【優(yōu)秀】語文教案8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“已經(jīng)”說話。
2. 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹的話。
2.展開討論，讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 通過學(xué)文，了解老鷹說的話的真正含義，從中懂得道理。
2. 體悟小鷹越飛越高付出的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 引導(dǎo)看圖，揭示課題。
1.出示圖片或投影。
(1)出示圖一：圖上畫的是誰和誰?小鷹跟著老鷹飛到什么地方?
(2)出示圖二：小鷹跟著老鷹又飛到什么地方?
2.設(shè)計懸念，引出新課。
小鷹為什么會越飛越高?它飛到很高的'天空后又是怎么想的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)第8課。
3. 出示課題。
(1)板書：8 小鷹學(xué)飛
(2)認(rèn)讀生字：鷹
二、 初讀課文。
1.自由輕聲讀課文。
2.檢查自讀情況。
(1)檢查生字詞掌握情況。
小鷹 跟著 搖搖頭 不算 拼命 指了指
急促 總算 鼓起勁 頭頂 盤旋 吧
①借助拼音認(rèn)讀
�、谌サ羝匆粽J(rèn)讀
(2)分自然段朗讀課文。
讀后師生共同評議。
指導(dǎo)讀好長句、難句。
三、了解故事大意。
出示填空：小鷹跟著老鷹學(xué)( )，飛到了( )，( )和( )。
四、學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生觀察分析字形。
2.教師范寫，講解難點(diǎn)。
3.學(xué)生描紅練寫。
五、作業(yè)。
《習(xí)字冊》上相應(yīng)部分的描紅、仿影、臨寫。
語文教案 篇2
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應(yīng)該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
�。ㄕ埻瑢W(xué)邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的'動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認(rèn)為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認(rèn)為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協(xié)助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，同時結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、讀通課文，按照爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后順序了解課文的主要內(nèi)容。
２、通過品讀重點(diǎn)詞句，體會小作者爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后的心情變化。
�。场⑼ㄟ^感悟文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地“回歸自然—熱愛自然—保護(hù)自然”的感情意識。
教學(xué)重點(diǎn):
體會爸爸帶“我”去爬樹的深意，感受回歸自然的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
從小作者心情變化的描寫中比較兩次爬樹的不同，滲透對比的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)方法：
談話法，討論法，朗讀法，對比法，自學(xué)法，合作法，探究法。
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、 揭示主題，導(dǎo)入新課
１、談話導(dǎo)入：平時同學(xué)們都和爸爸媽媽到哪里玩呢？生匯報：我和爸爸媽媽到花溪公園玩。媽媽帶我去天佑城玩。我和爸爸媽媽一起去順峰山。在家鄉(xiāng)時爸爸帶我爬過村邊的大榕樹�！�
�。�、引出課題。
�。场忣}。從課文的題目中，你了解到什么？你想進(jìn)一步了解什么？如果讓你來寫，你會寫什么？
生：我了解到作者通過寫我學(xué)會了爬樹來體現(xiàn)爬樹的樂趣。我知道這是一寫事的文章。如果讓我來寫，我會想像爸爸教我如何爬樹？
師：你為什么要用上“想像”？
生：因?yàn)槲野职植灰f教我爬樹，就是我要出去玩他都不準(zhǔn)，說不安全，何況這里也沒有樹爬，所以只能想像。
二、初讀課文，理清線索
1．請學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，說說課文主要講了什么。
2．檢查學(xué)生字詞掌握的情況。
水渠qú 檜guì樹 槭qì樹 凹āo進(jìn)去 恍huǎng惚hū
3.理解下列詞語的含義，說說你是用哪些方法理解詞語？
大呼小叫 熱身賽 莫名其妙 恍恍惚惚 盤算
4.說說課文主要講了什么？
5.學(xué)生瀏覽課文，看看在爬樹的過程中，作者又記敘了哪些內(nèi)容。（理清課文的敘述順序，板書小提綱——爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后。）
三、自讀課文，交流感悟
�。ㄒ唬┰谂罉涞�.過程中，作者的心情是怎樣的？有哪些變化？小組內(nèi)閱讀交流。
�。ǘ┘w交流，共同品讀。
1、圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關(guān)語句。
�。ㄅ罉洹胺浅Ｊ娣薄昂芸鞓贰薄昂苁娣钡日Z句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。）
2、交流：爬樹前“我”的心情怎樣？
（“我開始擔(dān)心起我能不能爬上樹，爬樹要有什么本事，要不要帶一些手套、護(hù)膝”這句話體會作者此時的心情是“擔(dān)心”。）
�。�.學(xué)生交流，教師板書：擔(dān)心。
�。�.交流第一次爬樹時作者的心情。
�。ā霸诎职值闹笇�(dǎo)下，我緊張地爬上樹杈，手死死地抓住，腿不顧一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松勁地樹身上······”），抓住“爬上，抓住，翻下去，貼在”等描者動作的語句體會。
�。�.學(xué)生談自己的感受，教師板書：緊張。
６.交流第二次爬樹時作者的心情。
�。ā安恢趺吹模以絹碓接X得身子底下的樹干很親切似的，我貼著它，抱著它，抓著它，好像是一個可以信賴的朋友；有時，還會覺得它是活的，而且很溫暖，不像爬鐵管那樣令人發(fā)抖。······我的四周都是枝條、綠葉，我像只猛獸，站在地球上！”）
�。�.學(xué)生交流，老師板書：自豪。
�。�.比較：第一次爬樹和第二次爬樹有什么不同？
第一次爬樹：大呼小叫，像動物。
第二次爬樹：覺得親切，像猛獸。
�。�.交流爬樹后作者的心情。（圍繞課文第19—22自然段談自己的感受。）
１０.教師相機(jī)板書：快樂。
四、合作探究，理解主題
1.結(jié)合課文中的疑問句“人在樹上真的很舒服。為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2.引導(dǎo)學(xué)生感受文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”的主題。
3.引導(dǎo)學(xué)生深思：現(xiàn)實(shí)生活中“爬樹”不太可能，那么應(yīng)該怎樣回歸自然呢？有沒有回歸自然的親身經(jīng)歷和喜悅感受想與？
4.課堂練習(xí)。
鼓勵學(xué)生把城市人回歸自然的設(shè)想用文字的形式記錄下來，或把親身經(jīng)歷和感受記錄下來。
5.課堂。
五、布置作業(yè)，鞏固知識
仿寫一習(xí)作：《爸爸帶我去 》或者《××帶我去 》。
六、板書設(shè)計：
爸爸帶我去爬樹
爬樹前 擔(dān)心
第一次爬樹 緊張 回歸自然
第二次爬樹 自豪 熱愛自然
爬樹后 快樂 保護(hù)自然
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。
重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。
2、指名說“公冶長”的故事。
二、學(xué)習(xí)第一、二段
1、引述：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！
2、小組討論：
�。�1）說說從這句話中你體會到了什么？
�。�2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
（3）你能讀出小作者的這種感情嗎？
3、我是想得到“大肥羊”嗎？
交流：談?wù)勑�、聊聊天、結(jié)為好友、聽……趣事。
三、學(xué)習(xí)第三、四段
過渡：于是，小作者便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？
1、學(xué)生自由朗讀第四~七自然段。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
出示小組學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）選擇小作者和一種鳥對話的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進(jìn)行）
（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的.喜愛。
（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發(fā)？
�。�4）練讀本小組選學(xué)的段落，讀出感情。
3、小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
交流：你們最感興趣的是誰的鳥語呢？
4、出示布谷鳥圖片，播放聲音。大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四、五自然段。
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生同桌交流
（3）師生交流
理解“分明”（你能給它換一個詞語嗎？確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）
還聽懂了什么？
同學(xué)們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
指導(dǎo)朗讀。同座練習(xí)，交流。
出示：“當(dāng)（）時，布谷鳥又在親切地啼叫，它說：()。
交流。
出示第五自然段，交流我和布谷鳥說話后的感受。
作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學(xué)生齊讀）
5、喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學(xué)生讀課文的第六自然段。
（1）指名讀課文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
�。�3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？
學(xué)生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等
同學(xué)們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”
有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節(jié)到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己報喜
引述：喜鵲……，所以作者說，請學(xué)生讀下去，雖然它的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但……
6、在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
�。�1）師生交流
�。�2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
�。�3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，點(diǎn)擊后圖片放大，并出現(xiàn)聲音。
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨�。�
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）
7、作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
�。�2）指名讀
�。�3）讀得非常認(rèn)真，但是感情上……
�。�4）指名讀，齊讀。
�。�5）試背，指名背，指導(dǎo)背誦，齊背。
8、同學(xué)們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
（1）自己讀，你覺得應(yīng)該怎么樣讀就怎樣讀。
�。�2）指名讀
�。�3）指導(dǎo)朗讀“的確”“好朋友”。
�。�4）冰心曾經(jīng)說過這樣一句話：……（投影出示）
�。�5）齊讀。
�。�6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
�。�7）放配樂散文視頻《鳥語盈耳》。
三、總結(jié)、作業(yè)。
談話：這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
�。�1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>
�。�2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)“說”的文體知識及“古文運(yùn)動”的文學(xué)常識。
2、讀懂文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法。
3、學(xué)習(xí)正反對比的論證方法。
4、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀背誦，理解文義2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法
3、領(lǐng)會正反對比論證的方法，把握全文的論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方法：
誦讀法點(diǎn)撥法激疑法討論法
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力；誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，反復(fù)誦讀使學(xué)生理解文意，進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，當(dāng)今社會尊師重教蔚然成風(fēng)，但是，在唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)。今天，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。
二、解題
“說”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些，初中學(xué)過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理。韓愈寫這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚(yáng)從師的道理。
三、作者介紹
韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人。著名文學(xué)家，思想家，古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱“韓文公”。曾任吏部侍郎，后人又稱“韓吏部”。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯。
四、古文運(yùn)動
古文運(yùn)動，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文，經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。由于他對古文的倡導(dǎo)，蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首�！稁熣f》可看作是提倡古文的莊嚴(yán)宣言。
五、放錄音朗讀課文學(xué)生注意讀音、句讀、語氣
六、學(xué)生自由朗讀請學(xué)生查字典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。要求能讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
七、指定四名學(xué)生朗讀課文（一人一段）其余學(xué)生傾聽，看看有沒有讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣，并進(jìn)行糾正，然后投影一起朗讀
八、再讀課文，整體把握，概括內(nèi)容
第一段：闡述從師的道理
第二段：評述當(dāng)時不從師的不良風(fēng)氣。
第三段：以圣人為例，進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。
第四段：說明寫作緣由
九、研讀課文，深入理解字詞句含義
�。�1）請學(xué)生放聲朗讀，自由翻譯課文，提倡查工具書、討論。
（2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問題提出，并求教于周圍同學(xué)
�。�3）最后將小組疑難問題記下準(zhǔn)備向老師或全班同學(xué)質(zhì)疑
十、課后作業(yè)
朗讀課文，結(jié)合語境，解釋一詞多義和詞類活用現(xiàn)象
�。ㄒ唬┑�
1、其聞道也固先乎吾道理2、吾師道也道理3、道相似也道德學(xué)問
4、師道之不傳也久矣風(fēng)尚5、余嘉其能行古道風(fēng)尚
（二）無
1、無貴無賤無論2、圣人無常師沒有
�。ㄈ┰~類活用
1吾從而師之以——為師，意動2而恥學(xué)于師以——為恥，意動
3其下圣人也亦遠(yuǎn)矣低于，動詞
4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名詞
第二課時
本課重點(diǎn)是歸納積累實(shí)詞、虛詞用法，理解正反對比的論證方法
教學(xué)過程：
一、檢查朗讀、作業(yè)情況二、學(xué)生呈現(xiàn)疑難問題
三、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、釋疑、翻譯，并歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法和特殊句式歸納：
（1）師
課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：
�、僮髅~，有兩種情況：
作“老師”講古之學(xué)者必有師
作"專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人
�、谧鲃釉~，有三種情況：
作“學(xué)習(xí)、效法”講吾師道也（“師道”，動賓關(guān)系）
巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師
作“從師”講或師焉，或不焉
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
作“以……為師”講意動用法（下面專講）
（2）之
課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：
①作代詞，有兩種情況：
指代人或事物擇師而教之
連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”郯子之徒
巫醫(yī)樂師百工之人
�、谧髦~，有四種情況：
放在定語與中心詞之間古之學(xué)者必有師
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性師道之不復(fù)，可知矣
表示賓語前置句讀之不知
在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之
�、垡郧皩W(xué)過的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己君將哀而生之乎
作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利
作動詞，“到”、“往”吾欲之南海
（3）其
課文中出現(xiàn)17次，用法如下：
�、僮鞔~，有四種情況：
在主謂短語中作主語
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復(fù)指，作主語古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）
作兼語余嘉其能行古道（他）
作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、谧髡Z氣副詞，有兩種情況：
表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
（4）名詞、形容詞的意動用法。
意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語，基本格式是：
名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），
例如：吾從而師之名詞以……為師
漁人甚異之形容詞以……為奇異
巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥
�。�5）特殊句式
a、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。賓語前置，“之”為提賓標(biāo)志
b、不拘于時，學(xué)于余。介賓短語后置被動句式
四、研習(xí)課文
方法：師生共同討論探究，分析歸納，邊講邊投影
1、分析第1段：
作者怎樣從理論上對總論點(diǎn)作初步論證的？
第一層：開門見山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學(xué)者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“所以”是兩個單音詞�！八本哂写~性質(zhì)，“以”是介詞，構(gòu)成“以所”介賓短語，但習(xí)慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的�！本渲械摹暗馈�，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。
第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)，凡先聞道者，都可以為師。
前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設(shè)關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強(qiáng)語氣。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”
第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。
“無”作條件關(guān)系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結(jié)構(gòu)，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀(jì)）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達(dá)了不恥下問、能者為師的進(jìn)步思想。
2、分析第2段：
思考：（1）說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的？
第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù)，批判當(dāng)時土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀點(diǎn)，說明從師的必要。
�。�2）這段文字運(yùn)用怎樣的論證方法？
這段文字運(yùn)用正反對比的論證方法：
第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！
“師道”的“道”指風(fēng)尚；句中兩個“也”，表示停頓。
第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結(jié)。
先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：
四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的.意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕�？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。
再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：
“授之書”的“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問題，（卻）不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現(xiàn)加以評論，并給予直接的否定。
最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比：
“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語氣的感嘆句。
作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語氣的強(qiáng)烈感慨。
本段運(yùn)用正反對比論證方法，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。
3、分析第3段：
思考：第3段與第1段關(guān)系怎樣？
這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學(xué)琴于師襄，問禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。
最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。
4、分析第4段：
思考：作者為什么稱贊李蟠？
作者贊揚(yáng)李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。
“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r”的“于”相當(dāng)于“被”�！白鳌稁熣f》以貽之”，句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當(dāng)于“來”。
這段點(diǎn)明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結(jié)全文。同時“不拘于時”照應(yīng)第2段，“能行古道”照應(yīng)第3段。
四、根據(jù)以上內(nèi)容層次的分析，學(xué)生自由背誦課文
五、作業(yè)
1、歸納整理
2、朗讀背誦
語文教案 篇6
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。本課的韻文語言簡潔、節(jié)奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R與能力：在語境中識得１３個生字，會寫力、手、水３個字，重點(diǎn)指導(dǎo)鉤這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。
２、過程與方法：自主選擇中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，養(yǎng)成初步的認(rèn)字能力。
�。�、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
幫助學(xué)生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的認(rèn)字能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、復(fù)習(xí)回顧，談話揭題
�。�、以前我們學(xué)過了象形字，誰來舉例說說象形字有什么特點(diǎn)？
２、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認(rèn)識幾個很有趣的漢字。出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
�。�、有誰認(rèn)識這些漢字？你曾在哪兒見過它？
４、仔細(xì)看看，誰能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點(diǎn)？
�。�、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
�。ㄐ抡n導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它是課堂教學(xué)這首優(yōu)美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學(xué)生回憶象形字的特點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接。引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。）
二、熟讀課文，語境識字
�。薄⒆杂善醋x課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。
�。病⑼阑プx課文，互相正音。
�。场⒅该x課文。注意正音。
�。�、比賽讀。（每小組選一位學(xué)生參加朗讀比賽，其他小朋友當(dāng)評委打分，參與評價）
５、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）
�。ㄒ宰x為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。）
三、自主感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
�。�、讀著讀著，你們現(xiàn)了什么？
生１：我發(fā)現(xiàn)兩個或三個獨(dú)體字合在一起就變成了另外一個字。
生２：我發(fā)現(xiàn)后面這個合體字的意思和前面的兩個獨(dú)體字是有關(guān)系的。
師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？
生２：如明這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。
師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點(diǎn)嗎？
生３：我還發(fā)現(xiàn)鮮也有這樣的特點(diǎn)，魚和羊味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。
生４；我發(fā)現(xiàn)滅這個字也是這樣的，上面的一就像是一根樹枝，我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。
生５：我還覺得這個一還好象是一個滅火器。
生６：如塵這個字，很小粒的泥土就是灰塵
師：同學(xué)們，你們既會觀察又會思考還會發(fā)現(xiàn)，真了不起！像這樣的字我們稱它為會意字。
２、再讀讀課文，仔細(xì)比較會意字和組成它的獨(dú)體字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生１：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個獨(dú)體字合成一個字的時候，其中一個字要發(fā)生變化的？
師：觀察得真仔細(xì)，能舉個例子來說說嗎？
生１：如鮮這個字，魚的一橫變成了提。
生２：尖中的小沒有了鉤，變成了豎。
生３：人的捺到休字中就變成了豎。
師：是呀，幾個獨(dú)體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發(fā)生變化，因?yàn)橹挥羞@樣，組成的字才好看。課文中像這樣發(fā)生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。
�。ㄔ趦和木袷澜缋�，他們強(qiáng)烈地希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，我就順應(yīng)了學(xué)生的這種心理需求。放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索會意字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考會欣喜地發(fā)現(xiàn)許多會意字的構(gòu)字的特點(diǎn)，這時，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點(diǎn)燃了主動參與學(xué)習(xí)的熱情。
四、復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化識字
�。�、摘蘋果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）
�。病w鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）
�。�、找朋友：請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有人字的卡片，另外三個小朋友手里各拿著一張寫有木字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數(shù)拼出最多的字。其他同學(xué)讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）
�。ㄒ荒昙墝W(xué)生注意力保持的時間不長，學(xué)習(xí)到這個時候，學(xué)生的注意力已經(jīng)開始渙散，先前濃厚的學(xué)習(xí)興趣有點(diǎn)低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習(xí)，會再次激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，學(xué)生會在游戲中樂此不疲的。）
�。�、投影出示書上力、手、水三個字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，怎樣才能把這三個字寫好。
�。病W(xué)寫力字。
�、�
了解力的筆畫、筆順及在田字格中的位子。
�、�
指名說說力的第一筆與目的第一筆有什么不同之處。
�、�
學(xué)生描紅、試寫，教師巡回指導(dǎo)。
�、�
教師范寫。
３、學(xué)寫手與水
�、�
比較這兩個字的.相同點(diǎn)，說一說它們的壓線筆。
�、�
重點(diǎn)指導(dǎo)水的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。
�、�
學(xué)生試寫后教師范寫。
�。础⑼队罢故緦W(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生點(diǎn)評欣賞。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，感知感悟，學(xué)生會主動觀察，細(xì)心書寫。學(xué)生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習(xí)寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由主宰者向服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對字的筆畫、結(jié)構(gòu)的觀察會由籠統(tǒng)到細(xì)微，書寫效果比較理想。）
【教后反思】
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)這篇課文時，我們要徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，任何教學(xué)活動不可能完全按照某個人的想法進(jìn)行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規(guī)，為了完成預(yù)設(shè)而一味搶時間、趕教案，而應(yīng)該確立課堂教學(xué)的動態(tài)生成觀，使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，關(guān)注學(xué)生的需要發(fā)展，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)和教學(xué)策略。資料提供者：徐佳
語文教案 篇7
課型：新授課
教學(xué)目標(biāo) ：
知識與技能：1、會認(rèn)8個生字，會寫8個字。
過程與方法：指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
情感態(tài)度價值觀：喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、詞卡、黑板
教學(xué)方法：朗讀法
教學(xué)時間：
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入 ：
昨天我們學(xué)的識字（一）是講述了秋天的知識，今天讓我們繼續(xù)認(rèn)識秋天吧。
二、揭題：
1、板書課題，齊讀，讀后想知道什么？
�。�1）秋天是怎樣一幅圖畫？（秋天的圖畫里有些什么景物？）
�。�2）它的色彩是怎樣的？
2、翻書，自讀課文。
3、思考：課文共有幾句話？（4句）
4、指名分句朗讀，讀后評議。
（注意輕聲音節(jié)：燈籠高粱）
5、小組合作讀，好的幫助差的，讀正確，讀流利。
三、認(rèn)讀生字
1、找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀。
2、出示生字卡片，認(rèn)讀。
重點(diǎn)字音：梨籠頰浪勤勞
四、朗讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生注意體會教師在朗讀中表達(dá)的喜愛與贊美的'情感。
2、學(xué)生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
3、小組內(nèi)讀，說說自己的感受。
4、小組內(nèi)選出自己喜歡的句子來讀，并說說為什么喜歡。
5、比賽讀，看誰讀得美。
6、看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。
五、擴(kuò)展活動
根據(jù)本課內(nèi)容，創(chuàng)編一個秋天的童話。
六、作業(yè)
1、小黑板出示“我會讀”中的句子，讀熟至背。
2、練習(xí)背誦。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀課文中要求認(rèn)的生字。
2、背誦課文。
二、新授
�。ㄒ唬�、認(rèn)記生字字音
1、出示要求寫的生字，認(rèn)讀。
2、重點(diǎn)字音：浪燈作字蘋麗勞
�。ǘ┳R記字形
采用自己最喜歡的識字方法：
提示：編字謎、加偏旁、換偏旁、做動作
�。ㄈ┙M詞語理解字義
�。ㄋ模┓秾懼笇�(dǎo)。
重點(diǎn)寫好含有三點(diǎn)水和草字頭的字。
三、作業(yè)。
1、我會畫：畫秋天的果實(shí)。
2、我會做：
用落葉做賀卡。
語文教案 篇8
一、交流見聞，導(dǎo)入新課
1 交流課前收集的關(guān)于母雞的見聞。
2導(dǎo)入新課：
貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛社會的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二、自讀自悟
1、 師生共同制定閱讀目標(biāo)。
�。�1）圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀流利、讀正確。
�。�3）弄清課前“導(dǎo)讀”中提出的兩個問題：
老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？
比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點(diǎn)？
2 、自主閱讀，邊讀邊批注。
三、匯報交流
品評母雞之長短，體會作者之喜惡
1、 再讀課文，小組討論：
�。�1）文中直接.寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些？
�。�2）作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭？每個事例各用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括。
�。�3）聯(lián)系上文和生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫狻?/p>
（4）句子辨析：
“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了”嗎？為什么？
2 、全班交流。
3、 同組合作，有感情朗讀課文。
四、分辨褒貶，積累詞語
1 、思考討論：作者在表達(dá)自己對母雞由厭惡到喜愛的感情變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發(fā)生了變化，找一找，讀一讀，品一品。
2 、分類摘抄詞語： 把自己欣賞的'詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。
五、反復(fù)回味，走近老舍
1、 師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)賞析名篇的方法。
2、 找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。
課后小節(jié)：
當(dāng)我讀這一課時，被母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并沒有過多的講解，而是抓住作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么為主線，進(jìn)行交流、體會，最后我還推薦了課外閱讀《麻雀》《柱子上的母雞》。
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