《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿(集合15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的.疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
�。�1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？
�。�2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
�。�1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。
分頁(yè)標(biāo)題
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉�(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的.構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
（2）在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過(guò)程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
�。�2）一共有幾次對(duì)話？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
（3）讀四次對(duì)話，談感受。
�。�4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（5）交流匯報(bào)。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
（二）學(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
�。�1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話時(shí)，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的'語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。
�。ǘ⑵肺断胂�，走進(jìn)童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結(jié)。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
(略)
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿4
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運(yùn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活？警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音�！皯�(yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準(zhǔn)字音；“廠”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚，要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來(lái)識(shí)記。
目標(biāo)二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠、小女孩的對(duì)話，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣地問(wèn)，從而體會(huì)鳥(niǎo)兒的焦急和擔(dān)心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護(hù)環(huán)境的重要性
想像說(shuō)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì)看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
一借助媒體，激發(fā)情感
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
二反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的`特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
三創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說(shuō)話
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥(niǎo)兒面對(duì)已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對(duì)好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，又加深了對(duì)鳥(niǎo)兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
首先談一談我對(duì)教材的理解，《去年的樹(shù)》是小學(xué)3年級(jí)上冊(cè)的篇課文，從教材編排來(lái)看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語(yǔ)言，感受童話的特點(diǎn)。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和大樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，大樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對(duì)友誼的理解不深，很難體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】
能夠熟練讀寫(xiě)本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)過(guò)程中的心情變化，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真設(shè)置為我的'教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
李吉林老師說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，順勢(shì)這樣向?qū)W生導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，你們都認(rèn)識(shí)他們嗎？快來(lái)和他們打打招呼吧！相信聽(tīng)見(jiàn)你們的問(wèn)候，這對(duì)好朋友一定很開(kāi)心�？�，鳥(niǎo)兒正站在大樹(shù)上為他唱歌，大樹(shù)呢，正用寬大的肩膀給予鳥(niǎo)兒溫暖，這真是一對(duì)令人羨慕的好朋友�！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對(duì)好朋友有關(guān)，接下來(lái)就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹(shù)》。順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)《去年的樹(shù)》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
�。ǘ┏踝x感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹(shù)？”“去年的樹(shù)又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問(wèn)之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：概括課文主要講了一件什么事？問(wèn)題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨。
（三）深入研讀
特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫(xiě)了幾次對(duì)話？能否從原文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)兒與他人對(duì)話的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單概括對(duì)話內(nèi)容；把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論鳥(niǎo)兒在找到了大樹(shù)用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥(niǎo)兒在想什么。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對(duì)他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對(duì)象分別是：樹(shù)根、大門(mén)、小女孩。
基于對(duì)文本內(nèi)容的理解，接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會(huì)。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì)對(duì)著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長(zhǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠(chéng)信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官！
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長(zhǎng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹(shù)》齊讀。
一．品讀“天天”，進(jìn)入文本
1．師：孩子們，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）
2．師：讀得真棒！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友。
3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（傷心、難過(guò)）
4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天，讀）兩個(gè)天天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）
師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）
師：b、當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）
是的，這是一對(duì)多么好的朋友�。∫粋�(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧。（板書(shū)深厚））
師：是呀天天唱，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀，想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥(niǎo)嗎？
師：來(lái)，展開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo)？相互交流一下，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)）
師：好，請(qǐng)停下來(lái)。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌，這棵樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯（老師板書(shū)）就像——真好
師：這是樹(shù)的模樣。同樣，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)，特別喜歡聽(tīng)這只小鳥(niǎo)唱歌，它長(zhǎng)得特別嬌小，特別可愛(ài)，就像小天使——？
師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開(kāi)頭，生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫(xiě)外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（教師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì)帶給我們什么故事？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事。
二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話？（出示人物，四次對(duì)話）
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容�，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）
師：是的，提示語(yǔ)沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的'提示語(yǔ)，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的都沒(méi)有？你讓我怎么讀呢？
師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)�。浚由闲稳菰~和動(dòng)詞）
2、師：是��！你真有經(jīng)驗(yàn)，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì)說(shuō)話的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）
�。�1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對(duì)話“1”）
生1：樹(shù)的心情是依依不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“1”。
生2：鳥(niǎo)兒難過(guò)、含淚（板書(shū)：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹(shù)是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥(niǎo)兒是那樣的認(rèn)真、肯定，我們一起來(lái)讀。樹(shù)依依不舍的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話）
師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是溫暖的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋�(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話）
�。�2）師：是的，就這樣，一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話）生讀。
生1：鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔(dān)心而又焦急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”
�。�3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥(niǎo)兒傻眼了，她說(shuō)：“怎么會(huì)這樣？我的好朋友，我們不是有個(gè)春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對(duì)話）鳥(niǎo)兒對(duì)自己說(shuō)：不行，我必須找到我的好朋友樹(shù)，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門(mén)上，孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)如何呢？請(qǐng)你接著講——
生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對(duì)話
師：然而答案讓人撕心裂肺，大門(mén)告訴他，樹(shù)么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她仿佛跌回到了那個(gè)可怕的季節(jié)冬天。課時(shí)此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對(duì)話
�。�4）師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們?cè)谀且豢跳B(niǎo)兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢？請(qǐng)你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書(shū)）
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，我們都知道這是鳥(niǎo)兒的最后一問(wèn)。從此它再也不問(wèn)了，來(lái)，我們一起替它問(wèn)這最后一次。鳥(niǎo)兒傷心欲絕、心急如焚地問(wèn)女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問(wèn)
師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。
3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中，沒(méi)有寫(xiě)依依不舍，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話，責(zé)備的話沒(méi)有，承諾的話沒(méi)有，思念的話也沒(méi)有，一切心理描寫(xiě)的話都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”，靜靜地看，默默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚。看著看著他又想起了——當(dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對(duì)樹(shù)說(shuō)�？梢詫�(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）
三．品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、孩子們，如此觸動(dòng)靈魂的故事就是《去年的樹(shù)》，這個(gè)故事作者沒(méi)有寫(xiě)人物的外貌（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”），沒(méi)有寫(xiě)人物的表情（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”），也沒(méi)有寫(xiě)心理的言語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”）他只給我們留下了一大片空白？請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)嗎？它明明會(huì)寫(xiě)，為啥不寫(xiě)？
生1：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
2、師：是呀，這孩子說(shuō)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個(gè)詞寫(xiě)在課題的旁邊，（板書(shū)：想象）是的，他不是不會(huì)寫(xiě)，他太會(huì)寫(xiě)了，他當(dāng)然會(huì)寫(xiě)外貌，會(huì)寫(xiě)心里，會(huì)寫(xiě)表情，會(huì)寫(xiě)人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫(xiě)是因?yàn)樗虢o我們留下無(wú)限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹(shù)》這個(gè)童話故事最大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——他叫《去年的樹(shù)》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿7
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說(shuō)教法】
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的`教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�(lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥(niǎo)兒，去不斷尋找，彌補(bǔ)更多的遺憾。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。理解鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情誼。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法：
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)話，朗讀對(duì)話。
1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，總結(jié)寫(xiě)法：
去年的樹(shù)這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對(duì)話多）課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，一共寫(xiě)了幾次對(duì)話呢？（4次）請(qǐng)大家再次默讀課文，用不同符號(hào)畫(huà)出每次對(duì)話。
師：同學(xué)們都畫(huà)完了嗎？課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，（樹(shù)和鳥(niǎo)，樹(shù)和樹(shù)根，樹(shù)和大門(mén)，樹(shù)和小女孩）一共寫(xiě)了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對(duì)話一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話，在他讀的時(shí)候大家一定要注意聽(tīng)，一會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽(tīng)出了樹(shù)請(qǐng)求小鳥(niǎo)回來(lái)，讀出了依依不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評(píng)一評(píng)，能評(píng)出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹(shù)的請(qǐng)求、期待，讀出鳥(niǎo)的留戀，依依不舍）師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)讀樹(shù)的話，女同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對(duì)話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的樹(shù)還不夠留戀，不夠期待，鳥(niǎo)兒不夠堅(jiān)定，我們?cè)賮?lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：齊讀，鳥(niǎo)兒說(shuō)：女生讀：
大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的？誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)最勇敢。（我們首先讀，然后體會(huì)該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四 次對(duì)話：
下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谧约簛?lái)讀一讀這幾次對(duì)話，體會(huì)，鳥(niǎo)的.心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。
指名讀，評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)好時(shí)評(píng)得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥(niǎo)兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，找好朋友樹(shù)，可是，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒就去找樹(shù)，他問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)小女孩，越來(lái)越著急，越來(lái)越擔(dān)心，越來(lái)越難過(guò)。我們齊讀這三次對(duì)話，讀出鳥(niǎo)的著急、擔(dān)心、難過(guò)。齊：
A:想象心理
師：鳥(niǎo)兒苦苦尋找著好朋友樹(shù)，她一路追尋著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好朋友樹(shù)，鳥(niǎo)正是懷著這樣的念頭尋找著，我們?cè)邶R讀一遍這三次對(duì)話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹(shù)跟，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥(niǎo)兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥(niǎo)想好好看看好朋友樹(shù)，怕一會(huì)好朋友沒(méi)了，體會(huì)非常難過(guò)、傷心、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥(niǎo)兒知道樹(shù)馬上就要離開(kāi)自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐?shù)了。帶著這樣的感受再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)讀。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì)到了什么？
生：第一個(gè)看，鳥(niǎo)想好好看看好朋友，怕一會(huì)兒好朋友沒(méi)了，非常難過(guò)、傷心。
生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥(niǎo)無(wú)限的留戀這棵樹(shù)。課件出示后三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請(qǐng)大家再來(lái)讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥(niǎo)了
師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)有變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹(shù)，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥(niǎo)兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥(niǎo)��？（板書(shū)：守信用 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹(shù)呢？
生：快樂(lè)的樹(shù)，她享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
生：幸福的樹(shù)，朋友對(duì)他的情誼讓他感到無(wú)比幸福。
生：驕傲的樹(shù)，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。
總結(jié)：
去年的樹(shù)，這個(gè)小小的童話故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥(niǎo)兒那樣誠(chéng)信，人與人之間都有樹(shù)和鳥(niǎo)兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿9
一、對(duì)教材的整體把握
《去年的樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)第7冊(cè)童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過(guò)童話后受到的啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
二、本課的設(shè)計(jì)理念
如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)，是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。二是合作學(xué)習(xí)，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報(bào)、質(zhì)疑、交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力，包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重了讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
采用自由讀，找朋友讀，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥(niǎo)，以此來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、媒體激趣，導(dǎo)入新課。2、提出要求，自讀感悟。3、演讀課文，傾心對(duì)話。4、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。5、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的'教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀，小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話：
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
（2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗(yàn)，感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話�！比缓蠼處煵稍L“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)想象、補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。出示畫(huà)面：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。聽(tīng)老師配畫(huà)面讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么？小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？在學(xué)生深入了解小鳥(niǎo)心理后，將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�(xí)，多向?qū)υ挕?/p>
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。
板書(shū)設(shè)計(jì)
小鳥(niǎo)樹(shù)好朋友
樹(shù)根
小鳥(niǎo)大門(mén)找朋友
女孩
小鳥(niǎo)燈火唱歌
友誼、誠(chéng)信、環(huán)保
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇，還揭示了本課的主旨。
五、說(shuō)課小結(jié)：
學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；落實(shí)讀書(shū)，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿10
一、教材解讀
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，慢慢講，慢慢寫(xiě)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會(huì)，我想，這就是陸校所說(shuō)的，把文章讀厚了。
二、說(shuō)課步驟
我會(huì)這樣用六讀法來(lái)講述《去年的樹(shù)》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導(dǎo)讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，到了冬天，鳥(niǎo)兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來(lái)給樹(shù)唱歌，可是第二年鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，找不到樹(shù)了，費(fèi)了千辛萬(wàn)苦，最終找到了化為燈火的樹(shù)，于是鳥(niǎo)兒就將去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫(xiě)作思路，分清枝干。
文章分別寫(xiě)了鳥(niǎo)和誰(shuí)的對(duì)話。
“鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話”。
(三)劍氣四起，風(fēng)掃落葉——將文章讀厚，品析語(yǔ)言內(nèi)涵。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話”、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話”。在這幾段對(duì)話中，引導(dǎo)孩子在讀的過(guò)程中，體會(huì)鳥(niǎo)兒心境的變化，從而感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的感情。
1、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫(huà)出描述鳥(niǎo)兒的句子，用“__”畫(huà)出描述樹(shù)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生做批注，試從對(duì)話中體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)：
依依不舍、對(duì)明年的春天充滿期待。
2、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁的對(duì)話”
引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥(niǎo)兒心境的詞語(yǔ)，再讀詢問(wèn)的話語(yǔ)，從而能從鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的話語(yǔ)中，感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的感情。
3、“鳥(niǎo)兒和門(mén)先生的對(duì)話”
比起之前對(duì)樹(shù)根的詢問(wèn)，鳥(niǎo)兒此時(shí)對(duì)著門(mén)先生詢問(wèn)的'心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話。
當(dāng)鳥(niǎo)兒得知，“它”的好朋友樹(shù)，被切成細(xì)條條兒，做成火柴，給賣掉了時(shí)，作為好朋友，鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么呢?此時(shí)的心境又怎樣?——引導(dǎo)孩子做批注
4、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話”
分主角朗讀對(duì)話
師引導(dǎo)：鳥(niǎo)兒本來(lái)心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹(shù)，可是連火柴也沒(méi)了，只剩下了火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，如果你是鳥(niǎo)兒，你想對(duì)你的變成了燈火的好朋友樹(shù)說(shuō)些什么?
“親愛(ài)的樹(shù)朋友，我飛過(guò)樹(shù)林，穿過(guò)山谷，問(wèn)過(guò)伐木場(chǎng)，最終在這個(gè)小村莊里找到了你，我來(lái)給你唱歌了，你還聽(tīng)得到嗎?”
體會(huì)鳥(niǎo)兒心境的變化：越來(lái)越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應(yīng)過(guò)好朋友的事做到，不知好朋友聽(tīng)不聽(tīng)得見(jiàn)自我的歌聲……
唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼，鳥(niǎo)兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹(shù)，我的歌聲，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說(shuō)鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復(fù)朗讀，背誦精彩片段，積累語(yǔ)言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運(yùn)息，氣沉丹田——讀寫(xiě)。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)
讀完了這篇童話，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么?對(duì)伐木工人說(shuō)些什么?
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿11
我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設(shè)計(jì)闡述我的說(shuō)課內(nèi)容。
一、說(shuō)教材（含目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)）
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。
二、說(shuō)教法：
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課以讀為本，讀中理解�！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)學(xué)法：
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，
享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的.對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：
一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天一定會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的？
小聲讀剩下的部分。這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話，通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，
拓展延伸。
提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿12
大家上午好!我是第七組，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《去年的樹(shù)》的第二課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組的專題是“中外童話”，《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)學(xué)情
1、從學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看：四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學(xué)生的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫(xiě)作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
2、從學(xué)生的基礎(chǔ)能力來(lái)看：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞積累，初步學(xué)會(huì)了默讀，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀的階段性目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感�！蔽掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
○1知識(shí)目標(biāo)：能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話。
○2能力目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生的默讀和朗讀能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的教學(xué)建議：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我將本課的重難點(diǎn)設(shè)定如下：
重點(diǎn)：通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情。
難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎(chǔ)上。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的'主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在教法上我運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法，使教學(xué)手段更豐富，生動(dòng)。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的設(shè)計(jì)思路為：談話激思，自然入題→細(xì)讀感悟，體會(huì)真情；○1離別見(jiàn)真情○2找尋見(jiàn)真情○3相會(huì)見(jiàn)真情→升華小結(jié)，拓展練習(xí)→布置作業(yè)，課后延伸。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
環(huán)節(jié)1：談話激思，自然入題。
教師導(dǎo)語(yǔ)：今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)理念：談話激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
環(huán)節(jié)2、細(xì)讀感悟，體會(huì)真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，找出體現(xiàn)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)友情的對(duì)話。
�。�1）離別見(jiàn)真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：“還” “一定”
教師導(dǎo)語(yǔ)：好了，同學(xué)們找出了嗎？請(qǐng)大家一起大聲地讀出來(lái)。（出示課件）看來(lái)大家都找對(duì)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x這一對(duì)話（學(xué)生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞“還”“一定”）你對(duì)這個(gè)對(duì)話有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書(shū)“依依不舍”），請(qǐng)同學(xué)們想象一下，要是你的同桌也要離開(kāi)你們，你們是不是也會(huì)很傷心，依依不舍呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)心情，與同桌讀對(duì)話。（創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生加深理解）
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情。在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟感情。
（2）找尋見(jiàn)真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：鳥(niǎo)兒無(wú)奈地離開(kāi)了，可是今年回來(lái)鳥(niǎo)兒卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)不見(jiàn)了。如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么做呢？（提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀第7-14自然段找一找鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的途中都向誰(shuí)詢問(wèn)了？畫(huà)出他詢問(wèn)的句子。好了，找到了嗎？哪位同學(xué)愿意和老師分享一下？其他的同學(xué)也找對(duì)了嗎？（課件出示三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們小組分角色朗讀好了，同學(xué)們都讀完了嗎？下面有哪組同學(xué)愿意出來(lái)為我們表演一下呢？同學(xué)的表演非常棒，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)填字比賽（出示課件，空出三個(gè)對(duì)話的關(guān)鍵詞）看來(lái)同學(xué)們都對(duì)這三個(gè)對(duì)話非常熟悉了，現(xiàn)在讓我們將三個(gè)句子連起來(lái)再讀一遍，體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書(shū)“歷盡千辛”）。找不到鳥(niǎo)兒，你心里怎么想的呢？
1、默讀找句子，點(diǎn)名起來(lái)讀。
2、學(xué)生小組分角色朗讀，請(qǐng)一組同學(xué)畫(huà)出來(lái)表演。
3、填字比賽，在括號(hào)里填上合適的詞。
4、三個(gè)句子連在一起全班齊讀。
5、換位體驗(yàn)，學(xué)生談感受。
設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學(xué)生深入體會(huì)，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的突破。
�。�3）相會(huì)見(jiàn)真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了。小鳥(niǎo)兩次對(duì)這燈火“看了
一會(huì)”，如果你是小鳥(niǎo)你會(huì)有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）
設(shè)計(jì)理念：發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。
環(huán)節(jié)3、升華小結(jié)，拓展練習(xí)
我的導(dǎo)語(yǔ)：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財(cái)富——誠(chéng)信（板書(shū)“遵守承諾”）。此時(shí)，我想同學(xué)們一定有很多話想要說(shuō)，你想以什么身份對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下（請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生起來(lái)分享他們想說(shuō)的話）
設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力并使學(xué)生潛移默化受到真、善、美的熏陶。
環(huán)節(jié)4、布置作業(yè)，課外延伸
我的導(dǎo)語(yǔ)：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)這對(duì)好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋煶蔀槭匦诺暮门笥褑�？（學(xué)生回答）
作業(yè)：
1、回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2、把你想對(duì)伐木工人、大樹(shù)、鳥(niǎo)兒說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
3、和自己的同學(xué)、朋友演一演這個(gè)故事。
同學(xué)們要按時(shí)完成作業(yè)，誠(chéng)信才能成為好朋友哦。
設(shè)計(jì)理念：復(fù)述和表演故事可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
11、去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（依依不舍）
離別見(jiàn)真情
�。v盡千辛）
找尋見(jiàn)真情
（遵守承諾）
相會(huì)見(jiàn)真情
設(shè)計(jì)理念：板書(shū)以情作為主線，小鳥(niǎo)與大樹(shù)的離別對(duì)話中的依依不舍的體現(xiàn)出離別見(jiàn)真情，小鳥(niǎo)在找尋樹(shù)的過(guò)程中歷盡千辛體現(xiàn)出了找尋見(jiàn)真情，小鳥(niǎo)兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現(xiàn)了相會(huì)見(jiàn)真情。設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。
說(shuō)課有理有據(jù)，分析到位，特別是板書(shū)設(shè)計(jì)很有特色，很好！
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn)，結(jié)果大樹(shù)被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。
【過(guò)程和方法】經(jīng)過(guò)分主角朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心境感變化。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)，我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我能夠問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書(shū)課題。
(二)整體感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的'培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會(huì)先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，能夠在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經(jīng)過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終根據(jù)同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，可是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應(yīng)了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪，最終找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，應(yīng)對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之后我就會(huì)提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現(xiàn)了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一齊出現(xiàn)了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最終是小鳥(niǎo)和小姑娘一齊出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥(niǎo)內(nèi)心境感的變化，我會(huì)讓小組分主角朗讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在應(yīng)對(duì)每個(gè)人時(shí)不一樣的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一齊時(shí)是開(kāi)心歡樂(lè)的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最終得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是悲痛難過(guò)的。
最終，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣，有的人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自我的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感，在班級(jí)內(nèi)找人分主角朗讀課文，讀出各個(gè)主角的語(yǔ)氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在同學(xué)們將文章體會(huì)到必須程度之后，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣，那么他代入的主角也會(huì)不一樣，從而想法就會(huì)不一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)教師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì)，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結(jié)
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個(gè)童話故事用自我的話講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自我的感受。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒：實(shí)現(xiàn)諾言
珍惜友誼
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感激各位考官聆聽(tīng)!
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬┤沼浖と�，導(dǎo)入新課
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
（三）20xx年1月12日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
�。ǘ┏踝x課文，多元對(duì)話
1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？
（三）演讀課文，傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>
從這三句話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了�！弊屛覀�?cè)僖黄鹱x這三句話。
于是教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的.小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿15
尊敬的各位評(píng)委老師好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標(biāo)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的`生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。
三、說(shuō)目標(biāo)
基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。
針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立，從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè)，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情：
首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。并找出文中的四組對(duì)話，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對(duì)四組對(duì)話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見(jiàn)。
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