《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿(10篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育第五冊(cè)第三組的第二篇課文《一個(gè)小村莊的故事》。
一、說(shuō)教材
１、教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個(gè)小村莊由美麗走向毀滅的過(guò)程。文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
２、教學(xué)重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年段學(xué)生應(yīng)在識(shí)字方面養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣并初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
３、教學(xué)目標(biāo)
為了更好地突出重點(diǎn)、更有效地突破難點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
技能目標(biāo)：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過(guò)“多讀多想、聯(lián)系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊(yùn)涵的道理。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本課教學(xué)，我主要采取“激勵(lì)性教學(xué)法”和“主體性教學(xué)法”。心理學(xué)研究表明：缺乏鼓勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%～30%，正確而充分地鼓勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身能力的80%～90%。在教學(xué)中，我努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)了他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體體現(xiàn)在“我會(huì)聽(tīng)”、“我會(huì)讀”、“我會(huì)想”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說(shuō)”五大方面。從聽(tīng)到說(shuō)，實(shí)際上是知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。會(huì)聽(tīng)但不一定會(huì)說(shuō)，要想會(huì)說(shuō)，就必須會(huì)讀、會(huì)想。因此，我把這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地揉和在一起進(jìn)行訓(xùn)練，但每個(gè)環(huán)節(jié)又有所側(cè)重。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：從聽(tīng)入手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時(shí)的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣——我會(huì)聽(tīng)
課文是以故事的形式出現(xiàn)的，我抓住孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？會(huì)聽(tīng)故事嗎？老師今天就要給你們講個(gè)故事，看看誰(shuí)聽(tīng)得最清楚，記住了老師講的故事！”通過(guò)故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生靠聽(tīng)獲取信息的能力。由于三年級(jí)學(xué)生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時(shí)給予鼓勵(lì)。“同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真，說(shuō)得也不錯(cuò)，那怎樣才能說(shuō)得更好呢？”將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。
２、音正形清、句順文通——我會(huì)讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準(zhǔn)備。“語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供各自發(fā)展的空間，使他們能夠選取適合自己的學(xué)習(xí)途徑和策略。”因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認(rèn)識(shí)的字利用課后的'拼音把它讀準(zhǔn)確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來(lái)，多讀幾遍�！睘榱藱z查學(xué)生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。由于三年級(jí)學(xué)生能比較熟練地查字典自學(xué)生字，我鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)識(shí)字，把學(xué)會(huì)了的字制成生字卡片，再讓學(xué)生在課堂上展示、交流。老師只對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫(huà)較復(fù)雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著，我從課文中選出幾個(gè)句子，稍做改動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹(shù)木被當(dāng)成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個(gè)不停。
3）、什么都沒(méi)有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細(xì)心的學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)出示的句子與原文不同�！巴瑢W(xué)們讀得真認(rèn)真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生再讀課文。這樣一來(lái)二去地讀，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)要細(xì)心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習(xí)慣，也能為第二課時(shí)理解課文、體會(huì)感情做鋪墊。
新課標(biāo)還指出，中年段學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容。于是，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才我們用自己的智慧認(rèn)熟了生字、讀順了課文，現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？”此時(shí)，學(xué)生在先前聽(tīng)的過(guò)程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。
３、邊讀邊思、質(zhì)疑問(wèn)難——我會(huì)想
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币蓡�(wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。我告訴學(xué)生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學(xué)會(huì)邊讀邊劃邊思，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?cè)跊](méi)有答案的地方尋找答案：“
同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)！有些問(wèn)題呀，我們通過(guò)自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請(qǐng)教小組同學(xué)�！倍恍┬枰钜徊酵诰蛘n文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則留到第二課時(shí)，通過(guò)老師引導(dǎo)點(diǎn)撥、小組討論交流解決。
４、會(huì)記善積、搭筑階梯——我會(huì)寫
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。本課時(shí)，我在基本完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還另外設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——我會(huì)寫。
1）、書(shū)寫生字
重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長(zhǎng)，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。
2）、積累詞匯
學(xué)生靠邊讀邊想讀熟了課文，對(duì)語(yǔ)言文字有了初步的感悟。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
可是，那個(gè)小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù)。
５、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、想想、寫寫四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)了“我會(huì)說(shuō)”的環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己課外搜集的有關(guān)環(huán)保的資料，說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文后自己的感受。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
課堂小天地，天地大課堂�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”于是我教給學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料�！俺藖y砍濫伐，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì)、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業(yè)：
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。
2、寫一寫心中的所思所想。
在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第1課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
�。ㄒ唬┍菊n的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、 發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情�！北窘M的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不 應(yīng)以 老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的`情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
�。ǘ�、模擬調(diào)查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如： “什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
�。ㄋ模┌l(fā)展思維、深化主題
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題——保護(hù)環(huán)境。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿3
各位xxx，各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
�。ǘ⒛M調(diào)查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的`想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）、發(fā)展思維、深化主題
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿4
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。《一個(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊的變遷的過(guò)程及原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我采用板塊結(jié)構(gòu)，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。
五、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一 創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生充分描繪的基礎(chǔ)上，我出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。最后運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再次展現(xiàn)小村莊的美。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的'“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�！蔽医又笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀……學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？”因?yàn)閷W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。
板塊三 小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在第三個(gè)板塊里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！弊寣W(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊四 拓展延伸，情感升華
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂(lè)如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們?cè)趦A聽(tīng)和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作中。一句句熱情的、包含心愿的小標(biāo)語(yǔ)告訴我們，他們這節(jié)語(yǔ)文課是有收獲的。
最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組以“環(huán)境保護(hù)”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美而富于變化的語(yǔ)言為讀者描繪了一個(gè)小村莊早先美麗的村貌，后來(lái)由于人們隨意地砍樹(shù)，導(dǎo)致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”這些詞語(yǔ)畫(huà)面感強(qiáng)，讀來(lái)瑯瑯上口，是讓學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹(shù)中，作者又用上了兩個(gè)誰(shuí)家，一個(gè)拎字，三個(gè)變成，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)的理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在本課時(shí)的教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，獲得思想啟迪，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于教材的分析和課標(biāo)對(duì)第二年段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)的目標(biāo)：
１、會(huì)認(rèn)13個(gè)字，正確認(rèn)讀“郁郁蔥蔥”等10個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文1-3段，理解課文內(nèi)容；抓住重點(diǎn)詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
�。�、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)為：
�。�、能有感情地朗讀課文1-3段
�。�、抓住重點(diǎn)詞句，感受小村莊的變化以及原因，對(duì)環(huán)保的主題能有所感染。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)前的準(zhǔn)備
學(xué)生方面：課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀通順，想想詞語(yǔ)的意思，提出不理解的問(wèn)題。
教師方面：依據(jù)教學(xué)的要求制作課件。
�。ㄕn前預(yù)習(xí)是種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。）
六、說(shuō)教學(xué)的流程
根據(jù)以上的分析，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)版塊的教學(xué)：
課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領(lǐng)悟內(nèi)涵
下面，我將著重說(shuō)一說(shuō)，教學(xué)中是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)分三步展開(kāi)。
１、請(qǐng)學(xué)生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ㄓ捎谡n前布置了預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)默讀的能力，帶著問(wèn)題讀文，培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣）
２、反饋交流。
�。�1）詞語(yǔ)認(rèn)讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)？指導(dǎo)書(shū)寫生字“湛”
（3）再說(shuō)說(shuō)你已學(xué)懂了哪個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解詞義
（詞語(yǔ)教學(xué)是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，以上三個(gè)步驟，由感知到理解，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律）
�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一個(gè)怎樣的故事 ？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的開(kāi)頭，結(jié)尾來(lái)概括。教師隨機(jī)板書(shū) 美麗——消失這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再想想其中變化的原因，補(bǔ)上板書(shū)：不斷砍樹(shù)最后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)板書(shū)用一句話概括，教師小結(jié)學(xué)法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，符合學(xué)生閱讀的心理，也是課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，教師要引導(dǎo)得當(dāng)，使學(xué)生得法）
第三板塊：聚焦美麗 深入話題
�。�1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個(gè)的詞語(yǔ)，描寫了村莊的美麗，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
（2）選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)村莊的美麗，請(qǐng)學(xué)生讀出自己的感受。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既理解了詞義，在讀中，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)）
�。�3）師生合作讀，引導(dǎo)質(zhì)疑，這個(gè)美麗的小村莊，現(xiàn)在還在嗎？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“早先”這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，把話題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話導(dǎo)入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)（之所以選擇這個(gè)重點(diǎn)句為契入點(diǎn)，是因?yàn)檫@個(gè)句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因?yàn)槿祟悷o(wú)窮無(wú)盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此，我們的
老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探究中尋得知識(shí)的增量，圍繞著這個(gè)重點(diǎn)句，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟的教學(xué)。
�。�1）讀句子，說(shuō)說(shuō)感受，讀出你的理解（這是對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的珍視）
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
預(yù)設(shè)句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
首先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的看法，教師更要以自己激情的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)探究的欲望，在教師的評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”，兩個(gè)“誰(shuí)家”“誰(shuí)家”
讀出人們砍樹(shù)時(shí)的隨心所欲與不假思索，再通過(guò)指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強(qiáng)理解增強(qiáng)感受。
預(yù)設(shè)句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的`工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�、俪鍪揪渥�，指名說(shuō)體會(huì)，讀出自己的感受。學(xué)生很容易把注意力關(guān)注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個(gè)“變成”以排比的句式，突出了樹(shù)被砍得多，消失得快。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這個(gè)句子，朗讀感悟。為此我設(shè)計(jì)師生合作讀。兩次引讀，語(yǔ)速由慢到快，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
②想象說(shuō)話：山坡上的一棵棵大樹(shù)倒下了，村子里的 多了。
�。ㄍㄟ^(guò)想象寫話，學(xué)生表達(dá)出個(gè)性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
�、刍刈x：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。生齊讀句子，師小結(jié)存疑：人們的日子過(guò)得還不錯(cuò)，還有什么情況是人們沒(méi)有想到或忽視的嗎？
�。ㄒ源藛�(wèn)題為主線索，進(jìn)一步探究領(lǐng)悟人們隨意砍樹(shù)付出的沉重代價(jià)，激起學(xué)生新的閱讀期待）
預(yù)設(shè)句3：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
�、僬�(qǐng)學(xué)生讀句子，暢談體會(huì)，讀出你的感受
②再默讀課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�；刈x句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�。▽W(xué)生通過(guò)讀，更深地領(lǐng)悟到導(dǎo)致災(zāi)難的元兇正是人類自己。）
�、蹌�(chuàng)設(shè)情境，激情引讀：十年過(guò)去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過(guò)去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進(jìn)了高樓，用上了時(shí)髦的家電，但……；一百年過(guò)去了，貪得無(wú)厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學(xué)生讀：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……通過(guò)這層層推進(jìn)的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個(gè)詞用紅色的字體不斷變大。看似時(shí)間越推越遠(yuǎn)了，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴(yán)重，環(huán)保迫在眉睫，雖然沒(méi)有用語(yǔ)言點(diǎn)破，可學(xué)生已能從層次遞進(jìn)的朗讀中領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這也為下一環(huán)節(jié)的寫話激起了表達(dá)的需要）
第五版塊：拓展寫話，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂(lè)響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹(shù)根，以此為背景，請(qǐng)學(xué)生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……這句話后的省略號(hào)還代表著什么變化呢？
�。ㄋ緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪。在音樂(lè)的渲染中，在發(fā)人深省的畫(huà)面下，學(xué)生蘊(yùn)集的情感得以噴發(fā)，通過(guò)寫話學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流中，更領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到較到的體現(xiàn)與落實(shí)）
七、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
板書(shū)是文本的濃縮，也是課堂上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)，因此本課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
不斷
美麗————消失
砍樹(shù)
葉圣陶先生說(shuō)：要求語(yǔ)感的敏銳，既要從語(yǔ)言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上。這堂課，我力圖引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住關(guān)鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學(xué)生既得到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一 創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊三 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，深化對(duì)課文的`理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
板塊四 拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
【板書(shū)】一個(gè)小村莊的故事
美麗 森林郁郁蔥蔥
（空氣清新甜潤(rùn)）
小河清澈見(jiàn)底 斧頭 什么都沒(méi)有了
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿7
一、教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組教材的第三篇課文，文章以“鋒利的斧頭”為線索，向我們展示了一個(gè)小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程。這是一篇反映人類不愛(ài)護(hù)環(huán)境而自食惡果的典型教材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)這個(gè)故事，意在啟發(fā)我們要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，但隱含的道理卻非常深刻，特別是文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，因此理解起來(lái)也有一定的難度。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)過(guò)程安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間讀通全文，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，了解故事大意。按知識(shí)、能力、情感三維度，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為如下：
認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解一個(gè)小村莊毀滅的原因。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析推理能力、創(chuàng)造性思維和想象能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，理解小村莊變化的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、教法、學(xué)法
根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，采用“質(zhì)疑導(dǎo)讀法”和“自主研討法”組織教學(xué)。
在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，人人參與，通過(guò)“自學(xué)、分析、辯論、品讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑
一上課，我便利用多媒體課件，播放小村莊的畫(huà)面。然后提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的小村莊？在交流中，學(xué)生便會(huì)達(dá)成共識(shí)：這是一個(gè)美麗、勤勞、幸福的小村莊！接著，我向?qū)W生提出要求：請(qǐng)你們帶著自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地讀一讀。這樣，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受和語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生便能真切地感受到小村莊的自然之美。
為了激發(fā)學(xué)生思維和深讀課文的興趣，我又播放出小村莊被毀滅的畫(huà)面。此時(shí)，屏幕上小村莊慘遭毀滅的景象與之前小村莊的美麗形象形成了鮮明的對(duì)比，這一巨大的反差將使學(xué)生陷入思考。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，制造了懸念，將強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探知小村莊毀滅之謎的欲望。這時(shí)，我借機(jī)板書(shū)課題，導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳灾餮凶x，辯論明理
此時(shí)，為了幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑問(wèn)（小村莊毀滅之謎），激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文，我將“法庭”搬進(jìn)課堂，讓孩子們充當(dāng)小律師的角色，使他們更加愿意，更加認(rèn)真地讀書(shū)。我作了如下設(shè)計(jì)：首先用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生閱讀一棵小樹(shù)的起訴狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，分別充當(dāng)原告律師和被告律師進(jìn)行法庭辯護(hù)，我擔(dān)任法官。
審案環(huán)節(jié)我分兩步走：第一步：初次辯護(hù)，查探兇手。根據(jù)程序，首先由原告律師提請(qǐng)申訴。然后由被告律師進(jìn)行辯護(hù)。在初審中，由于律師們的認(rèn)識(shí)可能只停留在表層，理解上也許會(huì)缺乏深度，相比而言，原告律師們手中的證據(jù)會(huì)顯得比較直接、充分。
但為了體現(xiàn)法律真正的公平公正性，此時(shí)“法官”不能草率的下結(jié)論。為了使此案水落石出，我讓雙方“律師”細(xì)讀課文，認(rèn)真分析推理，然后進(jìn)入審案的第二個(gè)環(huán)節(jié)：再次辯論，揪出真兇。此次開(kāi)庭之前，“法官”——我先作出開(kāi)庭宣告，然后由雙方“律師”再次進(jìn)行辯護(hù)，各自拿出自己的有力證據(jù)。通過(guò)激烈的辯駁與交流，小律師們便能一步一步的加深理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)逐漸地弄明白案件的真相。最后，雙方的律師們也將會(huì)達(dá)成共識(shí)。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，加深理解
當(dāng)學(xué)生弄清了小村莊毀滅的過(guò)程后，我利用多媒體再次展現(xiàn)二、三自然段的文字，先讓學(xué)生自由的朗讀第二自然段的第三句話，體會(huì)“誰(shuí)”“拎”“一棵一棵”等詞的情景意義。然后進(jìn)行句式的擴(kuò)展訓(xùn)練，并進(jìn)行品讀。這樣的預(yù)設(shè)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)村民破壞環(huán)境行為的想象，使學(xué)生能進(jìn)一步理解村民們亂砍亂伐所造成的危害，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、和表達(dá)能力的目的。
而第三自然段的導(dǎo)讀，我也是先讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，體會(huì)省略號(hào)的作用，弄清所省略的內(nèi)容。然后，抓住本段的'第二句話，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行想象，完成填空練習(xí)，再讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣把自己的理解讀一讀。這樣的訓(xùn)練與導(dǎo)讀，不但能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“各式各樣”和“應(yīng)有盡有”這兩個(gè)詞的具體含義，而且能讓學(xué)生體會(huì)到愚昧無(wú)知的村民對(duì)森林的破壞是多么的嚴(yán)重和持久！進(jìn)而也能更具體地理解到小山村變化的過(guò)程和原因。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
課文的結(jié)句含義深刻，必須引導(dǎo)學(xué)生弄懂。我利用課件播放小村莊從美麗到破壞，最終導(dǎo)致毀滅的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，我通過(guò)激情范讀，將學(xué)生引入思考。聯(lián)系前文，他們定能領(lǐng)悟到“什么都沒(méi)有了”的深層含義，而村民們利用鋒利的斧頭所釀造的悲劇也一定會(huì)讓學(xué)生深有感觸。在讀中，他們將會(huì)讀出自己悲痛、惋惜、遺憾等各種不同的情感體驗(yàn)。借此時(shí)機(jī)，我又以法官的身份提出要求：請(qǐng)?jiān)媛蓭熀捅桓媛蓭焸冞M(jìn)行本案的結(jié)案陳詞，有了理性的認(rèn)識(shí)和深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生們定會(huì)暢所欲言。而我作為法官，此時(shí)也對(duì)本案作出終審判決，并借機(jī)總結(jié)全文。這種模擬情境的設(shè)置，趣中求效，將會(huì)水到渠成的達(dá)到明理育心的目的。
進(jìn)行拓展延伸這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先用導(dǎo)語(yǔ)引入，然后在大屏幕上出示原告小樹(shù)寄來(lái)的感謝信。當(dāng)學(xué)生讀完信后，我馬上提問(wèn)：讀了小樹(shù)的來(lái)信，你有什么想法，或者想對(duì)他說(shuō)些什么？這一設(shè)計(jì)，目的是為了幫助學(xué)生了解當(dāng)前的一些環(huán)境狀況，激發(fā)憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保觀念。在交流和反思中，也使學(xué)生學(xué)會(huì)把理性的認(rèn)識(shí)付之于實(shí)踐，為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園而作出自己的努力。
最后，課件播放出人們努力為環(huán)保做貢獻(xiàn)，積極建設(shè)和諧美好家園的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)的享受和心靈的共鳴中，升華情感，借鑒于行，這也正是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的最終目的。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿8
各位評(píng)委：
大家好！我叫xx，今天我要說(shuō)課的題目是《一個(gè)小村莊的故事》。
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍濫伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。本課教學(xué)分為兩課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我為第二課時(shí)確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
過(guò)程與方法:
1、抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟，以讀為本，以讀生情，以情促讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
發(fā)展目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情�！备鶕�(jù)新課標(biāo)、本單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解本文蘊(yùn)含的道理。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在這節(jié)課中，我采用了觀察法、談話法、討論法、情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀、想、議、寫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本節(jié)課中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景激活情感感受悲劇力量
我設(shè)計(jì)的是直接導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，（板書(shū)課題）。首先讓孩子回憶上節(jié)課對(duì)課文結(jié)構(gòu)的了解，接著播放多媒體課件（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。）。通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，使學(xué)生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開(kāi)狀態(tài)。并通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?讓孩子們用多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容小村莊的美麗。（隨機(jī)板書(shū)：美麗）在學(xué)生賞心悅目的欣賞時(shí)，教師適時(shí)地出示洪水過(guò)后小村莊的圖片，（板書(shū)：什么都沒(méi)有了）然后問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。讀最后一個(gè)自然段。
這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：
1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累。
讀了首尾兩段后老師導(dǎo)言過(guò)渡：“同學(xué)們，一個(gè)如此美麗的小村莊在若干年之后被一場(chǎng)洪水無(wú)情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進(jìn)這個(gè)小村莊，了解那里發(fā)生的故事�！边@樣設(shè)計(jì)在學(xué)生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)合作探究悲劇發(fā)生的原因
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我依據(jù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式�！边@一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：
第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究。
主要是圍繞“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問(wèn)題討論學(xué)習(xí)。
第二步，小組匯報(bào)，交流展示。
在交流中，教師相機(jī)出示3個(gè)重點(diǎn)句子：
1、“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵地砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地�！敝攸c(diǎn)理解“誰(shuí)家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語(yǔ)時(shí)。
2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。”
在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強(qiáng)，不會(huì)長(zhǎng)久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。
3、“一年年、一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應(yīng)有盡有的工具，還有大量的樹(shù)木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”連用的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。同時(shí)這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成排比。強(qiáng)烈的體現(xiàn)了人們對(duì)森林的'破壞自私、隨意。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，注重語(yǔ)言訓(xùn)練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語(yǔ)言魅力。來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。將朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處。
�。ㄈ┌l(fā)展思維深化主題
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問(wèn)：“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么？”（隨機(jī)板書(shū)：破壞環(huán)境，受到懲罰）設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。在交流感受時(shí)，我適機(jī)出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來(lái)”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。使教學(xué)達(dá)到又一高潮，喚起學(xué)生們的熱愛(ài)家鄉(xiāng)美好情感和保護(hù)環(huán)境的主人翁責(zé)任感。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)生活，升華文本
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸生活”我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：過(guò)了一段時(shí)間，這片河坡上又來(lái)了一批村民，看到了木牌上的話，他們?cè)谶@里住了下來(lái)，他們會(huì)怎樣在這里生活呢？
請(qǐng)你編一則小故事，設(shè)想一下這些村民應(yīng)該怎樣生活，篇幅和本篇課文相當(dāng)
這樣的作業(yè)力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖通過(guò)讓學(xué)生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴(kuò)展延伸，等幾個(gè)層次，使學(xué)生從懵懂到理解到震撼，最后走進(jìn)生活。這種設(shè)計(jì)突出了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。為語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條道路。體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與其他課程溝通，也體現(xiàn)了書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，更體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿9
今天我說(shuō)課的課題是第27課《一個(gè)小村莊的故事》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、課標(biāo)解讀
課標(biāo)對(duì)本年段的要求：前面組長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，我就不重復(fù)了。
二、說(shuō)教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是山教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第三篇課文，本單元的主題是愛(ài)護(hù)環(huán)境。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。這篇精讀課文向我們講述了，一座山清水秀的小村莊，由于人們肆意的濫砍濫伐，致使土地裸露，極大削弱了森林的防洪能力，最終在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。它揭示了，不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰的道理，呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。因此，本課題在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用，為我們研究這三個(gè)問(wèn)題提供了很好的課例。
三、說(shuō)學(xué)情分析：
本班共有學(xué)生48人。學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈，字詞的自學(xué)能力較強(qiáng)，并已基本養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。有愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂主要內(nèi)容。在說(shuō)話方面，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。對(duì)周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來(lái)，語(yǔ)句較連貫。片段寫作已經(jīng)沒(méi)有太大困難，為下一步的完整習(xí)作打下了較好的基礎(chǔ)。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，99%的學(xué)生會(huì)讀“郁、湛、犁、裸、擴(kuò)、棟、咆、哮”八個(gè)生字，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確讀寫“森林、造犁、黎明、砍樹(shù)、擴(kuò)大、柴煙、咆哮、裸露、郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”12個(gè)詞語(yǔ)。
2、95%的學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解“裸露、咆哮、沒(méi)喘氣兒”的意思，并能抓住“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)、裸露、沒(méi)喘氣兒、咆哮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)含義深刻的句子。
3、90%的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫“村莊美”和“發(fā)生變化”地句子。
4、100%的學(xué)生能通過(guò)對(duì)小村莊故事的感悟領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能夠有感情地朗讀描寫“村莊美”和“發(fā)生變化”的句子。
2.聯(lián)系上下文理解“裸露、咆哮、沒(méi)喘氣兒”的意思。
重點(diǎn)的依據(jù)是只有理解掌握了重點(diǎn)字詞，才能理解小村莊的變化原因，感悟到保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：小村莊發(fā)生的變化以及變化的原因。
難點(diǎn)的依據(jù)是沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)小村莊的變化過(guò)程較抽象。
六、說(shuō)教法與學(xué)法：
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄅc學(xué)法上談?wù)劇?/p>
教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。而本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的'始終，通過(guò)觀察、談話、音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，以讀促思，讀思結(jié)合，以情啟情，以情啟智；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)法：依據(jù)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的課程理念，我采用讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作、想象等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而以讀為本，讀中感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
結(jié)合本次磨課所研究的第一個(gè)問(wèn)題，我先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
在備課過(guò)程中，為將學(xué)生預(yù)習(xí)落到實(shí)處，我從讀、寫、思三個(gè)方面，提出明確的要求，精心設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)單。
1、“讀”做“基石”。
為使預(yù)習(xí)更加有效，我在“讀”這方面幫助孩子們明確了方法及要求。比如：通過(guò)查字典或借助拼音進(jìn)行生字詞的認(rèn)讀，要求能夠讀正確、讀熟練；通過(guò)反復(fù)讀難讀、難懂的部分進(jìn)行課文的朗讀，并讓家長(zhǎng)督促，讓學(xué)生能做到正確、流利地朗讀。孩子們知道了方法，明確了要求，能夠有效地讀會(huì)生字、讀通課文，“讀”便成為預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的基石，為上好課打下基礎(chǔ)。
2、“寫”做“工具”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“寫”是必不可少的。在設(shè)計(jì)這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我提倡家長(zhǎng)的參與。有了家長(zhǎng)的關(guān)注，孩子能夠及時(shí)掌握寫錯(cuò)的字詞。這樣，不但為課堂學(xué)習(xí)課文掃清障礙，還能使掌握好的字詞成為學(xué)習(xí)的工具，能幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的意思。
3、“思”做“橋梁”。
預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)思考，根據(jù)提示概括課文大意，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際幫助學(xué)生抓住了課文主線，為課堂教學(xué)中的進(jìn)一步反復(fù)品讀架起由文本到感悟的“橋梁”。質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，力求緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
主要有以下四個(gè)方面：
一、導(dǎo)入新課啟動(dòng)情智
第一環(huán)節(jié)，我開(kāi)門見(jiàn)山，直接引出課題。
二、檢查預(yù)習(xí)誘發(fā)情智
通過(guò)同桌合作、班級(jí)交流的方式，對(duì)字詞的讀、抽寫和理解以及文章大意的概括進(jìn)行檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便靈活調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。
三、細(xì)讀感悟生成情智
這部分，我分為兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、對(duì)比感悟。通過(guò)音樂(lè)的烘托、學(xué)生悟讀，不斷感受小村莊之前的美與后來(lái)的消失；其中，我還設(shè)計(jì)了抓住“郁郁蔥蔥”“清澈見(jiàn)底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤(rùn)”“沒(méi)喘氣兒”“咆哮”等重點(diǎn)詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、想象、漢字造字規(guī)律、依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)理解，如“沒(méi)喘氣兒”一詞，讓描述今年暑假的大雨來(lái)理解，“咆哮”依據(jù)漢字造字規(guī)律來(lái)理解等，讓學(xué)生感受小村莊發(fā)生的巨變，為小村莊的消失感到痛惜，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、自主合作探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作思考：小村莊的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？原因是什么？并畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子并進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在此基礎(chǔ)上引出重點(diǎn)詞語(yǔ)及作者留白的地方，如用“誰(shuí)家……誰(shuí)家、一年年、一代代”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，理解砍樹(shù)的隨意性、長(zhǎng)久性�！安粩唷粩唷⑹÷蕴�(hào)”體會(huì)到樹(shù)木由多變少的變化過(guò)程，最后致使小村莊消失。
四、拓展思維深化情智
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了想象練筆，在學(xué)生們?yōu)樾〈迩f的變化感到惋惜的時(shí)候，表達(dá)自己對(duì)小村莊里的人們想要說(shuō)的話，活學(xué)活用課文中的詞語(yǔ)及課前積累的詞語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)環(huán)保的重視。
以上是我對(duì)本課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)和多次磨課的過(guò)程中，整個(gè)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教師暢所欲言，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的智慧，給予我很大的鼓勵(lì)與幫助。但由于個(gè)人水平有限，不能全部展示出我們團(tuán)隊(duì)集體的智慧，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在聽(tīng)課之后多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
《一個(gè)村莊故事》說(shuō)課稿10
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我給大家說(shuō)課的課題是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第７課《一個(gè)小村莊的故事》，我本著以學(xué)習(xí)內(nèi)容為源泉，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以聯(lián)系生活實(shí)際為著眼點(diǎn)，擬從以下幾個(gè)方面來(lái)具體表述：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，最后整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事來(lái)告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
課文以一把斧頭為線索貫穿全文。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。文章文字淺顯易懂卻寓意深刻，同時(shí)此文時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
課文分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在本課時(shí)里，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精讀、品悟。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
２、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，并訓(xùn)練學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
�。�、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
４、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
我認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，所以我把本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確立為：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因以及聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)本文所蘊(yùn)涵的深刻道理，同時(shí)，理解體會(huì)深刻的道理也將會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)生特征
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)的孩子觀察看待事物已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)，基本能夠表達(dá)出自己的看法；有一定的朗讀理解能力；對(duì)運(yùn)用直觀形象的媒體上課，充滿著濃厚的興趣。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)
為了充分利用孩子們的上述優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)勁頭，我選擇了多媒體教室作為學(xué)習(xí)環(huán)境，以形象的課件來(lái)創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。
具體說(shuō)來(lái)，我力求在這堂課上凸顯以下五大特點(diǎn)：
�。薄⒊浞掷枚嗝襟w手段，直接刺激學(xué)生的多種感觀思維，以達(dá)到多種感觀的協(xié)同作用。
�。�、在教學(xué)中力求使課堂回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位“朗讀”中去，使學(xué)生在讀中品味，讀中悟理，讀中生情，以期收獲“讀”所帶來(lái)的立體效應(yīng)。
�。�、本課可挖掘的地方很多，教師要充分挖掘利用這些地方，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
�。�、教師要充分發(fā)揮本身情緒、表情、語(yǔ)言等方面的感染力去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
�。�、遵從語(yǔ)文本身“工具性”的特點(diǎn)，注重課堂與生活實(shí)際的聯(lián)系。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
下面，就請(qǐng)大家一起來(lái)看看我這堂課的流程圖，我安排了“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣，分組細(xì)讀、討論原因，精讀課文、探究原因，聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸”四個(gè)大的環(huán)節(jié)。首先以形象生動(dòng)的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)一個(gè)引領(lǐng)全文重點(diǎn)的問(wèn)題，勾起學(xué)生好奇心，學(xué)生必將熱情地投入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體說(shuō)來(lái)，我是這樣安排的：
�、賱�(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將先以談話導(dǎo)入：孩子們，老師的家鄉(xiāng)在大竹的竹海公園附近，那里有一片汪洋大海般的竹林，也有許多美麗的小村莊。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是與小村莊有關(guān)的。那會(huì)是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！緊接著播放展現(xiàn)小村莊以前美麗面貌的課件，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，師配音：瞧，一棵棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊，還有這清澈的小河，這湛藍(lán)的天空，所有的一切都屬于這美麗的小村莊。（沉重地）可是，就是這個(gè)小村莊，后來(lái)卻變成了這般模樣！（看村莊被毀后的面貌）洶涌奔騰的洪水沖垮了他們的房屋，沖走了小村莊原本美麗的一切！到底是什么讓這個(gè)小村莊發(fā)生了如此大的變化？進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
�、诜纸M細(xì)讀、討論原因在學(xué)生感受了小村莊從美麗走向毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比，正心有疑問(wèn)之時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生分組細(xì)讀課文。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，并和小組同伴討論其發(fā)生變化的原因。學(xué)生將置身于自我思索、思維活躍的情境之中。在反饋時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)法不一，這個(gè)時(shí)候，我告訴他們：老師現(xiàn)在不會(huì)肯定你們的說(shuō)法，但是我相信在學(xué)習(xí)了下一個(gè)環(huán)節(jié)之后，你們每個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)最準(zhǔn)確的答案。從而引入到第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。
�、劬x課文、探究原因在這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生以展示讀、評(píng)讀、激讀等方式讀出小村莊的美。點(diǎn)拔引導(dǎo)學(xué)生弄懂詞語(yǔ)意思，讀好排比句式“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)�！�
緊接著，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀二，三自然段，讓學(xué)生邊讀邊劃邊思考，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小能手。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?cè)谕瑢W(xué)間找到答案。而一些需要更深一步挖掘課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則通過(guò)老師引導(dǎo)點(diǎn)撥、同學(xué)們討論交流解決。學(xué)生可能提到：
“拎起斧頭”的“拎”字能不能換成“拿”或“帶”？
“裸露”是什么意思？
山上的樹(shù)木都變成了哪些東西？
�。ó�(dāng)然，三年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力畢竟有限，對(duì)于他們不能提出的問(wèn)題，老師要點(diǎn)撥引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)。）如：
哪些詞能夠表現(xiàn)出村民們是在毫無(wú)顧忌、很隨便地砍伐樹(shù)木，而且數(shù)量非常大？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生以“家想，就拎起斧頭到山上去砍了棵樹(shù)�！钡木涫阶寣W(xué)生體會(huì)村民們砍伐樹(shù)木的隨意性。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”為什么要以省略號(hào)結(jié)尾，能換成句號(hào)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，去體會(huì)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙處。在品析完這兩段后，再讓學(xué)生帶著這種感受去進(jìn)一步朗讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，張揚(yáng)他們的.個(gè)性，激發(fā)他們的靈性。
為了引入后面段落的學(xué)習(xí)，我對(duì)他們說(shuō)：張阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起來(lái)他們都得到了他們想要的東西，那他們的日子還過(guò)得真不錯(cuò)��！可事實(shí)是這樣嗎？讓我們一起來(lái)看看小村莊后來(lái)的命運(yùn)。原本那樣美麗的小村莊就這樣沒(méi)有了，那所有一切，都沒(méi)有了。讓學(xué)生先圍繞所看到的畫(huà)面，互相談?wù)劯惺埽?dāng)學(xué)生正處于情感波瀾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種體會(huì)和感受，和同桌一起練讀第四、五自然段。讀完以后，引導(dǎo)學(xué)生想象：“什么都沒(méi)有了”中的“什么”都可能包括些什么？想想，這么美好的一切都沒(méi)有了，多么可惜呀，多么痛心呀，在這情感達(dá)到高潮時(shí)，師生一起齊讀第四五自然段，表達(dá)心中的這份情感。緊接著，老師小結(jié)：為了眼前的需要，村民們用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，然而人們忽略了樹(shù)的作用。到最后終于受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰。那么毀掉村莊的罪魁禍?zhǔn)椎降资歉^，還是洪水，還是那操縱斧頭的村民們？（學(xué)生的心中都應(yīng)該有了正確的答案。）是的，就是人們用自己的雙手毀掉了這個(gè)美麗的小村莊！
�、苈�(lián)系實(shí)際、拓展延伸“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”因此，在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊環(huán)境被破壞的現(xiàn)象，觀看課件�？赐暌院�，引導(dǎo)學(xué)生談感受，充分展示他們的個(gè)性。最后，我告訴孩子們：是小村莊的人民親手毀掉了他們的家園，可我們不能再讓這樣的故事重演。我們都生活在地球這個(gè)大家園之中，我們不能夠再容忍無(wú)知的人們對(duì)地球母親一絲一毫的傷害。我們要用雙手保護(hù)我們的地球母親，要讓“綠色”成為她最明亮的外衣。讓我們拿出我們的“小綠手行動(dòng)”卡，把你準(zhǔn)備為地球媽媽所做的事寫在卡片上，并在同學(xué)間交流。這一過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)自己社會(huì)責(zé)任的一個(gè)認(rèn)定，造福社會(huì)的憂患意識(shí)、熱愛(ài)自然的真摯感情就在小小的心中開(kāi)始萌芽了。最后，在這情感激蕩、閃耀靈感的情景之下結(jié)束課堂。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在這堂課中，我是通過(guò)識(shí)字、朗讀、表達(dá)的情況，以及學(xué)生填寫“小綠手”行動(dòng)卡片時(shí)的情況，知識(shí)的拓展延伸等多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。測(cè)試的形式與工具有堂上提問(wèn)、合作完成作品等。
六、課堂板書(shū)
我的板書(shū)主要就是一個(gè)手形，這個(gè)手形有了雙重含義：首先，是村民們用自己的雙手破壞了美麗的村莊，讓村莊走向毀滅；同時(shí)，要讓我們環(huán)境不再遭到破壞，也要靠我們的雙手行動(dòng)起來(lái)，這也和“小綠手”行動(dòng)卡緊密聯(lián)系著。我認(rèn)為它涵蓋了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了較寬的拓展延伸，有較強(qiáng)的直觀性和概括性，簡(jiǎn)潔明快，得體美觀。
我的整體思路大致就是綜上所述，其教學(xué)的特色體現(xiàn)在：既注重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又注重了學(xué)生的情感升華；既充分地發(fā)揮他們的主體作用，又調(diào)動(dòng)了他們多種感官的協(xié)同作用；既重視了感性的攝取，又潛藏著理性的誘發(fā)；既充分利用了多媒體課件的多種優(yōu)勢(shì)，又包含了個(gè)性的創(chuàng)新加工。我想：課堂上學(xué)生定會(huì)呈現(xiàn)出思維活躍、情感激蕩的喜人場(chǎng)景。
謝謝大家！
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