低年級小學(xué)作文

時間：2023-07-12 08:40:57 小學(xué)作文我要投稿

精選低年級小學(xué)作文合集五篇

　　在日常學(xué)習、工作和生活中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的低年級小學(xué)作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選低年級小學(xué)作文合集五篇

低年級小學(xué)作文篇1

　　我叫xx，在奧林小學(xué)三年二班，我很胖，因為我很貪吃，我爸爸說我是個小饞貓，每次爸爸一說：“吃飯了！”我都會飛快的跑過去。

　　我的.頭圓圓的，眼睛大大的，一笑就會露出小酒窩。很奇怪吧！哈哈，那是因為我有顆牙光榮地下崗了，新牙還沒長出來呢！

　　我喜歡笑，喜歡穿紅色衣服，還喜歡滑輪滑、滑滑板、玩電腦，這些都是哥哥教我的。

　　我就是這樣的一個人，你們喜歡我嗎？

低年級小學(xué)作文篇2

　　晚上，我和幾個小朋友去院子里進行吹泡泡比賽，我們每個人都拿著泡泡水，開始吹泡泡。泡泡吹得到處都是，有大的、小的、圓的'、長的、單個的、成串的，自在地飄在空中。透明的泡泡在夕陽的照射下，倒映出了房屋、花草、藍天、白云……泡泡成了一個微型的世界。

　　我拿起吹管，用力地蘸滿一管，吸足氣，鼓起腮幫，輕而緩地長長吹出一口氣。哇，一個碩大無比的泡泡吹了出來，大家都羨慕地大叫，輕輕一抖，大泡泡就飛上了天。泡泡飛過了樹梢，躍過房頂，直上云霄。我想：要是我也可以和泡泡一樣飛上天，那該多好�。�

低年級小學(xué)作文篇3

　　有一天,我和我的同桌在一起讀書,我們讀的是《兒童童話精選》這本書。我們讀得很好聽，同學(xué)們都說我們讀得很好，我們聽了好開心呀！可是后來我讀得很慢，他讀得很快。于是我們就發(fā)生爭執(zhí)。我說：“你等我一下，好嗎？”他說：“不行，是你自己讀得慢，你讀快點不就行了嘛！”就這樣，我們就吵了起來。

　　“不讀了！不讀了！”我就跟他發(fā)起脾氣來。

　　“不讀就不讀！”他也不服輸。

　　我趴在桌子上，突然想起我曾經(jīng)看過一本課外書，那本書里面寫著：如果你們吵了起來的`話，就要和對方先說一聲“對不起”做人要懂得原諒對方。后來我就按著書上說的跟同桌說了一聲“對不起”。于是我們倆又開始投入到快樂的閱讀中去了。

　　經(jīng)過這件事后，我們的友誼加深了，現(xiàn)在我們經(jīng)常一起讀書，而且每次都讀得很開心。

　　駱燕

低年級小學(xué)作文篇4

　　學(xué)生常喊作文難，語文老師常喊作文教學(xué)難。小學(xué)低年級學(xué)生更喊作文難，小學(xué)低年級語文老師更喊低年級作文教學(xué)難。

　　一、難在哪里

　　小學(xué)一、二年級學(xué)生年齡小，知識量少、詞匯量少、閱讀量少，再加上閱歷少，從未用文字書寫來表達自己的思想，當然會不知從何寫起，或沒什么可寫的，因而大喊其難了。作為他們的語文老師，要從零開始，使其攀上會寫作文的臺階，難度是可想而知的。

　　二、從語言表達起步

　　上語文課時，教師應(yīng)隨課程的進行，多提出問題，除讓舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的學(xué)生都回答問題之外，還應(yīng)有意識地多以看圖說話、講故事的形式讓每一個學(xué)生順利地口述清楚某件事情，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生們：把你們講的這件事、這個故事用文字寫出來，就是作文。

　　三、從閱讀中積累

　　隨著識字的增多，教師可以鼓勵學(xué)生除熟悉課本上的文章外，還要多讀他們喜愛的讀物。當學(xué)生們都能自覺閱讀了，便要求他們把自己認為好的詞匯、句子記下來，有的老師稱此為“快樂閱讀”，要求每個學(xué)生每天都有這方面的記錄，一周交給老師檢查一次，以此督促、指導(dǎo)學(xué)生們積累讀物中敘說事情或故事的方法，記住美妙的詞匯和句子及段落，為之后要求學(xué)生寫日記或周記做好準備。

　　四、以寫日記或周記練筆

　　一年級下學(xué)期開始，不少語文老師要求學(xué)生寫日記或周記，這是作文教學(xué)的一個好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的好方法�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“日記”是這樣釋義的：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的.感受。”在向?qū)W生提出寫日記的要求時，一定要用比詞典中更淺顯，能讓學(xué)生理解接受的“兒童語言”講出具體的要求。學(xué)生們的日記中往往會出現(xiàn)從起床、刷牙、洗臉，一直到晚上洗腳、睡覺的記錄，而且第二天、第三天也照樣是上述老話。這是普遍的現(xiàn)象，先允許有一個這樣的過程，但這過程不能太長，要及時提示學(xué)生們盡快跳出這一過程�？梢赃@么辦：一是向?qū)W生們提出要記錄有趣的、有意義的、每天看到的、聽到的、遇到的不同的事情，要每個學(xué)生處處留心發(fā)生在自己身邊的事情。二是請家長也配合孩子，為孩子提示孩子身邊的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，見到路邊鋁合金門窗店切割機切鋁管時冒出的火星，就問孩子怎么形容這些火星，孩子一時講不準確，在這位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四濺”這一美麗的詞句，并把這一經(jīng)過及“火星四濺”寫到了當天的日記中。

　　五、以講評促提高

　　講評作文是建立在認真閱讀批改學(xué)生作文這個基礎(chǔ)上的，是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它與學(xué)生作文興趣的提高、作文水平的提高密切相關(guān)。作文講評的形式很多，我們許多老教師、專家們都總結(jié)了諸如老師講評、學(xué)生互評互改等。我認為講評要多鼓勵。學(xué)生作文中的諸多不足之處，當然要在老師講評、學(xué)生互評互改中得以重視，并得到改正，與此同時，老師要多鼓勵眼下作文水平還不錯的學(xué)生，更要多鼓勵作文水平一時還不理想的學(xué)生。仍以前面講到的那個寫“火星四濺”的孩子為例：這孩子日記、作文中就曾多次記述過早晨六點多起床，吃早飯，坐上車去學(xué)校，放學(xué)回家坐了十多分鐘公交車，回家寫了作業(yè)，洗完澡睡覺了，媽媽還在看手機……一次講評課時，老師贊揚了他的那篇記述放學(xué)路上觀看切割機切鋁管的日記有進步，寫了自己看到的事，而且用了生動形象的詞匯。這孩子很受鼓舞，在之后的一篇寫《我可愛的小動物》作文中把他家一只叫“小寶”的小狗，從一個小絨球樣的“小寶”，到逐漸長大在家隨處大小便的情況；從把“小寶”關(guān)進阿公家樓頂?shù)呐镒永�，到“小寶”趁阿婆不注意跑下樓、跑出院子的故事，都講述了一遍，最后以“我可愛的小寶再也沒有回來了”結(jié)束了這篇四百余字的作文。升三年級時的第一篇作文，這孩子寫的《北京閱兵》中，還把電視解說詞中“氣勢如虹，排山倒�！毙稳荼本╅啽脑捰蒙先チ恕：煤⒆邮强涑鰜淼�，會寫作文的孩子是夸出來的。

低年級小學(xué)作文篇5

　　識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書后，對于如何開展低年級識字教學(xué)有一些體會：

　　1.以問題激發(fā)興趣，開展識字教學(xué)

　　興趣是引導(dǎo)學(xué)生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調(diào)讀準后鼻音的“頂、鏡”這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。

　　2.用直觀聯(lián)想法，開展識字教學(xué)

　　語言文字來源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學(xué)時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨體字組合進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的.帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會的就不只是這一個字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習了前面學(xué)過的，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用聯(lián)系形聲字進行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。

　　3.識字、說話結(jié)合起來，巧妙運用漢字

　　《新課標》明確提出：“在寫話中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語進行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進行組詞說話。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動和欲望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運用學(xué)過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。

　　4.在“玩”中識字

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時，師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習。復(fù)習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。

　　5.引導(dǎo)朗讀促進識字，從而進行美感教育

　　朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。如：教學(xué)《觀潮》時，重點“潮來之時”，①讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進了學(xué)生識字，從而進行美感教育。

　　6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果

　　教學(xué)實踐中體會到：讓學(xué)生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎(chǔ)，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學(xué)生會查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?

　　7.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

　　教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時，配合課文內(nèi)容，制作生動的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學(xué)習的快樂，整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

　　總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時結(jié)合學(xué)生思維特點，調(diào)動多種感官，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會變的很容易，師也樂得輕松、自在。

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