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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的健康心理因素的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中要研究教育的對(duì)象， 掌握他們的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實(shí)踐，談 點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭倦，直 接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生， 用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀 教具，利用知識(shí)本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí) ，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說，以下幾點(diǎn)尤為重要。
�。�、新：小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要 求和知識(shí)實(shí)際出發(fā)，靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的 計(jì)算后，多數(shù)同學(xué)都能正確計(jì)算圓柱體的體積，可如果僅練習(xí)同類問題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對(duì) 這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動(dòng)手量出它的底面積半徑和兩個(gè)不同 的高度，學(xué)生量得很認(rèn)真，興致很高，數(shù)學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)》。接著我提出：誰能運(yùn)用所量數(shù)據(jù)計(jì)算出它的體積？大家都愣住了。此時(shí) ，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設(shè)它是原來一個(gè)圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這 時(shí)同學(xué)們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學(xué)們掌握了這類題的解題思 路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計(jì)算，又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實(shí)際問題的能力。
�。�、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識(shí)性、科學(xué)性、思想性緊密 相連，例如：在“長方體的初步認(rèn)識(shí)”中，講到“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)演示 ，拿出一個(gè)蘿卜削去一片，問：得到一個(gè)什么？（平面）再削去一塊，又得到一個(gè)面。問：在兩個(gè)面相交的地 方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)，這樣，學(xué) 生在有趣的引導(dǎo)下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。
�。�、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后，我出了 這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住這個(gè)容易解答的問題問：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個(gè)同學(xué)說，先比整數(shù)部分，整數(shù)部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個(gè)同學(xué)是用比小數(shù)大小的方法解答的 。我又問：“還可以怎么解答？”另一個(gè)學(xué)生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問：“從小數(shù)計(jì) 數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個(gè)學(xué)生回答，０．３６里面有３６個(gè)百分之一，０．６３里面有６３個(gè)百分之 一，計(jì)數(shù)單位相同，３６個(gè)計(jì)數(shù)單位小于６３個(gè)計(jì)數(shù)單位，所以０．３６小于０．６３。此時(shí)我又在這兩個(gè)小 數(shù)后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說，在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”，當(dāng)然０．３６元小 于０．６３元，這是從實(shí)際生活的角色。
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