高二的語文說課稿(集合15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的高二的語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二的語文說課稿1
一、說教材
人教版高中語文必修四第三單元是學(xué)習(xí)社會科學(xué)方面的雜文、隨筆單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生學(xué)會思考社會、人生等與自己成長密切相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。單元第二課《父母與孩子之間的愛》就是一篇的隨筆。從應(yīng)用的角度來說，它其實(shí)是一篇議論文。這篇文章不是簡單的對父愛與母愛的歌頌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析。也就是“人從同母親的緊密關(guān)系發(fā)展到同父親的緊密關(guān)系，后達(dá)到綜合，這就是人的靈魂健康和達(dá)到成熟的基礎(chǔ)�！�
根據(jù)教學(xué)大綱、《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及教材特點(diǎn)，我設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：理解父愛的本質(zhì)和母愛的本質(zhì)，了解作者關(guān)于愛的理論觀點(diǎn);
過程與方法：初步掌握閱讀論述類文章的方法，體會本文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系，從而鍛煉判斷理解能力;
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識到父母之愛的偉大，學(xué)會愛父母、愛他人。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：從理性的高度認(rèn)識父愛、母愛的本質(zhì)及其對孩子成長的影響。理解父母對自己的愛，學(xué)會愛人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中闡釋的愛的本質(zhì)及成熟的`愛應(yīng)具備的條件。
課時安排：1課時
二、說教法學(xué)法
1、用弗羅姆在《愛的藝術(shù)》中闡釋的愛的觀點(diǎn)(“愛是一種能力”)引入。
2、通過對課文的研讀、探究、討論，了解作者的觀點(diǎn)，對“父母與孩子之間的愛”形成自己的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生理解父母對自己的愛，學(xué)會愛別人。
3、父愛、母愛與學(xué)生的關(guān)系非常密切，每個孩子都是在父愛與母愛的籠罩下成長起來的。所以，這篇文章的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)里搜集父母之愛的小事或感受。
三、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入：今天我們要討論一個大家既熟悉又陌生的話題：愛。我們熟悉愛，因為它就在我們身邊：父愛、母愛、友愛等等，愛在我們心中，所以它屬于情感范疇。然而，有人說：愛，是一種能力，他就是美國哲學(xué)家、心理學(xué)家弗羅姆，他在《愛的藝術(shù)》中系統(tǒng)的闡釋了他對愛的理解。今天我們就一起走進(jìn)課文《父母與孩子的愛》，感受弗羅姆帶給我們的那一份陌生的愛吧。
(二)朗讀全文，分析文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生推薦10名同學(xué)讀文章，播放音樂營造氛圍;其他同學(xué)在文中劃出自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。讀完后分段如下：
分段依據(jù)為第四段首句：“同愛的能力發(fā)展密切有關(guān)的是愛的對象的發(fā)展�！�
第1～3段：“我”的愛的成長過程
第4～8段：愛的對象的發(fā)展(母愛與父愛)
第9～10段：總結(jié)全文，闡釋成熟的愛(分段可以給學(xué)生一個整體思路，便于分析和理解文章內(nèi)容。)
(三)具體分析：用問題理解課文中所闡釋的觀點(diǎn)：
問題1、一個人愛的能力是怎樣發(fā)展的呢?
學(xué)生可以在前三段中找到三個階段：嬰兒、兒童、少年，進(jìn)而概括出三個階段愛的特點(diǎn)：“自戀階段”、感到被人愛和感到愛別人的快樂。
由此可引出文章第3段結(jié)尾對于成熟的愛和不成熟的愛的區(qū)分。
問題2、母愛和父愛的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)(或積極性與消極性)各是什么?
先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相應(yīng)位置，再進(jìn)行概括總結(jié)：
母愛：是無條件的;積極性：不需努力即可擁有;消極性：無法贏得。
父愛：是有條件的;積極性：可以通過努力贏得;消極性：必須努力，否則將失去。
兩種愛的進(jìn)一步區(qū)分在課文的第6段：母愛是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋;父親代表思想的世界，父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。
引申：對于作者提出來的關(guān)于母愛和父愛的理論，你認(rèn)同嗎?結(jié)合生活實(shí)際談一談。
此處學(xué)生可以依自己的理解回答，言之成理即可。這一問題的設(shè)置，一方面讓學(xué)生感受到名人大家的理論不一定要認(rèn)同，學(xué)會懷疑;一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)將生活中的現(xiàn)象概括成理論問題，從而有所思考。
問題3、對于父母，成熟的愛應(yīng)該是怎樣的?
對于這一問題，學(xué)生較容易理解為文章第9段的“成熟的人，愛是怎樣的”，由此提醒學(xué)生看清問題再作答。
母愛應(yīng)該給孩子安全感，應(yīng)該希望孩子獨(dú)立;
父愛應(yīng)該是寬容的、耐心的，應(yīng)該使孩子更加自信，成為自己的主人。
概括起來就是：作為父母，應(yīng)該讓付出的愛符合孩子健康成長的需要。
問題4、對于孩子，成熟的愛應(yīng)該是怎樣的?
不再依賴父母，與父母分離，在他心中同時擁有父親和母親兩個世界。他獨(dú)立了，成為了自己的父母。
一個人成熟的標(biāo)志：他既是自己的母親，又是自己的父親。
(四)課堂小結(jié)：弗洛姆認(rèn)為如果不努力發(fā)展自己的全部人格并以此達(dá)到一種創(chuàng)造傾向性，那么每種愛的試圖都會失敗;如果沒有愛他人的能力，如果不能真正謙恭地、勇敢地、真誠地和有紀(jì)律地愛他人，那么人們在自己的愛的生活中也永遠(yuǎn)得不到滿足。相信大家對此已經(jīng)有了自己的理解和認(rèn)識了。后送大家一句話：在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足!
(五)課后作業(yè)：
聽一支歌曲《感恩的心》，看一部電影《當(dāng)幸福來敲門》，讀一篇文章《孩子，我為什么要打你》
(六)板書設(shè)計：
父母與孩子之間的愛
嬰兒—“自戀階段”母愛+父愛=成熟
兒童—“我被人愛”無條件有條件。
少年—“我被人愛，因為我愛人”不必贏得可以贏得。
無法贏得必須努力。
高二的語文說課稿2
各位老師：
大家好！我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及作業(yè)四個部分來進(jìn)行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；
（2）風(fēng)格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；
�。�5）對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。
李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)
說教法
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。
因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
說教學(xué)過程：
一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點(diǎn)，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的.重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
四、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
五、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強(qiáng)調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進(jìn)步的機(jī)會！
高二的語文說課稿3
一、說教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國小說欣賞》這冊書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作
普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗)中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法;4、品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱;
3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨;
2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力;
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外國小說的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說的敘述角度和敘述人稱
2. 體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細(xì)節(jié)描寫中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、說教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說的內(nèi)容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會戰(zhàn)爭的殘酷，進(jìn)而理解小說的主旨。
3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內(nèi)心世界。
四、說學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭是人類永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭，我們同學(xué)們會想到哪些詞語來形容戰(zhàn)爭的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉(xiāng) 殘垣斷壁 狼煙四起 哀鴻遍野
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭有關(guān)的小說，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國別 2、作家 3、代表作 4、文學(xué)流派 5、時代6、主人公 7、地位或成績
8、創(chuàng)作風(fēng)格 9、字詞
復(fù)習(xí)提問關(guān)于海明威的文學(xué)常識，必修中學(xué)過《老人與�！�。教師補(bǔ)充。
1、 海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者�！懊糟囊淮钡拇碜骷�。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。
4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與海》1950)。
5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時間
字形：
盤蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰(zhàn)爭爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場面描寫，介紹環(huán)境 (首段)
由對話構(gòu)成情節(jié) (主體)
交待結(jié)局 (末段)
問題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點(diǎn)?
------突出老人的重要地位。 -語言簡約，不事渲染，“電報式” 的文風(fēng)。
問題2、小說的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
----------點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物?
-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個動物與他相依為命。戰(zhàn)爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認(rèn)為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的原因有哪些?
------(1)主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
(2)對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
-------善良 孤獨(dú) 有愛心 厭惡戰(zhàn)爭 不畏懼死亡
探究4、小說的主旨
------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對生命的尊重與對和平的.渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。 (敘述一般采用第三人稱的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果?
------第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！� ——海明威《午后之死》
體會下面幾段話中蘊(yùn)含的深意。
1、“你從哪兒來?”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
——提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園
——呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來
3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：
“那時我在照看動物�！彼救坏卣f，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游铩！�
為什么不再是對我講了?
或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話都懶得說了; 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明?并分析為什么會產(chǎn)生這種“答非所問”的對話?
舉例：
(1)“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;
(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
(八)寫作訓(xùn)練
海明威在《老人與�！分校茉炝酥摹坝矟h子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕骸叭耸遣荒鼙淮驍〉�，你可以把他消滅，但不能打敗�?”
請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。
六、說板書
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨(dú) 善良 有愛心 厭惡戰(zhàn)爭
敘述人稱： 第一人稱 主旨——戰(zhàn)爭的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對生命的尊重 對和平的渴望
高二的語文說課稿4
一、 說教材
1、 教材在本單元的所在位置及教學(xué)目的
第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學(xué)》和《師說》都是論證學(xué)習(xí)的，是講讀課文，這篇文章是課內(nèi)自讀課文。《問說》和《師說》的體裁都是“說”。學(xué)習(xí)這幾篇課文可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是這篇課文對指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)好問有積極的意義。在寫作方法上這幾課都有比喻論證和對比論證方法，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
這篇文章的重點(diǎn)是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說寫于晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長，生字多。因此，要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課前掌握生字生詞。
二、說教法
既然是自讀課文，可以從知識遷移方面考慮，采取比較閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)。教師在指導(dǎo)時，仍要重視誦讀，使學(xué)生讀出語感，和《勸學(xué)》、《師說》加以比較，進(jìn)一步掌握比喻論證和對比論證方法。具體做法如下
朗讀法DD粗知課文了解內(nèi)容。
討論法DD深入理解掌握意義
比較法DD區(qū)分異同認(rèn)識特點(diǎn)
練習(xí)法DD實(shí)踐歸納掌握字詞
三、說學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，遇到的典故多，對此通讀，知其大意即可應(yīng)結(jié)合實(shí)際理解問與學(xué)的關(guān)系，重在誦讀，歸納比較。配以練習(xí)，突破難點(diǎn)。除了掌握比喻論證和對比論證方法，還應(yīng)對常用字文言實(shí)詞進(jìn)行歸納整理。
四、說教學(xué)程序：
1、布置預(yù)習(xí)，朗讀課文。結(jié)合預(yù)習(xí)提示和注解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點(diǎn)論據(jù)。
2、 導(dǎo)入新課，由《師說》從師而問引入《問說》由勸學(xué)即勸問引入《問說》，并指明《師說》《問說》同屬“說”，一種議論文體裁。
3、 引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)。第一段的內(nèi)容要點(diǎn)是“問與學(xué)相輔而行者也”，這是全文的中心論點(diǎn)�！昂脤W(xué)而不勤問非真能好學(xué)者也”，是推論。第二段論證“問與學(xué)相輔而行者也”�！捌破湟伞薄扒笠坏谩薄百Y切磋”這三個作用概括出“好問則�！薄５谌喂湃恕疤撝胁粩嗤晟啤薄叭韵掠袑W(xué)無問”第四段今人不好問的原因表現(xiàn)和危害，“為害于心術(shù)者大”。第五段今人不善問的表現(xiàn)。第六段從反面論證問與學(xué)相輔而行的關(guān)系。第七段總括全文。
4、 引導(dǎo)學(xué)生比較《師說》《問說》的'相同處。
題目都有說，《師說》《問說》
都勸人們要虛心學(xué)習(xí)，要向各種人學(xué)習(xí)。
都反復(fù)運(yùn)用對比的方法。
都是內(nèi)容質(zhì)樸，多排偶句，整散結(jié)合。
比較不同點(diǎn)
《師說》強(qiáng)調(diào)從師的重要性，學(xué)必有師，《問說》強(qiáng)調(diào)問的重要性，學(xué)必好問�！稁熣f》對比對象繁多，參比內(nèi)容單一。都是“不恥相師”與“恥學(xué)與師”�！秵栒f》對比對象單一但對比內(nèi)容繁多。
5、 歸納詞的活用。
6、 學(xué)生提問教師解疑。
7、 總結(jié)學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問，要掌握正反對比論證.
高二的語文說課稿5
今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)過程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。
�。ㄒ唬┱f教材
1、教材地位與作用
《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時代苦難的象征。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵
�。�3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別、
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。
�。ǘ┱f教法
1、教學(xué)方法
①〈1〉誦讀感悟法
詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
②、“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
�、邸⒈容^法
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
�、堋⒔虒W(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo)：
意象意境感情
�。ㄈ┱f教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入：
輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。
2、比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》
�。�1）學(xué)生試讀這兩首詞
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。
�。�2）聽錄音范讀或老師范讀上闋
讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。
�。�3）提問學(xué)生朗讀其中一首
糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）
同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期
南渡前：描寫少女、xx時期的生活閑愁、離愁——清麗婉轉(zhuǎn)
南渡后：表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁——沉哀凄苦
設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？
請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子
明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
�、谶@次第，怎一個愁字了得！
詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）
李清照大事記：
1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，xx透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。
1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時的境況怎樣？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，xx前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的.冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。
分析意象
王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、細(xì)雨、梧桐）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘�！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句�！包S花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句
寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）
請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！拍痢肚迕鳌�
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法。
雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。
3、總結(jié)鞏固
通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
4、探究性作業(yè)：
根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。
高二的語文說課稿6
1、教學(xué)內(nèi)容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更使文字優(yōu)美，語言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達(dá)，樂于想象。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創(chuàng)設(shè)情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。（重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
本課時的教學(xué)設(shè)計，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識字寫字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
一、關(guān)注識字寫字，練有實(shí)效。
識字、寫字是低年級教學(xué)中一項不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識字、寫字的指導(dǎo)。
（一）詞語復(fù)現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）媽媽（）
自形方面：花（板書指導(dǎo)書寫）
設(shè)計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設(shè)計考查了學(xué)生在語言環(huán)境中對字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
（二）詞語搭配、回顧內(nèi)容：
�。�1）在這個環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進(jìn)行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設(shè)計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學(xué)生對兩類生字的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請你想象著樣子、動作讀一讀�！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
（三）扎實(shí)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時第一環(huán)節(jié)和最后一個環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過程。
第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)�！跋旅媸莻�左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節(jié)課有進(jìn)步�！保ㄟ呎f邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場書寫一個。
第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫，在集體反饋時，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個字，通過鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。
設(shè)計意圖：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實(shí)提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會花燈之多。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學(xué)第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的.畫面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語言。學(xué)生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2、圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。
3、啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿mdash；mdash；墻上，掛滿mdash；mdash；樹上，掛滿mdash；mdash；欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導(dǎo)：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說到的幾種朗讀方法：
�。�1）把文字變成畫面，想象著讀
�。�2）有的愿意加動作讀。
�。�3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：
“金魚”在風(fēng)的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1）生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2）自我評價交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3）教師評價小結(jié)讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！
4）綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設(shè)計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實(shí)在、真切！
（二）限時練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語言。
在這個環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。
三、體會文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級語文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時我設(shè)計了說話訓(xùn)練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機(jī)燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
高二的語文說課稿7
一、說教材
《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語文必修五第二單元第二課。本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）掌握本文的文言知識；
�。�2）品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落；
�。�3）了解駢文的兩大特征——對偶與用典
2、過程與方法：
學(xué)會分類積累文言知識和作文素材的方法
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅的精神品質(zhì)
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）掌握本文的'文言知識；
�。�2）品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落；
（3）培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)
2、教學(xué)難點(diǎn)：
了解對偶與用典
四、說教法學(xué)法
誦讀法、合作探究法都會用到，最重要的是能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個課時講授本文，第一個課時著重疏通文意，積累文言知識；第二個課時重在品味語言，體會作者情感。
第一課時
1、導(dǎo)入：通過大家都學(xué)習(xí)過的人教版必修七年級所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對王勃的介紹。學(xué)生對王勃并不陌生，在課前又查閱過相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來講述，教師補(bǔ)充。
王勃（650—676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王（李賢）府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風(fēng)，尤以五言律詩為工；其駢文繪章絺句，對仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩文集早佚，明人輯有《王子安集》。
3、全班齊讀課文，教師糾正讀音錯誤，學(xué)生讀后找出文中寫景段落（2、3）。此處按照長文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。
教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。
例：時維九月，序?qū)偃�。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，、、、、、、
訪風(fēng)景于崇阿。
4、全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。
學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識的積累，此項任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評價，可結(jié)合本冊書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語和句式》來講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個好習(xí)慣從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時就要養(yǎng)成，長期積累，必出成績。
5、全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時鞏固加深已學(xué)知識。
高二的語文說課稿8
一、教材分析
《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學(xué)教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文�！跺羞b游》作為《莊子 內(nèi)篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關(guān)鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它是作者批判現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)和深層動力
并本單元要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞作品的情節(jié)、形象和語言。欣賞中要展開想象，進(jìn)入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。
《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識。
另外教學(xué)大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說理的風(fēng)格。
智能目標(biāo)：
1、練思路、把握文旨的能力。
2、養(yǎng)展開想象、進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節(jié)、形象和語言。
德育目標(biāo)：
1、能一分為二地恰當(dāng)評論莊子的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點(diǎn)，欣賞其渾莽開闊的意境和獨(dú)具特色的氣韻美。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、了解、賞析本篇形象化的說理特點(diǎn)
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想
二、教法運(yùn)用
教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1、教師提示誦讀要領(lǐng)，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。
2、介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進(jìn)而解決問題的'能力，是思維的高級形式；聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。對重點(diǎn)字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋，聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識，進(jìn)行歸納總結(jié)，利于記憶掌握及鞏固。
三、學(xué)法分析
長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生被動接受。對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
當(dāng)導(dǎo)語故事引出作者時，讓學(xué)生以回憶的形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，還鞏固了以前學(xué)過的知識點(diǎn)。
在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學(xué)生在掌握本文知識的同時，聯(lián)想到過去學(xué)過的相關(guān)知識，并加以歸納，有利于形成知識網(wǎng)，聯(lián)合鞏固新舊知識。
四、教學(xué)程序設(shè)計
�。ㄒ唬┱n前安排學(xué)生利用工具書及課文注解進(jìn)行預(yù)習(xí)，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞
�。ǘ⿲�(dǎo)語：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學(xué)生根據(jù)自己的了解介紹作者，教師再并結(jié)合一些文學(xué)常識補(bǔ)充完善。
�。ㄈ⿲φn文的整體感知，讓學(xué)生先從整體上把握全文。再指導(dǎo)朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨(dú)特的文筆。
�。ㄋ模┤嗬首x，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強(qiáng)自學(xué)，故本課時以總結(jié)歸納的方式檢查學(xué)生自學(xué)情況并聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識使之掌握和鞏固。內(nèi)容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并提示下節(jié)課的內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)，鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，深入了解課文。
（七）板書設(shè)計：重點(diǎn)突出，直觀系統(tǒng)。將板書大體分為三塊，左邊為文學(xué)常識板兇括作家及作品簡介等。中間與右邊兩塊作為教學(xué)重點(diǎn)的突出版面，內(nèi)容包括重點(diǎn)字、詞和特殊句式。
五、教學(xué)效果
課上，學(xué)生積極配合并思想，達(dá)到了較好的互動。經(jīng)過這節(jié)課，學(xué)生了解了相關(guān)的文學(xué)常識，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時，歸納梳理了以前學(xué)過的知識點(diǎn)，將新的知識點(diǎn)與舊的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。并掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，提高其學(xué)習(xí)的自主性，積極性。
高二的語文說課稿9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點(diǎn)。《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習(xí)這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩的藝術(shù)特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當(dāng)時社會與現(xiàn)實(shí)社會的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
因為本單元的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點(diǎn)，所以我將指示目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)詩中賦、比、興手法的運(yùn)用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標(biāo)設(shè)定為：體會人物在當(dāng)時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標(biāo)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和口語交際能力作了強(qiáng)調(diào)，所以我將能力目標(biāo)設(shè)定為：人能夠?qū)W生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)
二、說教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭▽W(xué)法分析
本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會讓學(xué)生帶問題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問法檢驗學(xué)生自讀效果。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以知道在學(xué)習(xí)古文時，學(xué)生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結(jié)合的方法，對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進(jìn)行大量的提問，由簡到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學(xué)，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入：因為《孔雀東南飛》與《木蘭詩》并譽(yù)為“樂府雙璧”而在初中的時候就學(xué)習(xí)過《
木蘭詩》，為了讓學(xué)生在溫故的同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導(dǎo)入。我準(zhǔn)備采用一個互動性強(qiáng)的導(dǎo)入，與學(xué)生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結(jié)束后由《木蘭詩》導(dǎo)出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導(dǎo)入方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個氣氛下開始古文學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱w把握：本詩故事性強(qiáng)，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的'四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨(dú)列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學(xué)生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應(yīng)該包括時間地點(diǎn)人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應(yīng)該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨(dú)列出來，然后板書文章的層次和大意。
（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會設(shè)計大量的問題，從小序部分就開始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現(xiàn)一次導(dǎo)入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結(jié)，使學(xué)生對全文有一個總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全課：將全詩的藝術(shù)特色在多媒體上呈現(xiàn)給學(xué)生并對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學(xué)生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達(dá)的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫作能力也能啟發(fā)學(xué)生對本文有更深層次的思考。
四、板書設(shè)計（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺新詠》
樂府：漢代朝廷設(shè)置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美
音樂機(jī)構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結(jié)局：兩家合葬
我將板書設(shè)計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設(shè)計使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過板書就可以知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
高二的語文說課稿10
一、說教材
《游褒禪山記》是高中語文第二冊第五單元課文。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目的、教學(xué)法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。
1、教材簡析
《游褒禪山記》是北宋著名的政治家、文學(xué)家王安石的一篇力作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必須采取深思而慎取的態(tài)度。游記立意超卓，指向鮮明，言簡而意豐，言近而旨永。
2、教學(xué)目標(biāo)的定位
（1）、知識目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文中名詞活用為動詞、形容詞活用為動詞的用法。了解文言虛詞以、其的意義與用法。學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。
（2）、能力目標(biāo)
熟讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。學(xué)習(xí)敘議結(jié)合，因事說理的寫作手法。
（3）、情感目標(biāo)
領(lǐng)會意志、深思慎取對學(xué)習(xí)、生活、工作的重要意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)
一、重點(diǎn)積累名、曰、文、進(jìn)、奇、好、出、極、觀、求、險等文言實(shí)詞的意義。
二、掌握虛詞以、其的意義與用法。
三、判斷句、陳述句、反問句等常見文言句式
4、教學(xué)難點(diǎn)的`突破
一、掌握文章說理深刻、章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
二、領(lǐng)會本文所闡述的道理。
二、說教法
1、點(diǎn)撥法：蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國漢語文的特點(diǎn)，針對中學(xué)生學(xué)習(xí)語的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂點(diǎn)撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑的方法。簡單說，所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥就是撥疑難，排障礙。點(diǎn)撥法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中，我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語含義的幾種方法，使學(xué)生學(xué)會猜，從而提高閱讀文言文能力。
2、歸納法。從上學(xué)期開始，我一直對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時，我主要運(yùn)用歸納法，歸納文蓋道三個實(shí)詞義項及乃然其三個虛詞用法。
3、教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
情境法———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
誦讀法———古詩文需要熟讀背誦。
小組合作法———文言文需要小組協(xié)作。
提問法———課堂上需要師生互動。
討論法———課堂上需要活躍氣氛。
反饋法———新知識需要及時整理。
練習(xí)法———教學(xué)上需要精講多練。
三、說學(xué)法
1、學(xué)生的情況。
此前，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，上了高中后也掌握了不少的文言知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇淺易的文言文并不會感到特別的吃力，但是部分文言字詞的讀音、句讀、釋義依然會對高一學(xué)生存在一定的挑戰(zhàn)。
2、學(xué)法的指導(dǎo)。
高一學(xué)生對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識和積累，但對如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。
1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態(tài)的同時，實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。言語聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的，從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。
2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。這也是需要學(xué)生掌握的一種常見的閱讀方法。
3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為，閱讀過程并非一個精確知覺的過程和系列加工的過程，而是一個選擇的過程和預(yù)期的過程，閱讀是一種語言心理學(xué)的猜測游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，碰到難詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測，在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。
4、歸納法。
高二游褒禪山記語文說課稿鼓勵學(xué)生及時歸納學(xué)習(xí)文言文的方法，注意積累文言文知識，這也是一個消化吸收的過程。
高二的語文說課稿11
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。
�。ㄒ唬� 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
（四） 高二（14）班學(xué)情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，（14）班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2、（14）班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強(qiáng)；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng)；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1、知識與能力：
（1） 了解鮑照的生平及作品；
（2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
�。�3） 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
�。�4） 賞析比興手法的運(yùn)用；
（5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
�。�1） 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
�。�2） 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
�。�3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價值：
（1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
�。�2） 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
�。�2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
�。�3）詩人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為：
�。�1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
�。�2）比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩�！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
�。ㄈ┱b讀詩歌（重點(diǎn)）
學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點(diǎn)評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀mdash；進(jìn)步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1、承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的.愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3、學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識？有。
6、從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運(yùn)的抗?fàn)�，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。
高二的語文說課稿12
一、說教材
《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，基于此，以及單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛國精神和正直品德；
2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；
3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。
新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學(xué)生思維的深度有限，對于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。
二、說教學(xué)方法
由于本文是一篇文言人物傳記，依據(jù)新課標(biāo)的`要求和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備采用朗讀法、點(diǎn)撥法和討論法等方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀法使學(xué)生由讀促悟，由讀入境。
教師的點(diǎn)撥和學(xué)生積極的思考相結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
討論法加強(qiáng)了師生互動，生生互動，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和以學(xué)生為主體的理念。
關(guān)于學(xué)生的閱讀方法，以“圈點(diǎn)讀書法”為主，學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
此外，我準(zhǔn)備采用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按照一下五個環(huán)節(jié)展開：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：
再過幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀(jì)念我國偉大的詩人屈原而設(shè)立的，關(guān)于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進(jìn)史學(xué)家司馬遷筆下的屈原，學(xué)習(xí)《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展示屈原簡介和相關(guān)圖片）
此導(dǎo)語力圖讓學(xué)生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣，又抓住了即將過端午節(jié)這一時機(jī)，具有及時性，又使學(xué)生理解了關(guān)于屈原的文學(xué)常識。
第二環(huán)節(jié)：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也�！钡�。字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，教師請數(shù)位學(xué)生通過逐段朗讀結(jié)合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據(jù)學(xué)生回答適時板書。（板書內(nèi)容見第四）此外，對于文本的第12自然段，出現(xiàn)了屈原和漁父的對話，教師請學(xué)生分角色朗讀，體會人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。
此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問題為線索，請學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。
教師用多媒體出示題目：
問題一：屈原寫《離騷》的原因；
問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問題一學(xué)生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學(xué)生能夠體會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。
問題二學(xué)生首先通過文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
接著，教師請學(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？
學(xué)生通過分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。
此時，教師點(diǎn)撥，通過講述司馬遷的經(jīng)歷對學(xué)生思考問題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識，又拓展了思考問題的深度，學(xué)會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的。
第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)
文言問學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握實(shí)、虛詞和文言句式，并且在閱讀實(shí)踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對本課中出現(xiàn)的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關(guān)練習(xí)。
四、說板書設(shè)計
屈原列傳
司馬遷
�。�1－3）任－疏－志
（4－11）免官－放逐
�。�12）屈原之死
（13）屈原影響
高二的語文說課稿13
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山記》是高中語文第三冊第二單元的一篇課內(nèi)自讀課，這是一片寫景抒情的散文。作者徐遲用大手筆描寫黃山雄放瑰奇的景色，抒發(fā)了對祖國壯麗山河、對社會主義新時代的熱愛。
《黃山記》雖是本單元的課內(nèi)自讀教材，但文章語言優(yōu)美，構(gòu)思謀篇獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點(diǎn)。
2、教學(xué)要求：
根據(jù)高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本課的特點(diǎn)以及提高學(xué)生語文素質(zhì)的教學(xué)理論，我制定了如下教學(xué)要求：
⑴欣賞課文所描寫的黃山奇景、理解作者贊美祖國大好河山、贊美偉大時代的情感，以喚起學(xué)生熱愛我們的時代、熱愛祖國壯麗河山的激情。
⑵欣賞本文別出心裁的構(gòu)思和大手筆的寫法。
⑶通過和葉圣陶的《黃山三日》對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
�、扰囵B(yǎng)學(xué)生自讀能力和遣詞造句的表達(dá)能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)是思想內(nèi)容的理解和獨(dú)特的謀篇布局特點(diǎn)。
�、齐y點(diǎn)是一、二部分在全文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面的作用，以及在對比閱讀時對比點(diǎn)的確定上。
二、說教法：
“感人心者，莫先乎情” 。本文感情色彩鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的深情、引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內(nèi)自讀課文，就一定要體現(xiàn)課內(nèi)自讀課文的特點(diǎn)，要放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一整體理解為主，不要求面面俱到。為此我采用“點(diǎn)撥法”。所謂“點(diǎn)撥法”教學(xué)是在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動性與創(chuàng)造性。點(diǎn)撥教學(xué)分五步：
1、導(dǎo)入
2、研究
3、鑒賞
4、反饋
5、遷移。
其目的讓學(xué)生學(xué)會然后達(dá)到會學(xué)。同時，為使課堂內(nèi)容更加生動形象，提高課堂效率，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。
三、說學(xué)法
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀討論法”，掌握“讀”“想“劃”議’結(jié)’的學(xué)習(xí)方法，通過讀達(dá)到所思，有所得，認(rèn)真思考，劃分重點(diǎn)詞句，議出問題的關(guān)鍵，總結(jié)各部分特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握訓(xùn)練的重點(diǎn)。
四、說教學(xué)程序
�、鍖�(dǎo)入性點(diǎn)撥（激發(fā)情感．整體感知）
運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，計算機(jī)軟件《黃山風(fēng)光》在屏幕上顯示配樂的黃山風(fēng)景鏡頭：險峰，云海，日出，攝身光等奇景。用詩句：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”激發(fā)情感導(dǎo)入課文，板書課文題目。
�、嫜芯啃渣c(diǎn)撥（明確自讀目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀，全面理解課文）
1、然學(xué)生用兩個字概括黃山特點(diǎn)：險、奇。
2、文章自成四部分，讓學(xué)生通過自讀討論擬定各部分小標(biāo)題（要求盡可能用詩的語言概括）。
3、學(xué)情預(yù)測：甲、能概括但語言不簡練。
乙、語言簡練。
丙、詩句。
丁、四句話連成一首詩。
4、選詩句板書：①黃山勝景天造就（險奇）。
�、谇Ч劈S山幾人登（險）。
③攀登天都尋常事（夷）。
�、芴煜缕婢皵�(shù)黃山（奇）。
�、玷b賞性點(diǎn)撥（精讀課文，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)）
1、幻燈投出自讀討論題目：課文一、二部分在全文的.結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面各起什么作用？有人說，如果把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨(dú)立成篇，且不失為一片優(yōu)秀的游記之作，你怎么看？二、三部分之間是什么關(guān)系？
2、學(xué)生展開自由討論。
3、教師點(diǎn)撥總結(jié)，板書要點(diǎn)。
�、璺答佇渣c(diǎn)撥（復(fù)讀課文，鞏固提高）
1、交流各自欣賞的片斷（學(xué)生個體不同，各自欣賞情況不同），并講述欣賞的道理。
2、作者為什么寫的這么好？
3、點(diǎn)撥總結(jié)：
�、佟耙磺芯罢Z皆情語”，作者熱愛黃山的美景。
�、谡Z言生動準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力。
�、壑\篇獨(dú)具匠心。
㈤遷移性點(diǎn)撥（通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，是知識轉(zhuǎn)化為能力）
1、導(dǎo)入語：美的表現(xiàn)形式是無比豐富的，徐遲大手筆寫黃山氣勢磅礴的美，同學(xué)們從中得到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質(zhì)樸同樣也是美。
2、讓學(xué)生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進(jìn)行對比閱讀，提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
3、指導(dǎo)方法，教學(xué)生學(xué)會對比閱讀的方法，達(dá)到會對比閱讀。
板書：
對比閱讀
①、對比什么
②、怎樣對比：對比要又廣度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等）
對比要有深度（作者寫作目的）
4、幻燈投出閱讀對比表格，組織學(xué)生自讀討論，發(fā)揮群體作用。
5、組織評價，讓學(xué)生熟練掌握對比閱讀的方法。
五、說板書設(shè)計
1、板書設(shè)計是在教學(xué)過程中完成的。
2、板書設(shè)計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、整個板書設(shè)計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。
高二的語文說課稿14
教學(xué)目標(biāo)
1、體會安妮用生命記錄的情感和思考，感受她在厄運(yùn)中對生活的熱愛，對理想的執(zhí)著，對人性善的深信不疑
2、學(xué)習(xí)、了解書評的一般寫法，嘗試寫評論性的文章
說明：
本文是《紐約時報》一篇書評，寫于1952年當(dāng)時，《安妮的日記》剛剛在美國出版，遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在的影響力作者說它是“經(jīng)典之作”，因為書中的安妮·弗蘭克勇敢、陰郁、機(jī)智、自我懷疑，幾乎完美表達(dá)青春時期的劇碼，還因為它并非事后回顧，而是同期記載了每一刻顫抖的生命，更因為書中隨處可見的對世界、對生命的好奇和熱愛，對人類價值的堅守
正如日記中并沒有故意賺人熱淚的故事，作者評述的時候，始終客觀冷靜，不事雕琢，摘引日記中的'文字時，津津樂道于密室居民的日常生活，極富人情味，著力表現(xiàn)普通人在xx恐怖陰影中的從容自若關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入文本，品讀作者摘引的文字，感受一個鮮活的生命在與世隔絕的生活中的堅忍和勇氣
2、難點(diǎn)：理解《安妮日記》作為經(jīng)典之作的“雙重意義”
說明：
本文開篇即冠以《安妮日記》“經(jīng)典之作”的高度評價，隨即多方面論證其經(jīng)典性，語言洗練、中肯但安妮所處的逆境對于學(xué)生來說距離太遠(yuǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過書籍和影視資料，更多的了解“二戰(zhàn)”和“xx”，尤其要通讀《安妮日記》這樣，對所評述的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，才能對作者的觀點(diǎn)和情感有切實(shí)的認(rèn)同，并由此形成更為全面的思考
xx的幸存者們，在經(jīng)歷了恐怖的劫難之后，出于自衛(wèi)的需要，首先選擇沉默，以抵擋太多的悲哀對他們來說，最迫切的是尋找親人，重組家庭幾乎是在20年之后，他們才開始重聚力量，一點(diǎn)一點(diǎn)開口而1947年出版的《安妮日記》則成為最早訴說這一慘劇的作品值得一提的是，1944年3月，流亡倫敦的荷蘭政府，通過廣播，號召荷蘭人民把自己的日記保存下來，戰(zhàn)爭結(jié)束后，可以作為珍貴的史料正因為這個世界上大多數(shù)人相信真理、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，才有了今天的《安妮日記》
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
預(yù)習(xí)導(dǎo)入
揭示課題
1、教師課前布置：
�。�1）要求學(xué)生閱讀《安妮日記》部分篇章，感受她樸實(shí)流暢的文筆中蘊(yùn)藏的痛苦的等待、花季的憧憬和對生命的思考
2、學(xué)生交流閱讀感受，教師順勢引入課題
1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找作品
可以一個人閱讀，也可以三、四個同學(xué)分章節(jié)讀
2、學(xué)生讀日記中最讓自己感動的文字，并把這些文字做成ppt文檔，交流的時候，邊投影
1、本文是對一部文學(xué)作品的評述，不閱讀原文，就沒有對那個希望“在我死后，仍能繼續(xù)活著！”的少女的認(rèn)識，對作者所說的“經(jīng)典之作”也就無從體認(rèn)
2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況有助于學(xué)生對文本的理解，同時也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備
初讀文本
理清層次
1、課文副標(biāo)題為“評安妮&8226；弗蘭克著《安妮的日記》”，請同學(xué)們快速閱讀，找出這篇文章哪些部分是“評”，“評”的內(nèi)容是什么
1、學(xué)生速讀課文
教師引導(dǎo)學(xué)生對文章分段
14小節(jié)為一段，開門見山提出觀點(diǎn)，《安妮日記》作為經(jīng)典之作，具有雙重意義
514節(jié)為一段，摘引日記原文，表現(xiàn)安妮對真理、和平、人性的執(zhí)著追求敘議結(jié)合
15小節(jié)為一段，介紹日記的出版流傳，痛惜哪些慘死在集中營的幾百萬安妮一樣無辜的生命
本文結(jié)構(gòu)清晰，敘議有機(jī)結(jié)合在學(xué)生已經(jīng)對原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的觀點(diǎn)、情感，并初步感知評論文的寫作特點(diǎn)
跳讀文本
品味詞句
1、作者說安妮的日記“細(xì)膩翔實(shí)”、“溫馨而坦然”，文中哪些語句表現(xiàn)這些特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)摘引日記的文字
2、要求學(xué)生選擇最有體會的文字，發(fā)表見解
高二的語文說課稿15
一、說教材
1、教材所處的地位及作用
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”新的語文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。而《兒子的研究報告》這篇文章恰是語文課人文性的充分體現(xiàn)。題目“我所看到的……”就強(qiáng)調(diào)了個人的實(shí)踐經(jīng)驗，是個人的體會。美式教育的特點(diǎn)也正體現(xiàn)了語文的人文性，注重主體的介入，人的活動。因此這篇文章不論是從內(nèi)容還是形式上而言，都是體現(xiàn)語文學(xué)科“人文性”特點(diǎn)的好教材。通過學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用多種途徑合作探究問題的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
知識目標(biāo)：
通過觀看影片，品析詞語，分析文章內(nèi)容，感受美國小學(xué)教育的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題，獨(dú)立思考分析問題和合作探究解決問題的能力。
思想目標(biāo)：
能辯證看待中國教育與美國教育這樣兩種不同類型的教育方式。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
這是一篇內(nèi)容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個研究報告的過程，然后針對兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點(diǎn)。這正是我們所要學(xué)習(xí)的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生自主提出問題，再協(xié)作去解決，從而認(rèn)識美國教育的特點(diǎn)。
中、美教育各有所長，根據(jù)我國的現(xiàn)狀及文化底蘊(yùn)，我們不能完全拋棄中國基礎(chǔ)教育，而美式教育重培養(yǎng)能力這一點(diǎn)也是值得我國借鑒的。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法不同，對此問題的看法也會不同，不可能一致，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我對它的處理是，生可以各抒已見，有自己獨(dú)到的看法，只要理由充足，不必強(qiáng)求一致，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
二、說教學(xué)方法
新《大綱》在《教學(xué)建議》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！睋�(jù)此，本課擬采用課堂主體教學(xué)模式，在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在通過學(xué)生主體轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要時，促使學(xué)生的身心向高一級水平發(fā)展。這種模式中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，師適時加以引導(dǎo)，營造討論、甚至是激烈的辯論氛圍，使生相互啟發(fā)、交流，激發(fā)他們自主獲取知識，培養(yǎng)辯證看待問題的能力。
三、教材處理
本課安排一教時，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，查找一定量的相關(guān)資料，課上以學(xué)生分析、討論為主，教師適時加以引導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、請一位學(xué)生描述自己經(jīng)歷過的小學(xué)評語文課堂。
�。ㄔO(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流。）
2、播放中式教育片段，突出中國基礎(chǔ)教育在世界上的地位。
�。ㄔO(shè)計意圖：用圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的認(rèn)同感；同時為后面能辯證地討論奠定基礎(chǔ)。）
3、師導(dǎo)入：這是中國的小學(xué)教育，美國的小學(xué)教育又是怎樣的呢？一起來學(xué)習(xí)《兒子的研究報告——我所看到的美國小學(xué)教育》。（利用多媒體出示課題。）
�。ǘ﹤魇谛抡n
1、一般而言，學(xué)習(xí)一篇文章，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的知識？
明確：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不一定要學(xué)生答出這兩點(diǎn)，只要提到了詞語、中心思想、人物形象等即可。
�。ㄔO(shè)計意圖：回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、方法化，便于指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)。）
2、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般是教師提出，今天想把這個權(quán)利交給同學(xué)們。請聽教師讀課文，你們來看看針對這篇文章，我們要弄清哪些問題？
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，敢于質(zhì)疑。）
3、學(xué)生可能提出的問題：
內(nèi)容上：
A、美國的小學(xué)課堂是怎樣的？
明確：學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個小時，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，上課根本沒有教科書。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生了解美國小學(xué)教育的狀況。）
B、父親把兒子送到美國小學(xué)，心情是怎樣的？為何會是這樣的？
明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發(fā)懵”“無言以對”、“不禁想起”等幾個詞語可看出父親情感的變化。）
�。ㄔO(shè)計意圖：總體感知課文，了解文章內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)，試體會父親情感的變化。品析詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累一定的詞匯。）
C、到美國小學(xué)以后，兒子有哪些變化？為什么會有這些變化？
明確：
1）長進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。
2）打印出一本二十多頁的小冊子，內(nèi)容豐富，分出了章與節(jié)，列出了參考書目。
3）他已經(jīng)變得無拘無束，洋洋得意，十分自信。
4）興致勃勃地看書查資料。
5）已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。
三個研究報告——《中國的昨天和今天》的`《我怎么看待人類文化》的問題。（設(shè)計意圖：進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。）
D、設(shè)計一個小練習(xí)：以“我認(rèn)為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說一句話，同時感受美國小學(xué)教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？
明確：可以說“我認(rèn)為‘兒子’變得自信了”，“我認(rèn)為‘兒子’變得有能力了”等等。
（設(shè)計意圖：品讀議論段，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時上升到理論層面認(rèn)識美國小學(xué)教育。）
E、小型辯論會：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對比）
明確：分為對立兩方進(jìn)行，先討論，再進(jìn)行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，辯證地看待問題。不局限于某一個層面。）
F、師小結(jié)。
結(jié)構(gòu)上：
A、文章是如何布局謀篇的？
明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個典型事例來表現(xiàn)兒子的變化。
�。ㄔO(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力有概括能力。）
B、作者如何從兒子的變化引發(fā)思考，從而提示主旨的？
明確：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從記敘到議論。
�。ㄔO(shè)計意圖：使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，感性上升到理性。但師點(diǎn)到即止，不可強(qiáng)求，生如沒提到這一點(diǎn)，可不講。）
4、生提出問題后，可運(yùn)用各種方式，如討論、提問、查閱資料等等，自主分析課文、解決問題。
明確：答案見上。
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，合作探究解決問題的能力。）
�。ㄈ┩卣褂�(xùn)練
思考題：如果你是一位小學(xué)語文教師，怎樣在中國課堂上發(fā)揮美式教育的作用？請?zhí)岢鼍唧w的建議。
�。ㄔO(shè)計意圖：開拓學(xué)生的思維，將所學(xué)知識與實(shí)踐生活結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力。）
（四）結(jié)束語
同學(xué)們，中國的基礎(chǔ)教育在世界上是十分著名的，培養(yǎng)了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國教育重視能力訓(xùn)練是值得我們學(xué)習(xí)的。面對今天這個需要我們每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學(xué)們的探索。
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語文《觀潮》說課稿06-24
語文《趙州橋》說課稿07-02