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數(shù)據(jù)分析說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的數(shù)據(jù)分析說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)據(jù)分析說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)第38頁(yè)例1的教學(xué)內(nèi)容。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（包括單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）和條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示一個(gè)或多個(gè)單位）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題加以解決。學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課就是建立在學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要為四年級(jí)上冊(cè)的復(fù)式橫向條形統(tǒng)計(jì)圖打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課要結(jié)合實(shí)際情境，使學(xué)生理解并進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)主要功能：通過(guò)有限樣本的數(shù)據(jù)分析來(lái)推斷總體樣本的大致情況。
例1讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)決定下一步的進(jìn)貨計(jì)劃，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)對(duì)于決策的作用。在這里，出現(xiàn)了一個(gè)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，由于這種條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。它和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在原理上是完全一致的，只是有時(shí)為了版面安排的需要，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，仍然采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一格表示5個(gè)單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。和前幾冊(cè)教材的要求相同，本節(jié)課不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了。
基于以上對(duì)教材的理解，我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。
2、過(guò)程方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、遷移類推的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度：使子學(xué)生初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)分析過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系同時(shí)適時(shí)接受要學(xué)會(huì)節(jié)儉的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)與縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的不同與相同點(diǎn)，正確的做出對(duì)數(shù)據(jù)的分析。
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
二、說(shuō)教、學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開(kāi)放性。
三、教學(xué)流程
為了能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，談話引入、“合作探究學(xué)習(xí)新知”、 “應(yīng)用拓展，鞏固提升”、“回顧總結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入
我由學(xué)生最感興趣的課間活動(dòng)引入，問(wèn)他們最喜歡什么體育活動(dòng)，引出課題后，再創(chuàng)設(shè)情境出示例題。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛(ài)學(xué)。
2、合作探究學(xué)習(xí)新知
（一）不斷打破平衡，在碰撞中感悟
出示縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，先讓學(xué)生觀察，能否完成，遇到什么困難，然后在小組內(nèi)討論解決策略后再完成統(tǒng)計(jì)圖，最后評(píng)析這種辦法的可行性。從而引出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生明白畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖，我們就能清楚的`看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時(shí)候紙的空間太小，不夠畫(huà)出這樣縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，畫(huà)出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。
知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單地傳授，讓學(xué)生在“平衡——不平衡——平衡”的過(guò)程中漸進(jìn)、發(fā)展，才能培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)造的學(xué)生。
教學(xué)就是要從學(xué)生生活的實(shí)際和知識(shí)中提煉出有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展學(xué)生看待問(wèn)題的新觀念。
�。ǘ┓治鰯�(shù)據(jù)，解決問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，從而確定下周的進(jìn)貨計(jì)劃。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和精華的部分。在解決重點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后與同桌交流，在全班反饋得出結(jié)論。
通過(guò)討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行決策，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用。這部分屬于知識(shí)拓展，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)課的根本目的所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)要為我們生活所用。
3、應(yīng)用拓展，鞏固提升
我設(shè)計(jì)了4個(gè)習(xí)題，充分體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。第一個(gè)練習(xí)題是對(duì)引課時(shí)出示的同學(xué)最喜歡的體育活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，是一道基本的、單項(xiàng)的、模仿性的練習(xí)，側(cè)重知識(shí)的內(nèi)化——落實(shí)習(xí)題的教育、教學(xué)、檢查等功能；第二題是課后練習(xí)的第一題，這是一道變式的、對(duì)比的、靈活性的練習(xí)，側(cè)重知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能——落實(shí)習(xí)題的發(fā)展功能；第三題是課后練習(xí)的第四題，是一道思考性的、發(fā)展性的練習(xí)，側(cè)重知識(shí)的深化與優(yōu)化——落實(shí)習(xí)題的發(fā)展、開(kāi)放等功能；第四題是一道實(shí)踐性、開(kāi)放性很強(qiáng)的練習(xí)，側(cè)重知識(shí)的綜合性靈活應(yīng)用——落實(shí)習(xí)題開(kāi)放、創(chuàng)新的功能。
4、回顧總結(jié)
讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現(xiàn)了一種“反思”的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)變成自己內(nèi)在的東西。
數(shù)據(jù)分析說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
本小節(jié)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一格代表2個(gè)單位、5個(gè)單位的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩個(gè)例題繼續(xù)介紹一些常見(jiàn)的條形統(tǒng)計(jì)圖：一種是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，另一種是起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)分析尋找信息，并根據(jù)這些信息作出進(jìn)一步的判斷和決策。
學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的表示方式，以及條形統(tǒng)計(jì)圖的作用，都有了一個(gè)基本的了解，為下一階段學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
和前幾冊(cè)教材的要求相同，我們不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)發(fā)展水平確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
�。ǎ保┦箤W(xué)生進(jìn)一步了解條形統(tǒng)計(jì)圖的意義，會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖；
�。ǎ玻┏醪綄W(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖；
�。ǎ常┱_分析條形統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)方式方法：
要充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開(kāi)放性。本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，發(fā)揮優(yōu)生的作用能夠有效地提高教學(xué)效果。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：及圖
某商店六月一季度礦泉水銷售情況統(tǒng)計(jì)表（略）
學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖、
�。◤�(fù)習(xí)旨在回顧舊知調(diào)起學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊）
過(guò)渡：統(tǒng)計(jì)圖還可以怎樣畫(huà)？（激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望）
二、直接出示教材上的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖（空白）。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與以前見(jiàn)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同，它的橫軸表示什么，縱軸表示什么，然后讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)小組討論，自行完成統(tǒng)計(jì)圖。
�。ㄗ寣W(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出各種各樣的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，學(xué)生的.設(shè)計(jì)方案可能是很開(kāi)放的，例如，有的學(xué)生只是把縱向條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行90度旋轉(zhuǎn)，得到的橫向統(tǒng)計(jì)圖橫軸與縱軸的方向始終與規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖不一致（其實(shí)，這些“統(tǒng)計(jì)圖”也同樣反映這些數(shù)據(jù)的狀況，只是不夠規(guī)范而已）。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師再出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生完成，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）
三、最后，讓學(xué)生討論一下：如果下周要進(jìn)貨，哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進(jìn)些，哪種品牌的應(yīng)該少進(jìn)些？并說(shuō)明理由。通過(guò)討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行決策，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用。（這部分屬于知識(shí)拓展，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)課的根本目的所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)要為我們生活所用）
四、課后習(xí)題指導(dǎo)，鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。
課后小記：
本節(jié)課的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，容易理解，學(xué)生踴躍參入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛熱烈，設(shè)計(jì)出了不同形式的統(tǒng)計(jì)表（只是不夠完善而已）。但是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的水平估計(jì)過(guò)高，從而導(dǎo)致浪費(fèi)太多時(shí)間，這是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分造成的，如果在課前每組學(xué)生制作一份空白圖樣，將會(huì)使教學(xué)效果更加完美。
數(shù)據(jù)分析說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材分析
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版第六冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)第38頁(yè)例1的教學(xué)內(nèi)容。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（包括單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）和條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示一個(gè)或多個(gè)單位）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題加以解決。學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課就是建立在學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要為四年級(jí)上冊(cè)的復(fù)式橫向條形統(tǒng)計(jì)圖打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課要結(jié)合實(shí)際情境，使學(xué)生理解并進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)主要功能：通過(guò)有限樣本通過(guò)有限樣本的數(shù)據(jù)分析來(lái)推斷總體樣本的大致情況。
例1讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)決定下一步的進(jìn)貨計(jì)劃，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)對(duì)于決策的作用。在這里，出現(xiàn)了一個(gè)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，由于這種條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。它和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在原理上是完全一致的，只是有時(shí)為了版面安排的需要，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，仍然采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一格表示5個(gè)單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。和前幾冊(cè)教材的要求相同，本節(jié)課不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了。例2
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。會(huì)正確分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。
過(guò)程方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、遷移類推的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察、分析和動(dòng)手操作，能正確分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。
情感態(tài)度：使子學(xué)生初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)分析過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系同時(shí)適時(shí)接受要學(xué)會(huì)節(jié)儉的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。表示數(shù)量的數(shù)軸上，起始絡(luò)是用折線表示的。
四、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)與縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的不同與相同點(diǎn)，正確的做出對(duì)數(shù)據(jù)的分析。認(rèn)識(shí)起始格與其他格代表的單位量不一的特點(diǎn)。為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
五、說(shuō)教、學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開(kāi)放性。
六、教學(xué)流程
為了能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，談話引入、“合作探究學(xué)習(xí)新知”、“應(yīng)用拓展，鞏固提升”、“回顧總結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入我由學(xué)生最感興趣的進(jìn)超市，幫助售貨員做統(tǒng)計(jì)圖為情景，讓學(xué)生先感知經(jīng)理的調(diào)查是為了做好以后的進(jìn)貨準(zhǔn)備。
2、合作探究學(xué)習(xí)新知
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和在課前34頁(yè)的一道練習(xí)題處理基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己同桌討論設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，從而引出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生明白畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時(shí)候紙的空間太小，不夠畫(huà)出這樣縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對(duì)換，畫(huà)出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。
（二）分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，從而確定下周的進(jìn)桌交流，在全班反饋得出結(jié)論。通過(guò)討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行決策，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用。這部分屬于知識(shí)拓展，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)課的根本目的所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)要為我們生活所用。
（三）在教學(xué)例2上，我主要也是依靠學(xué)生的預(yù)習(xí)和小組學(xué)習(xí)探究，由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò)小組合作完成空白的統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫(huà)出的條形會(huì)很長(zhǎng)，如果每格表示10單位或者20單位，雖然花的格子少了，但是從圖中很難直觀地區(qū)別不同學(xué)生的身高相差幾厘米，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師再出示教材中的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察討論，說(shuō)出這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和以前見(jiàn)過(guò)的有什么不同，用折線表示的卻起始格代表多少個(gè)單位，其他格代表多少個(gè)單位，這樣畫(huà)有什么好處，讓學(xué)生感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無(wú)法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。使學(xué)生感知到看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。
七、教學(xué)反思
1.在教學(xué)的任務(wù)上看，沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容。
2.從教學(xué)的方式上看，雖然放手給學(xué)生的探究機(jī)會(huì)了，但沒(méi)有給學(xué)生充分的匯報(bào)時(shí)間。在例1的教學(xué)內(nèi)容上學(xué)生說(shuō)出了橫向條形統(tǒng)計(jì)圖后沒(méi)有在叫其他的學(xué)生說(shuō)說(shuō)。沒(méi)有做到面向全體。
3、從教師自身的駕馭課堂的能力上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有靈活的駕馭課堂上的生成和處理突發(fā)情況。
4、教師的語(yǔ)言不夠規(guī)范。
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