初中生的作文優(yōu)秀(6篇)
在日復一日的學習、工作或生活中,許多人都寫過作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編幫大家整理的初中生的作文6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中生的作文 篇1
初中作文教學的現(xiàn)狀顯然是不容樂觀的。每當與同事、同行論及作文教學時都有同感,“作文太難教”!每次布置作文時,學生都不約而同地顯露出一種強烈的厭惡之情,以至于“談寫色變”,在老師的一再嚴逼之下才草草了事。為什么作為語文教學重要部分的作文教學成為名副其實的“雞肋”?為什么廣大語文教師無形中達成一種共識,學生的作文水平就是靠天收?這些都是作文教學中不容忽視的問題。
一、問題溯源
1.教師指導的無序性
長期以來,作文教學在教師心目中的地位日趨下降,認為學生的作文水平不是教出來的。因此,教師對作文教學的興趣與日遞減,逐步簡化成一種單一的模式:教師命題――學生寫作――教師批閱。在這一環(huán)節(jié)中,學生的主體意識被忽視,寫作失去了原動力。而教師對作文教學的淡化,又導致對作文教學研究的忽略,造成作文教學處于邊緣化的現(xiàn)象。這樣,教師指導學生作文時自然是臨時性的、無序性的。有一部分教師的作文教學完全依賴于教材上的單元提示,上什么題材的文章就寫什么題材的文章,作文教學已然成為閱讀教學的附屬品。作文教學的真正品格在哪里,無人問津。
2.教學目標缺乏階段性
相對于閱讀教學,作文教學目標的階段性是模糊的、不確定的,區(qū)分只在于題材上,很難在難易度上反映出來,不像閱讀教學,九年級的文章不管是在長度上還是難度上與七年級都有明顯的差別。比如七年級的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》,這個題目同樣適用于九年級。這樣一來,教師只能在文章的體裁上做點文章,寫記敘文時,向學生傳授記敘文的寫法要領,講清記敘文的六要素、繼續(xù)的順序等基本概念;寫議論文時,向學生傳授議論文的寫法要領,講清議論文的三要素,論點論據(jù)論證和幾種論證方法。問題就在于這些基本概念性的知識學生是很容易掌握的,作文也能寫出來,但要想進一步深入提高就難了。
3.未形成科學合理的作文評價體系
一篇作文究竟如何評價,這也是一個問題。首先是體裁上的差別。同樣一篇作文題,由于文體不限導致的內(nèi)容上千差萬別,往往讓教師批改時無從下手,不知如何給分。有的'老師喜歡記敘文,有的老師欣賞議論文,學生的命運就體現(xiàn)在老師的體裁偏好上,沒有一個確定的標準來衡量。其次是風格上的差別。在同一種體裁下,學生寫作的行文風格各不相同,有的豪放大氣,有的婉約纏綿,有的徐緩穩(wěn)健,或喜或悲雜然不同,這也給評價造成了一定的困難。
4.作文批改存在相當難度
語文教師都有同感,布置作文簡單,批改作文難。改作文時,教師需要字斟句酌,增刪批改圈劃點評不能有半點馬虎,一篇作文改下來少則五分鐘多則一二十分鐘不等,兩個班級的作文將近一百二十篇,花去的時間相當可觀。關鍵還在于教師批改的過程以及評語對學生所起得效果又怎樣呢?據(jù)我的經(jīng)驗,學生拿到作文本時看的不是評語而是等級分數(shù),他們重視的是結果,而不是教師批改的過程和指導。
二、采取對策
1.作文教學理念要更新
教師應改變以往傳統(tǒng)的作文教學觀念,不能視作文教學為閱讀教學的附屬物,積極探索新的作文教學模式。教師應根據(jù)新課程標準的精神,大膽嘗試主體性作文教學,激發(fā)學生興趣,強化主體意識,促進學生主動發(fā)展。教師要在作文教學上多下功夫,對作文教學有一個全面而系統(tǒng)的認識,要對各種文體知識全盤掌握,貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡,做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對一篇作文,教師應能從立意風格、章法結構、照應過度等角度進行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念,一定要講清講透,要授之以法,授之以漁,讓學生抓住文章的牛鼻子,因一發(fā)而動千鈞。
2.作文目標要細化
不僅僅是初中,小學時就必須做好作文目標訓練的細化工作。教學中,我有一個深深體會,七年級時布置的記敘文,學生完全照搬小學模式。我稱之為“三節(jié)頭”的作文模式。一篇作文,在他們看來就是開頭中間和結尾,開頭就是戴帽子,中間就是講故事,結尾就是收尾子。中間的過渡照應,句子的語法修辭一概不論,口語現(xiàn)象嚴重,一篇作文就是一篇流水賬,毫無文法可言。后來,針對這種“三節(jié)頭”的現(xiàn)象,我要求學生斬頭去尾,著重訓練講故事的部分,一旦目標細化,學生的寫作方向就確定下來,真正做到有力可用、有的放矢。俗話說,功夫用在刀刃上,目標一細化,學生的筆力就能集中應對,而不會提筆后茫然若失、惶惶不可到故鄉(xiāng)。
3.健全作文評價體系
首先要從文體上整合。不同文體的評分標準很難統(tǒng)一,這就要求《語文作文標準》的制定者,切合實際地拿出一種好的行之有效的評分方案出來,不能模糊地交給“等級”這個寬泛性的詞語。每當批改作文時,老師們使用的不是標準,而是初步印象、整體印象、個人偏好等決定性的因素。因此,無論哪兩個老師批改同一篇作文時都會出現(xiàn)誤差。另外,在平時班級里,對不同程度的學生也應該使用不同的標準,這樣更有利于激發(fā)差生的作文興趣。以前發(fā)作文本時,我特別注意到差生看到自己的作文評分與好生有很大差別,就會額外地增加自卑感,不利于提高他們的寫作興趣。
4.改革作文批改方式
固有的作文批改方式已經(jīng)完全不能適應新的作文教學要求。教師命題教師批改,評論的三言兩語很難讓學生有什么感悟、啟發(fā)。這種批改模式必然造成學生的漠然對待,完全淪為糊弄任務的窘境。據(jù)我調查,教師布置作文后,一些學生不去構思選材,而是鉆到作文大全里面搜尋同題作文以備抄襲使用,或者找?guī)灼段,拼拼湊湊嫁接了事。我通過多年的觀察,得出一條好的作文批改經(jīng)驗。作文不要求篇篇老師改,針對不同學生設定不同標準。好的學生要求他們多寫,老師將一些作文技法作為引導、拔高。差生要求他們一學期只寫一篇完整的作文,就是一篇作文反復修改,讓學生掌握,最終能獨立寫好某一類型的文章,不至于初中三年沒寫過一篇像樣的作文。當然,作文批改的方式還有很多,教師平時也可適當選用。
總之,教師要不斷發(fā)現(xiàn)作文教學中的問題,不斷鉆研以尋求新的切實有效的措施,加以應對,只有這樣,作文教學才有更好的發(fā)展空間,學生的作文水平不至于靠天收。
初中生的作文 篇2
中秋佳節(jié),圓月當空,自然想起“春江潮水連海平,海上明月共潮生”、“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”、“月光何德,死則又育”等詠月的句子來。古往今來,每至中秋,舉頭望月,懷鄉(xiāng)思人,感從心來,因而也就從不乏詠月的名篇佳句。月亮的陰晴圓缺常常讓先人感慨萬千,然而,在科技日趨發(fā)達的今天,我不禁要問,中秋之月真的很圓嗎?
在古代,僅憑肉眼,就算明察秋毫之人,也看不出月亮在中秋這個最該圓滿的時刻有什么缺陷和不足吧。然而,自從近代天文學家伽利略發(fā)明了天文望遠鏡之后,人們終于有能力揭開月亮的神秘面紗。今年中秋之夜,我用和伽氏天文望遠鏡類似的折射望遠鏡對準了月亮,我想親眼看看憑借高科技月亮究竟是個什么模樣。鏡頭中,月球表面有明有暗,對比效果十分明顯,這也許就是古人所謂的“月有陰晴”吧。再仔細看,月球表面滿是坑洞,分布著一圈圈的環(huán)形山,月球的南端,一個隕石坑更為醒目,長長的“傷疤”一直延伸到月球中間。再用更大倍數(shù)的鏡頭觀測,月球更加丑陋不堪,連邊緣也凹凸不平。這時,我深信月亮從未圓過。
月亮從未圓過,這是古人所不知道的事實,因而絲毫不影響古人對月的`吟詠和贊美。今天我雖然親眼看到了,稍有遺憾的我卻也不覺得月亮就丑陋,我甚至幼稚而固執(zhí)地認為,也許正是因為人們可以寄月抒懷,才不至于像今天每逢中秋佳節(jié),無論身處何地都不辭千辛萬苦翻越千山萬水也要趕回家鄉(xiāng)與親人團聚吧。于是,就有了李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;有了杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明” ;有了王昌齡的“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”……我真的無從想象不能團圓的古人是如何度過月圓之夜的,但吟詠著這些感傷優(yōu)雅的詩句時,缺憾之美不也已令人心馳神往么。
時至今日,隨著生活的日益物質化和通訊技術的發(fā)達,中秋節(jié)逐漸淡出了許多人的視線而弱化為一個可有可無的符號,古人那種借月抒懷的情調也面臨著被譏為小資的危險了。在記憶中,只有今年的中秋節(jié)我是和爸爸媽媽一起過的,以前大都在老家和爺爺奶奶一起過的,還有兩次是在外婆家過的。那時,每每在爺爺簡陋的房間里,在擺滿菜肴和果品的木桌旁,在爸爸舉起酒杯的瞬間,我才能深刻地感受到爸爸對爺爺奶奶的愛,感受到他因對老人照顧不周而產(chǎn)生的愧疚,感受到血濃于水的親情。我終于明白,為什么每逢中秋爸爸媽媽都要不辭辛苦回到老家,哪怕只是呆上一個晚上。
月亮圓與不圓,那是上天的安排,非人力所能改變,但我們能改變的是人事——月圓之夜,盡可能回到老人的身邊,合家團圓,舉杯賞月,品幾口瓜果月餅,嘮幾句家長里短,讓親情圓滿些吧!
初中生的作文 篇3
我有一個哥哥,他上大學了,每逢節(jié)假日他總會回來。每到這個時候,家里人都會采購很多美味的點心和水果,而哥哥面對這些食品,總是說:“我——吃不下!”最后,這些好吃的大部分便成了我的囊中之物?墒巧洗蔚哪羌聟s讓我感觸很深。那天,哥哥回來了。二姨拎著一大袋食物來到哥哥面前!翱隙ㄓ质呛贸缘!”我興奮地想著,便偷偷潛伏在哥哥身邊。果然,二姨從袋子里拿出一大盒“提拉米蘇”等零食,哇!
還有一肉饞的`我口水流了三千尺?上,我被媽媽叫去訂正作業(yè)了。訂正完作業(yè),我在房間走著。這時,哥哥突然叫我過去。我馬上跑過去,見哥哥指著那串荔枝,笑瞇瞇的說:“那,給你吃!薄澳恪蔽疫沒說完,哥哥便說:“我吃不下”“哦—耶!”我驚喜地大叫。然后便狼吞虎咽地吃了起來,哥哥呢,他不停地說:“慢點吃,妹妹,沒人和你搶……”
當荔枝所剩無幾時,媽媽來叫我們吃飯。她看此情景,便生氣地呵斥:“你怎么可以把給哥哥的荔枝吃了,這是哥哥在學校吃的呀!”我委屈地“逃”跑了。哥哥一看,急忙說:“沒關系的,這么多——我吃不下!蔽易叱龈绺绶块g的時候,才明白,哥哥不是吃不下荔枝,而是想留給我吃。霎時,荔枝甜甜的味道和哥哥對我深深得情意混合成了濃濃的“愛的味道”!
初中生的作文 篇4
夢想像一個羅盤,指引著我們前進的方向;夢想像一盞明燈,照亮我們前進的道路;夢想是一根皮鞭,鞭策著我們前進的腳步……
我的夢想是成為一名醫(yī)生。從小,醫(yī)生就是我心中最神圣的一個職業(yè)。每當我生病去醫(yī)院的時候,總會看見穿著白大褂的醫(yī)生親切地詢問我的感覺,哪里難受。當時醫(yī)生這個形象在我眼里就像上帝派到人間來救人的天使。可是當時,我只是嘴上說說,沒有為這個夢想努力。自從一件事發(fā)生后,我心里想成為一名醫(yī)生的夢想就越來越強烈了。我記得是今年的元宵節(jié)。我們一家人歡歡喜喜的準備了一頓豐盛的午餐,就在將要吃飯的時候,奶奶高血壓犯了,我們手忙腳亂的把奶奶帶去社區(qū)的醫(yī)療站。去了以后,奶奶坐在椅子上不停地叫喚著,說自己難受死了,是不是要死了?醫(yī)療站的'醫(yī)生說,這里沒有治療的把握,讓我們送奶奶去縣醫(yī)院。爸爸去打車,奶奶整個人的重心全部架在我身上。我感到從未有過的緊張和不安。因為我害怕我會失去奶奶。終于到了醫(yī)院,我們帶奶奶去做了核磁共振。醫(yī)生給奶奶吃了降壓藥,奶奶說她舒服多了,到了這時候,我感覺心中懸著的一塊石頭終于落了地。心里想到,奶奶幸虧沒事,沒事真好。 經(jīng)歷過這件事,我想成為一名醫(yī)生的想法就越來越強烈。也許,我是為了我體弱多病的奶奶。也許,我是為了我的家人。也許,我是為了全中國像我奶奶一樣的老人。
我沒有其他人那樣有多么遠大的夢想,我的夢想不是成為科學家,也不是成為宇航員,而是想成為一名普普通通的醫(yī)生。也許我?guī)椭涣嗽S多的病人,但我會盡我最大的能力去幫助更多的病人。這就是我的夢想,在別人眼中也許是一個普普通通的夢想,但在我心中,這是我的夢,我的中國夢!
初中生的作文 篇5
我即將畢業(yè),帶著一絲留戀離開熟悉的小學校園,又滿懷憧憬與些許莫名的緊張,邁進嶄新的中學校園。我會和以前一樣優(yōu)秀嗎!我會有很多朋友嗎!我會得到老師的信任嗎!滿心期待與忐忑,在心里勾勒著即將到來的中學生活……
全新的體驗將會遍布在中學生活的每個角落。新的環(huán)境、新的老師、新的同學、新的知識……所有的事物都是全新的。讓自己融入到新的一切中去,成為新的大家庭的一分子,結識新的朋友,體驗新的感受,所有的一切都是全新的.。
求知的氣息也會彌漫在校園里。同在一個班,不僅要有友情,更不可或缺的就是求知的欲望。努力吧,使自己成為大家佩服的人,讓同學對自己刮目相看。
中學的生活更是多彩的。電視臺、文藝演出、樂團活動豐富多彩,在中學的舞臺上盡情地展示自己的魅力,使自己的名字讓所有人知道!
讓我在這個人生的第一個起跳點盡情地發(fā)揮自己的熱情與精力,閉上眼睛,深吸一口氣,加油吧,整裝待發(fā),我一定要在嶄新的道路上留下我永恒的足跡!
初中生的作文 篇6
未來的我,是甚么樣子呢?我不知道,但是我幻想過。未來的我可能已經(jīng)有了事業(yè)和家庭,過著普通、簡單的生活。
”起床了主人,起床了!拔壹业臋C器人保姆早已為我做好了豐盛的早餐,洗漱的東西也準備好了,我家的保姆能做許多事情,甚至能做成人類做不了的事情,快到中午,他就上街買好菜,等我下令做飯,我每天都能過上幸福的生活。
我的衣服都很漂亮,以前的.社會衣服的顏色不亮力也不時尚,而現(xiàn)在的衣服可以隨著你的喜好隨機變換服裝,而且每件服裝還有不同的顏色,還有一個特點是這些衣服有的可以防水,防曬,防電等。
我現(xiàn)在的職業(yè),很高科技,我的工作是設計師,如果有一個覺得想減輕壓力和負擔,我可以為她設計一款獨一無二的游戲。如果有人覺得無聊,我可以為她設計一款機器人,為他做任何事情。如果你的甚么東西丟了我可以幫你找到,不管你丟在哪里了。我的工作就是為人服務,只要你們滿足就行。
現(xiàn)在的房子呀,那真叫迷人呀,我無法用語言來形容。就說我的房子,就像一座城堡,在上面的天花板,就是我的小花園,我的房子有氣質,鮮艷,香味撲鼻,我的心情自然舒服
這就是未來的我,與現(xiàn)在相比,要差的很遠,未來的美好世界,就靠我們來創(chuàng)造了!
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