實用的小學科學說課稿模板五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學科學說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學說課稿 篇1
一、 說教學內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導學生認識食物中含有哪些人體需要的營養(yǎng)成分，然后指導學生學習幾種鑒定食物營養(yǎng)成分的簡單方法，最后向學生進行合理營養(yǎng)的教育。本課內容分為四個部分
第一部分：指導學生認識食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
第二部分：指導學生用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑒定。根據學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。
第三部分：向學生進行合理營養(yǎng)的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以及營養(yǎng)午餐的事實、合理營養(yǎng)的原則等。
第四部分：讓學生應用合理營養(yǎng)的有關知識，進行科學配餐活動。
二、說教學目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營養(yǎng)成分
2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的簡單方法
發(fā)展目標：
1、關注自己的健康，養(yǎng)成良好的飲食習慣
教學準備：
分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說教學策略、方法及過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的'學習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬�、認識食物中的營養(yǎng)物質
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學生進行討論，進行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分？在給學生一些時間進行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過學生交流，使每一個學生都能積極地思考，使學生對食物中的營養(yǎng)物質有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營養(yǎng)成分
1、學習檢驗食物營養(yǎng)成分的方法
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢？
�。▽W生討論檢驗的方法）
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學生分組進行食物營養(yǎng)成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學們創(chuàng)設“矛盾”，比如讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分，讓同學們的想法產生分歧，來激發(fā)同學們的積極性）
談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養(yǎng)成分。
小學科學說課稿 篇2
“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養(yǎng)學生永不滿足、追求卓越的科學態(tài)度和勇于質疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習伙伴，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，對于學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
究竟怎樣的教學模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學生的可持續(xù)發(fā)展？我們實踐的“自主、合作、探究”這一教學模式，正是符合新課改精神和素質教育要求。情境設置、動手實踐、主動探索、合作學習，這一教學方法已經被越來越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創(chuàng)設，才能發(fā)揮其導向作用呢？
再如，小組合作學習。何時采用“小組合作學習”是最恰當時機？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什么？活動產生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議采取以問題為中心，以發(fā)現為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的.一點嘗試：
我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善于用產生于真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。達到自評與綜合評價的目的。科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。
基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境,激發(fā)學生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。總之，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關系，是學生求知快捷而科學的通道。
教后反思：
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作愿望進一步得到了張揚，培養(yǎng)了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現學生自主學習上會做的更好。
小學科學說課稿 篇3
教學目標：
(一)科學概念目標：
1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.認識我們周圍的常見材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。
(二)科學探究目標
1.能用詞語描述常見材料的特點。
2.能觀察和辨認不同的材料。
3.通過調查發(fā)現材料在日常生活中的應用。
(三)科學態(tài)度目標
1.愿意傾聽、分享他人的信息。
2.樂于表達、講述自己的觀點。
(四)科學、技術、社會與環(huán)境目標
培養(yǎng)學生進一步研究材料的興趣和愿望。
教學重難點;
教學重點：學生學會觀察和辨認不同材料做成的餐具。
教學難點：能辨認不同材料的餐具，并用適當的詞語描述不同材料的特性。
教學準備：
小組準備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子
教師準備：不同材料的餐具、課件、班級記錄單等
教學過程：
一、激趣引入
1.出示準備好的餐具，提問：同學們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?
2.根據學生的.回答，引出今天的課題《不同材料的餐具》板書
二、觀察餐具特點
1.各種材料都有什么特點?我們該如何知道呢?學生分組帶著問題對四種材料的餐具進行觀察，提示學生可用手敲，用耳朵聽，用鼻子聞等方法。
2.學生小組邊觀察邊進行討論
3.匯報：你們的觀察結果是什么?這些餐具都有什么特點?
4.學生回答，教師引導用科學用語，并總結、講解。
5.拿出活動手冊，教師指導學生按要求填寫活動手冊。
三、做游戲鞏固練習
1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點，教師回答“是”或“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。
2.根據之前總結的四種材料的特點，說一說用這些材料做碗和勺子各有什么優(yōu)點和缺點。
四、交流和總結
提問：四種材料都有什么不同的特點?
學生回答，教師補充并總結。
五、作業(yè)
1.回家可以和父母繼續(xù)做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習。
2.可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。
六、板書設計
不同材料的餐具
材料特點
不銹鋼碗反光光滑、堅硬
陶瓷碗光滑、堅硬
塑料碗光滑
小學科學說課稿 篇4
一、教材分析
《水與生命》是人民出河北版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容，是本冊教材中 “水”教學單元的第一課，本課在引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生命的關系，激發(fā)學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與生命”。
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質資源和文明發(fā)展的基礎。在本課的學習中，引導學生看待水與生命的更深層次的關系，使學生體會到生命離不開水，為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活環(huán)境等內容打下基礎。在新課標理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，結合小學生的實際情況，本課的教學目標制定如下：
1、知識與技能目標：
⑴、知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。
�、啤⒘私獬Ｒ娛澄镏械暮�。
�、�、大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。
⑷、 初步培養(yǎng)學生根據科學程序進行探究的能力和利用所學知識解決實際問題的能力。
2、情感、態(tài)度與價值觀：
⑴、能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。
⑵、能意識到水與生命的密切關系。
�、�、通過設疑、探究、研討、應用等活動，激發(fā)學生探索水與生命的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學品質。
根據教材分析，本課的教學重、難點是：讓學生能意識到水與生命的密切關系，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的生活習慣。
二、教法、學法設計
科學探究是學生學習自然科學的重要方法和學習過程，這種過程很大程度上有別于科學家的科學研究。因此教學中必然要形成師生互動的教與學的活動過程。本課主要采用“討論、談話、交流匯報”等教學方法，并依照學生的學習規(guī)律，設計教——扶——放的教學過程，以保證學生親歷科學探究的切實實施。
為順利完成本課制訂的教學目標，教學中著重教給學生“提出問題——猜想——實驗證明——討論交流——得出結論——應用”的科學探究的學習方法，同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展自主性探究式學習，以培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作學習能力。
三、教學程序設計
本課從知識目標上來說是較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：
1、 以創(chuàng)設情景開始，激發(fā)興趣，呈現新知。
良好的開端是成功的一半。針對學生好奇心強、求知欲旺的特點，本課一開始，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，并配上動聽的詩歌朗誦“因為有你，小草變得嫩綠;因為有你，魚兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗�！绷⒓次藢W生的注意力，使學生體驗美的'感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？接著提問為什么水使小草變綠，使魚兒歡暢，使地球美麗。當學生暢談感想后，教師歸納：“水是生命之源”。讓學生自然的進入愉快主動的學習情境，強化了學生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探索興趣。
2、 以活動展開，交流反饋，體驗匯報。
科學課從不以鈴聲作為課的始終，課前調查和課后探究是科學學習的重要方式。在上節(jié)課“觀察水” 這一內容后，我讓學生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些有關水與生命的調查，要求每人說1—2個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。
教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生積極熱烈的討論著，同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。最后師生小結：水對生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。
3、以實驗鋪路，主體參與，探求真知。
為了更直觀的展示動、植物生長離不開水，我引導學生大膽設計實驗證明，并提前準備了“植物喝水”的活動。讓學生觀察并做好記錄。這個活動需要學生在一段時間內進行觀察，這一環(huán)節(jié)的設計，向學生提供開放的、主動探究的空間，給他們的活動留有充分的余地，提供條件或創(chuàng)設情境。圍繞“生命離不開水”這一目標，讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能，也體現了學生學習的可選擇性，豐富了教學的素材，培養(yǎng)學生科學探究的恒心和毅力。
4、以整合延伸，拓展活動，激情導行。
學生通過收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，對水與生命的關系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見。討論結束后，啟發(fā)學生根據已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫，或寫一篇同樣題材的短文。
課后，要求孩子們用續(xù)寫詩句來贊美水，“如果沒有水……”感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。
學生樂于接受;學生用詩歌自由的交流思想，表達情感，雖然有些詩句不太符合約定的語言格式，那又何妨？只要他們參與了、思考了、表達了，目的就達到了。
本課的教學設計以新課標精神作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂。實現了合理利用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養(yǎng)。
小學科學說課稿 篇5
一、教材簡析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內容太多，所以要在一節(jié)課內完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經接觸過多種紙，他們已經知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。
在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。
3、認知特點
三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學目標
基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節(jié)課的目標定位如下：
科學概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進一步體驗探究的樂趣。
五、教學重難點
“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：
通過經歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：
通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學設想
《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現象的觀察上。
本課先創(chuàng)設情境，把學生已有的生活經驗呈現出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現。最后讓學生根據不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學過程
為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題
在課的開始我創(chuàng)設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經驗呈現出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。
環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學重點）
實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的.交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。
從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學生關注到吸水性實驗的相同條件。
當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發(fā)現三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學難點）
學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發(fā)現實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。
環(huán)節(jié)四：應用、拓展
課的最后我讓學生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設計
遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強 弱
用途：寫毛筆字... 防水...
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