《力》說(shuō)課稿
作為一名教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《力》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《力》說(shuō)課稿1
一、教材的分析
1、教學(xué)目標(biāo)和要求
《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。
由以上的教學(xué)目的決定了本節(jié)課的教學(xué)要求：這節(jié)課不全是讓學(xué)生知道試驗(yàn)的結(jié)論，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出“平行四邊形定則”的過(guò)程。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探索新知識(shí)，積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結(jié)合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
2、教材在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)體系中的地位
本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)； 而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，本節(jié)課不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無(wú)從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運(yùn)算在頭腦中已成定勢(shì)，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢(shì)，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)平行四邊形定則的探索、應(yīng)用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。
另外在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個(gè)難點(diǎn)。
（下面，為了講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)）
二、關(guān)于教法
矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。針對(duì)此因素本節(jié)課應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識(shí)規(guī)律的客觀要求。在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示，比較得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的夠想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
�。ㄒ唬┮鲂抡n
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現(xiàn)一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)
1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)實(shí)例表明事實(shí)：由多個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”，跟某個(gè)力作用于該物體時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。
2、平行四邊形定則的建立：
通過(guò)“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個(gè)力的合成問(wèn)題。并以“實(shí)驗(yàn)”欄目設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“力的合成”并不是簡(jiǎn)單的`代數(shù)運(yùn)算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確．教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則．
3、應(yīng)用平行四邊行定則
（1）例題解析
本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過(guò)例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀、簡(jiǎn)單，但不夠精確．計(jì)算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算時(shí)也要作平行四邊形，只不過(guò)作平行四邊形時(shí)不用取標(biāo)度、各邊的長(zhǎng)度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)
�。�2）合力與分力的關(guān)系的講解
學(xué)生對(duì)“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標(biāo)量運(yùn)算規(guī)律來(lái)想問(wèn)題。如合力大于分力，至少大于其中一個(gè)分力。
對(duì)此可以通過(guò)練習(xí)和實(shí)例讓學(xué)生切身體會(huì)。
例如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)F 和F 大小，并用作圖法求出夾角 = ， ， ， , 時(shí)的合力F的大小。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個(gè)分力,也可能小于某一個(gè)分力,甚至等于某一個(gè)分力，并且?jiàn)A角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應(yīng)的計(jì)算機(jī)來(lái)證明，同時(shí)也形象地加深了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。
（3）為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉平行四邊行定則的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題．
四、課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中老師要適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，讓學(xué)生正確規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)以減少誤差。（水平使用彈簧時(shí)要從新調(diào)零，在拉彈簧的過(guò)程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長(zhǎng)方向要和所測(cè)拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過(guò)彈簧秤量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)O位置一定要相同；千萬(wàn)不要硬湊數(shù)據(jù)而使實(shí)驗(yàn)十全十美毫無(wú)誤差。）
2、在教學(xué)過(guò)程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實(shí)線要分清．（因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對(duì)于作圖細(xì)節(jié)還沒(méi)自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）
3、注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。
4、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。
《力》說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師，上午好！我是 號(hào)，我今天說(shuō)課的教材是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課——摩擦力的秘密。本課是在前三節(jié)課的基礎(chǔ)上，專門介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個(gè)課時(shí)來(lái)安排本節(jié)課的教學(xué)。現(xiàn)在請(qǐng)讓我用說(shuō)課的方式說(shuō)一個(gè)教學(xué)片段：
（一） 游戲?qū)耄惺苣Σ亮?/strong>
在正式上課之前，老師想先請(qǐng)2位同學(xué)上來(lái)玩?zhèn)�游戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內(nèi)誰(shuí)夾的多。誰(shuí)來(lái)？
好，小紅和小明上來(lái)�，F(xiàn)在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，準(zhǔn)備，開(kāi)始。
時(shí)間到，現(xiàn)在老師請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)跟老師一起數(shù)數(shù)看哪隊(duì)夾到的珠子更多呢？來(lái)，小軍上來(lái)跟老師一起數(shù)。小軍告訴同學(xué)們比賽結(jié)果，誰(shuí)夾的多？
小紅的比小明的多好多。
哈哈，老師聽(tīng)到下面有男生不服氣了，說(shuō)要他們2個(gè)人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來(lái)，預(yù)備，開(kāi)始……時(shí)間到，小軍再幫老師數(shù)數(shù)，誰(shuí)的多？
小明多。
這回怎么又變成小明多了呢？
哦！小華同學(xué)說(shuō)：老師提供的筷子有問(wèn)題，兩邊的筷子不一樣。
有的同學(xué)觀察的很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)兩邊用的筷子不一樣，來(lái)，看看，A、B組的筷子畢竟有什么不同？
嗯！小明同學(xué)說(shuō)：A組的筷子套有橡膠，B組的沒(méi)有。
A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。
通過(guò)剛才的2次比賽，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比賽取勝的要害是什么？
嗯！很多同學(xué)都說(shuō)是套上橡膠的筷子
恩，很好，橡膠是關(guān)鍵，那同學(xué)們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來(lái)幫忙夾珠子。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋好好想想這是一種什么樣的力？
很好，小晶同學(xué)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。她說(shuō)：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。
同學(xué)們覺(jué)得對(duì)不對(duì)�。坑袥](méi)有不同意見(jiàn)？都沒(méi)有��？可見(jiàn)大家都很智慧，小晶同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。
老師接著教你們做個(gè)實(shí)驗(yàn)：來(lái)大家把手拿起來(lái)，放在自己的大腿上，由前向后移動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)一下有什么感覺(jué)啊？
哦！小樂(lè)同學(xué)說(shuō)：褲子被搓起來(lái)了；越用力移動(dòng)越慢；感覺(jué)移動(dòng)的過(guò)程中手變熱了；沒(méi)有想象中那么輕易……
恩，老師聽(tīng)到了好多答案，大家知道為什么會(huì)有這么多現(xiàn)象嗎？
嗯！很多同學(xué)都說(shuō)是摩擦力的作用
恩，現(xiàn)在大家對(duì)摩擦力有沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的印象了？
（二） 從生活中發(fā)現(xiàn)摩擦力，建立摩擦力的概念
好，同學(xué)們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒(méi)有同學(xué)能舉例說(shuō)明呢？
也許很多同學(xué)在日常生活中沒(méi)有意識(shí)到有些現(xiàn)象就是摩擦力，那我們現(xiàn)在來(lái)看段錄像資料，同學(xué)們一邊看一邊試著想想用自己的語(yǔ)言概括摩擦力是一種什么樣的力？
好，錄像看完了，有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問(wèn)題？很好，小輝同學(xué)來(lái)，試著回答一下。
嗯！小輝同學(xué)說(shuō)：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的力就叫摩擦力。好，請(qǐng)坐，回答的還有些不完整，有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？好，小軍你說(shuō)。
嗯！小軍同學(xué)說(shuō)：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。
還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？都沒(méi)有啊？那老師來(lái)說(shuō)。小軍同學(xué)剛才補(bǔ)充的很好，點(diǎn)出了摩擦力的特點(diǎn)是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，但是大家都忽略了一點(diǎn)，摩擦力產(chǎn)生在什么地方��？
哦，接觸面。
所以準(zhǔn)確的是應(yīng)該是當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面產(chǎn)生的一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來(lái)揭開(kāi)摩擦力神秘的面紗。
（三） 入情入景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
大家已經(jīng)知道了什么是摩擦力，那老師想問(wèn)問(wèn)大家知不知道摩擦力產(chǎn)生需要哪些條件？
嗯！要運(yùn)動(dòng)；要有接觸面
恩，很好，同學(xué)們這次考慮的很全面，既然這樣，同學(xué)們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺(tái)的一塊木板上，大家想一想：這時(shí)候有沒(méi)有摩擦力產(chǎn)生？
嗯！沒(méi)有
那么，要怎樣做才能使這四個(gè)物體與木板之間產(chǎn)生摩擦力？
嗯！小輝同學(xué)說(shuō)：用手推動(dòng)他們
老師只有2只手，沒(méi)辦法一下推動(dòng)4個(gè)，還有沒(méi)有更好的辦法？
小軍同學(xué)說(shuō)：把木板的一邊抬起來(lái)
恩，這是個(gè)不錯(cuò)的好辦法，那我們來(lái)試試。同學(xué)們仔細(xì)觀察老師在抬板的過(guò)程中，4個(gè)物體有沒(méi)有要運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，有的話趕快告訴我。
老師，要?jiǎng)恿�，要�(jiǎng)恿恕?/p>
嗯！好，那我們先固定在這個(gè)角度，同學(xué)們來(lái)猜測(cè)一下，老師再繼承抬高的話是哪個(gè)物體先滑下來(lái)？
粉筆；火柴盒；橡皮擦……
好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來(lái)繼續(xù)抬高木板看看哪種物體最先掉下來(lái)。
大家看到了嗎？最先掉下來(lái)的.是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最后是橡皮擦。老師想先問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生摩擦力？
嗯！有
那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會(huì)有的快，有的慢呢？
很多同學(xué)都說(shuō)因?yàn)樗鼈兊哪Σ亮Σ灰粯印?/p>
摩擦力的什么不一樣?
嗯！大小不一樣。
很好，所以說(shuō)摩擦力的大小會(huì)影響物體下滑的速度？
（四） 運(yùn)用方法，解決問(wèn)題
根據(jù)剛才的4種物體，你們認(rèn)為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？
嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形
正好我們班分成了4組，一組挑選一個(gè)你們組覺(jué)得最值得研
究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組討論討論怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所選擇的假設(shè)。討論好了以后，各小組進(jìn)行研究方案的匯報(bào)，大家互相評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。
……
恩，經(jīng)過(guò)匯報(bào)和同學(xué)們間相互提意見(jiàn)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很有水平的選擇了對(duì)比試驗(yàn)，那老師要再跟大家強(qiáng)調(diào)一下對(duì)比實(shí)驗(yàn)最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門記錄數(shù)據(jù)的同學(xué)。各組根據(jù)自己所研究的問(wèn)題，選取好試驗(yàn)器材后，就可以開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，老師這里提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄的基本格式給大家，記錄的同學(xué)就按照這個(gè)格式經(jīng)行記錄。
老師剛看了看大家的實(shí)驗(yàn)都做的差不多了，那現(xiàn)在請(qǐng)各小組往返報(bào)下實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
第一組研究的因素是物體的輕重，結(jié)論是：物體越重，摩擦力越大。
第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結(jié)論是：摩擦力與接觸面積無(wú)關(guān)。
第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結(jié)論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。
第四組研究的因素是物體的形狀，結(jié)論是：摩擦力與物體的形狀無(wú)關(guān)。
由此可見(jiàn)，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。
（五） 學(xué)以致用，拓展延伸。
同學(xué)們看老師展示出來(lái)的圖，路面上油罐車漏油了，經(jīng)過(guò)的自行車和摩托車都滑倒，同學(xué)們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結(jié)論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)辦法好？為什么好？
哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。
恩，回答的不錯(cuò)，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行��？其實(shí)也是可以的，只是用水沖洗沒(méi)有鋪沙子快，不過(guò)最終解決的辦法還是要用水沖洗。
同學(xué)們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來(lái)已經(jīng)很不順手了，同學(xué)們有沒(méi)有辦法幫幫老師？大家觀察下生銹的地方，發(fā)現(xiàn)什么？
生銹的地方是摩擦最厲害的地方
同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那就是要減小摩擦力咯？怎么減小？
把油滴在生銹的地方。
不錯(cuò)，看來(lái)大家對(duì)摩擦力已經(jīng)有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個(gè)例子，有時(shí)摩擦力會(huì)帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時(shí)摩擦力會(huì)帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)腦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。
由于時(shí)間關(guān)系各位評(píng)委老師我的說(shuō)課就說(shuō)到這里，謝謝！
《力》說(shuō)課稿3
一、課標(biāo)要求
1．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索日常生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律；
2．經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程,能簡(jiǎn)單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征,有初步的觀察能力；能在觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,有初步提出問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和物理思維方式。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)技能
�。�1） 認(rèn)識(shí)靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力間的關(guān)系；
（2） 認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律；知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；
�。�3） 能運(yùn)用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。
2．過(guò)程與方法
（1） 經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律的方法；
�。�2） 學(xué)習(xí)通過(guò)查閱資料的`形式，了解生活中的摩擦力現(xiàn)象；
�。�3） 通過(guò)對(duì)生活中各種摩擦的觀察與思考，學(xué)習(xí)結(jié)果表述的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
在理解摩擦力的利與弊過(guò)程中，領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，使學(xué)生的價(jià)值觀得到提升。
四、教學(xué)流程圖
五、教學(xué)過(guò)程
1． 引入
分組討論：生活中關(guān)于靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的例子有哪些？
2． 新課
�。�1）靜摩擦力
思考與提問(wèn)：你對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些？
以下根據(jù)學(xué)生道出的關(guān)于靜摩擦力的規(guī)律進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，重點(diǎn)放在靜摩擦力產(chǎn)生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。
堂上小練：請(qǐng)分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，并準(zhǔn)確把該靜摩擦力在圖上標(biāo)出
（a） （b）（c）
木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止
引導(dǎo)學(xué)生利用初中二力平衡的相關(guān)知識(shí)分析靜摩擦力的大小，結(jié)合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點(diǎn)和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。
實(shí)驗(yàn)與探究一：研究靜摩擦力的規(guī)律
實(shí)驗(yàn)器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系？依據(jù)是？
�、谟^察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動(dòng)？（引入最大靜摩擦力）
�、勰緣K被拉動(dòng)后勻速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)受到的摩擦力叫滑動(dòng)摩擦力，如何讀出滑動(dòng)摩擦力的大小？
�、軐�(duì)比最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小有何關(guān)系？
�、菰谀緣K上增加砝碼，對(duì)最大靜摩擦力有沒(méi)有影響？
實(shí)驗(yàn)后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生得出靜摩擦力產(chǎn)生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對(duì)運(yùn)動(dòng)
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律
�。�2）滑動(dòng)摩擦力
引入：a. 剛才的實(shí)驗(yàn)可觀察到滑動(dòng)摩擦力是一個(gè)怎樣的力？（引導(dǎo)學(xué)生歸納滑動(dòng)摩擦力是兩個(gè)互相接觸的物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，物體之間存在著的摩擦力）
b. 剛才的實(shí)驗(yàn)給我們暗示了一個(gè)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法，是什么？
《力》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評(píng)委、老師：
上午好！
我是#號(hào)，來(lái)自#。我說(shuō)課的題目是人教版必修3《文化生活》第一單元綜合探究：《聚焦文化競(jìng)爭(zhēng)力》。
我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、總結(jié)。
一、教材分析：
指導(dǎo)思想：
按照貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的原則進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。
本框題的地位和作用：
本框題既是對(duì)第一單元學(xué)習(xí)感悟的深化，又為第二單元的學(xué)習(xí)作了鋪墊，起著承上啟下的作用。
理論依據(jù)：
文化與經(jīng)濟(jì)、政治的相互關(guān)系
文化對(duì)人的重大影響和作用
文化越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：文化競(jìng)爭(zhēng)力的含義和表現(xiàn)
能力目標(biāo)：明確文化競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，感受各國(guó)日益激烈的文化競(jìng)爭(zhēng)力；探討如何提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、科技意識(shí)和成才意識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課重、難點(diǎn)：感受文化競(jìng)爭(zhēng)力、提升文化競(jìng)爭(zhēng)力
突破方法：小組合作探究法、案例分析對(duì)比法
四、學(xué)情分析：
高二學(xué)生已經(jīng)參與了不少的文化生活。感悟到了文化的力量。90后學(xué)生整體上信息技術(shù)水平較高，但發(fā)展不平衡；在學(xué)習(xí)方法上還存在一些問(wèn)題：習(xí)慣于被動(dòng)接受,探究精神較差，合作精神不強(qiáng)，注重書本，實(shí)踐能力較弱等。
針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中特別是在探究活動(dòng)課中讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)收集資料進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)，讓學(xué)生自主參與到合作探究中來(lái)。
五、教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：
1、復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容；
2、分小組查找相關(guān)資料：中國(guó)的文化實(shí)力 VS 發(fā)達(dá)國(guó)家文化實(shí)力
要求：查找相關(guān)資料，并加以對(duì)比。
教師活動(dòng)：
選取做得最好的一個(gè)小組，在課堂上展示。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的“評(píng)價(jià)量表”，通過(guò)“評(píng)價(jià)量表”指導(dǎo)學(xué)生的探究，并對(duì)小組探究作出評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的親自查閱資料，將資料整理對(duì)比，感受中國(guó)文化實(shí)力和發(fā)達(dá)國(guó)家文化實(shí)力的差距，從而認(rèn)識(shí)到文化競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。評(píng)價(jià)量表用于指導(dǎo)及評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化：有小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。）
六、整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
課堂情景導(dǎo)入：
播放《鐵達(dá)尼號(hào)》3D視頻的經(jīng)典片段，顯示材料：
1997年，該片在全球的票房累計(jì)收入為18.45億美元，在中國(guó)有3.6億人民幣票房收入。
20xx年，3D版《泰坦尼克號(hào)》自4月10日在中國(guó)內(nèi)地上映以來(lái)，已經(jīng)創(chuàng)造了超過(guò)10億元人民幣的票房。中國(guó)成了《泰坦尼克號(hào)》全球第一大市場(chǎng)。
思考：同樣的演員、同樣的情節(jié)，十幾年之后還能在中國(guó)有如此的票房收入，為什么？憑什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)字對(duì)比引出學(xué)生對(duì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的思考）
環(huán)節(jié)一：
課堂探究一：
請(qǐng)第X小組展示課前探究成果并根據(jù)探究得出結(jié)論。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生將搜集的材料數(shù)據(jù)制作成曲線圖，橫軸是年份，縱軸是文化實(shí)力數(shù)據(jù)，使學(xué)生一目了然：既看到我國(guó)近年來(lái)文化實(shí)力的不斷提升，又看到我國(guó)文化實(shí)力與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力。）
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生感悟文化競(jìng)爭(zhēng)力，并對(duì)文化競(jìng)爭(zhēng)力有初步認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家文化競(jìng)爭(zhēng)力的差距。
環(huán)節(jié)二：
含義
文化競(jìng)爭(zhēng)力 文化創(chuàng)新能力
表現(xiàn) 文化產(chǎn)業(yè)的科技含量
高素質(zhì)的人才
教師活動(dòng)：解釋文化競(jìng)爭(zhēng)力、文化產(chǎn)業(yè)的含義
學(xué)生活動(dòng)：例舉文化產(chǎn)業(yè)，歸納出發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文化競(jìng)爭(zhēng)力的含義和表現(xiàn)。）
環(huán)節(jié)三：
課堂探究二：
材料：他山之石可以攻玉
美國(guó)越來(lái)越注重對(duì)外文化戰(zhàn)略……
韓國(guó)：對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的扶持不遺余力
新加坡：建設(shè)強(qiáng)大的亞洲第一文化都市
小組討論一：
“他山之石可以攻玉”，上述這些國(guó)家增強(qiáng)文化競(jìng)爭(zhēng)力的做法對(duì)我們有哪些啟發(fā)？
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)掘發(fā)達(dá)國(guó)家提升文化競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)驗(yàn)，以供借鑒。)
課堂探究三：傾聽(tīng)中國(guó)的聲音
材料一：讓世界感受文化中國(guó)
材料二：全球"漢語(yǔ)熱"撲面來(lái) 孔子學(xué)院"遍地花"……
小組討論二：
中國(guó)文化為何能在世界各地贏得尊重和喝彩？找出中國(guó)提升文化競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，并思考：我們擁有這么多的優(yōu)勢(shì)，為什么文化競(jìng)爭(zhēng)力還是落后于人？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：發(fā)掘中國(guó)的文化優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感，自豪的同時(shí)引發(fā)思維碰撞：有那么多優(yōu)勢(shì)卻落后于人，為什么？引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新能力、科技含量、高技術(shù)人才等方面尋找原因，落實(shí)對(duì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的理解。）
小組討論三：
作為中學(xué)生，我們能為提升我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)力做出怎樣的貢獻(xiàn)？
（設(shè)計(jì)意圖：前一環(huán)節(jié)已經(jīng)找到原因，可以對(duì)癥下藥，從創(chuàng)新能力、科技含量、高技術(shù)人才等方面來(lái)提升我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，只要是有利于提升我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)力的做法都給予肯定。）
課后探究：
分小組整理收集并補(bǔ)充相關(guān)資料，出一期關(guān)于文化競(jìng)爭(zhēng)力的手抄報(bào)。
七、板書設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬└惺芪幕�(jìng)爭(zhēng)力
中國(guó)的文化實(shí)力 VS 發(fā)達(dá)國(guó)家文化實(shí)力
（二）認(rèn)識(shí)文化競(jìng)爭(zhēng)力
含義
文化競(jìng)爭(zhēng)力 文化創(chuàng)新能力
表現(xiàn) 文化產(chǎn)業(yè)的.科技含量
高素質(zhì)的人才
�。ㄈ┨嵘幕�(jìng)爭(zhēng)力
創(chuàng)新能力
科技水平
高技術(shù)人才……
八、總結(jié)：
總結(jié)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)課前學(xué)生分小組探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了綜合探究課的特點(diǎn)和用意，讓學(xué)生充分發(fā)揮信息資源豐富的優(yōu)勢(shì)搜集信息，又通過(guò)對(duì)信息的整理培養(yǎng)了學(xué)生提取有用信息的能力、總結(jié)材料得出結(jié)論的能力，達(dá)到在探究中提高能力的目的。
2、探究活動(dòng)中提供了評(píng)價(jià)量表，既指導(dǎo)了學(xué)生的探究活動(dòng)，又對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出了評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。評(píng)價(jià)主體的多元化（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)）使評(píng)價(jià)更合理、客觀、全面。
3、從教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)看：遵循了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)論是我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家的文化實(shí)力差距，還是要提升我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力，始終都圍繞一個(gè)中心：文化競(jìng)爭(zhēng)力的三個(gè)表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新能力、科技水平、 高技術(shù)人才來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生落實(shí)了對(duì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)。
4、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確的結(jié)論。
以上是我個(gè)人的一些看法，還有許多不足的地方，還請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)指正，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《力》說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
�。�2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
�。�3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
�。�4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念。
（2）通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。
�。�3）通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
（4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，
觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
六、教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課，覺(jué)得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
�。�1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。
這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力
�。�2）二力平衡的.條件的教學(xué)
日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。
1、實(shí)驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了�？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢？”展開(kāi)討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，實(shí)驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開(kāi)，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
七、說(shuō)小結(jié)
這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了能力。
六、說(shuō)作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
《力》說(shuō)課稿6
一．教材的地位與作用
這節(jié)課既是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的安培力的延續(xù)，又是后面要學(xué)習(xí)的帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它是這一章的核心內(nèi)容之一，也是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是與力學(xué)進(jìn)行綜合的完美切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和理論推導(dǎo)兩種途徑讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解洛倫茲力，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)深層次的的科學(xué)探究的方法。
二．教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
1）知道什么是洛倫茲力，會(huì)判斷洛倫茲力的方向；
2）知道洛倫茲力大小的推導(dǎo)過(guò)程；
3）會(huì)利用本節(jié)課學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單解釋電視顯像管的工作原理
2.過(guò)程與方法
1）通過(guò)對(duì)安培力微觀本質(zhì)的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和猜測(cè)能力；
2）通過(guò)推導(dǎo)洛倫茲力的公式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；
3）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3. 情感 態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計(jì)算。
2.難點(diǎn)：洛倫茲力計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。
四．教學(xué)方法：
1.教法：主要以多媒體模擬實(shí)驗(yàn)法、演示實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)法。
2. 觀察實(shí)驗(yàn)法、理論推導(dǎo)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法。
五．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
1.由舊知識(shí)引入新知識(shí)
由磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的，引出這個(gè)力可能是磁場(chǎng)作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的，那么運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用嗎？用電子射線管實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，結(jié)論：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電子有力的作用從而引出新課。
2.提出問(wèn)題：
磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力-----安培力
磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力-----洛倫茲力
安培力與洛倫茲力存在什么關(guān)系？
3.演示動(dòng)畫
電荷的定向移動(dòng)及其受力情況與電流受力情況
【設(shè)計(jì)意圖】微觀的電荷是肉眼觀察不到的，學(xué)生缺乏感官認(rèn)知，通過(guò)多媒體的輔助手段給學(xué)生感官認(rèn)知，可一引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。
4.分析：安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛侖茲力是安培力的'微觀本質(zhì)
5．提出問(wèn)題：如何判斷洛倫茲力的方向，由學(xué)生分析（必要時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）給出判斷洛倫茲力方向的方法是------左手定則。
6．用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電子束的偏轉(zhuǎn)是否遵循左手定則
7．討論洛倫茲力的方向與速度和磁場(chǎng)方向的關(guān)系
8．由例題求解引出B垂直于V時(shí)洛倫茲力的表達(dá)式，進(jìn)一步分析B與V不垂直時(shí)洛倫茲力的表達(dá)式，分析影響洛倫茲力的因素。
9．通過(guò)動(dòng)畫演示，介紹洛倫茲力的具體應(yīng)有：電視機(jī)顯像管中電子束在磁場(chǎng)的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)，演示電子束在磁場(chǎng)的的偏來(lái)說(shuō)明，進(jìn)一步演示“行掃描”和“場(chǎng)掃描”，并由此說(shuō)明熒光屏發(fā)光的原因。
10．課堂練習(xí)
11．小結(jié)
12．布置檢測(cè)題，通過(guò)其來(lái)檢測(cè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
《力》說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材
本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章 運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題
【過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】 通過(guò)平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近，熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。
目標(biāo)。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，
觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。
六、教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學(xué)
�。�1）實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證：
�。ɑ顒�(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同一直線上，研究?jī)蓚�(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來(lái)改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。
（活動(dòng)2）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的.大小相等，在同一直線上，方向相同，研究?jī)蓚�(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。
（活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_________；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_________；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片__________；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
�。�2）二力平衡條件的應(yīng)用
（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力（ ）
A.書受到的重力和桌子對(duì)書的支持力
B.書受到的重力和書對(duì)桌子的壓力
C書對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力
D書受到的重力和桌子受到的重力
（2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同，則此兩個(gè)力（ ）
A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力
C 可能是平衡力 D 無(wú)法判斷是否是平衡力
（3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。
3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)
4、課堂練習(xí)
5、布課外作業(yè)
七、說(shuō)小結(jié)
這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
《力》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
對(duì)于“力”這個(gè)字，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，它用在不同的地方含義是不同的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要使學(xué)生明確物理學(xué)中所講的力的含義。
本節(jié)內(nèi)容是力學(xué)知識(shí)的入門基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用。
2、教育教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a 知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。
b 知道力的三要素，能用示意圖表示力，知道力的單位。
c 知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。
（2）能力目標(biāo)
a 通過(guò)探究活動(dòng)感受力的作用效果，具有初步的觀察能力。
b了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力。
（3）德育及情感目標(biāo)
通過(guò)實(shí)踐和探究，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)就在身邊。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的精神。
通過(guò)講解日常生活中應(yīng)用力學(xué)知識(shí)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。樹立正確的世界觀和唯物主義觀。
3、教材編寫思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教材對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，均以“想想做做”或“想想議議”來(lái)引入力的有關(guān)概念的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠邊觀察，邊分析，邊總結(jié)物理規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn) 正確并規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
（2）教學(xué)難點(diǎn) 正確理解力的概念。
二、背景分析
1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。本節(jié)課的核心概念是“力是物體間的相互作用”，它是在學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)的描述”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行特定的探究活動(dòng)及教學(xué)演示，讓學(xué)生通過(guò)分析物體運(yùn)動(dòng)的情況，根據(jù)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”原理，分析總結(jié)出來(lái)的。
2、學(xué)生情況分析。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)的描述”，知道了物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的。學(xué)生初學(xué)物理學(xué)中的“力”時(shí)可能存在三個(gè)方面的困難：
�。�1）不能準(zhǔn)確、完整地根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)分析總結(jié)出力的作用效果。
�。�2）不能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解力的三要素是怎么樣影響力的作用效果的。
�。�3）不能正確理解力是物體間的相互作用。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃使用如下教學(xué)方法：
（1）實(shí)物演示法 （2）多媒體演示實(shí)驗(yàn)法 （3）探究法
（4）引導(dǎo)法 （5）講解法 （6）舉例法
（7）啟發(fā)式教學(xué)法
2、說(shuō)學(xué)法
（1）探究法:針對(duì)此種學(xué)法，教師要用實(shí)物演示法、引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。
（2）分析法:針對(duì)此種學(xué)法，教師要用講解法、深究法、多媒體演示法進(jìn)行講解、說(shuō)明。
（3）小組討論法: 針對(duì)此種學(xué)法，教師要用啟發(fā)式教學(xué)法及舉例法說(shuō)明。
（4）觀察法:針對(duì)此種學(xué)法，教師要用探究法、多媒體演示法、講解法、舉例法等多種方法并用進(jìn)行闡述。
雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)力這個(gè)概念有一定的認(rèn)識(shí)，但如：人推墻時(shí)，墻也在推人。這種意識(shí)在學(xué)生以前的認(rèn)知中是沒(méi)有的，針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，教師一是要組織學(xué)生進(jìn)行探究，二是要從一些打破常規(guī)、能發(fā)散思維的問(wèn)題入手進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路
本節(jié)課的教學(xué)分為導(dǎo)入新課、課堂活動(dòng)、小結(jié)、布置作業(yè)等四個(gè)部分。
2、教學(xué)過(guò)程
（1）導(dǎo)入新課
教師用投影放大“力”字。請(qǐng)學(xué)生用力這個(gè)字組詞。
生：力量，力氣，戰(zhàn)斗力，力不從心，身強(qiáng)力壯……（學(xué)生個(gè)別回答）
師：剛才同學(xué)們用“力”這個(gè)字組了很多詞，包括很多領(lǐng)域。那么，我們物理學(xué)中的“力”到底是什么呢？讓我們通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究。
以這樣的方式引入新課，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)散了學(xué)生的思維。
（2）新課教學(xué)
以提出問(wèn)題的形式，把教學(xué)活動(dòng)分為4個(gè)探究過(guò)程。
探究活動(dòng)一：力有些什么作用效果?
這部分內(nèi)容由于學(xué)生的.分析、概括能力有限，要采取師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結(jié)
而且，為了讓學(xué)生形象地理解1N的力到底有多大，再讓學(xué)生看投影。這樣，能使學(xué)生感性地知道1N的力到底有多大。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的精神。
探究活動(dòng)二：哪些因素會(huì)影響力的作用效果？。
這部分內(nèi)容，是學(xué)生較難理解的，而且學(xué)生的分析能力有限，也要通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結(jié)
分析完之后，教師要對(duì)力的三要素是怎樣影響力的作用效果的進(jìn)行概括總結(jié)。
探究活動(dòng)三：怎么樣用一個(gè)圖來(lái)表示力的三要素？
這部分內(nèi)容是個(gè)死內(nèi)容，在探究活動(dòng)二的錄像中已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明，又因?yàn)檫@種作圖的方法是人們?nèi)藶榈亍⒅庇^地表示出來(lái)的。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師只要告訴學(xué)生表示方法，大多數(shù)學(xué)生就能掌握，再指導(dǎo)學(xué)生會(huì)以這種方法作圖就行了。這要進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手作圖，教師巡視并指導(dǎo)。
探究活動(dòng)四：在物理學(xué)中，為什么說(shuō)力是物體間的相互作用？
對(duì)于這一部分的內(nèi)容，是力學(xué)初學(xué)者最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我采取這樣的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 思維發(fā)散 總結(jié)
按照這個(gè)步驟，教師最后進(jìn)行啟發(fā)式思維發(fā)散講解，引導(dǎo)學(xué)生得出“蘋果落向地球”，同時(shí)，“地球也在落向蘋果”的結(jié)論。以此進(jìn)一步說(shuō)明力是物體間的相互作用，以及怎樣來(lái)確定施力物體與受力物體。樹立了正確的世界觀和唯物主義觀。
（3）最后，進(jìn)行課堂內(nèi)容小結(jié)，并布置課后練習(xí)。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
在本次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生第一次學(xué)習(xí)力，對(duì)力的有關(guān)概念很難理解，對(duì)此，我適當(dāng)?shù)剡x擇了多媒體輔助教學(xué)。使學(xué)生能直觀、清晰、簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行學(xué)習(xí)。解決了一些較難用語(yǔ)言表述清楚的問(wèn)題，也完成了一些較不容易實(shí)際完成的物理實(shí)驗(yàn)。不論是對(duì)于教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，都起到了積極促進(jìn)的作用。
該多媒體教學(xué)課件，具有創(chuàng)意的地方便是思維發(fā)散部分。對(duì)于這一部分能夠直觀地進(jìn)行演示，這是在以往的教學(xué)活動(dòng)中很難體現(xiàn)出來(lái)的。而且，該多媒體課件中，引用了大量的錄像資料，且我又對(duì)這些錄像進(jìn)行剪截，這就能夠幫助學(xué)生回憶錄像中的知識(shí)，而不是看過(guò)就過(guò)了。從這一點(diǎn)講，這是該課件極具個(gè)性之處。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
為了對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)表格：
教 學(xué) 效 果 的 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)
項(xiàng)目（總分50分）
優(yōu)秀（10分）
良好（8分）
一般（5分）
得分
內(nèi) 容
標(biāo)題
標(biāo)題文字組織較好，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
標(biāo)題文字組織恰當(dāng)，較吸引人。
標(biāo)題文字組織恰當(dāng)。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w介紹。
教學(xué)內(nèi)容能引用多媒體資料，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行組織。
教學(xué)內(nèi)容完全引用資料的內(nèi)容。
多媒體的引用
多媒體引用與內(nèi)容吻合，能突出主題。
多媒體的引用與內(nèi)容吻合。
多媒體的引用與內(nèi)容基本吻合。
學(xué)生的感受
內(nèi)容中有獨(dú)特、能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。
內(nèi)容中包含1-2點(diǎn)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
內(nèi)容中沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生反應(yīng)一般。
引人入勝圖片或文字
背景圖案選擇較好，能增強(qiáng)文稿的可欣賞性。
背景圖案選擇恰當(dāng)，能起到改善文稿的可欣賞性。
無(wú)背景或顏色
總分
對(duì)于以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以把這個(gè)表格印發(fā)給聽(tīng)課教師及學(xué)生，由他們來(lái)給這節(jié)課進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)結(jié)果可以很直觀地以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，任課教師可以根據(jù)這個(gè)結(jié)果來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)反思。
七、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)內(nèi)容的板書設(shè)計(jì)，做到了層次清晰，知識(shí)點(diǎn)直觀表達(dá)，能用較少的文字，將本節(jié)課的內(nèi)容很清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別是板書中的第3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，更是清晰的說(shuō)明了力的三要素和力的示意圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。
《力》說(shuō)課稿9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究了解二力平衡的條件、
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡、
教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、練習(xí)法
教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干
教學(xué)過(guò)程：
一、新課引入
復(fù)習(xí)提問(wèn)引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論�？稍诮處熞龑�(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請(qǐng)學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。
靜止懸掛的.電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。
鞏固練習(xí)
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]
A、書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；
B、書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；
C、書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；
D、書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力、
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）
A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B.重物靜止時(shí)，拉力最大
C.重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結(jié)、擴(kuò)展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
《力》說(shuō)課稿10
各位評(píng)委、各位老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)物理第十二章《運(yùn)動(dòng)和力》的第四節(jié)《力》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)是：“力”的概念較抽象，但貼近生活，相關(guān)事例十分普遍，盡管抽象概括性強(qiáng)，但較易吸引學(xué)生參與思考、討論。
“力”的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，它貫穿了力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的始終，是學(xué)好力學(xué)的基礎(chǔ)，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械、功、功率等知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是初中物理的重點(diǎn)，并且力在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛，因此這一節(jié)無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
二、學(xué)情分析
我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)還有思維障礙這幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
年齡特點(diǎn)：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，有旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的操作興趣、對(duì)探究活動(dòng)充滿渴求，這對(duì)新課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
興趣：力的概念雖然比較抽象，但教材中很多內(nèi)容學(xué)生已具有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)相信學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣。
認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。
技能基礎(chǔ)：九年級(jí)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中進(jìn)行過(guò)許多探究實(shí)驗(yàn)，具有一定的自主探究能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但仍需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。
思維障礙：學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，頭腦中存在著較多的先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些已具有的“經(jīng)驗(yàn)”在教學(xué)中會(huì)干擾學(xué)生形成正確的概念，再加上初中學(xué)生的辨識(shí)能力及抽象思維能力相對(duì)薄弱，也給力的概念的形成帶來(lái)了一定的困難。
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況，依據(jù)課標(biāo)的具體要求，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)力的作用效果；2、知道力的概念，記住力的單位。
3、理解力的三要素，能用示意圖表示常見(jiàn)的力。4、知道物體間力的`作用是相互的。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，具有初步的觀察能力；
2、讓學(xué)生通過(guò)力的作用效果認(rèn)識(shí)力，通過(guò)力的示意圖來(lái)描述力，從而使學(xué)生掌握把抽象形象化的解決問(wèn)題的方法。
3、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。
《力》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識(shí)板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對(duì)力已有初步的感受。教材從研究小車的運(yùn) 動(dòng)開(kāi)始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、力的測(cè)量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧秤測(cè)定力的大小的實(shí)驗(yàn)，本課的知識(shí)是學(xué)習(xí)第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎(chǔ)。 本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中《科學(xué)》的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、慣性等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分：第一、感知摩擦力和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)推測(cè)。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，本人確定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越��；表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
探究技能：通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論；對(duì)研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
本課的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。
本課的難點(diǎn);掌握測(cè)定摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)法、教法
教 法：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象提出問(wèn)題、推測(cè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。
學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互合作，把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、談話導(dǎo)入——認(rèn)知摩擦
好 的開(kāi)頭是成功的一半，成功的'導(dǎo)入不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對(duì)比圖片：一幅是新舊輪 胎對(duì)比圖片；一幅是新舊鞋底對(duì)比圖片。通過(guò)圖片的直觀感知，讓學(xué)生比較容易地認(rèn)識(shí)“摩擦”現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考，舉例說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學(xué) 生可能會(huì)想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)指出“兩個(gè)物體的接觸面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)發(fā)生摩擦”。通過(guò)這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦 力”這概念作好鋪墊，因?yàn)檫@個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。
2、認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力
認(rèn) 知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識(shí)概念。在教學(xué)中我以提問(wèn)滲入：在前兩課我們知道了當(dāng)橡皮筋被拉長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生 一個(gè)和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請(qǐng)大家思考一下，兩物體摩擦?xí)r是否也存在一種力？為什么這樣引導(dǎo)？因?yàn)槲蚁雽?duì)“摩擦力”這個(gè)概念雖有“摩擦”現(xiàn) 象做鋪墊，但教學(xué)中如何讓學(xué)生感知理解，作一個(gè)很好的引入滲透，我覺(jué)得是十分關(guān)鍵的。因?yàn)槿绻麑系哪Σ亮Ω拍畛鍪�，直接讓學(xué)生理解掌握，我覺(jué)得比較勉 強(qiáng)，學(xué)生也必定理解不深。在此，以這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生較容易去思考聯(lián)系，然后會(huì)嘗試感知尋找“摩擦力”。在學(xué)生自己感知摩擦力的活動(dòng)中，我就及時(shí) 給予學(xué)生引導(dǎo)，比如：讓學(xué)生比較手掌按在桌面拖動(dòng)和離開(kāi)桌面拖動(dòng)時(shí)的用力大小來(lái)感知摩擦力，同時(shí)提問(wèn)還能用什么方法感覺(jué)到摩擦力？從而希望學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 更多生活中無(wú)處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測(cè)量的：“剛好能使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測(cè)量后，再將如 何測(cè)量，測(cè)量方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
強(qiáng) 調(diào)指導(dǎo)了測(cè)摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測(cè)桌上一樣物體（自己學(xué)習(xí)用品或教師準(zhǔn)備的大小不一的螺帽）運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。在這我想是否可提示學(xué)生：如果小組 內(nèi)選的物品比較大，可放在地上測(cè)。這樣設(shè)計(jì)也是為讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果并分析時(shí)引起學(xué)生的思考（接觸面關(guān)系）。然后讓學(xué)生匯報(bào)所測(cè)物體及結(jié)果，老師簡(jiǎn)單板書后提 出疑問(wèn)：請(qǐng)大家思考一下，我們讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測(cè)摩擦力大小的方 法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推測(cè)猜想
當(dāng) 學(xué)生提出猜測(cè)后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導(dǎo)提問(wèn)：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗(yàn) 證？再由學(xué)生思考、小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。首先，明確實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)困難，就及時(shí)給予點(diǎn) 撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后 小組進(jìn)行討論，最后全班集體交流。這樣我想學(xué)生在交流時(shí)才會(huì)每個(gè)人都有話可說(shuō)，因?yàn)榻涣髦敖o了每個(gè)人思考的時(shí)間與空間。在探究設(shè)計(jì)“摩擦力大小與接觸面 的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些條件改變？哪些不變？并明確實(shí)驗(yàn)方法，集體交流統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后教師可課件出示實(shí)驗(yàn)要求。
結(jié) 論得出要通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要求小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)同一 物體拉動(dòng)粗糙面和光滑面時(shí)的拉力大小進(jìn)行記錄。再對(duì)每組的數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)全班同學(xué)實(shí) 驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學(xué)的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學(xué)生先分析 小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結(jié)論。
在 得出“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大�！边@一結(jié)論后，再讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛辛说谝粋�(gè)實(shí) 驗(yàn)計(jì)劃的制定。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定學(xué)生會(huì)比較容易得出。所以教學(xué)時(shí)可讓小組直接討論，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。明確實(shí)驗(yàn)方法后讓學(xué)生比較物體間接觸面一樣但輕重不 同時(shí)的運(yùn)動(dòng)摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。
4、課后拓展延伸
實(shí)驗(yàn)探究了摩擦力大小與什么因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課知識(shí)：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？同時(shí)，請(qǐng)大家思考摩擦力的大小看來(lái)是 可以 改變的，那人們?yōu)榱藴p小物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力會(huì)想出什么辦法？對(duì)物體做出怎樣的設(shè)計(jì)？（如果學(xué)生舉出例子并回答出滾動(dòng)時(shí)，教師可以給予肯定，然后引導(dǎo)下節(jié)課 我們還會(huì)對(duì)滾動(dòng)做具體研究。）同時(shí)提出：大家舉了那么多例子都是減小摩擦力，那看來(lái)摩擦力是小點(diǎn)好啊，最好一點(diǎn)都沒(méi)有！你們認(rèn)為呢？（學(xué)生舉手想說(shuō)）
教師小結(jié)：大家想發(fā)表意見(jiàn)，時(shí)間關(guān)系我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點(diǎn)資料，下課。
《力》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位和作用
本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。
(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立樂(lè)于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。
3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。
(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。
(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。
三、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、說(shuō)學(xué)法
新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)提問(wèn)：第一步：導(dǎo)入
為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。
(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？
（上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）
1、教師首先演示一下課本中的'實(shí)驗(yàn)。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）
實(shí)驗(yàn)步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟取⒎较蛳喾�、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；
開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
�、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉�(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決）。
針對(duì)投影上提出的觀察問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。
⑵在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。
七、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力情況。
《力》說(shuō)課稿13
我的說(shuō)課題目是《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級(jí)下冊(cè)第九章第三節(jié)內(nèi)容。我將從教材、本節(jié)課的教法、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)分析。
一、說(shuō)教材
1教材內(nèi)容的地位
本節(jié)教材內(nèi)容是對(duì)第八、九兩章中關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生建立力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。
本節(jié)教材特點(diǎn)：一是通過(guò)生活實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二是書中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識(shí)相對(duì)集中，并且便于將力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。
學(xué)生情況分析分析：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)恰好和建構(gòu)主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，
�、俚诎苏聦W(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節(jié)課的深入討論奠定基礎(chǔ)。
②學(xué)生在生活中見(jiàn)到許多力的作用效果的例子，對(duì)二力平衡現(xiàn)象也比較熟悉。
③但學(xué)生在生活中對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：“認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，不屬于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”，“認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的”，等其它一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都是我們這一堂課要解決的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)與技能
�、僦朗裁词俏矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變
�、谕ㄟ^(guò)觀察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
�、壑牢矬w受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng)新能力。
2）過(guò)程與方法
�、倌茉谔骄窟^(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；
②通過(guò)探究活動(dòng)，獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�、蹖W(xué)會(huì)用觀察、比較的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
3）情感、態(tài)度價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離；
�、跐B透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）教學(xué)的指導(dǎo)思想。
�、弁ㄟ^(guò)對(duì)情景、圖片的觀察與思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單靠一個(gè)人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。
二、說(shuō)教法
分 析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生 的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞�，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過(guò)程，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
淡化課本結(jié)論，注重知識(shí)的來(lái)龍去脈，再現(xiàn)知識(shí)的探究過(guò)程和方法，使學(xué)生的理智過(guò)程獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
在這知識(shí)的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生在將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問(wèn)題的新方法、策略，競(jìng)爭(zhēng)中取勝的創(chuàng)新能力自然得到提高。
所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進(jìn)行教學(xué)
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué) 生在經(jīng)歷了觀察、思考、討論、交流等一些學(xué)習(xí)過(guò)程，從中總結(jié)出力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系，對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn) 識(shí)。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，由對(duì)科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執(zhí)著追求等情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的非智力因素得到提高，無(wú)疑，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這份厚 禮也會(huì)回報(bào)給勇于探索的學(xué)生。
四、教學(xué)過(guò)程
“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保護(hù)心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們?cè)械挠^點(diǎn)和信念不一致的地方，這時(shí)就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，問(wèn)題意識(shí)便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達(dá)到認(rèn)知平衡。
所以在引題時(shí)，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生回憶起這一知識(shí)，然后再利用幾個(gè)視頻設(shè)置新的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@些圖片中力并沒(méi)有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知*望。
1、關(guān)于力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)
�。�1）通過(guò)引題創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快變慢、由慢變快。這一過(guò)程總教師主要提供素材、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
�。�2） 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括速度方向的.改變，這一點(diǎn)學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識(shí)，他們看到物體速度不變 時(shí)，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應(yīng)該是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破辦法是設(shè)計(jì)一個(gè)用磁鐵改變小球運(yùn)動(dòng)方向的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在獲得感性 認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立方向改變也屬于運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的正確觀念。
�。�3）學(xué)法指導(dǎo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是每一個(gè)老師的夢(mèng)想，其實(shí)這些夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)就是在平時(shí)下功夫，在上面的分析過(guò)程完成之后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過(guò)程和分析方法，教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
2、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系
（1）整體思路：這一知識(shí)點(diǎn)分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。
（2）不受力的教學(xué)安排
先提出問(wèn)題，然后復(fù)習(xí)牛頓第一定律，引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
�。�3）受平衡力的作用
給出條件“物體受到兩個(gè)大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會(huì)怎么樣運(yùn)動(dòng)？”，結(jié)合實(shí)例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)。再結(jié)合實(shí)例勻速運(yùn)動(dòng)的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
�。�4）受非平衡力的作用
這里分一下幾種情況討論
�、俜瞧胶饬Γ袃蓚�(gè)力
A、提問(wèn)：“車要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力大于阻力，物體加速運(yùn)動(dòng)”
B、提問(wèn)：“車要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力小于阻力，物體減速運(yùn)動(dòng)”
�、诜瞧胶饬Γ灰粋�(gè)力
A、以自由落體（不給學(xué)生提這個(gè)概念）為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析球的受力情況，觀察它的運(yùn)動(dòng)情況，得出結(jié)論。
B、以平拋運(yùn)動(dòng)為實(shí)例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復(fù)習(xí)受力分析、慣性的同時(shí)，再觀察球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行總結(jié)。
�。�5）學(xué)法指導(dǎo)
�、傧葘�(duì)這一部分的討論進(jìn)行總結(jié)，得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系。
�、� 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習(xí)方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運(yùn)動(dòng)和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個(gè)目的，其一使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會(huì)學(xué)生怎樣討論問(wèn)題，從簡(jiǎn)到繁，逐條討論。
五、小結(jié)
先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，讓這些知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去，以形成新的知識(shí)體系。
《力》說(shuō)課稿14
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ);2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念
2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握力的平行四邊形定則，是矢量運(yùn)算的普遍法則
3、會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì)計(jì)算在同一直線上的`幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算共點(diǎn)力的合力
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)運(yùn)用等效的物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是：對(duì)平行四邊形定則的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)二力平衡已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會(huì)到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)
提出問(wèn)題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)力的延長(zhǎng)線會(huì)交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測(cè)力計(jì)，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗(yàn)中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計(jì)算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來(lái)作圖分析。)
結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
《力》說(shuō)課稿15
高二物理力的分解說(shuō)課稿《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念、常見(jiàn)力和力的合成的基礎(chǔ)上來(lái)研究力的分解問(wèn)題，力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解做準(zhǔn)備。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1。理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算
2。理解力的分解要以該力作用的實(shí)際效果為根據(jù)
3。根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會(huì)用直角三角形的有關(guān)知識(shí)計(jì)算分力
4。掌握力的正交分解
5。能應(yīng)用力的分解分析實(shí)際問(wèn)題
過(guò)程與方法
通過(guò)力的分解的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的精神，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解；教學(xué)的難點(diǎn)是：力的分解方法及其應(yīng)用。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力的合成已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際的作用效果來(lái)進(jìn)行，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，給出實(shí)例。擴(kuò)展到力的正交分解；通過(guò)作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)力的合成，平行四邊形定則，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的概念，強(qiáng)調(diào)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算；進(jìn)而讓學(xué)生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實(shí)際作用效果來(lái)分解。利用三角形的知識(shí)計(jì)算分力。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1。導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來(lái)引起學(xué)生的思考，再進(jìn)行復(fù)習(xí)力的合成等有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比，引出分力與力的分解的概念。
2。新課教學(xué)：
通過(guò)引入，教師講解分力、力的.分解的概念，使學(xué)生對(duì)概念有一定的認(rèn)識(shí)；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個(gè)已知力求它的分力，如果沒(méi)有其他條件的限制，可以得到無(wú)數(shù)組解。通過(guò)一個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果，指出分解是合成的逆運(yùn)算，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際作用效果來(lái)進(jìn)行。根據(jù)一個(gè)力實(shí)際產(chǎn)生的兩個(gè)效果來(lái)確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化這一思想。
選擇力的正交分解作為實(shí)例，并結(jié)合力的作用效果進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析正交分解后的分力與原來(lái)的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來(lái)。教師舉例：用作圖法進(jìn)行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學(xué)生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學(xué)生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁(yè)的例題，注重引導(dǎo)學(xué)生分析力的實(shí)際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學(xué)生的思維；使學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容。
同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
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