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《爭論的故事》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《爭論的故事》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爭論的故事》說課稿1
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。因為上的是第一課時，所以我將本節(jié)課的目標定為：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、初步感知課文，簡單說說這個故事。
本節(jié)課的教學重點為：
1、能正確、流利地朗讀課文；
2、識字寫字，重點學寫“聚”、“贊”。
為了幫助學生更好地把握目標，解決重點難點，我準備了多媒體課件及寫字紙。
【說教法學法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學生的'視野，實現(xiàn)對文本的超越。
【說教學過程】
一、談話導入：
同學們好，咱們今天是第一次見面，我先做個自我介紹，我是唐老師，“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一個人來的，我還請來了一位講故事的高手盛老師，她要給大家講一個故事，想聽嗎？（板書課題：２５爭論的故事）
（上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文，要求：
第一，做到讀準字音，遇到不認識的字，請你到課后的生字表中去找一找，認一認；
第二，做到讀通句子，遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍；
第三，標出自然段的序號。
2、課文中有幾個特別難讀的字，，你能讀好嗎？
出示：爭辯評理剖開笨蛋關鍵
贊許煮著吃烤了吃兄弟倆
�。�1）指名讀，重點指導“剖開”、“兄弟倆”。
（2）男生去拼音讀。
（3）女生去拼音讀。
3、在這篇課文里，還有幾個四字詞語，敢挑戰(zhàn)嗎？
出示：不以為然煙熏火燎聚精會神
爭論不休兩全其美無影無蹤
�。�1）指名讀。
�。�2）結(jié)合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會神”。
�。�3）再讀詞語。
三、自讀課文，理清條理
1、請同學們打開課本，看看本課有幾個自然段。
2、師出示：
“ …………
盛老師聚精會神地聽著,不時地向同學們投去贊許的目光�！�
(1)這里的特殊的標點符號表示什么？
(2)出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。-----《標點符號用法》
3、指名分段讀課文，相機正音。
4、同學們大概地看一下課文，看哪幾個自然段寫了盛老師講故事？6—12自然段又寫了什么？
（閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因為是參加區(qū)里的賽課，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）
四、理清故事，簡單講述
1、我們先把目光關注到盛老師講的故事上來，用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個什么故事？
（1）出示：兄弟倆本想--------，
卻為-------------，
后來-------------，
結(jié)果-------------。
（2）誰能根據(jù)提示來說說這個故事？
(3)分角色讀一讀這個故事。
�。ㄈ~圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通�！痹诰x這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。）
五、寫字
1、師說自己記字方法。
2、學生說記字方法。
3、師范寫：聚、贊
4、學生練習描紅。
5、展示學生的字，評價。
�。▽τ谌昙壍膶W生來說，識字寫字是課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)，如何引導他們通過多種方法識字，如何教會他們寫字，是語文教師義不容辭的職責，也是重視語文課程標準的體現(xiàn)。）
《爭論的故事》說課稿2
一、說教材
《爭論的故事》是一篇趣味性很強的說理性文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。 “做事應抓住時機”。
二、說思考：
課前我們有意識對學情進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這篇文章學生通過自主閱讀就能自行理解。字詞的意思、故事內(nèi)容的理解、寓意的解釋都不能作為教學重點。像這樣學生一讀就會、一讀就懂的文章，我們老師該怎樣教、教什么呢？這是我們這堂課研究的重點。在多次教研活動后，我們根據(jù)《爭論的故事》這篇教材的特點，把這堂課的類型定位為“言語實踐活動”。希望通過這堂“言語實踐活動”使學生能收獲一些語文知識、鍛煉一些語文能力呢？
三、說目標：
課文是語文教學的載體，根據(jù)課文的自身特點，這堂課打算教給學生兩大語文知識，三大語文能力。
兩大語文知識：一、標點：引導學生認識雙引號和單引號的作用，認識一個新標點——省略段落的十二個點的省略號。二、反問句強烈的語氣適合表現(xiàn)爭論的激烈。三大語文能力：一、把長故事說短的概述能力；二、生動、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點整合成規(guī)范文字并加以表達的能力。
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀兄弟倆的辯論的對話。理解表現(xiàn)爭論激烈的兩種方法：提示語和反問句
2、認識引號，能根據(jù)引號分清故事敘述部分，能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事概括完整；
3、學講故事，能完整地講述故事，根據(jù)提示語的提示較動聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講豐滿。
4、評價學生的觀點，發(fā)展自己的見解。了解…………的作用，能根據(jù)句式整合學生的感想，完整地表述學習這課獲得的收獲。
四、依據(jù)規(guī)律科學安排教學程序
依據(jù)學生的認知規(guī)律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個塊面。
一、讀故事。 為了實現(xiàn)較動聽地講述故事這一目標，就要先讓學生將課文語言材料“內(nèi)化”，引領學生實實在在地讀故事是講故事的基礎，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。任務驅(qū)動朗讀的深入。
1、一開始，教師以“請同學們?yōu)g覽課文，看看哪幾個自然段是說了這個故事。”這一問題導入教學，并引導學生在交流中認識引號的作用，能根據(jù)引號分清故事敘述部分，初步認識雙引號、和單引號的'運用，教給學生關于標點的語文知識。
2、為了達成有感情地讀好爭論部分這一目標，我采用了各種形式指導朗讀，每一次朗讀，都要達成一個小任務：通過同座練讀、同學互助，體會提示語的作用，根據(jù)提示讀出爭論的味道；通過對比朗讀讀理解反問句表現(xiàn)爭論激烈的妙用，進而發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)爭論激烈的方法。
二、講故事：這一塊面著重訓練兩個目標.一、把長故事概述成三句話的概述能力；二、把一句話擴成兩、三句話的擴展能力。在概述能力訓練時老師先總結(jié)規(guī)律“不管多復雜的故事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：兄弟倆為什么而爭論？這是起因。第二句：怎么爭論的？這是經(jīng)過。第三句：爭論的結(jié)果如何？”然后讓學生自行說一說，帶著學生一句一句的說，最后放手讓學生連成完整的一句話。由易到難，階梯推進。把故事說生動的講故事訓練也是如此，教師先引導學生把哥哥的話說生動，再啟發(fā)學生結(jié)合插圖展開想象，用言語再現(xiàn)人物說話時的動作、表情。最后請學生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導，給學生充分練習的機會。
三、議故事：《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！白h故事”這一塊訓練，以論促思，通過評價同學的觀點，發(fā)展自己的觀點，教師設計了一個句子訓練，教學生整合成規(guī)范的文字表達自己的所得。
《爭論的故事》說課稿3
一、 說教材
1、 教材簡析
課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。
2、 教學目標：
A、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。
B、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。
C、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態(tài)度。
3、 教學重點、難點
重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。
難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。
4、 課時安排：二課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。
第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。
5．教具準備
多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。
二、 說教法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？
2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。
3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。
同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思。
三、說學法
培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。
四、說教學過程
（一）導入（抓住論點，切入主題）
通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？
1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）
2、板書：煮
烤
從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。
�。ǘ┘氉x課文（抓住論據(jù)，反復朗讀品味）
�。�1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。
�、僮x完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。
�、趪@“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流
�、鄱嗝襟w演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的'理由是什么？
�、芏嗝襟w演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。
⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。A在多媒體上點擊“很不服氣”B師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，C用反問句強調(diào)了不服氣的語氣。
�、薨炎约合胂蟪烧n文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。
⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）
�。�2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？
�、俪鍪镜谒淖匀欢�，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。
�、谧x完整個一段，點擊“兩全其美”，
③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？
教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。
�、芸墒虑榈慕Y(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）
1、爭論結(jié)束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
�、� 多媒體演示
�、� 教師相機點評：A這個畫面交代了故事中的人物
B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。
C這是故事的結(jié)尾，這個畫面也不能少。
2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。
過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？
�。ㄋ模⿲W習同學們的感想
1、指名交流
2、讀讀同學們的感想
3、老師要贈送大家?guī)拙湓挘?/p>
�、贆C不可失，時不再來。
�、诓还茏鍪裁�，關鍵是要先做起來。
�。ㄎ澹┌鍟O計
煮
爭論的故事
烤
《爭論的故事》說課稿4
說教材：
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
二、教學重點、難點
1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學準備
1、教學掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）
說教法學法：
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學習規(guī)律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。
說教學過程：
一、故事激趣，揭題
1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結(jié)局會是怎樣的呀？
3、那么，這個故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙桑寣W生自己到文中找答案，這種激發(fā)學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┖献鲗W習，讀通課文
1、找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3、檢查反饋：
�。�1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。
�。�2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的'句，引導學生復讀。
�。ǘ├砬迕}絡：
�。�1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？
（2）交流
●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W習課文1—5自然段。
1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結(jié)合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：
（1）看插圖，啟發(fā)想象當時的情景；
�。�2）理解“不以為然”的意思；
�。�3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）
●葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通�！痹诰x這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。
●若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。
�。ǘ⿲W習課文6—11自然段1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
●《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理�！皬闹�，你又悟到了一些什么？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1、總結(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）
●能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
�。�1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。
●這樣的作業(yè)設計，不僅在于讓學生“內(nèi)化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進，不斷提高。
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