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去年的樹(shù)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-13 11:27:13 說(shuō)課稿 我要投稿

去年的樹(shù)說(shuō)課稿范文匯編5篇

  作為一位杰出的老師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿范文匯編5篇

去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)主題的生成

  我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念,樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn),創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化,增強(qiáng)課程資源的整合,選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,激活封存的影象,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真,還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”,用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。

  二、說(shuō)教材

  《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?huà)。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  四、教學(xué)重難點(diǎn):

  品味課文中的幾次對(duì)話(huà),把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。

  五、說(shuō)教法:

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà),我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。采用自由讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

  教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

  六、說(shuō)學(xué)法:

  本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的.啟迪,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  七、教學(xué)反思

  在教學(xué)過(guò)程中,如何充分體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面:

  1、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感

  在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法,緊緊抓住文本語(yǔ)言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時(shí)間充分,讀時(shí)有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會(huì)了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言,深化了語(yǔ)言。

  2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

  本文語(yǔ)言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂(lè),抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

  3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維

  童話(huà)有著它固有的特點(diǎn),那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景,二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難,最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),拓寬了文本空間。

  4、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

  閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話(huà)交換的歷程,在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生,分外是在學(xué)生分腳色朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué),讀出本身的明白和體驗(yàn),勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),對(duì)課文主旨的明白注意多元,沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中,與文本充實(shí)對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白,在對(duì)話(huà)中深入人物心田天下,得到人文精力的熏陶。

  課堂中總是滿(mǎn)盈著遺憾,回首本課,深感本身的教學(xué)履歷不敷,對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷,老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中,過(guò)多的注意了人文性,語(yǔ)文的東西性有所輕忽,以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà),講述的是這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話(huà),分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話(huà)。這四次對(duì)話(huà),構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話(huà)通俗易懂,適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

  2、分角色朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話(huà)揭示的道理。

  4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

  5、學(xué)完故事,對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà),并試著寫(xiě)下來(lái)。

  編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把學(xué)生帶入美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶,因此,我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、以讀為本,讀中理解。

  “讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,提高能力。

  對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫(xiě)下來(lái)。于是,把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!鄙险n伊始,我播放歌曲——《朋友》,緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師:同學(xué)們,你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友?這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn):你們離別過(guò)嗎?今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。

  [小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣,所以,我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話(huà),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入童話(huà)世界。]

  (二)初讀課文,整體感知

  學(xué)生初讀課文,自學(xué)生字新詞,教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo),學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。

  [這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色讀,加深理解

  本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感,還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是,我先采用自讀、同桌合作讀等形式,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如:樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí),讀出依依惜別、難舍難分之情;鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定;當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要突出一次比一次傷心,一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  [愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過(guò)程,老師只起引導(dǎo)作用,真正的主角是學(xué)生,這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間,使他們有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。]

  這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

 。ㄋ模┌l(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)

  1、想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

  師:假如你是小鳥(niǎo),那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友,面對(duì)著眼前日思夜想的'朋友,你會(huì)有如何反應(yīng)?

  有的學(xué)生會(huì)說(shuō):我會(huì)熱淚盈眶,再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。

  有的會(huì)說(shuō):樹(shù)朋友哇,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了。

  有的會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我找你找得好辛苦哇!

  ……

  師:唱完了歌,你要走了,會(huì)說(shuō)些什么?

  有的學(xué)生會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我唱的歌你聽(tīng)到了嗎?再見(jiàn)了,朋友!

  有的學(xué)生會(huì)說(shuō):樹(shù)哇,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的!你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,人們會(huì)感謝你的。

  ……

  [設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生將心比心,切身體會(huì)真摯的友情,達(dá)到感情的升華。]

  2、暢所欲言,揭示道理。

  經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出:要信守諾言、珍惜友情;有的從樹(shù)身上得到啟示:要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從伐木人伐木悟出:要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己的見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,都可以加以肯定。

  [這一過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維能力,又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

  3、拓展訓(xùn)練,完成課后“小練筆”。

  師:學(xué)完課文,你肯定還有很多話(huà)要說(shuō),你想對(duì)哪些人物說(shuō)?

  有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō),有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。

  [引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà),最后試著把它寫(xiě)下來(lái),完成課后“小練筆”,達(dá)到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。]

  四、自我評(píng)析:

  這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3

  今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),即要從文本出發(fā),對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,四處尋訪(fǎng),歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

  根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

  2、學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà)。

  3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的'友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。

  為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

  二、學(xué)法和教法

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

  2、教法:

  俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、教學(xué)流程

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話(huà),訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。

 。ㄒ唬⒅販嘏f知,夯實(shí)基礎(chǔ)

  直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)?學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合理想像。

 。ǘ⒚襟w激趣,體會(huì)深情。

 。ǔ鍪厩榫忱首x),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

  讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

  我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

 。ㄈ┭葑x課文、傾心對(duì)話(huà)

  1、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。(出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà))

 。1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

  (2)“門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?

  (3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

  自由練讀,指名讀,感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。

  2、角色體驗(yàn),感知課文。

  學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà),你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感!靶▲B(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)!比缓蠼處煵稍L(fǎng)“小鳥(niǎo)”:可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話(huà),她還可能會(huì)遇到什么困難呢?

  通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。

 。ㄋ模Ⅲw悟中心,升華情感

  教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話(huà),(出示填空課件)體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí),大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹(shù)樁。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話(huà)題等。

  這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 。ㄎ澹、總結(jié)

  總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹(shù)

  好朋友

  鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)

  唱尋聽(tīng)

  誠(chéng)信 守諾

  這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。

  學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!

去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4

  《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn),從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀傷心情。

  3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程,并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味課文中的幾次對(duì)話(huà),把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。

  說(shuō)教法:

  針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

  說(shuō)學(xué)法:

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)

  首先,第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來(lái),簡(jiǎn)化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

  然后教師說(shuō),聽(tīng)了這個(gè)故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

  我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,除了每天唱歌,聽(tīng)歌,還會(huì)做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的.體會(huì),什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

  在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà),體會(huì)他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì),鳥(niǎo)兒的信守諾言。

  在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,整體交付第二個(gè)問(wèn)題:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù),明年春天一定會(huì)回來(lái),唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言,鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言,它會(huì)回來(lái),從哪些地方,你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

  這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友,并會(huì)遇到什么樣的困難,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén),鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà),通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà),進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩(shī),通過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

  說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  “鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公,所以我在新課伊始,將其板書(shū)在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書(shū)下了,好朋友和深厚友情、信守諾言。總領(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5

  一、 說(shuō)教材

  《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

  1.能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話(huà)。(知識(shí)目標(biāo))

  2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà)。(能力目標(biāo))

  3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。(情感目標(biāo))

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情。

  教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、以讀為本,讀中理解。

  “讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的'主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,提高能力。

  對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫(xiě)下來(lái)。于是,把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  四、說(shuō)過(guò)程

  1、品讀開(kāi)頭,進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱!,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)。

  2、品讀對(duì)話(huà),體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了自讀感悟、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

  3、品讀結(jié)尾,多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!钡漠(huà)面。

  4.總結(jié)全文,拓展延伸。

  5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。

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