎng)全體學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中因種種原因限制導(dǎo)致教具、學(xué)具滿足不了需要，迫使我們采用分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論。在小組學(xué)習(xí)中，往往只能由一個(gè)學(xué)生操作，其他同學(xué)在一旁觀看。觀看的學(xué)生失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，感到索然無(wú)味，直接影響到學(xué)習(xí)興趣，利用MP-Lab教學(xué)上課時(shí)，每人一臺(tái)電腦，學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，動(dòng)手去操作，去思考，去探索，不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣悄然增濃，真正做到充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。利用MP-Lab教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。
2、利用MP-Lab讓每個(gè)孩子得到了不同的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都能得到發(fā)展。在MP-Lab這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的操作都是富有個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的能力與需求得到不同的發(fā)展。
3、利用MP-Lab培養(yǎng)學(xué)生初步空間觀念
學(xué)生在利用MP-Lab操作的過(guò)程中，我深深體會(huì)到，學(xué)生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而且要讓學(xué)生有更多的獨(dú)立動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，自己動(dòng)手去畫、移、拼、想，把視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣做就能更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
上完這節(jié)課也給我留下了思考：如何利用MP-Lab平臺(tái)進(jìn)行平面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對(duì)于我來(lái)講是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)中有探索，探索的過(guò)程是有收獲的，我相信在我們的努力中，MP-Lab平臺(tái)的將會(huì)進(jìn)一步提高我的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的綜合能力。
說(shuō)課：分?jǐn)?shù)除法（一）
一、教材分析及學(xué)生分析：
說(shuō)教材：
本課是新世紀(jì)版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)－26頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無(wú)論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，借助操作活動(dòng)，探索并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義。
2、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
3、在分?jǐn)?shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
說(shuō)教法：
整節(jié)課以探索為主線，考慮到學(xué)生有多處分一分、涂一涂的探究活動(dòng)，而MP_lab的平均分的功能恰恰能為學(xué)生的探究提供一個(gè)平臺(tái)，使探究變得更為樂(lè)趣和高效，于是，在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢(shì)。
1、利用MP_lab創(chuàng)設(shè)情境圖，設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學(xué)生思維。
2、利用MP_lab錄象功能展現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程，也就是分一分、涂一涂的過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)法
1、以探索為主線。
從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
2、操作法
利用MP_lab（萬(wàn)用拼圖板）為學(xué)生的探索提供平臺(tái)，學(xué)生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復(fù)操作和思考的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
3、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問(wèn)題的方法。
二、教學(xué)流程
第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。
通過(guò)MP_lab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。
第二層次：大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
4/7÷2，這個(gè)算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特殊的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用MP_lab操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時(shí)，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。
第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。
讓學(xué)生用探索到的方法來(lái)計(jì)算4/7÷3。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。知識(shí)矛盾的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，從特殊到一般，探索新的計(jì)算方法。
具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
(一) 舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊
復(fù)習(xí)時(shí)安排了三道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有知識(shí)中的有效的信息做好鋪墊。
�。�1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法）
（2）出示一組數(shù)據(jù)，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么 。
(二) 創(chuàng)設(shè)情境，理解意義
我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學(xué)生興趣。
老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來(lái)，給她一個(gè)驚喜�？墒沁@張紙?zhí)罅�，把它�?/7再平均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？
讓學(xué)生自主思考解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生利用MP_LAB提供的正方形“白紙”充當(dāng)包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個(gè)正方形的1/2。教師要求學(xué)生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過(guò)程，在匯報(bào)反饋時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展示出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過(guò)思考操作學(xué)生達(dá)成共識(shí)：4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。
(三) 大膽猜想，舉例驗(yàn)證
學(xué)生通過(guò)操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，再運(yùn)用MP_LAB分一分，涂一涂證明結(jié)論。
大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證�？茖W(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會(huì)舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。
(四) 激發(fā)矛盾，再次探究
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無(wú)法用以上結(jié)論計(jì)算出來(lái)的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如4/7÷3，此時(shí)，學(xué)生再次運(yùn)用MP_LAB分一分、涂一涂，同時(shí)，要求學(xué)生把自己的操作過(guò)程也用MP_LAB記錄下來(lái)。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的自主操作思考后，還讓他們進(jìn)行了小組交流。
根據(jù)MP_LAB操作的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的1/3，而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法來(lái)計(jì)算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)發(fā)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)數(shù)，就等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外）。
這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，即將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。
一個(gè)新的計(jì)算結(jié)論必須反復(fù)驗(yàn)證。我再一次讓學(xué)生舉例不同的分?jǐn)?shù)除法算式，并再次用MP_LAB操作驗(yàn)證。學(xué)生在不斷地思考與驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。
以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了知識(shí)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。
三、教學(xué)反思：
我回憶這一節(jié)充滿了學(xué)生思維智慧的數(shù)學(xué)課，感悟頗深。
Mp_LAB是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境，幫助學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。而這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方在于充分給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，而功能強(qiáng)大的Mp_LAB恰恰為學(xué)生提供了操作平臺(tái)。如果是平常的教學(xué)，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學(xué)生探究，但存在的問(wèn)題是，學(xué)生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一研究；折的時(shí)候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù)，如平均分成7份，比較麻煩，較為費(fèi)時(shí)。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問(wèn)題。新版的Mp_LAB有平均分的功能，能幫助學(xué)生高效地完成操作探究任務(wù)。這節(jié)課，我比較注重學(xué)生思維的開(kāi)放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使用Mp_LAB自主探究，去尋找解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)探究后學(xué)生得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、將分?jǐn)?shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法，學(xué)生的思想得到了充分表現(xiàn)。而且出乎我意料的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的。
我再一次感受了Mp_LAB的強(qiáng)大功能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建構(gòu)的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)親自參與的充滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇7
教材分析：
1.教材的地位：《圖形的放大與縮小》是八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四章《相似圖形》的最后一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)完相似圖形等知識(shí)后，利用它們認(rèn)知位似圖形，這一節(jié)是第四章學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相似概念的更深刻理解，并在此基礎(chǔ)上建立位似圖形概念。因此說(shuō)這既是一節(jié)新課，也是一節(jié)復(fù)習(xí)課，理解位似圖形時(shí)要用到前面所學(xué)的相似知識(shí)如相似比等，并且這節(jié)的學(xué)習(xí)也為后面的課題學(xué)習(xí)《制作視力表》打好了知識(shí)基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我從以下四個(gè)層次說(shuō)明，第一，在識(shí)記上要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)位似圖形，找出哪些圖形是位似圖形;第二，在理解上要求學(xué)生能從對(duì)圖形的觀察中得出位似圖形的一般特點(diǎn)，自已歸納出位似圖形、位似中心、位似比的定義;第三，在掌握上要求學(xué)生能作出一個(gè)圖形的位似圖形，并利用這種方法將一個(gè)圖形放大或縮小;第四，在應(yīng)用上要求學(xué)生能利用圖形的相似解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在有關(guān)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。
3.教材內(nèi)容：本節(jié)課首先向?qū)W生展示一組形狀相同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的圖形，尋找圖形的特點(diǎn)，并由學(xué)生總結(jié)出來(lái)，由此理解本節(jié)中的位似圖形、位似中心、位似比的概念。再通過(guò)做一做，讓學(xué)生判斷是否位似圖形，根據(jù)總結(jié)出的定義找出位似中心，并動(dòng)手度量，理解位似圖形中的位似比。最后引導(dǎo)學(xué)生完成想一想中的動(dòng)手任務(wù)，即作出符合條件的位似圖形。教學(xué)中重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解位似圖形的性質(zhì)，難點(diǎn)在于作出規(guī)定位似比的位似圖形，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)位似比這個(gè)概念的理解以及如何在圖中找出兩個(gè)位似圖形的位似比。
教法學(xué)法：
根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中主要由學(xué)生自主觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考并分小組進(jìn)行交流討論。教師主要任務(wù)是設(shè)置教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察活動(dòng)，有選擇性地進(jìn)行動(dòng)手操作指導(dǎo)，部分地參與學(xué)生分組討論和交流。課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入新知
情景設(shè)置：一組從一個(gè)鏡頭放出的圖片，大小不一，形狀相同，按順序排列，動(dòng)畫演示從放映機(jī)中放映圖片的效果;在第一張圖片上標(biāo)出點(diǎn)A，在第二張圖片上相應(yīng)的位置標(biāo)出點(diǎn)B，鏡頭標(biāo)為點(diǎn)P，圖形編號(hào)依次是①、②、③。
教師提示：讓學(xué)生連接A、B并延長(zhǎng)，看能不能經(jīng)過(guò)點(diǎn)P?然后在圖①上換一個(gè)位置標(biāo)點(diǎn)，再在圖②上標(biāo)相應(yīng)點(diǎn)再試一次看能否經(jīng)過(guò)點(diǎn)P?
設(shè)計(jì)思路：為了讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到這些圖形首先是相似圖形，特別是每個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在的直線都經(jīng)過(guò)同一個(gè)點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)出位似的定義打下基礎(chǔ)。另外學(xué)生在演示后自己動(dòng)手再找一處類似的點(diǎn)，在另一張圖中找它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并連接起來(lái)延長(zhǎng)，自己實(shí)踐這一過(guò)程體會(huì)位似中心的含義。在得到位似圖形定義的同時(shí)，也讓學(xué)生思考：如果沒(méi)有畫出圖上的P點(diǎn)，怎么把它找出來(lái)?即如何確定位似圖形的位似中心P點(diǎn)的位置。在對(duì)定義的敘述中并不強(qiáng)求學(xué)生能一次完整地說(shuō)出來(lái)，可以在全班范圍內(nèi)交流各組結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，這樣對(duì)概念的理解會(huì)更深刻。
二、做一做
這部分安排了三個(gè)圖形，先讓學(xué)生判斷這三個(gè)圖形中哪些是位似圖形，哪些不是，并說(shuō)明理由(根據(jù)剛才總結(jié)出的位似圖形定義)從而更進(jìn)一步加深對(duì)位似的理解。
情景設(shè)置：三組圖形，其中第一、三兩組是位似圖形，第二組不是。
教師提示：肉眼觀察圖形，然后試著找一下位似圖形的位似中心(也就是對(duì)應(yīng)點(diǎn)都經(jīng)過(guò)的那個(gè)點(diǎn))，讓學(xué)生明白位似圖形首先是相似圖形，并求出它們的相似比來(lái)，再度量出任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到位似中心的距離，把這個(gè)值同相似比對(duì)比。從而得到結(jié)論：位似圖形上任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到位似中心的距離之比等于位似比。
設(shè)計(jì)思路：目的在于通過(guò)學(xué)生自己觀察，動(dòng)手畫圖、計(jì)算得出位似圖形的這一性質(zhì)，在這個(gè)做一做中，學(xué)生用到的知識(shí)包括幾何繪圖，求線段的比，相似比概念以及位似中心、位似比的概念。在這個(gè)過(guò)程中主要由學(xué)生分小組討論交流，學(xué)生代表闡述結(jié)果。這里學(xué)生易犯的錯(cuò)誤主要是對(duì)應(yīng)點(diǎn)的選取，如果是多邊形，可提示學(xué)生沿多邊形的邊依次選擇點(diǎn)，并作好標(biāo)記。
三、想一想
回顧本章第三節(jié)中用橡皮筋放大圖形的方法，即相似圖形的畫法。讓學(xué)生復(fù)習(xí)畫法，實(shí)際上這樣放大后，兩個(gè)圖形是位似圖形。然后仿照這種做法，給學(xué)生一個(gè)圓形放大，使放大后的圖形與原圖形的位似比分別是3和4。
情景設(shè)置：課件演示橡皮筋放大圖形的過(guò)程。
教師提示：先認(rèn)識(shí)這種做法的合理性，鞏固這種放大圖形的方法，進(jìn)一步理解位似的概念。再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際做一次，由學(xué)生代表來(lái)說(shuō)明自己小組的做法及為什么這樣做。特別是說(shuō)清如何使位似比分別是3和4。
設(shè)計(jì)思路：目的在于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的位似知識(shí)來(lái)完成放大圖形的工作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。在實(shí)際操作前先由教師實(shí)物演示用橡皮筋放大圖形的過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)這一操作，再自己實(shí)踐。在復(fù)習(xí)操作時(shí)讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明這種操作的合理性。
四、隨堂練習(xí)
綜合運(yùn)用本節(jié)中學(xué)習(xí)的位似圖形知識(shí)完成放大和縮小圖形的任務(wù)。
情景設(shè)置：三角形ABC，任意在三角形外取一點(diǎn)O，連接AO、BO、CO，取其中點(diǎn)D、E、F。
教師提示：結(jié)定條件學(xué)生畫出圖形，連接D、E、F得到的三角形即是將原三角形縮小一半后的新三角形，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明為什么是原來(lái)三角形的一半。再讓學(xué)生思考如何放大原三角形，強(qiáng)調(diào)位似比即對(duì)應(yīng)線段的比。完成后讓學(xué)生說(shuō)明自己做法的合理性，再次強(qiáng)化對(duì)位似相關(guān)概念的理解。
設(shè)計(jì)思路：安排這組練習(xí)的目的在于利用學(xué)習(xí)的位似知識(shí)解決一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題：放大與縮小圖形。
五、小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課中對(duì)位似圖形的觀察，學(xué)生得出位似圖形的有關(guān)概念，通過(guò)做一做加深對(duì)位似中心，位似比的理解，并會(huì)求位似比，知道位似比即是位似圖形上任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到位似中心的距離之比。通過(guò)想一想復(fù)習(xí)了相似比知識(shí)，掌握放大和縮小圖形的方法。最后通過(guò)練習(xí)應(yīng)用位似知識(shí)來(lái)完成放大和縮小的實(shí)際操作，加深對(duì)位似知識(shí)的理解。
六、作業(yè)
習(xí)題4.12
第一題利用位似性質(zhì)說(shuō)明平行關(guān)系，綜合運(yùn)用位似、相似、線段的比、平行線的判定等知識(shí)，這也是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重要應(yīng)用。
第二題利用本節(jié)中學(xué)習(xí)的作位似圖形的方法放大一個(gè)已知圖形，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力。
板書設(shè)計(jì)：
見(jiàn)課件。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)內(nèi)容：
根據(jù)課本第9頁(yè)至第10頁(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合欣賞與繪制圖案的過(guò)程，體會(huì)圓在圖案設(shè)計(jì)中的作用能用圓規(guī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。
2.能力目標(biāo)：在設(shè)計(jì)圖案的活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)圓的對(duì)稱性等特征。
3.情感目標(biāo)：廠家圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合欣賞與繪制圖案的過(guò)程，體會(huì)圓在圖案設(shè)計(jì)中的作用并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。
教學(xué)難點(diǎn)：
在設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步體會(huì)圓的'對(duì)稱性等特征。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖
教學(xué)方法：
兩先兩后學(xué)導(dǎo)法
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
這節(jié)課，我們將結(jié)合欣賞與紅制圖安排過(guò)程，進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
板書課題
二、欣賞圖案。
1.看一看：出示課本的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。
2.議一議：看到這些圖案，你有什么感受和體會(huì)？這些圖案是由哪些基本圖形組成的？怎樣組成的？
3.欣賞：老師出示教學(xué)掛圖，學(xué)生欣賞美麗圖案。
三、設(shè)計(jì)圖案。
1.涂一涂。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生完成課本第9頁(yè)中的涂一涂的第1題。
（2）指導(dǎo)學(xué)生完成課本第10頁(yè)中的涂一涂的第2題。
2.做一做。
（1）指導(dǎo)學(xué)生完成課本第10頁(yè)做一做中的第1題。
學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，老師組織學(xué)生進(jìn)行全班展示，交流。
（2）指導(dǎo)學(xué)生完成課本第10頁(yè)中做一做的第2題。
四、鞏固練習(xí)。
先讓學(xué)生自學(xué)課本第10頁(yè)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒中的內(nèi)容，再讓學(xué)生按照?qǐng)D示的方式試一試，畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行全班展示和交流。
五、全課小結(jié)。
今天你有什么收獲？
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《辨認(rèn)方向》是新北師大版數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元《方向與位置》第二課的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
讓學(xué)生能辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此，在教學(xué)時(shí)，一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，在學(xué)生學(xué)會(huì)了東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，
2、結(jié)合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認(rèn)其余的.七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、結(jié)合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2、在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確辨認(rèn)方向。
三、教法學(xué)法
本節(jié)課我主要采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作交流等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。通過(guò)師生、生生的互動(dòng)、探究、合作、游戲等方式，去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造新知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)回顧
課堂伊始，我出示了一張幻燈圖片，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)回答圖上提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）實(shí)踐探究
課件出示教材主題圖，先復(fù)習(xí)四個(gè)方向，然后追問(wèn)在生活中你們還聽(tīng)說(shuō)那些新方向？進(jìn)而引出新知，教師板書課題。
出示課件，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
教師讓學(xué)生觀察圖書館，動(dòng)物園，少年宮、電影院分別在學(xué)校的什么方向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己給新認(rèn)識(shí)的方向起名字，學(xué)生親身經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)生活中客觀事物的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，注重了學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的探究。
（三）學(xué)以致用
首先制作方向板，給出一個(gè)方向，讓學(xué)生很快地辯認(rèn)出其他七個(gè)方向，并把它寫在方向板上，（學(xué)生獨(dú)立完成,錯(cuò)誤糾正）然后說(shuō)出方向板的用途。
（四）玩中強(qiáng)化
1.利用方向板在教室里辨認(rèn)八個(gè)方向，要求學(xué)生的方向板與教室的方向保持一致。
2.坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)，在觀察和判斷方向的時(shí)候，我們首先要確定以什么為中心。通過(guò)游戲，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
（五）拓展應(yīng)用
這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了練一練，看地圖，打谷場(chǎng)兩個(gè)情境練習(xí)。分別用課件出示，尤其是看地圖，學(xué)生對(duì)于地圖來(lái)講比較陌生，我有效地整合了信息技術(shù)使學(xué)生明確，要找我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向，實(shí)際是以北京為中心，我們可以在那里畫一個(gè)方向標(biāo)，問(wèn)題就一目了然了。
然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加小型實(shí)踐活動(dòng)，到操場(chǎng)上看一看，找好中心，說(shuō)一說(shuō)校園內(nèi)八個(gè)方向分別有什么?使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
（六）體驗(yàn)收獲
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談收獲，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣既注重了學(xué)生整理知識(shí)的能力，又關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。
數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)數(shù)》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)整百數(shù)》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)并能熟練口算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是后繼進(jìn)一步認(rèn)數(shù)和計(jì)算的重要基礎(chǔ)。教材分三段安排：第一段教學(xué)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，通過(guò)“一板小方塊”是一百個(gè)，來(lái)認(rèn)識(shí)3板是三百個(gè)，8板是八百個(gè)，從而認(rèn)識(shí)整百數(shù)，鞏固并發(fā)展對(duì)“百”的認(rèn)識(shí)。然后一百一百地?cái)?shù)，從一百數(shù)到一千，引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“千”，并且也很形象地用1000個(gè)小方塊組成的大正方體來(lái)表示一千。第二段教學(xué)寫、讀整百數(shù)和一千，先用計(jì)數(shù)器上的算珠表示數(shù)，再比照計(jì)數(shù)器上的算珠寫數(shù)，并進(jìn)行認(rèn)讀。第三段教學(xué)整百數(shù)加整百數(shù)。把整百數(shù)加整百數(shù)作為例題，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法并和同桌交流。整百數(shù)減整百數(shù)的計(jì)算則在“想想做做”中帶出，由學(xué)生自主解決。最后通過(guò)“想想做做”中一系列的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整百數(shù)和一千的實(shí)際含義的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
是使學(xué)生能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，會(huì)口算整百數(shù)加減整百數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
是使學(xué)生理解整百數(shù)和一千的含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)操作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”，初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”。知道千以內(nèi)的數(shù)位順序。初步理解整百數(shù)和一千的含義，能認(rèn)、讀、寫整百數(shù)和一千，能用學(xué)具表示整百數(shù)和一千，會(huì)口算整百數(shù)加減整百數(shù)，會(huì)初步估計(jì)一些常見(jiàn)事物的數(shù)量大約是幾百。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)和實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、類推能力和動(dòng)手能力，發(fā)展估算的意識(shí)和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、描述身邊的'事物，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與同學(xué)合作交流的態(tài)度。
二、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
我借助媒體創(chuàng)設(shè)天使姐姐請(qǐng)小朋友請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)“一板”小方塊有多少個(gè)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自由地?cái)?shù)一數(shù)和交流匯報(bào)，確信這樣“一板”是一百。這樣設(shè)計(jì)，目的是借助形象的小方塊，加深對(duì)一百的認(rèn)識(shí)，為后面認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百、千作準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié) 主動(dòng)參與，探索新知。 我分三個(gè)層次組織教學(xué)。
第一層次，認(rèn)識(shí)整百數(shù)和一千。利用課件依次出示“3板”小方塊和“8板”小方塊，組織學(xué)生觀察、交流，讓學(xué)生通過(guò)思考、類推，比較形象地知道幾板是幾個(gè)一百，是幾百，并逐步抽象為幾個(gè)百是幾百，幾百就是幾個(gè)百。然后引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體出示的一板一板的小方塊，一百一百地從一百數(shù)到一千，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地理解幾個(gè)百是幾百，再通過(guò)電腦演示“10 板”小方塊慢慢合在一起，拼成一個(gè)大正方體，引出計(jì)數(shù)單位“千”，并讓學(xué)生借助形象直觀的“大正方體”體會(huì)一千的含義。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)一百是一千？學(xué)生在同桌交流后反饋，根據(jù)學(xué)生的理解板書10個(gè)一百是一千。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，借助直觀幫助學(xué)生建立表象，再形成數(shù)的概念，有利于學(xué)生理解數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
第二層次，讀寫整百數(shù)和一千。出示計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)數(shù)器上的數(shù)位及排列情況，組織學(xué)生小組討論后全班交流，重點(diǎn)討論千位的位置，然后我揭示擴(kuò)展后的數(shù)位順序，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的位值原則，同時(shí)板書個(gè)位、十位、百位、千位，為讀寫整百數(shù)打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生在自己小組的計(jì)數(shù)器上撥出一個(gè)整百數(shù)，在小組里試著讀讀、寫寫這個(gè)數(shù)，說(shuō)產(chǎn)它的組成，再全班交流。由于學(xué)生在一年級(jí)已有了比照計(jì)數(shù)器上的算珠寫整十?dāng)?shù)的經(jīng)驗(yàn)，這里我讓學(xué)生充分利用計(jì)數(shù)器，通過(guò)自主探索、小組合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)，理解數(shù)位，掌握整百數(shù)的讀寫方法。
第三層次，整百數(shù)加整百數(shù)。首先借助課件出示的例題情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生已有的對(duì)加法的理解，列出算式。接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算200+300，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者借助課件所提供的直觀材料，自主探索算法，并和同桌進(jìn)行交流，再匯報(bào)算法。通過(guò)交流，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、相互比較中選擇優(yōu)化的算法。
第三環(huán)節(jié) 鞏固深化，應(yīng)用提高。
結(jié)合書中的習(xí)題，我組織學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次，讀寫練習(xí)。借助媒體依次出示“想想做做”第1-3題，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)一數(shù)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、估一估等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)、讀、寫整百數(shù)和一千，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力
第二層次，口算練習(xí)。完成“想想做做”第4題，在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主解決整百數(shù)減整百數(shù)的口算，使學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，并形成相應(yīng)的技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和類推能力。
第三層次，應(yīng)用練習(xí)。利用多媒體展示“想想做做”第5、6題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解圖意，獨(dú)立思考，交流解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，探求其中的規(guī)律，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這樣既激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，滲透了生活中處處有數(shù)學(xué)的觀念。
本節(jié)課我把認(rèn)數(shù)的過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生探索的過(guò)程，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、激趣，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流，使學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，在探索中不僅主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
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