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《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-15 18:12:39 說(shuō)課稿 我要投稿

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1.掌握用正、反比例知識(shí)解答含有正、反比例關(guān)系問(wèn)題的步驟和方法。

  2.使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正反比例,從而加深對(duì)正反比例意義的理解。

  3.發(fā)展學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的能力,幫助其構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  過(guò)程與方法:

  經(jīng)歷用比例知識(shí)解答問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維的能力。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

  教學(xué)難點(diǎn):能夠正確分析題中的比例關(guān)系,列出方程

  二、說(shuō)學(xué)情

  用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)比例的基本性質(zhì)有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了正、反比例的意義的背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流、自主學(xué)習(xí)的能力。相信在教師的組織和引導(dǎo)下一定能突破重、難點(diǎn)知識(shí),從而完成教學(xué)目標(biāo)。

  三、說(shuō)教法學(xué)法:

 。、為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應(yīng)用題的方法和比例關(guān)系的知識(shí),提出問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),探究解決有關(guān)基本應(yīng)用題的解題思路和計(jì)算方法。

 。病⒉扇∽灾魈剿、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)看、想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),自覺(jué)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

 。、從“一題多解”“變式練習(xí)”的探究過(guò)程中,提高學(xué)生思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

  四、說(shuō)教學(xué)流程:

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這里強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)活動(dòng),因此本節(jié)課的教學(xué)也是以數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的。整節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)思考與合作交流穿插有序的進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。

  (一)、聯(lián)系生活,習(xí)舊引新:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,去體會(huì)數(shù)學(xué)再現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值!弊裱@一理念,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是正比例,什么是反比例,接著判斷各題成不成比例,成什么比例,然后結(jié)合教材中提供的素材 “生活用水、包裝圖書(shū)等信息,”讓學(xué)生判斷題中的相關(guān)聯(lián)的.量成什么比例關(guān)系,并列出等式,為下面的解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生再生活中也有用水收費(fèi)和包裝圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),用學(xué)生熟悉的事情引入新知,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生在交流中提取有用的信息,為下面的探究呈現(xiàn)素材。

  (二)、合作探索,領(lǐng)悟解題方法:

  1、感知用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

  (1) 我先組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主解決問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)。

 。2)接著讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的比例知識(shí)分析解答,我出示思考題,小組交流,并試著解決,讓一部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,通過(guò)集體交流訂正,讓大家領(lǐng)會(huì)到解決問(wèn)題的方法。

  “什么都可以代替,唯有思維不可代替”,在這當(dāng)中教師要逐漸打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的閘門(mén),激發(fā)學(xué)生的求知欲,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,大膽實(shí)踐,自己解答,在此基礎(chǔ)上教師在給以指點(diǎn)和總結(jié)。所以在學(xué)生完成例題后,緊接著進(jìn)行變式練習(xí),進(jìn)而總結(jié)解題方法,為學(xué)生獨(dú)立解決例6做準(zhǔn)備。

  2、再比較中體會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較,組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。再學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

  (三)、鞏固應(yīng)用,提升認(rèn)識(shí)

  1、練習(xí)的設(shè)計(jì),緊扣例題,讓學(xué)生再熟悉的比例關(guān)系中,進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法。

  2、數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)與生活,所以我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)測(cè)量計(jì)算學(xué)校旗桿的高度。

  (四)、課堂小結(jié)

  意在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧,深化認(rèn)識(shí),加深理解。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《解決問(wèn)題》是人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這一部分主要是解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,教材借助比體重的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。分?jǐn)?shù)除法運(yùn)用問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn),尤其是在分?jǐn)?shù)乘除法混合問(wèn)題時(shí),學(xué)生難以判斷使用乘法還是除法,因此我在教學(xué)時(shí),充分利用主題圖,讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、、理解已知一個(gè)數(shù)幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,能用方程或算術(shù)方法解答這類(lèi)題。

  2、通過(guò)結(jié)合具體情境,借助線(xiàn)段圖小組合作等方法,提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  3、進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)分析比較,找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系,掌握解決問(wèn)題的規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):

  運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。

  四、說(shuō)教學(xué)

  說(shuō)教學(xué)思路:

  本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的.基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我安排了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,幫助學(xué)生回憶解決方法,并且借助線(xiàn)段圖幫助解決,為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后改變復(fù)習(xí)題的條件,讓學(xué)生借助復(fù)習(xí)題,小組研究解決方法,并引導(dǎo)學(xué)生找到等量關(guān)系是,引導(dǎo)學(xué)生列方程解決問(wèn)題。學(xué)生很容易找到關(guān)系式,并且列出方程,解答后一定要檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。然后歸納解題方法,舉一反三,試著解決第二個(gè)問(wèn)題,小組里交流,使學(xué)生知道,解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù),用方程解決比較簡(jiǎn)便。然后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題加以鞏固,學(xué)生基本掌握的比較好。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  “解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第四單元表內(nèi)除法(二) 第42頁(yè)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排的內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生自己觀察情景圖,理解題意,然后解決問(wèn)題。學(xué)好本課知識(shí),為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

  根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本課的知識(shí)特點(diǎn),我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)“商店買(mǎi)東西”的情境,靈活運(yùn)用有關(guān)除法知識(shí)解決實(shí)際生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  2、通過(guò)獨(dú)立探索、小組合作的方式學(xué)習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)7——9的乘法口訣計(jì)算除法的掌握。

  3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的信息,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題得能力。

  4、 培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。在問(wèn)題處理中,體驗(yàn)成功,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣,用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

  二、說(shuō)教法

  本節(jié)課我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖,放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。

  1.我以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的玩具商店引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察情景圖,把已掌握的知識(shí)技能應(yīng)用于解決新問(wèn)題過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。

  2.體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化

  在教學(xué)時(shí),我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步提高解決問(wèn)題的能力。

  三、說(shuō)學(xué)法

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

  在這一理念的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察情景圖并提出問(wèn)題,適時(shí)地進(jìn)行小組合作引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中說(shuō)出“怎么列式?為什么這樣列式”。利用學(xué)生感興趣的玩具貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┮耘f引新,激活經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)重在喚醒學(xué)生已有只是經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,自主探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩具商店情境,很好地激發(fā)了的探究欲望。使學(xué)生逐步自主解決問(wèn)題,經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。

  在小組合作交流中突出重點(diǎn),回顧解決問(wèn)題的步驟,形成解題模式。

 。ㄈ┥钊肜斫猓柟叹毩(xí)。通過(guò)解決三道層次分明的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 。ㄋ模┱n堂小結(jié)。談自己本節(jié)課的收獲,一方面對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的回顧,另一方面培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  本節(jié)課板書(shū)主要呈現(xiàn)解決問(wèn)題的步驟,重點(diǎn)突出。本板書(shū)能給學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿4

  【說(shuō)設(shè)計(jì)思想】

  三年級(jí)下冊(cè)已學(xué)習(xí)過(guò)用連除方法解決實(shí)際問(wèn)題,這里出現(xiàn)的是另一種形式的需連除解決的問(wèn)題。根據(jù)這一學(xué)情,本節(jié)課采取半扶半放的方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目中的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先算什么,后算什么。

  根據(jù)所教學(xué)生大部分學(xué)生只會(huì)做,不會(huì)說(shuō)的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多讓學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生真正會(huì)分析題意,找到解決問(wèn)題的方法,也可以訓(xùn)練學(xué)生先動(dòng)腦思考再動(dòng)筆的良好思維習(xí)慣。以“解決問(wèn)題”為主題,分層遞進(jìn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)由分層提問(wèn) → 分層探究 → 分層練習(xí),逐層滲透各種解題策略。

  【說(shuō)教材】

  連除的解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的,其實(shí)就是把小數(shù)除法與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),是小數(shù)除法的綜合運(yùn)用。連除的解決問(wèn)題一方面進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法,另一方面培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其特點(diǎn)是:總量與兩個(gè)變量有關(guān)系,并隨著兩個(gè)變量的變化而變化。

  教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)量關(guān)系來(lái)描述解題思路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)解決問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)和掌握分析問(wèn)題的方法。

  【說(shuō)教法】

  1、注重口頭表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生把解題思路說(shuō)清楚。讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目的數(shù)量關(guān)系。

  2、訓(xùn)練思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生審題的關(guān)鍵及方法。讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略,認(rèn)真審題、弄清信息間的數(shù)量關(guān)系后再動(dòng)筆列式的良好習(xí)慣。

  【說(shuō)學(xué)法】

  1、重視語(yǔ)言表達(dá)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和良好的思維習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)內(nèi)容逐步分層。整個(gè)教學(xué)流程主要分了“三層”,從復(fù)習(xí)提問(wèn)到探究解決問(wèn)題的方法,最后到鞏固練習(xí),每一層又逐步分層,從而激活學(xué)生的思維。

  3、注重解題策略的滲透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中掌握各種解題策略,為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊。

  【說(shuō)教學(xué)程序】

  本堂課我們主要預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):分層提問(wèn),引入問(wèn)題策略;第二環(huán)節(jié):分層探究,滲透解題策略;第三環(huán)節(jié):分層練習(xí),激活解題策略;第四環(huán)節(jié):拓展延伸,深化解題策略;第五環(huán)節(jié):幻燈回放,回憶解題策略。

  第一環(huán)節(jié):分層提問(wèn),引入問(wèn)題策略。

  師:同學(xué)們,之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的除法計(jì)算,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)用小數(shù)除法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。(板書(shū):解決問(wèn)題)

 。ㄩ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔課題,明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。)

  師:你能根據(jù)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

 。1)3個(gè)籃球共240元。

 。2)一周看35頁(yè)。

 。3)2臺(tái)拖拉機(jī)4小時(shí)共耕地32公頃。

  師:三道“熱身題”提出的問(wèn)題都是用什么方法來(lái)計(jì)算的?(除法)它們的問(wèn)法都是怎樣的?(得出歸一問(wèn)題的模型)

 。ǜ鶕(jù)三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)連除的解決問(wèn)題,所以我設(shè)計(jì)了三道“熱身題”。這三道復(fù)習(xí)題由淺入深,讓學(xué)生的思維有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。第(1)題是單一的“歸一”問(wèn)題;第(2)題是隱藏7天這一個(gè)信息的簡(jiǎn)單的“歸一”問(wèn)題,也為例11的理解做好充分的準(zhǔn)備;第(3)題是整數(shù)的“雙歸一”問(wèn)題。前兩題都是只有唯一的答案,后一題就比較開(kāi)放,復(fù)習(xí)題的三個(gè)“小分層”有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊,也很好地為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。從這提問(wèn)題中也可以了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力,總結(jié)“歸一”問(wèn)題的問(wèn)題模型。)

  第二環(huán)節(jié):分層探究,滲透解題策略。

  師:哪位同學(xué)可以把題目大聲讀出來(lái)?(對(duì)學(xué)生的回答給予一定的評(píng)價(jià))

  師:讀完題目,你覺(jué)得這道題哪些詞語(yǔ)是解題的關(guān)鍵?(抓住學(xué)生的回答讓學(xué)生理解“上周”“每頭一天”的意思。)

  師:求每頭每天,你想到用什么方法計(jì)算?(除法)

  師:能一步算出得數(shù)嗎?(不能)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M間說(shuō)一說(shuō)你先算什么,再算什么?然后列式計(jì)算。

 。ㄔ诶蠋煹闹笇(dǎo)下分析了題意,再來(lái)一個(gè)小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生小組之間說(shuō)一說(shuō),可以培養(yǎng)學(xué)生之間的口頭表達(dá)能力和與人交流能力。也可以在說(shuō)的過(guò)程中真正理解題意,初探題中的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生在相互說(shuō)中進(jìn)行同化,讓說(shuō)得好的同學(xué)帶動(dòng)說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué),從中互補(bǔ),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  全班匯報(bào)交流,得出三種不同的解決方法。

 。ㄈ嘟涣,把小組交流的結(jié)果匯報(bào)出來(lái),再一次訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,明確了題中的數(shù)量關(guān)系。在匯報(bào)的過(guò)程中也注重方法的多樣性,由易到難,活躍了學(xué)生思維,體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題方法的靈活性。線(xiàn)段圖和圖畫(huà)是幫助解決問(wèn)題最有效最直觀的教學(xué)方法,通過(guò)兩個(gè)線(xiàn)段圖的演示,讓學(xué)生第三次深刻理解先算什么,再算什么。接著用兩幅圖來(lái)理解3×7=21表示什么意思,學(xué)生很容易就會(huì)理解到21相當(dāng)于21頭奶牛產(chǎn)奶一天或1頭奶牛產(chǎn)奶21天。)

  最后總結(jié)歸納,掌握解題策略。

  師:同學(xué)們真棒,一道題可以用三種不同的方法來(lái)解決,請(qǐng)問(wèn)這三種方法都是幾步計(jì)算的?(兩步)都用什么方法來(lái)計(jì)算?(連除或相乘再除)

 。ń鉀Q問(wèn)題要善于總結(jié)方法,拼命地做題而不善于總結(jié)方法會(huì)變成機(jī)械練習(xí),在做題中;仡^看看,從中總結(jié)出解決問(wèn)題的方法,這會(huì)使學(xué)生學(xué)得事半功倍,學(xué)得靈活。比較和分析這兩種解題策略是解決問(wèn)題的重要策略。)

  第三環(huán)節(jié):分層練習(xí),激活解題策略。

  1、方法變遷,激活“分析”策略。(做一做)

  2、練習(xí)變式,激活“排除、多樣化”策略。(選一選)

  3、習(xí)慣培養(yǎng),激活“思考”策略。(說(shuō)一說(shuō))

  4、綜合運(yùn)用,激活“比較、優(yōu)化”策略。(比一比)

  (整個(gè)鞏固練習(xí)的形式多樣、新鮮而又不缺思維含量,環(huán)節(jié)之間由淺入深,學(xué)生能力也得到提高,最后的“比一比”更是學(xué)生綜合能力檢測(cè)的“大舞臺(tái)”。第一題是簡(jiǎn)單的“雙歸一”問(wèn)題,是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二題是“雙歸一”問(wèn)題的深化,先連除再連乘,最后一題是第二題的同類(lèi)型,但“6頭奶牛一周產(chǎn)奶多少千克”這一問(wèn)題也可以用另外更簡(jiǎn)單的方面法來(lái)解決,因?yàn)?頭是3頭的2倍,所以可直接220.5×2,解決方法也要“優(yōu)化”。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展,保障中下生能學(xué)好最基本的,也為中等生提供發(fā)展的平臺(tái),更能滿(mǎn)足優(yōu)生的需求。)

  第四環(huán)節(jié):拓展延伸,深化解題策略。(書(shū)本P43第3題)

 。ㄟ@道題包含了大量的數(shù)學(xué)信息,而且圖文并茂,需要學(xué)生有很強(qiáng)的收集信息和分析信息的能力,可以檢驗(yàn)學(xué)生各種解決問(wèn)題的能力是否扎實(shí),也可以讓優(yōu)生往更高層次發(fā)展。)

  第五環(huán)節(jié):幻燈回放,回憶解題策略。

  今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓我們一起來(lái)回顧一下。(用幻燈片播放的形式回憶整節(jié)課的內(nèi)容。)

 。ㄍㄟ^(guò)幻燈片連續(xù)播放的形式來(lái)回憶所學(xué),是一種課堂小結(jié)的新方法,它可以讓學(xué)生對(duì)40分鐘的所學(xué)所做有一個(gè)觸動(dòng)的回憶,在這回憶的瞬間,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法和收獲,讓整節(jié)課有個(gè)完美的收?qǐng)。?/p>

  【設(shè)計(jì)反思】

  在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的計(jì)算后,讓學(xué)生用小數(shù)除法的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值,上完這節(jié)課后,自我感覺(jué)上得很真很實(shí)也很有效,這節(jié)課的.設(shè)計(jì),我主要體現(xiàn)了“分層”來(lái)解決問(wèn)題這一理念。整節(jié)課主要分三“大”層,每個(gè)大層里又分小層,層層深入,激活學(xué)生的思維,滲透解決問(wèn)題時(shí)常用的解題策略,為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)提供了方法和思路。

  一、巧設(shè)分層,激活思維。

  第一大層是“復(fù)習(xí)”分層,里面又分三個(gè)“小”層,復(fù)習(xí)題里的三道提問(wèn)題由淺入深,很好地為例題的學(xué)習(xí)做好鋪墊,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二大層是“探究”分層,里面又分了四個(gè)“小”層,讓學(xué)生在自主探究中學(xué)得主動(dòng)又扎實(shí)。第三大層是“分層”練習(xí),里面又分了四個(gè)“小”層,“小”層里又分“小小”層,一環(huán)扣一環(huán),激活了學(xué)生的思維。

  二、注重表達(dá),訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

  在社會(huì)實(shí)際生活中,口才往往比文才運(yùn)用更直接,更具有實(shí)際價(jià)值,所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)話(huà)、樂(lè)于說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)。每個(gè)人都應(yīng)具備較強(qiáng)的說(shuō)話(huà)能力,以此作為立身、處事、待物、生存的基礎(chǔ)。本節(jié)課中我很注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生把每一步計(jì)算所表示的意思用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以鍛煉了口頭表達(dá)能力,也可以讓學(xué)生在說(shuō)中明白解題思路和解題步驟。

  三、滲透解題策略,提高解題能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我很注重學(xué)習(xí)策略的滲透,在課的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透各種學(xué)習(xí)策略。如在講授例11時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生看到題目先找關(guān)鍵詞,接著引導(dǎo)學(xué)生要分析題意,最后總結(jié)解題方法,有效滲透了“找關(guān)鍵詞”“分析”“總結(jié)”等學(xué)習(xí)策略。在鞏固練習(xí)時(shí)又滲透“遷移”、“排除”、“對(duì)比”“優(yōu)化”等解題策略,有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  四、抓數(shù)量關(guān)系,形成思維習(xí)慣。

  要想正確地找到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行列式,理順題中的數(shù)量關(guān)系很重要;而要找到正確的數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)思考方法就是關(guān)鍵。一般在解決問(wèn)題中用得最多又最有效的思考方法就是“綜合法”和“分析法”。 綜合法是指從已知條件出發(fā),借助其性質(zhì)和有關(guān)定理,經(jīng)過(guò)逐步的邏輯推理,最后達(dá)到需求問(wèn)題,其特點(diǎn)和思路是“由因?qū)Ч保磸摹耙阎笨础翱芍,逐步推向“未知”。而分析法就剛好相反,它是從?wèn)題出發(fā),找出相關(guān)聯(lián)的量,經(jīng)過(guò)逐步推理,最后找到已經(jīng)條件來(lái)計(jì)算,其特點(diǎn)和思路是“由果導(dǎo)因”,即從“問(wèn)題”找“條件”。如果學(xué)生能熟練運(yùn)用這兩種方法來(lái)思考的話(huà),就不會(huì)說(shuō)看到題目那么多信息,不知從何下手,所以這節(jié)課中我很注重讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系,教會(huì)學(xué)生思考的方法,從而形成良好的思維習(xí)慣,也為往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:

  《有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本第四單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

  2、教材簡(jiǎn)析

  有余數(shù)的除法解決問(wèn)題這部分內(nèi)容上表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ),因些這部分的知識(shí)具有承上啟下的作用,必須讓學(xué)生學(xué)好。用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,能正確寫(xiě)出商和余數(shù)的單位名稱(chēng),加深對(duì)除法意義的理解。

  2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、勇于探索,自主學(xué)習(xí),在解決問(wèn)題中獲得成功的體驗(yàn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、熟練地運(yùn)用有余數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,并且知道余數(shù)要比除數(shù)小。

  2、如何運(yùn)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  如何運(yùn)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題

  三、說(shuō)教法

  計(jì)算教學(xué)往往只重視處理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn),忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的`聯(lián)系,造成課堂氣氛緊張,使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。為了改變這一狀況,在教學(xué)有余數(shù)的除法的例題時(shí),我利用教材提供的豐富教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,也聯(lián)系到學(xué)生身邊發(fā)生的事情編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果,發(fā)現(xiàn)生活中的余數(shù),引發(fā)學(xué)生交流和思考,提示有余數(shù)的除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué),激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的除法解決實(shí)際問(wèn)題。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  1、初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,能正確寫(xiě)出商和余數(shù)的單位名稱(chēng),加深對(duì)除法意義的理解。

  2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、勇于探索,自主學(xué)習(xí),在解決問(wèn)題中獲得成功的體驗(yàn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、熟練地運(yùn)用有余數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,并且知道余數(shù)要比除數(shù)小。

  2、如何運(yùn)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  如何運(yùn)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題

  (四)課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?學(xué)懂了什么?由學(xué)生發(fā)言。

  (五)布置作業(yè)

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿6

各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師:

  大家上午好!

  我說(shuō)課的題目是《用書(shū)信解決問(wèn)題》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課做具體的闡述。

  一、說(shuō)教法

  《用書(shū)信解決問(wèn)題》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的表達(dá)部分的內(nèi)容!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第二學(xué)段的“習(xí)作”提出了這樣的要求:“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際!逼渲小皶(shū)信”是用來(lái)代替面談的一種應(yīng)用文是人們進(jìn)行交際的工具,現(xiàn)代信息中的電子郵件E-mail也屬于這個(gè)范疇,書(shū)信的用途廣泛,不但可以用來(lái)和同學(xué)、朋友等交流思想,還可以擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源獲得精神安慰,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)我制定本課教學(xué)目標(biāo)為:

  1、了解書(shū)信的用途。

  2、明確本次寫(xiě)書(shū)信的基本要求。

  3、進(jìn)行寫(xiě)書(shū)信的訓(xùn)練。

  本課重點(diǎn)為復(fù)習(xí)書(shū)信格式,了解書(shū)信有哪些用途。難點(diǎn)為會(huì)用書(shū)信解決生活中的`問(wèn)題。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生真正掌握本節(jié)課《用書(shū)信解決問(wèn)題》的能力,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)書(shū)信知識(shí)的了解,教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取觀察法、交流法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  圍繞以上教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程:

  第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師,小學(xué)生很容易受身邊人或事的感染而產(chǎn)生共鳴,基于此,開(kāi)課之初我首先通過(guò)介紹兩位新朋友,然后創(chuàng)設(shè)情境以多媒體課件引出“用書(shū)信解決問(wèn)題”。順勢(shì)導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)。

  第二環(huán)節(jié):析圖交流。通過(guò)對(duì)書(shū)中圖片觀察,分析了解書(shū)信的用途以及當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展短信、E-mail都是書(shū)信的一種,順勢(shì)導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)。

  第三環(huán)節(jié):指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。為了使學(xué)生能將書(shū)信寫(xiě)的具體明白,我以課件形式出示3個(gè)問(wèn)題,學(xué)生明確了這些問(wèn)題的答案,也就確定好了自己想要表達(dá)的內(nèi)容。接著通過(guò)交流,表達(dá)心里所想。然后自然水到渠成地能獨(dú)立完成書(shū)信。

  第四環(huán)節(jié):展示作品,這一環(huán)節(jié),由于時(shí)間上有點(diǎn)緊,估計(jì)也就幾名同學(xué)能完成,因此,不做全體要求。當(dāng)有兩三個(gè)人寫(xiě)完時(shí),就展示一兩個(gè)人的作品,通過(guò)讓他們寄信,教師就引入信封的知識(shí)。

  第五環(huán)節(jié):作業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)槭怯脮?shū)信解決問(wèn)題,所以就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以書(shū)信形式解決。因此,作業(yè)是讓學(xué)生完成書(shū)信并將信寄出去。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  為了突出本節(jié)課“用書(shū)信解決問(wèn)題”這一主題,我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

  用

  書(shū) 投稿

  信 道歉 文明用語(yǔ)

  解 反映問(wèn)題

  決 求助 態(tài)度真誠(chéng)

  問(wèn) 點(diǎn)歌

  題

  以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,有不足之處希望大家多多指正。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿7

  我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的認(rèn)識(shí)和加減法》中的一節(jié)解決問(wèn)題課,主題圖為課本46頁(yè)插圖。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是:以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù),改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣,從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面我就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行如下說(shuō)明:

  一、說(shuō)教材

  本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的認(rèn)識(shí)和加減法》中的一節(jié)解決問(wèn)題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號(hào)和問(wèn)號(hào),呈現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生初步明確:知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,就構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話(huà),“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生前面剛剛學(xué)習(xí)了6、7的加減法,有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ),但一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平仍舊處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。他們的有意注意力占主要地位,以形象思維為主,數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  《課標(biāo)(20xx年版)》中對(duì)本節(jié)課的要求是:“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的'簡(jiǎn)單問(wèn)題,并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋!备鶕(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),以及本節(jié)課在教材中的地位和作用,特制定以下教學(xué)目標(biāo)。

  知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義,能借助情境圖正確分析題意。

  能力目標(biāo):會(huì)用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度。

  情感目標(biāo):將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的重要性。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是理解大括號(hào)、問(wèn)號(hào)的意義,能正確分析情境圖的題意。其中,正確理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。針對(duì)重難點(diǎn),我打算采取同桌合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。

  五、說(shuō)教法

  根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、具體形象思維占主要地位的心理特點(diǎn),以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平,采用情境教學(xué)法,以引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,同時(shí)結(jié)合自主探究和合作交流的教學(xué)方法,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  六、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體,根據(jù)課堂的主要內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,如小兔子采蘑菇的故事情境,用手指游戲表達(dá)圖意的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的,改變過(guò)去“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  共分四大環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  出示課件蘋(píng)果圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)表達(dá)的意思,并通過(guò)已學(xué)的知識(shí)正確的列出算式。創(chuàng)設(shè)小兔子采蘑菇的情境,帶領(lǐng)學(xué)生跟隨小兔子一起來(lái)解決問(wèn)題,揭示主題。

  (二)自主學(xué)習(xí),探究新知

  我是按照教材中的三句話(huà):“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。

  1、圖中有什么?先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面:讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么,也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息。再以認(rèn)識(shí)新朋友的形式出示大括號(hào),讓學(xué)生猜一猜大括號(hào)表示什么意思,并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號(hào)表示的意思,讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來(lái)。接著在大括號(hào)的下面出示“?只”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“?只”表示的又是什么意思,同桌討論“?只”在大括號(hào)中間表示什么意思,小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩部分合起來(lái),從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:“?只”在大括號(hào)中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。

  2、怎樣解答?要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái),所以用加法計(jì)算。

  3、解答正確嗎?老師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來(lái)驗(yàn)證解答是否正確,最后學(xué)生一起口答。

 。ㄈ╈柟叹毩(xí),學(xué)以致用

  在解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)運(yùn)用中,我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,給學(xué)生充分的時(shí)間做題,并讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識(shí),達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)結(jié)論,拓展延伸

  讓學(xué)生自己總結(jié)今天所學(xué)的知識(shí),若學(xué)生總結(jié)的不夠完善,教師再加以補(bǔ)充,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué),感受到生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,注意觀察周?chē)有哪些地方也有數(shù)學(xué),比一比,看一看,誰(shuí)是愛(ài)數(shù)學(xué)的小博士。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  這樣設(shè)計(jì)板書(shū)比較直觀形象,能較好地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),重難點(diǎn)突出,有利于學(xué)生鞏固新知識(shí)。

  總之,本節(jié)課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主探究、合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使其掌握所學(xué)知識(shí),完善自己的知識(shí)體系,注重知識(shí)的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)和參與合作意識(shí)。我相信,這節(jié)課會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲!

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材:

  1、教學(xué)內(nèi)容:

  用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題,是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,本課時(shí)要教學(xué)第93頁(yè)例3,并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。這是在學(xué)過(guò)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化,及一般分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答方法的基礎(chǔ)上,所進(jìn)行的更深入的拓展應(yīng)用性學(xué)習(xí),可以看作是前段落分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的鞏固與深化,也可以視為體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容與實(shí)際生活比較切近學(xué)也比較容易接受。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  作為基礎(chǔ)性的自然學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)在一堂課的教學(xué)中,必須努力完成知識(shí)傳導(dǎo)、能力培養(yǎng)、情感激勵(lì)及其習(xí)慣養(yǎng)成等任務(wù)。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)定了如下內(nèi)容的三維目標(biāo):

 。1)知識(shí)技能目標(biāo):使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的類(lèi)型之一——“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”的基本題型特點(diǎn)、解題思路和運(yùn)算方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、概括總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用等多種技能。

 。2)過(guò)程方法目標(biāo):教為主導(dǎo),充分體現(xiàn)教師組織、點(diǎn)撥、合作的角色定位;學(xué)為主體,突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)互化,及一般分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法,溫故而知新從而探索新規(guī)律獲得新知識(shí)的能力;

  (3)情感態(tài)度目標(biāo):著眼非智力因素培養(yǎng),使學(xué)生感悟到真知來(lái)自于生產(chǎn)和生活的實(shí)踐,學(xué)以致用之中有無(wú)窮的快樂(lè),從而煥發(fā)學(xué)生探索規(guī)律、獲取新知識(shí)的熱情和興趣。

  3、重點(diǎn)難點(diǎn):

  一堂課教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,本著突破基本環(huán)節(jié)的原則設(shè)定。作為一種應(yīng)用類(lèi)型的例題教學(xué)及其訓(xùn)練課,本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是:掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”的解答思路和運(yùn)算方法。

  而教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)定,則要從“教材”與“學(xué)生”兩相關(guān)聯(lián)的角度,主要考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際來(lái)確定,據(jù)此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是:幫助學(xué)生把握此類(lèi)應(yīng)用題“類(lèi)”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出該類(lèi)習(xí)題中的等量關(guān)系。

  二、說(shuō)教法:

  本節(jié)課教學(xué)獲得成效的關(guān)鍵,是在引導(dǎo)學(xué)生自如地應(yīng)用舊知識(shí),探索解決新問(wèn)題的途徑和方法。按照由已知到未知的總體教學(xué)思路,擬分環(huán)節(jié)采用如下教學(xué)方法:

  1、鋪墊孕伏法:通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧,既讓學(xué)生重溫分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法,又為后邊教學(xué)新課,由“一般分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”到“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”,設(shè)置類(lèi)比、遷移的情景。

  2、分析講授法:教者出示例題后,參照一般分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法,引導(dǎo)學(xué)生分析題意,明確已知、未知數(shù)量及其問(wèn)題,揭示其中等量關(guān)系,列算式分步運(yùn)算并答題。

  3、歸納總結(jié)法:在講授例題、直觀演示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從“例子”中“得法”,參照以前所學(xué)“一般分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”解法,梳理總結(jié)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”解答思路及步驟。

  4、練習(xí)鞏固法:在講解例題,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、從“例子”中得法的基礎(chǔ)上,教者及時(shí)出舉相關(guān)同類(lèi)型基本題目,及其較有難度的變式題目,組織學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  注重學(xué)法指導(dǎo)是新課改的基本要求,也是有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的根本途徑,為此在本節(jié)課的教學(xué)中,我擬努力落實(shí)學(xué)法指導(dǎo),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),獲得學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成習(xí)慣,并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體說(shuō)來(lái),主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:

  1、溫故知新法:在復(fù)習(xí)提問(wèn)、口答運(yùn)算、讀題列式,做鋪墊式練習(xí)的基礎(chǔ)上,拓展引申出新問(wèn)題,展示問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)新思路、獲得新知識(shí)。

  2、自主嘗試法:在例題講解之前,留一定的時(shí)間讓學(xué)生作嘗試式解答。在例題講解之后,及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入自我獨(dú)立解答實(shí)踐。在總結(jié)歸納時(shí),也能多給學(xué)生機(jī)會(huì)。

  3、合作探究法:組織小組合作學(xué)習(xí),在觀察歸納發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中,注意發(fā)揮集體合作學(xué)習(xí)的威力,充分利用班級(jí)優(yōu)質(zhì)生源帶動(dòng)全班的`探究和學(xué)習(xí)。

  4、課堂演練法:在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,盡可能多安排不同形式的學(xué)生演算活動(dòng),在例題講解完畢之后集中安排有梯度的課堂練習(xí),組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),既消化所學(xué)新知識(shí)、形成能力,又借以培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

  四、說(shuō)教學(xué)程序:

  課堂教學(xué)程序是體現(xiàn)教學(xué)理念,完成教學(xué)目標(biāo)的載體,本著溫故知新、講練結(jié)合、突出重點(diǎn)、自如拓展的基本思想,本節(jié)課我計(jì)劃按照如下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成:

 。ㄒ唬┘で橐ぃ哼@是本節(jié)課的前奏,讓學(xué)生在欣賞中靜心凝神,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為本節(jié)課的順利完成創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的情景。

 。ǘ╀亯|孕伏:這既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),又是新課學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備。

  我先以發(fā)問(wèn)讓學(xué)生明確這一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——“百分?jǐn)?shù)”;之后又以繼續(xù)發(fā)問(wèn),讓學(xué)生重溫百分?jǐn)?shù)的意義——“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)!蔽医又赋觯簽榱吮容^數(shù)量的大小,常常需要把分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)進(jìn)行“互化”,隨即出示兩道互化題目,指名讓學(xué)生完成口答。接下來(lái)我又出示了一組生活中常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)計(jì)算及應(yīng)用題目,讓學(xué)生分析、思考,并指名學(xué)生口頭列式、上黑板演算,這樣既復(fù)習(xí)舊知識(shí),又為新授課作必要的鋪墊引發(fā)。

  (三)導(dǎo)入新課:我采用題型變換的方式完成,指出“把復(fù)習(xí)2中的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),就變成我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容-----“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”,出示問(wèn)題,導(dǎo)出新課,并板書(shū)課題,以問(wèn)題情景引出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

 。ㄋ模┨骄啃轮

  1、出示例4 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后指名板演。讓學(xué)生揭示數(shù)量關(guān)系,并在自己的練習(xí)本上解答,完成后集體訂正并進(jìn)行評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能弄通學(xué)懂。這一環(huán)節(jié)要使每位學(xué)生都參與其中,以“學(xué)會(huì)”取代“教會(huì)”,突出學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下獲取知識(shí),并且激活學(xué)生的求知欲。

  2、與復(fù)習(xí)題2相比較,尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生順利完成例4后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較例4和復(fù)習(xí)題2這兩種類(lèi)型應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。先讓學(xué)生小組合作討論,然后指名回答,之后用課件展示比較結(jié)果------即相同點(diǎn):?jiǎn)挝弧?”相同,解題思路相同。不同點(diǎn):例4的第二個(gè)已知條件是用百分?jǐn)?shù)表示,而復(fù)習(xí) 2第二個(gè)已知條件是用分?jǐn)?shù)表示。這樣安排,既突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),又拓展深化知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納、及其口頭表達(dá)的能力。

  3、轉(zhuǎn)換問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題,引導(dǎo)學(xué)生解答。這是例題教學(xué)的進(jìn)一步拓展,它是在剛學(xué)過(guò)“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題后,抓住學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又啟迪學(xué)生思維的靈活性。

  4、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)應(yīng)用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學(xué)生小組合作討論,并指名回答之后,展示-------學(xué)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”。它和以前學(xué)習(xí)的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的意義是相同的,在解答方法上也是一樣的,都是用乘法來(lái)計(jì)算。在解答時(shí)要找準(zhǔn)誰(shuí)是單位“1”的量,誰(shuí)是百分之幾相對(duì)應(yīng)的量。直接用:?jiǎn)挝弧?”的量×百分之幾=百分之幾相對(duì)應(yīng)的量 (讓學(xué)生齊讀出來(lái),加深印象。)

  (四)鞏固練習(xí):做93頁(yè)“做一做”(一人板演,個(gè)別輔導(dǎo),后集體訂正。)基本教學(xué)任務(wù)完成后,出示練習(xí)題,組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),使當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)得以應(yīng)用。這樣既培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又使學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)以致用的意義,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)評(píng)價(jià):教者對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)、題型特點(diǎn)、解答方法、注意事項(xiàng)等作歸納,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。并再次展示------學(xué)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”。它和以前學(xué)習(xí)的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的意義是相同的,在解答方法上也是一樣的,都是用乘法來(lái)計(jì)算。在解答時(shí)要找準(zhǔn)誰(shuí)是單位“1”的量,誰(shuí)是百分之幾相對(duì)應(yīng)的量。直接用:

  單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對(duì)應(yīng)的量,讓學(xué)生再次齊讀加深印象。

  (六)拓展延伸:通過(guò)組織有難度、有梯度的拔高練習(xí),在分析解答過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生一題多解的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

  (七)作業(yè)布置:布置課本練習(xí)二十二第2.4題,要求學(xué)生課外完成

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿9

  一、教材分析:

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)了用表內(nèi)除法解決實(shí)際問(wèn)題、掌握了有余數(shù)除法的意義以及有余數(shù)除法的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。目的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題,進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解,鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法,也為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)、兩位數(shù)及相關(guān)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷觀察、操作、思考,使學(xué)生理解并掌握解決與按規(guī)律排列有關(guān)問(wèn)題的思路和方法。

  2、經(jīng)歷應(yīng)用有余數(shù)的除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程,進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題策略與方法的多樣化,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

  3、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,積累解決問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)。

  為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我確定的教學(xué)重點(diǎn):

  理解并掌握解決問(wèn)題的思路和方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問(wèn)題中的作用與含義并解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)學(xué)情:

  小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,但主要還是以形象思維為主。因此在學(xué)習(xí)中需要借助直觀的.手段來(lái)解決學(xué)生認(rèn)知上的困難。課堂上,通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)幫助他們理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問(wèn)題中的作用與含義并解決問(wèn)題。

  三、說(shuō)教法:

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在教學(xué)中,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成技能。”根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我選擇了以學(xué)生動(dòng)手操作為主,以談話(huà)啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法為輔的教法,并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

  四、說(shuō)學(xué)法:

  課堂上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作、小組交流、匯報(bào)展示,讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)獲取新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問(wèn)題中的作用與含義并解決問(wèn)題。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  為了能最大化的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),有效地突破重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬┱n前交流

  猜謎語(yǔ)

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)猜謎語(yǔ)的活動(dòng),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 。ǘ┯螒?qū)?/p>

  玩游戲“你說(shuō)我找”。

  設(shè)計(jì)意圖:在游戲中給學(xué)生留下懸念,用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)他們求知的欲望,并順勢(shì)揭示課題。

  (三)探究新知

  1、創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題。

 。1)找規(guī)律

  (2)提出問(wèn)題:第16面小旗是什么顏色?

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,規(guī)范語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性。同時(shí),也為解決問(wèn)題掃清障礙。

  2、探究解答方法

  (1)想(2)擺

  匯報(bào):第16面是哪一面?用語(yǔ)言來(lái)描述。

 。3)列算式:

  你能結(jié)合題意說(shuō)說(shuō)這道算式的含義嗎?

  第17面小旗是什么顏色?怎樣來(lái)列算式?

  第18面小旗是什么顏色?怎樣來(lái)列算式?

  3、歸納:余數(shù)是幾,答案就是這一組中的第幾個(gè);沒(méi)有余數(shù)說(shuō)明正好分完,答案是這一組中的最后一個(gè)。

  設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,再小組交流想法,然后個(gè)別匯報(bào),符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的要求:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。

 。ㄋ模、鞏固練習(xí)

  1、“我說(shuō)你找”21會(huì)落在哪個(gè)手指上?30呢?

  2、確定氣球的形狀。

  3、按學(xué)號(hào)的順序讀“我愛(ài)漢濱小學(xué)”,,你應(yīng)該讀哪個(gè)字?

  設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這幾道練習(xí)題,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,還對(duì)學(xué)生滲透心懷愛(ài)心的思想教育?傊,很大程度上提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

 。ㄎ澹⑿〗Y(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談收獲,總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。

  六、反思

  總體上看,完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?墒,我覺(jué)地本節(jié)課存在很多問(wèn)題,有很多地方都需要優(yōu)化。存在的主要問(wèn)題有:

  1、我的態(tài)度端正,但可以更最端正!皯B(tài)度決定成敗”

  2、話(huà)太多。不放心學(xué)生,引導(dǎo)的內(nèi)容太多,還有自己不該重復(fù)孩子說(shuō)的話(huà),應(yīng)該找其他學(xué)生來(lái)說(shuō)。

  3、備學(xué)生不夠細(xì)致。最后一道練習(xí)題,我高估了學(xué)生口算有余數(shù)除法的水平,導(dǎo)致說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象較多。要是讓他們把算式寫(xiě)在練習(xí)本上,再來(lái)起來(lái)說(shuō)估計(jì)效果會(huì)更好。

  4、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言不夠完整,也不夠簡(jiǎn)潔。說(shuō)明平時(shí)訓(xùn)練得少,以后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

  教學(xué)是一們有缺憾的藝術(shù)。我的課堂中,存在的問(wèn)題還很多。希望大家能暢所欲言,指出課堂中存在的不足,幫助我不斷進(jìn)步。謝謝大家。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  這部分內(nèi)容,是在學(xué)生們學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這類(lèi)應(yīng)用題歷來(lái)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材安排仍采用先列方程求解的方法,加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系,重點(diǎn)幫助學(xué)生們分析題里的數(shù)量關(guān)系,特別是對(duì)單位“1”的量的準(zhǔn)確分析,明確它是已知還是未知,以此來(lái)確定怎樣用方程解。此外也加強(qiáng)了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系,使學(xué)生們通過(guò)方程解領(lǐng)會(huì)此類(lèi)應(yīng)用題的特征,學(xué)會(huì)用算術(shù)法直接列式計(jì)算。這樣既培養(yǎng)學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力,也有助于發(fā)展學(xué)生們思維的廣度。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

  根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。1)會(huì)分析較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

  (2)能列方程正確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

 。3)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn)是:能用方程正確解答稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

  教學(xué)難點(diǎn)是:確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法

  1.自主探究、尋求方法

  讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的`解題方法。

  2.設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)主體

  課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

  四、說(shuō)過(guò)程

  1.復(fù)習(xí)鋪墊(分兩個(gè)內(nèi)容)

  現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的4/5;男生比女生多1/3;今年比去年少2/5;火車(chē)速度比汽車(chē)快2/9

  讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)等量關(guān)系,找一找單位“1”

  合唱隊(duì)有女生30人,男生比女生多1/3,女生有多少人?

  意圖:解決問(wèn)題中關(guān)鍵是找出題目中關(guān)鍵句的等量關(guān)系,因此安排了這一環(huán)節(jié),一來(lái)是回顧,二來(lái)是在這里分散難點(diǎn),以便在接下來(lái)出現(xiàn)一個(gè)完整題目,數(shù)量關(guān)系的分析能較為自然了。

  2.教學(xué)新知

  改例題為男生比女生多1/3,女生有多少人?

 。ㄑa(bǔ)充)男生比女生少1/3,女生有多少人?

  比較的目的:為了讓學(xué)生明白這里的等量關(guān)系不變,變的是其中的已知與未知的量,因此我們?nèi)匀豢梢皂樦鴦偛诺乃悸罚盐粗牧吭O(shè)為X,應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是不會(huì)有困難的。

  例題與補(bǔ)充題的比較是考慮到,比單位“1”多(少)幾分之幾的區(qū)別,數(shù)量關(guān)系不一樣了,其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來(lái)解決。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(六年級(jí)上冊(cè))》。它是在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。通過(guò)解答一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),提高解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  在反復(fù)挖掘教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)新課標(biāo)的理念和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)目標(biāo):在解答求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,通過(guò)遷移類(lèi)推使學(xué)生掌握求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題。

  能力目標(biāo):提高學(xué)生自己分析問(wèn)題解答問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生在認(rèn)真觀察和積極思考中發(fā)展學(xué)生思維能力,體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我確定的教學(xué)重點(diǎn):理解和掌握求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題的解題思路和方法。

  教學(xué)難點(diǎn):分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,理解一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的含義。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我主要采用自主探究、合作交流和嘗試教學(xué)法,突出學(xué)生的主體地位。用以前學(xué)過(guò)的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入新課。通過(guò)提出問(wèn)題、畫(huà)出線(xiàn)段圖、分析數(shù)量關(guān)系、找出解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

 。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  教師導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,隨著人類(lèi)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展,生態(tài)環(huán)境日益惡化”。(出示課件一)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受環(huán)境惡化對(duì)人類(lèi)生存造成的影響!艾F(xiàn)在,人們?yōu)榱烁纳迫找鎼夯纳鷳B(tài)環(huán)境,做了很多的努力,植樹(shù)造林就是其中之一(出示課件二),植樹(shù)造林對(duì)治理沙化耕地,控制水土流失,防風(fēng)固沙,增加土壤蓄水能力都有積極的作用”!扒疲≡诹硪粋(gè)植樹(shù)造林示范鄉(xiāng)試驗(yàn)站,一位記者正在采訪(fǎng)植樹(shù)工人(出示課件三),教師提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)植樹(shù)工人的介紹提出用百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題”。

  學(xué)生可能會(huì)提:

  1、原計(jì)劃造林是實(shí)際造林的百分之幾?

  2、實(shí)際造林是原計(jì)劃造林的百分之幾?

  3、實(shí)際造林比原計(jì)劃造林增加了百分之幾?

  4、原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?

  讓學(xué)生先解決前兩個(gè)問(wèn)題,個(gè)別匯報(bào)后集體評(píng)訂。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決,提醒學(xué)生注意單位“1”的量。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)有關(guān)植樹(shù)造林的情境圖,了解植樹(shù)造林的作用和意義,引起學(xué)生對(duì)植樹(shù)造林的關(guān)心。通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的`解決,為舊知識(shí)向新知識(shí)遷移做好必要的準(zhǔn)備。)

 。ǘ、自主參與,新課探索。

  1、讓學(xué)生自主解決“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林增加了百分之幾”的問(wèn)題:

 。1)、分析數(shù)量關(guān)系

  讓學(xué)生自己嘗試把數(shù)量關(guān)系用線(xiàn)段圖表示出來(lái)。然后組織學(xué)生小組合作說(shuō)說(shuō)你是怎樣理“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林增加了百分之幾”的,在全班交流后,出示課件點(diǎn)拔,讓學(xué)生明確實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾,就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾,原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是單位“1”。

 。2)、確定解決問(wèn)題的方法

  讓學(xué)生根據(jù)分析確定解決問(wèn)題的方法,并列式計(jì)算出結(jié)果。再組織交流自己的方法。出示課件組織交流,教師適時(shí)點(diǎn)拔及板書(shū)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在理解題意,弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生獨(dú)立解題,并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解,使學(xué)生體驗(yàn)解題策略的多樣性。)

  2、觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生思考“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”

  學(xué)生很可能會(huì)回答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少16。7%”,教師暫不作評(píng)價(jià)。啟發(fā)提問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題又是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較?比較時(shí)以哪個(gè)數(shù)量作為單位1?要求“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾”,就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾?你打算怎樣列式解答?還能列出不同的算式嗎?

  學(xué)生列式計(jì)算后討論:這個(gè)答案與此前的回答一樣嗎?為什么不一樣?

  通過(guò)討論,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律:?jiǎn)栴}中是誰(shuí)和誰(shuí)比?誰(shuí)是單位“1”?使學(xué)生體會(huì)到,用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題和用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題一樣要注意找準(zhǔn)單位“1”。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)猜測(cè)、比較、計(jì)算、驗(yàn)證,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,提高分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。)

  3、概括應(yīng)用

  教師指出:在實(shí)際生活中,人們常用“增加百分之幾”“減少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”……來(lái)表達(dá)增加、減少的幅度。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)這些話(huà)的含義。

 。ㄈ、課堂練習(xí),鞏固新知

  出示課件(做一做、學(xué)以致用)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)練習(xí)加深理解、消化本節(jié)課的知識(shí),并知道數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。)

 。ㄋ模⒄n堂總結(jié)反思

  同學(xué)們,學(xué)了這節(jié)課,你還有什么疑問(wèn)嗎?能談?wù)勀愕氖斋@嗎?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)交流、歸納、整理,幫助學(xué)生更靈活、更深刻地掌握所學(xué)知識(shí),豐富自己的知識(shí)體系。)

  (五)、板書(shū)設(shè)計(jì):突出兩種方法的比較,簡(jiǎn)明概括。

  百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

  一個(gè)鄉(xiāng)原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾?

  方法一:(14—12)÷12方法二:14÷12—1

  =2÷12≈1.167—1

  ≈0.167=0.167

  =16.7%=16.7%

  答:實(shí)際造林比原計(jì)劃多16.7%。

  謝謝指導(dǎo)!

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩姆治 “解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題,分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué),今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課知識(shí),必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。

 。ǘ⿲W(xué)情分析學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在生活的實(shí)踐體悟中,有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

  (三)目標(biāo)定位根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

  2. 注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。

  3.通過(guò)解決具體問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。難點(diǎn)是會(huì)用不同方法解決同一問(wèn)題。

  二、說(shuō)教學(xué)理念:

  1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的'方法《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我以學(xué)生熟悉的廣播操、跑步、相冊(cè)等為教學(xué)資源,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。

  2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化 在教學(xué)時(shí),我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣,逐步提高解決問(wèn)題的能力。

  三、說(shuō)教學(xué)程序:

  一、創(chuàng)設(shè)情境 以舊引新 這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生熟悉的廣播操入手,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的,加深學(xué)生對(duì)行列的認(rèn)識(shí),同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾。

  二、注重發(fā)現(xiàn) 收集信息 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題從一個(gè)小方陣,很自然地呈現(xiàn)出書(shū)本的例題:三個(gè)大方陣,讓學(xué)生通過(guò)觀察,去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,再出示問(wèn)題,形成一道完整的解決問(wèn)題。通過(guò)例題的分析與解答,旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。當(dāng)然,此時(shí)的教師不是以旁觀者的身份在看,而是以合作者的身份積極參與。在解題過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在著一定的差異,此題的教學(xué),意在使部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法,而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可。

  三、聯(lián)系生活 學(xué)以致用這里我安排了三個(gè)練習(xí),第一題是在教師的指導(dǎo)下完成,第二題放手讓學(xué)生自己來(lái)探索,在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的,第三題安排了一題讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn),并解決問(wèn)題。

  四、全課總結(jié),拓展延伸

  通過(guò)“你今天學(xué)到了什么?”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧,然后通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式來(lái)提出“一家五口一共要花多少錢(qián)?”?這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)這兩類(lèi)兩步計(jì)算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn),新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降,很多的學(xué)生拿到題目后,總是很茫然,或是有些學(xué)生知道該怎么解決,但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難,那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做。拿到這一課時(shí),我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師,她們認(rèn)為以前教老教材時(shí),用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教,學(xué)生普遍掌握得比較好,思路很清晰。于是在本課中,我借鑒了老教材的一些做法,把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂,在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后,我把它板書(shū)在黑板上,一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng),當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,在這里只是想嘗試一下。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿13

  一、教學(xué)特點(diǎn)

 。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

  1。課前交流,也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如:堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人,每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣,

  2。分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個(gè)題目的區(qū)別。(1)堆4個(gè)雪人,每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣?(2)堆2個(gè)雪人,大雪人需要5個(gè)紐扣,小雪人需要4個(gè)紐扣,一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題,選擇合適的方法解答。

  學(xué)生1匯報(bào):用畫(huà)圖的方法解決了(1);學(xué)生2:畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣,兩組5個(gè)紐扣。

  3。問(wèn)題設(shè)計(jì)很有意義。都是求2個(gè)人,一共需要多少個(gè)紐扣,但是,(1)兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的,而(2)是一大,一小的兩個(gè)人,雖然也是兩個(gè)人,但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計(jì)的好處,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計(jì),很好的避免了空洞的說(shuō)教,無(wú)效的分析和無(wú)賴(lài)的強(qiáng)化。讓學(xué)生在讀題中,在思考中,在交流中,在比較中形成學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。

  (二)教師的教學(xué)特點(diǎn)鮮明

  1。設(shè)計(jì)有味。2。評(píng)價(jià)真誠(chéng)。

  “一個(gè)用認(rèn)真的思考幫助了同學(xué),一個(gè)通過(guò)同學(xué)的.幫助,改正了錯(cuò)誤。多好的兩個(gè)孩子呀。”

  3。引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講,比如,(1)是求4個(gè)5是多少?(2)是求5和4的和一共是多少?先讀題,還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意,并且解答。該練的地方就練。比如,第一組練習(xí)做(1)有5串糖葫蘆,每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂,一共有多少個(gè)山楂?(2)草莓有6串,山楂有5串,這兩種糖葫蘆一共有多少串?4。注意利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源。比如,糾正了學(xué)生們錯(cuò)用的單位名稱(chēng)。第三組練習(xí)題;┑挠3組,每組有5人,滑冰車(chē)的3人。(1)滑雪的一共有多少人?(2)滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人?

  二、教學(xué)思考

  1。上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響,老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應(yīng)該注意傾聽(tīng)呀。

  2。要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么?(你看懂了什么?),你會(huì)解答嗎?你解答的正確嗎?

  三、教學(xué)反思

  為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題?書(shū)上的例題,一共有多少?gòu)堊雷拥膯?wèn)題。如果用書(shū)上的例題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高;诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問(wèn)題,去了情境,抓核心關(guān)系。的數(shù)量關(guān)系要找出來(lái),加和乘就是表示這種關(guān)系。對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用。用4個(gè)5相加,引導(dǎo)非常有道理,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)了還不夠,對(duì)了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì)乘法了,用加法算式對(duì)不起,你不對(duì)。接下來(lái),一個(gè)熊,兩個(gè)熊的問(wèn)題,老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生自我頓悟。思考:學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,還需要不需要畫(huà)扣子?

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿14

  一、說(shuō)教材:

 。ㄒ唬┙滩姆治

  《比的應(yīng)用--按比例分配》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)第十一冊(cè)第三單元最后一個(gè)內(nèi)容,這部分內(nèi)容含兩個(gè)例題,安排3課時(shí)進(jìn)行教學(xué),今天我說(shuō)的是其中第1課時(shí)。

  按比例分配問(wèn)題是比的一種應(yīng)用,即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配,是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展,它在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用,學(xué)習(xí)它能使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活,最后又服務(wù)于生活的辨正關(guān)系。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例,掌握了按比例分配的解題方法,不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題,也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。

  按比例分配問(wèn)題大致有三種解法,教材是采用先把比轉(zhuǎn)化成份數(shù),再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù),使題目成為分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,然后按求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的方法來(lái)解答。這樣安排使得學(xué)生容易接受,不僅加深對(duì)前面分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解,還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。這里把比轉(zhuǎn)化成了份數(shù)后,也可以把題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題,運(yùn)用歸一應(yīng)用題的解題方法解答,所以,教學(xué)中可以補(bǔ)充歸一解答,以拓寬學(xué)生的解題思路,提高學(xué)生的解題能力。教材注意聯(lián)系生活工作實(shí)際導(dǎo)入例題,使學(xué)生從中體會(huì)按比例分配問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義,并提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  對(duì)于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò),甚至解決過(guò),每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò),沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化,總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法。

  (三)目標(biāo)定位根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn),我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  第一知識(shí)方面:在自主探索學(xué)習(xí)中理解按比例分配的現(xiàn)實(shí)意義,掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),溝通比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系找到解決方法,能正確解答按比例分配應(yīng)用題。

  第二能力方面:能夠通過(guò)對(duì)分配問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)考察,提出不同于以前平均分的、更合理的分配方案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,

  第三情感方面:創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的探索意識(shí)、靈活的思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)情感。

  (四)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):認(rèn)識(shí)比例分配問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義和特征,探索并掌握解決方法,能正確解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  難點(diǎn):把比轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)或成份,再使題目轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題或歸一應(yīng)用題。

  (五)教具學(xué)具

  小黑板

  二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  鑒于本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況,預(yù)設(shè)如下4部分展開(kāi)學(xué)習(xí)。

  (一)聯(lián)系生活,方法求變

  學(xué)生口頭解答下面的應(yīng)用題。

  把12張畫(huà)片平均分給甲、乙兩個(gè)小朋友,他們各分到多少?gòu)埉?huà)片?

  教師提問(wèn):這12張畫(huà)片是按怎樣的方法分配的?(平均分配)

 。ǘ┙涣魈剿鳌⒄莆辗椒ń處熣勗(huà),引出課題。

  1.平均分是把一個(gè)數(shù)量按1:1的方法進(jìn)行分配,每一份的數(shù)量都是同樣對(duì)的。它的解題思路是用總數(shù)量除以總份量等于平均數(shù)即每份數(shù)。在實(shí)際生活中常常把總數(shù)按一定的比進(jìn)行分配,而不是平均分。如把12張畫(huà)片按2:1分給甲、乙兩個(gè)小朋友,求他們各分到多少?gòu)埉?huà)片,這就不是平均分了。這種方法叫按比分配。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)按比分配。

  板書(shū):按比分配

  2.教師提問(wèn):按比分配是把一個(gè)數(shù)量按什么進(jìn)行分配的呢?

  學(xué)生思考。

  小結(jié):把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。這個(gè)種分配方法通常叫做按比分配。

  教師指出:按比分配在實(shí)際生活中廣泛的應(yīng)用,如藥水的配制、混凝土的配制等。

  3.教學(xué)例11.提升方法,

  1.教學(xué)例11(出示例題)

  學(xué)生先讀題,明確已知條件和問(wèn)題,教師提出下列問(wèn)題:

  (1)分什么?總量是什么?

  (2)按照什么分配?

  學(xué)生回答后,教師要讓學(xué)生著重理解”是紅色與黃色方格數(shù)的比是3:2”這句話(huà)的含義。讓學(xué)生討論發(fā)言。為了便于學(xué)生理解,可以根據(jù)小黑板上的圖分一分。

  紅色:有()格?黃色:有()格?

  使學(xué)生明白:這句話(huà)的意思是把30個(gè)方格平均分成5份,3份涂紅色,2份涂黃色。

  (3)紅色方格和黃色方格各有多少格?用什么方法計(jì)算,為什么?

  讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算,兵說(shuō)一說(shuō)思路。

  方法一:3+2=530/5*3=18(格)30/5*2=12(格)

  這種方法十八個(gè)部分的.比看著各部分的份數(shù),按份數(shù)和總量的關(guān)系進(jìn)行思考,先求每份數(shù),再用每份數(shù)分別乘各部分的份數(shù)。

  方法二:30*3/3+2=18(格)30*2/3+2=12(格)

  這種方法是先把各部分的比轉(zhuǎn)化為各部分分別占總數(shù)的幾分之幾,然后按”求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法求出各部分的數(shù)量。教師指出;今后我們解答按比例分配的問(wèn)題時(shí),最好用第二種方法來(lái)解。

  指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果。

  提問(wèn):你能用什么方法驗(yàn)證結(jié)果是否正確?

  學(xué)生討論,交流。

  方法一:18+12=30(格)把兩部分量相加,看是不是等于總量。

  方法二:18:12=3:2求出兩部分量的比,化簡(jiǎn)后是不是等于3比2.

  (三)多層訓(xùn)練,形成技能。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾道題,想一想他們的結(jié)構(gòu)特征是什么,要分幾步區(qū)解答。

  讓學(xué)生明確:按比分配問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征是有總量和比,求分得的各部分的具體數(shù)量。

  它的解答步驟和方法是:

 。1)先看分什么,總量是多少。

 。2)再看按什么來(lái)分。

 。3)求出總份量。

 。4)求各部分占總份數(shù)的幾分之幾。

 。5)求出各部分的具體數(shù)量,按“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題來(lái)計(jì)算。

  2.鞏固練習(xí)。

  學(xué)生獨(dú)立完成教材第61頁(yè)練習(xí)十的第1-3題。

  三、教法和學(xué)法

  以上只是我對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè),但是推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情景和活躍的情趣,貼近學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)區(qū),讓學(xué)生自主探究、合作交流,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿15

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第9單元解決問(wèn)題的策略——倒推的第一課時(shí)。我想從下面幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課:

  一、教材方面:

  縱向看:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在確定課程目標(biāo)時(shí)特別提到了下面的要求!靶纬山鉀Q問(wèn)題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。因此新編的蘇教版國(guó)標(biāo)本教材分六次安排了不同的解決問(wèn)題的策略:有列表法、畫(huà)圖法、列舉法、倒推法、替換法、轉(zhuǎn)化法。這些策略既相互獨(dú)立,一般都是在特定的問(wèn)題情境下來(lái)解決特定的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)他們又相互作用,比如倒推是解決問(wèn)題的一種策略,運(yùn)用時(shí)還需要其他策略相配合,尤其是四年級(jí)的列表整理?xiàng)l件和問(wèn)題以及畫(huà)圖這些策略。

  需要說(shuō)明的是:解決問(wèn)題的策略和解決問(wèn)題的方法是不一樣的。方法是可以教的,而策略則更注重學(xué)生自己去感悟!在教學(xué)中,應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生感悟策略的價(jià)值,領(lǐng)會(huì)策略的真諦,不斷提高對(duì)策略的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

  橫向看:本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了畫(huà)圖和列表的策略基礎(chǔ)上,教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題!暗惯^(guò)來(lái)推想”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。我認(rèn)為通過(guò)教學(xué)這部分內(nèi)容更多的還是培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺(jué)的應(yīng)用這種策略的意識(shí),以達(dá)到不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)底蘊(yùn)的目的。

  教材首先通過(guò)兩道例題讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題,體會(huì)適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn),初步掌握運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程;在接下來(lái)的練習(xí)中安排了不同的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決,進(jìn)一步體會(huì)“倒過(guò)來(lái)推想”這一策略的價(jià)值及其適用性,以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn):

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo):

  1、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋找解決問(wèn)題的思路,并能根據(jù)問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟。

  2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的不斷反思中,感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。

  3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí),獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受事物和數(shù)量的發(fā)展變化情況,從變化后的結(jié)果開(kāi)始,

  運(yùn)用“倒推”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):知道什么情況下用“倒推”的策略解決問(wèn)題,和怎樣運(yùn)用“倒推”的策略去解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  我的課堂教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分:一、方法鋪墊 二、探究新知 三、鞏固運(yùn)用 四、思維拓展

 。ㄒ唬┓椒ㄤ亯|:

  首先請(qǐng)一名學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)她上學(xué)時(shí)主要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)地點(diǎn),再請(qǐng)另一名學(xué)生如果她原路返回到家,會(huì)經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)地點(diǎn)?從而使學(xué)生初步體會(huì)“倒推”的策略在生活中的價(jià)值,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著,出示練習(xí)十六中的第5題,讓學(xué)生們嘗試練習(xí),因?yàn)檫@是學(xué)生們?cè)?jīng)練習(xí)過(guò)的形式,因此,雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)本課,但對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有難度。

  這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生的可接受性入手,先帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),從身邊的事物開(kāi)始,為后面知識(shí)的新授打下堅(jiān)實(shí)的伏筆。

  (二)探究新知:

  在例1的`討論中,我著重從變與不變著手,“當(dāng)甲杯倒入乙杯40毫升后,兩杯果汁同樣多”,這樣一來(lái),什么沒(méi)變?什么變化了?是怎樣變化的?引導(dǎo)學(xué)生分析得出,根據(jù)“現(xiàn)在兩杯果汁各200毫升”,要想知道原來(lái)兩杯的果汁容量,得把那40毫升倒還給甲杯;接下來(lái),學(xué)生通過(guò)表格的填寫(xiě)反思“倒回去”的過(guò)程;通過(guò)課件的演示,豐富了對(duì)“倒推”的感性認(rèn)識(shí)。

  在例2的討論中,首先讓學(xué)生感到,這道題雖然與例1不同,但都要從現(xiàn)在的數(shù)量追溯到原來(lái)的數(shù)量;接著讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法簡(jiǎn)明扼要地將題目中的條件及問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái);然后啟發(fā)學(xué)生逆著事情的變化順序推想:送出的應(yīng)要回,收集的應(yīng)去掉。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度,有突出了倒推的思路。當(dāng)然,為了鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力,這道題還可以有其他解法,教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng),同時(shí)可以將另一方法作為倒推結(jié)果的檢驗(yàn)。

  對(duì)于兩個(gè)例題的學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題,體會(huì)適用“倒推”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn),初步掌握運(yùn)用這一策略解決實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:倒推只是解決問(wèn)題的一種策略,運(yùn)用時(shí)還需要其他策略相配合,如:列表、摘錄。

 。ㄈ╈柟踢\(yùn)用:

  這個(gè)環(huán)節(jié)的題目主要來(lái)源于課本,對(duì)于課本中的練一練,我把主要力氣花在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)量變化的過(guò)程,即理解“一半多一張”,F(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生拿一拿,送一送不失為一個(gè)好辦法,學(xué)生在動(dòng)手操作中,體會(huì)到要“先送一半,再送一張”。這樣,這道題的難度大大被降低了,學(xué)生能很快地整理出事情從開(kāi)始到結(jié)束的變化過(guò)程,排出各次變化的次序后再逆著事情的變化順序推想出原來(lái)。

  為了讓學(xué)生徹底理解本道題,我緊隨其后,將題目更改為“一半少一張”, 這樣不僅可以鞏固對(duì)新知的理解,而且對(duì)倒推有了更深的認(rèn)識(shí),達(dá)到了把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的技能的目的。

  “練習(xí)十六”的1、2兩題讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決,進(jìn)一步體會(huì)“倒推”策略的意義及其適用性,提高解決問(wèn)題的能力。

 。ㄋ模┧季S拓展:

  為了讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)得只是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生感受到這一策略在日常生活中的巨大作用,我設(shè)計(jì)了以下的思維拓展。

  一是利用所學(xué)知識(shí)解決下面這個(gè)問(wèn)題:一群青蛙幸福地生活在大池塘的一角,池塘的另一邊是一片睡蓮。一天,池塘里流進(jìn)了一些刺激睡蓮生長(zhǎng)的化學(xué)污染物,它們可以讓睡蓮每天長(zhǎng)大1倍。這對(duì)青蛙而言是個(gè)問(wèn)題,一旦睡蓮覆蓋了整個(gè)池塘,他們將無(wú)處容身。如果睡蓮可以在50天內(nèi)覆蓋整個(gè)池塘,第49天睡蓮會(huì)覆蓋池塘的多少呢?

  二是生活中人們對(duì)倒推策略的思考:司馬光救人是將“人如何離開(kāi)水”變成“水如何能離開(kāi)人”;破冰船是將如何讓“從上往下施力”變成“從下往上施力”等等,這些都體現(xiàn)了倒推在生活中的應(yīng)用。

  三、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思:

  本節(jié)課的教學(xué)安排主要基于以下兩方面進(jìn)行思考的:

  1、形成一種觀念——多種策略的綜合運(yùn)用。

  本節(jié)課,我注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用策略的意識(shí),對(duì)于小學(xué)生而言,在抽象思維還未完全形成的時(shí)候理解倒推策略有一定難度;同時(shí)在什么樣的題目中運(yùn)用倒推策略也是部分學(xué)生的困惑。因此,借助于已學(xué)策略——列表、摘錄,甚至畫(huà)圖,都成為幫助我們倒推的工具,在這些策略的扶助下,才能進(jìn)一步體現(xiàn)解決這類(lèi)題目倒推策略的優(yōu)越性。

  2、突出一條主線(xiàn)——倒推。

  在這一課的教學(xué)中我更注重將倒推作為解題的需要。從例題到練習(xí),都是在突出這根主線(xiàn),使學(xué)生能真切的感受到對(duì)于這類(lèi)題目,倒推確實(shí)是一種行之有效的解決問(wèn)題策略。

  學(xué)生在由淺入深的練習(xí)中,以及在同一題多種方法的比較中,多次感受到這一策略的優(yōu)勢(shì),借助于簡(jiǎn)單明了的整理,不僅讓學(xué)生理解題目的內(nèi)涵,而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。

  當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種策略解決問(wèn)題的意識(shí),是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要我們教師不懈的努力。

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