可能性教案

時間：2024-09-27 01:45:40 教案我要投稿

關于可能性教案錦集十篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的可能性教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于可能性教案錦集十篇

可能性教案篇1

　　教學內容：

　　人教課標版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

　　教學目標：

　　1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流能力。

　　3、鞏固本單元知識。

　　教學過程：

　　一、情境引入，回顧再現(xiàn)

　　師：同學們，通過前面的學習我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學舉例，其他同學評判，教師適時點評。）

　　師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學們猜一下三、一班的張晨同學做哪個游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學在操場上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學生，她做哪個游戲的可能性大？為什么？）

　　生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因為……。

　　生2：……

　　生3：……

　　師：這節(jié)課我們就來針對這些內容進行相關練習。（引出并板書課題：可能性的練習。）

　　（設計意圖：讓學生通過對“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關的知識和方法。）

　　二、分層練習，強化提高

　　師：首先，看一看同學們能不能做一名合格的小法官。（出示）

　　1、基本練習

　�。�1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

　�、僖恢苡衅咛�。（）

　�、谌说囊簧幸欢ㄒ燥�。（）

　　③小明長大后一定能當飛行員。（）

　　④下周一一定是陰天。（）

　�。�2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點說原因。）

　　師：剛才同學們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個游戲好嗎？

　　2、綜合練習

　�。�1）課本110頁第8題。

　　師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

　�、僮屔f一說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些？

　�、诓聹y試驗后的結果會有什么特點？

　�、蹖嵺`、記錄、統(tǒng)計。（全班一起擲一次，師參與記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

　�、苷f說從統(tǒng)計數(shù)據中發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、萦捎趯嶒灲Y果與理論概率存在差異，如果得不到預期結果，可以再讓學生多擲次，增加實驗總次數(shù)，盡量使實驗結果接近理論概率。

　�。ㄔO計意圖：讓學生親自動手實踐，使學生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

　�。�2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

　　師：過元旦的'時候，

　　三、一班用抽簽的形式來決定每位同學所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

　　生：我最有可能表演講故事。

　　師：為什么？

　　生：因為講故事的簽比較多。

　　師：誰能用“最有可能”和“最不可能”說一說其它兩個事件發(fā)生的可能性？

　　生：我覺得最有

　　可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

　�。�3）課本111頁第10題。

　　師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（注意：每個同學只能選擇一次，不能重復選。）

　　①生猜。

　　②簡單統(tǒng)計猜測情況。

　　③揭示結果。

　　④說一說為什么猜錯的比猜對得多。（引導學生發(fā)現(xiàn)：硬幣只能在4個盒子中的1個，有3個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)比較多猜錯的可能性大。）

　　師：同學們真聰明！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信心做好？

　　3、提高練習

　�。�1）課本111頁第11題。

　　師：請同學們拿出自制的正方體來，在它的6個面上涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出的紅色的可能性比藍色大，應該怎樣凃？

　�、偕鷦邮滞可�

　�、谛〗M展示交流，說想法。

　�、奂w展示交流凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍面多就行。）

　　（2）課本111頁第12題。（出示）

　�、偕毩⑺伎紤鯓犹�。

　　②小組合作完成。

　　③集體展示交流。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的卡片數(shù)量最少就行。）

　�。ㄔO計意圖：讓學生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學生積極的參與到數(shù)學學習活動中，進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。）

　　三、自主檢測，評價完善

　�。ㄒ唬┳灾鳈z測

　　師;剛才同學們用所學的知識，解決了這么多的數(shù)學問題，真了不起。老師還為同學們準備了一組測試題，請同學們趕快大顯身手吧�。ㄗ屔鲈跍y試紙上）

　　1、選擇題。

　�、儆幸粋€盒子，里面裝著4個白球和5個黃球，任意從盒子中取出一個，（）的可能性較大。

　　A、白球 B、藍球 C、黃球

　�、诎岩恍┌咨珖遄臃旁跁�，從中任意摸出一個，（）是白棋子。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　�、蹚�8個紅色的的玻璃球和2個黃色的玻璃球中任意摸出一個，找到（）色的玻璃球可能性更大些。

　　A、紅色 B、藍色 C 黃色

　�、軓�1個藍色的玻璃球和10個白色的玻璃球中任意摸出一個，摸到（）玻璃球可能性更小一些。

　　A、白色 B、藍色 C、紅色

　�、莅�3個白球和5個紅球放在盒子里，任意摸出一個，（）是藍色的。

　　A、可能 B、一定 C、不可能

　　2、按要求凃一涂

　�。�1）摸出的一定是

　　（2）摸出的不可能是

　�。�3）摸出的可能是

　�。ǘ⒃u價完善。

　　生匯報答案，其余自我核對，糾正錯誤。

　�。ㄔO計意圖:通過自主檢測，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。）

　　四、歸納小結，課外延伸

　　1、歸納小結

　　師：這節(jié)課主要練習了什么內容？你最大的收獲是什么？你覺得你表現(xiàn)的怎樣？

可能性教案篇2

　　【教材分析】

　　（一）教學內容分析：

　　可能性和概率是七年級下冊第三章《事件的可能性》的第3節(jié)內容。這是在學生通過具體情境了解了必然事件、不確定事件、不可能事件等概念，并在具體情境中了解事件發(fā)生的可能性的意義，會用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）統(tǒng)計在簡單問題情境中可能發(fā)生的事件的種數(shù)的基礎上，對其中的可能性事件的進一步學習和提升。通過一些簡單的事例，初步認識概率的意義，導出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率為0，必然事件的概率為1，不確定事件的概率大于0且小于1。這樣的安排完全是按照《新課程標準》的分步到位，螺旋式上升的整體設計。

　　教材中通過以下步驟建立概率的意義：通過實例認識事件發(fā)生的可能性及其大小——用事件發(fā)生的可能性的大小定義概率——在等可能性的前提下用比的形式來表示概率。其中第3個步驟“等可能性”這個前提十分重要。課本通過說理的方法來讓學生認識等可能性。有關概率的概念，本教科書將在八年級下冊學習頻數(shù)和頻率的基礎上，主要安排在九年級上冊學習。因此在本章教學中盡量不隨意提高要求，主要是為以后的進一步學習打下扎實的基礎。同時也進一步使學生了解概率的產生與發(fā)展是與生產、生活緊密聯(lián)系的。

　　（二）學情分析

　　考慮到七年級學生的認知水平和知識結構，遵循啟發(fā)式原則，在新課標的指導下，本節(jié)課采取發(fā)現(xiàn)與探究結合的教學方法。充分體現(xiàn)教師組織、引導、合作的作用，凸現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分經歷實際問題的情景，這是認識事件發(fā)生的可能性及其大小的唯一途徑。教學中應通過大量的實際例子，讓學生知道什么是等可能性？怎樣認識兩個事件發(fā)生的可能性是否相等？計算等可能事件發(fā)生的概率對學生來說不太容易。涉及一些簡單事件的概率計算，主要目的是讓學生初步認識概率的意義，以及在等可能性的條件下概率的一種直觀表現(xiàn)形式。這是學生學習了事件的可能性后的一個自然延伸。在教學中，應注意所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯(lián)系。讓學生感受到學習等可能性事件的概率的重要性和必要性。還應注意使學生在具體情境中體會事件的可能性與概率的意義。這些不僅是學習本節(jié)的關鍵，對于學好本章及至以后各章也是很重要的。

　　【教學目標】

　　1、了解概率的意義

　　2、了解等可能性事件的概率公式

　　3、會用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計算簡單事件發(fā)生的概率

　　進一步認識游戲規(guī)則的公平性

　　【教學重點、難點】

　　重點：概率的意義及其表示

　　難點：例2涉及轉盤自由轉動2次，事件發(fā)生的條件構成比較復雜，是本節(jié)教學的難點。

　　【教學過程】

　　（一）創(chuàng)設情境，引入新知：

　　引例：小紅與小李被同學們推選為班長，獲票數(shù)相等，誰擔任正班長哪？老師決定用抽簽的辦法來決定：做4個紙團，其中只有1個紙團里寫有“正”字。由小紅從中任取1個紙團。抽出有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長。這個辦法公平嗎？如果不公平，怎樣改正才會使之公平？

　　分析：小紅從4個紙團中抽出寫有“正”字的紙團的可能性是，即小紅擔任正班長的可能性是。如果小紅抽到寫有“正”字的紙團，就決定由小紅擔任正班長，這個辦法不公平。然后由學生共同合作討論，得到改正的方法。而且，這改正的方法不止一種。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和合作精神，讓學生積極參與。

　　解答：這種抽簽決定正班長的辦法是不公平的，如果僅對小紅而言是不公平的。如果小李也按這個辦法實行，小李擔任正班長的可能性也是，也就是說，雙方獲勝的可能性相同。這個辦法才是公平的。（改正的方案不唯一）

　　（這樣的引入，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，素材與學生現(xiàn)實緊密結合，從解決實際問題的欲望而促進對數(shù)學學習的興趣，鼓勵合作學習。從多角度思考，采用多種解決問題的辦法，創(chuàng)造積極合作、討論的氛圍。）

　　（二）師生互動，探索新知：

　　從此題解答中可以得到，在客觀條件下使小紅與小李抽簽勝出的可能性大小相等（也稱機會均等）那么才是公平的。而事實上，我們在日常生活中，常常會遇到指明可能性大小的情況：教師可舉一些描述實際生活中有關可能性大小的幾個例子：

　　①小明百分之百可以在一分鐘內打字50個以上，即小明在一分鐘內打字50個以上的可能性是100%。

　　②小華不可能在7秒內跑完100米，即小華在秒內跑完100米的可能性是0。

　�、弁ㄟ^搖獎，要把一份獎品獎給10個人中的一個。每人得獎的可能性是。

　　接著類似的可以讓學生自己結合生活經驗獨立舉一些例子。

　�。ㄟ@樣的安排是使學生有獨立思考的空間并讓學生充分發(fā)表自己的意見。只要合理、正確都予以高度肯定，激發(fā)學生的興趣。但學生難免犯錯，但相信同學之間也能糾錯。教師放手讓學生在互相討論和互相評價中得以提高和加深對知識的理解。在學生評價中，集思廣益，能體會到如何更完善和辨證地分析問題。）

　　然后教師歸納，在教學中我們把事件發(fā)生的可能性的'大小也稱為事件發(fā)生的概率，一般用表示。事件發(fā)生的概率也記為，事件發(fā)生的概率記為，依此類推。

　　如果我們知道事件發(fā)生的可能性相同的各種結果的總數(shù)，并且知道其中事件發(fā)生的可能的結果總數(shù)，那么就可用以下式子表示事件發(fā)生的概率：

　　強調：概率的數(shù)學意義是一種比率，這個概率公式適用的條件——事件發(fā)生的各種可能結果的可能性都相等。這一點學生容易疏忽�？筛鶕䦟W生具體情況確定是否再舉一些實例加以辨別各種可能結果的可能性是否都相等。

　　例如：任意拋擲一枚硬幣，有“正面朝上”和“反面朝上”兩種結果。由于硬幣質地均勻，拋擲時具有任意性，所以出現(xiàn)“正面朝上”和“反面朝上”的可能性認為是相等的。適用等可能性事件的概率公式。而對于“投籃”，雖然也只有兩種可能結果：“命中”與“沒命中”，但由于投籃的命中率與投籃者的技術水平相關，“命中”與“沒命中”的可能性通常是不相等的。

　　（三）講解例題，綜合運用：

　　在弄清等可能性的含義后，就可以應用本節(jié)課的概率公式解決實際問題。

　　例1：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動后，朝上一面的數(shù)是1的概率是多少？是偶數(shù)的概率是多少？是正數(shù)的概率是多少？是負數(shù)的概率是多少？

　　分析：由于一枚骰子有六個面。當骰子停止運動后，每一個面朝上的可能性都為。即為等可能性事件。因此可用概率的公式計算。

　　解：任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動后，朝上一面的數(shù)有可能性相同的種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數(shù)是只有種可能，即朝上一面的數(shù)是的概率；是偶數(shù)的有種可能，即2、4、6。所以朝上一面的數(shù)是偶數(shù)的概率；是正數(shù)的有種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數(shù)是正數(shù)的概率；是負數(shù)的可能結果有種，即所有可能的結果都不是負數(shù)，所以朝上一面的數(shù)是負數(shù)的概率。

　　一般地，必然事件發(fā)生的概率為100%，即。不可能事件發(fā)生的概率為0，即。而不確定事件發(fā)生的概率介于0與1之間，即。

　�。ɡ�1的目的主要鞏固等可能性事件的概率公式，教師著重講清解法的思路和方法步驟。解這類問題的基本思路是先分析判斷是否適用等可能性事件的概率公式。然后統(tǒng)計所有可能的結果數(shù)和所求概率的事件所包含的結果數(shù)，再把它們代入公式求出所求概率。）

　　從例1中自然引出必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，不確定事件的概率為。

　　（四）練習反饋，鞏固新知：

　　做一做：

　　1、從你所在小組任意挑選一名同學參加詩朗誦活動，正好挑中你的可能性是多少？

　�。ǜ鶕嗉壐餍〗M的實際人數(shù)回答）

　　2、轉盤上涂有紅、藍、綠、黃四種顏色，

　　每種顏色的面積相同。自由轉動一次轉盤，

　　指針落在紅色區(qū)域的概率是多少？

　　指針落在紅色或綠色區(qū)域的概率是多少？

　　（1/4，1/2）

　　（五）變式練習，拓展應用：

　　例2：如圖所示的是一個紅、黃兩色各占

　　一半的轉盤，讓轉盤自由轉動2次，指針2

　　次都落在紅色區(qū)域的概率是多少？一次落在

　　紅色區(qū)域，另一次落在黃色區(qū)域的概率是多少？

　　分析：

　�。�1）由于轉盤上紅、黃兩色面積各占一半，轉盤自由轉動一次，指針落在黃色區(qū)域和落在紅色區(qū)域的可能性是相同的。

　�。�2）統(tǒng)計所有可能的結果數(shù)，讓學生自己列表或畫樹狀圖。應注意轉盤的兩次自由轉動意味著事件的發(fā)生分兩個步驟，各種可能包括了順序的因素。

　　（3）統(tǒng)計所求各個事件所包含的可能結果數(shù)。

　　解：根據如圖的樹狀圖，所

　　有可能性相同的結果數(shù)有4種：

　　黃，黃；黃，紅；紅，黃；紅，紅。

　　其中2次指針都落在紅色區(qū)域的可能結

　　果只有1種，所以2次都落在紅色區(qū)域

　　的概率；

　　一次落在紅色區(qū)域，另一次落在黃色區(qū)域的可能有結果2種，所以一次落在紅色區(qū)域，另一次落在黃色區(qū)域的概率。

　　變式：在例2的條件下，再問：第一次落在紅色區(qū)域，第二次落在黃色區(qū)域的概率是多少？講解時注意讓學生自己分析同例2的第二問的區(qū)別。從中求出變式的正確的解答為。

　�。ū经h(huán)節(jié)主要讓學生體驗變式中的探究學習，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提倡題后反思。）

　　（五）反思總結，布置作業(yè)：

　　引導學生總結本節(jié)課的所學知識，反思有什么樣的收獲。進一步激發(fā)學生的學習熱情，也讓參與反思的學生更多。在交流的過程中學會學習，完善自己的知識體系。然后布置作業(yè)，有助于學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　五、教學說明：

　　本章計算等可能性事件的概率只涉及簡單的獨立事件。一般每次取1個，最多取3次。教師應把握好教學要求。

可能性教案篇3

　　教學目標：

　　1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產生積極的情感體驗。

　　教學重點：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。

　　教具學具：

　　課件、彩球、塑料袋

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用一定來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的.。你們相信嗎？

　�。▽W生有的說信，有的說不信）

　　師：那我們就試試吧。

　　（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結果怎樣？

　　師：當事情確定會發(fā)生時，我們可以用一定來描述。（板書：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲導入新課，使學生很快進入最佳學習狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學生在參與猜球的過程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

　　（2）用不可能來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　　［設計意圖：在學生已經理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學生對確定性事件已經形成了初步的認識。］

可能性教案篇4

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98—99頁

　　教學目標：

　　1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力

　　3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度

　　教學重難點：

　　通過具體的操作活動，使學生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

　　1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

　　2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

　　3、4張不同圖案的A

　　教學過程：

　　一、小組合作游戲探知

　　1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

　　2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）

　　想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）

　　請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？

　　3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）

　　4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

　　5、宣布規(guī)則：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開始

　　活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

　　6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

　　7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。

　　板書：一定

　　8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）

　　9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）

　　10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

　　11、小結：原來袋子里只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學生說：不可能是紅球。板書：不可能

　　12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）

　　13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）

　　14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

　　15、小結：通過剛才的`游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

　　二、聯(lián)系生活鞏固新知

　　1、還想做摸球的游戲嗎？

　　出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）

　　老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）

　　全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

　　指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

　�。ㄈ我饷粋€球不一定是黃球�？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）

　　第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）

　　還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了

　　第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）

　　還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好

　　2、想玩摔股子游戲嗎？

　　出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。

　　還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）

　　提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

　　3、剛才你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？

　　（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

　　（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

　　小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

　　提問：為什么不拿綠球呢？（因為是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀

　�。�2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球�，F(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長舉起來。（學生商量取球）怎么有那么多顏色的球呀？（因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了

　�。�3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？

　　怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

　　4、的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現(xiàn)在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？

　　5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

　　學生說，師注意評價。

　　6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

　　出示4張不同的A展示給學生看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問：最上面一張是什么圖案的呢?（可能是……4種情況）出示：誰猜對了呀，你真厲害

　　現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜（剛出來的圖案）呢？（因為他已經不在里面了）。你真聰明！出示，誰又猜對了呢

　　現(xiàn)在還剩下2張牌了，（教師每只手各拿一張）你覺得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？（學生猜）出示，誰又猜對了，

　　現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示

　　三、全課總結拓寬延伸

　　1、這節(jié)課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），

　　2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

　　2、回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛才我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？

　　（評析）本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

　　１.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。

　　標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。

　　《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學生學習的積極性，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌A,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。

　　２.重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

　　這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現(xiàn)數(shù)字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。

　　在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　３.加強合作交流，引導學生自主探索學習。

　　標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我在這節(jié)課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行�；顒又形疫€十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。

　　４.關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

　　標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

可能性教案篇5

　　復習目標

　　1、經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等活動過程。

　　2、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

　　3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，并和同伴交換想法。

　　復習內容

　　一、基礎知識填空

　　1．在一定條件下，肯定會發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會發(fā)生的'事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生的事件稱為不確定事件。

　　2．在“轉盤游戲”中，哪個區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的可能性大。

　　二、典型例題

　　例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

　�。�1）一年有12個月；（2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

　　（3）明天要下雪；（4）1/4周角=1直角；

　�。�5）任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

　�。�7）一條魚在白云中飛翔。

　　分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

　�。�2）、（3）、（5）是不確定事件。因為（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

　　注意：在判別事件是確定還是不確定，關鍵是根據一定的條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，還是無法肯定它會不會發(fā)生。

　　例題2：醫(yī)院的護士給病人注射青霉素類藥水時，要先做皮試。但根據有關數(shù)據顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

　　分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。

　　注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

　　例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

　　分析與解：

　　因為白色的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

　　注意：有關可能性問題，有時可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。

　　例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰說的正確，并說明理由。

　　分析與解：

　　注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關，與該球的大小、形狀等其它因素無關。

　　三、課時

　　1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

　　2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學會求不確定事件的可能性大小。

　　3、能養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會與同伴充分交流的良好學習方式。

　　四、課外作業(yè)

可能性教案篇6

　　課題：

　　觀察物體、統(tǒng)計與可能性、數(shù)字編碼

　　復習目標：

　　1、能從不同的角度觀察物體，并畫出平面圖，培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　2、認識簡單的可能性事件，會求簡單事件發(fā)生的可能性，并用分數(shù)表示。能結合具體實例體會游戲的公平性，會求一組數(shù)據的中位數(shù)，提高學生的統(tǒng)計意識和能力。

　　3、通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數(shù)字編碼思想在解決實際問題中的應用，學會運用數(shù)進行編碼，初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

　　復習重點：

　　從不同方向觀察多個幾何形體。

　　教學準備：

　　小正方體10個。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　今天這節(jié)課，我們一起來復習有關觀察物體、統(tǒng)計與可能性、數(shù)字編碼的知識。[板書課題]

　　二、整理和復習。

　　1、復習觀察物體

　�、儆^察長方體，一次最多能看到幾個面？

　　②出示總復習第8題。

　　先讓學生審題，理解題意，再讓他們在草稿本上畫一畫，最后展示學生作品，集體訂正。

　�、壅埬阏页鰪纳厦�、正面、側面看到的形狀。

　　指名口答。

　　④P124第11題。

　　同桌之間擺一擺，然后在全班展示學生的不同擺法。

　　2、復習統(tǒng)計與可能性

　�、貾122第9題。

　　小紅和小剛在玩拋硬幣的游戲，誰能說一說他們的游戲規(guī)則。

　　游戲規(guī)則公平嗎？說說你的想法。

　　兩枚硬幣拋下后可能出現(xiàn)的結果有以下四種情況（如表）小紅和小剛獲勝的可能性都是2/4（1/2），所以游戲公平。

　　第一枚硬幣第二枚硬幣結果

　　1 正正小紅贏

　　2 正反小剛贏

　　3 反正小紅贏

　　4 反反小剛贏

　�、赑125第12題

　　四人小組討論后全班交流。

　　三名學生可能會出現(xiàn)以下8種情況（如表），所有同學獲勝的.可能性都是2/8（1/4），所以游戲公平。

　　第一位同學第二位同學第三位同學結果

　　1 手心手心手心平

　　2 手心手心手背第三位同學贏

　　3 手心手背手心第二位同學贏

　　4 手心手背手背第一位同學贏

　　5 手背手背手背平

　　6 手背手心手心第一位同學贏

　　7 手背手心手背第二位同學贏

　　8 手背手背手心第三位同學贏

　�、壅f出下面這組數(shù)據的中位數(shù)。

　　問：求中位數(shù)時要注意什么？

　　如果有雙數(shù)個數(shù)據，怎樣求中位數(shù)？

　　3、復習數(shù)字編碼。

　�、僭蹅儗W校的郵政編碼是多少？

　　郵政編碼共由幾位數(shù)字組成？前兩位數(shù)字表示什么？前三位、前四位及最后兩位數(shù)字分別表示什么？

　　②介紹你自己的身份證號碼，并說出各數(shù)字代表什么意義？

　　師強調：身份證倒數(shù)第2位的數(shù)字是用來表示性別的，單數(shù)表示男性，雙數(shù)表示女性。

　　三、復習小結

　　今天這節(jié)課復習了哪些內容？你有什么收獲？還有什么不懂的問題？

　　教學反思：

　　前幾部分復習內容，我都安排了學優(yōu)生上復習課，可這部分內容卻再也不敢放手了，其最主要的原因是可能性的部分習題，老師之間都時有爭議，更何況學生。果不其然，今天在教學122頁拋硬幣時，學生們就到底是3種還是4種可能的結果發(fā)生了巨大分歧。教材125頁“手心、手背”一題更是讓他們無從下手。在教學此題時，我將重點放在引導學生如何將各種可能情況既不重復又不遺漏地寫出來。在此特別感謝周欣同學，她的回答思路清晰，給全班同學許多啟示。

　　教學失誤：

　　周五布置作業(yè)時沒考慮到要學生們準備10個小正方體，所以124頁第11題今天只能請學生上臺用教具拼擺，由于全班同學由“工程師”變成“觀眾”，所以課堂中少了孩子們發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造后的欣喜若狂。我會在明天的數(shù)學課中及時彌補這一失誤。

可能性教案篇7

　　教學目標：

　　1、通過猜測、游戲活動、生活體驗讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，并能簡單地說明理由。

　　3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　4、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。

　　教學重點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

　　1、學具：彩色筆1盒、學習答題卡等。

　　2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，導入課題

　　師：同學們，喜歡玩游戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲嗎？

　　1、先讓學生以同桌的形式試一試，再請兩名同學到臺前玩猜拳游戲。玩之前猜一猜：誰會贏呢？舉手表決，你們支持誰呢？

　　2、猜拳2-4次，出現(xiàn)不同的結果，問：你們猜對了嗎？

　　3、教師小結：剛才的猜拳游戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機板書課題：可能性）

　　[設計意圖]通過學生熟悉的猜拳游戲活動，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、摸球游戲，探究新知

　　師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家?guī)砹耸裁�？（讓學生猜一猜，再開始摸球游戲）

　　1、初步感知確定性事件。認識“一定”、“不可能”

　　（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？用一句話來表示。（學生猜測，板書：一定）

　　（2）、出示裝有8個黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？我們可能從這盒子里摸出白球嗎？（板書：不可能）

　　你們?yōu)槭裁茨敲纯隙�？（板書：確定）

　　2、初步感知不確定性事件。認識“可能”

　　出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結果。（板書：可能）

　　當事情的結果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）

　　[設計意圖]學生通過摸球游戲活動，在猜一猜、摸一摸、說一說中，感受事件發(fā)生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知（教學例2）

　　師：原來，數(shù)學就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現(xiàn)象進行準確的判斷和說說理由嗎？

　　1、觀察課本第105頁的例2，思考后在書上作出判斷。

　　2、與組內的同學交流自己的想法。

　　3、匯報，小結。

　　重點提示：圖1教師借助視頻資料幫助學生理解“地球每天都在轉動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6借助調查資料顯示讓學生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。

　　[設計意圖]通過教學例2，讓學生體驗生活中可能性的現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活是相互聯(lián)系的。

　　四、鞏固練習，強化新知

　　1、完成練習二十四第1題。

　�。�1）、指明學生判斷事件可能性的方法。

　�。�2）、重點提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的`花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運動”視頻幫助學生理解“月球繞著地球轉”事件發(fā)生的必然性。

　　2、完成練習二十四第2題。（按要求涂一涂）

　　（1）、要求學生讀懂題意后再涂一涂。學生獨立完成。

　　（2）、學生匯報，教師小結。重點提示：圖1的5個小方塊全部涂成紅色即可；圖2的5個圓形只要不涂成藍色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。

　　3、完成練習二十四第3題。（結合你的生活經驗，在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）

　　[設計意圖]通過涂一涂、想一想、說一說練習，培養(yǎng)學生的表達能力，鞏固強化可能性知識。

　　五、課堂小結

　　這堂課，你學到了什么？（指名說，教師小結）

　　板書設計：

可能性教案篇8

　　教學內容：

　　國標本蘇教版數(shù)學二年級上冊《可能性》

　　教材簡析：

　　在小學階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學共安排了四次（見下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關“可能性”內容。二年級用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年級用“經�！�、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小四年級游戲規(guī)則的公平性六年級用分數(shù)表示可能性的大小本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。“一定”和“不可能”是用來對確定事件發(fā)生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發(fā)生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。

　　教學目標：

　　1. 通過摸球，經歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機性。

　　2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結果。

　　3. 能根據摸球的結果設計事件，并進行解釋。

　　4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。

　　5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數(shù)學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描述數(shù)學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。教學過程：

　　一、故事引入，定位起點

　　出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。

　　【設計意圖：“烏鴉喝水”是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳?shù)墓适�。借助這個故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進行描述，可以充分了解他們對一定”“可能”和“不可能”這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平�！�

　　二、理解“一定”“可能”和“不可能”

　�。ㄒ唬├斫狻耙欢ā�

　　1．小組操作活動在小組內開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結果會怎樣？指導學生學會用比較規(guī)范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球。”

　　2．獨立思考將如圖1的兩個袋子里的球倒入一個布袋（見圖2），請學生獨立思考：任意摸一個球，結果會怎樣？

　　3．對比提升

　　（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球�！蓖ㄟ^討論，學生能總結出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。

　　（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？學生通過思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球。

　�。ǘ├斫狻翱赡堋�

　　1．借助實物思考討論

　　（1）教師將紅球和黃球混入一個袋中（見圖3），提問：如果從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？為什么用“可能”呢？教師從圖3的'袋中拿走一個黃球（見圖4），追問：現(xiàn)在呢？教師再從圖4的袋中拿走一個黃球（見圖5），追問：現(xiàn)在呢？

　　（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學生討論后得出結論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

　　2．摸球，想象推理。請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。

　　摸球的結果可能會出現(xiàn)以下兩種

　�。�1）三次摸球的結果，可能會出現(xiàn)黃球，可能會出現(xiàn)紅球。學生從摸球的結果中驗證了剛才的預測結果。

　�。�2）三次摸球的結果，都三次出現(xiàn)紅球。這種情況是有可能出現(xiàn)的，比較袋中的紅球占大多數(shù)。如果出現(xiàn)此種情況，立即引導學生思考：如果再摸一次，結果會怎樣？

　　【設計意圖：此處是滲透事件隨機性的最好時機。通過實際的摸球并不能立即驗證猜測，有時會出現(xiàn)摸球多次仍沒有摸到紅球，解決問題的關鍵是要通過讓學生想象、推理，完成對隨機性的感受�！�

　　3．回顧思考。

　　觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？學生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

　　4．思考提升。

　　提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準備拿什么球？學生通過思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。

　�。ㄈ├斫狻安豢赡堋�

　　1．教師出示一個空袋子（見圖6）。

　�。�1）根據要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學生示范裝球。學生會裝出如同圖7的方法。

　�。�2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。

　　2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學生得出結論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。

　�。ㄋ模┗仡櫯c小結

　　1．教師引導學生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖2、3、7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。在數(shù)學上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能性。

　　2．教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。

　　從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。

　　三、鞏固練習設計

　�。ㄒ唬┭b球活動練習

　　在小組內開展裝球的活動，分層次鞏固對不可能、可能和一定的理解，練習用這些詞語描述摸球事件結果的可能性。活動材料（見下圖）：三種不同顏色的球若干個，三個透明塑料袋。任務一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來說一說，你準備怎么裝？生匯報后，師提問：觀察這些袋子里的球，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：每袋中的球顏色一樣。

　　生2：每袋中球的個數(shù)不同。

　　生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。

　　任務二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說一說。師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。

　　生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。

　　生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。

　　任務三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。

　�。ǘ┩卣咕毩�

　　摸球游戲中蘊含著“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。

　　1．拋硬幣。師：任意拋一次硬幣，結果會怎樣？

　　2．轉盤。師：任意轉一次轉盤，結果會怎樣？

　　3．擲骰子。

　　師：任意擲一次骰子呢？追問：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數(shù)字可以怎么改？

　　【設計意圖：拋硬幣、轉盤和擲骰子是蘇教版教材第一學段概率與統(tǒng)計領域常用的活動素材類型，也是學生十分熟悉的游戲。只有當學生有了充分的活動經驗支撐時，才能更好地將今天所學習的可能性的知識提升、升華，內化為個體的經驗，為后繼的學習鋪墊。】

　　四、全課總結。

　　設問：回顧今天的學習，你對“可能性”有什么新的認識？生1結合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

　　五、拓展練習。

　　用可能性的知識我們還可以用來描述已經學過的數(shù)學知識。出示1+花<5 設問：“花”的后面藏著幾呢，用今天學習的可能性知識，你能說一說嗎？

　　生1：方框里的數(shù)一定小于4。

　　生2：方框里的數(shù)不可能大于4。

　　【設計意圖：可能性是邏輯十分嚴密的概率領域的知識，用數(shù)學的知識進行解釋，符合其“嚴密性”的特征，不會讓學生產生歧義。選擇學生已經掌握的數(shù)學知識則更加易于學生理解，能更好地運用可能性的知識進行解釋�！�

　　師作全課總結：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學。

可能性教案篇9

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書 ? 數(shù)學》年級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1、例2。

　　教學目標

　�、偻ㄟ^猜測和簡單試驗，讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　�、谂囵B(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。 ③培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。

　　教學重難點

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教具、學具準備

　　課件；硬幣；每個小組準備兩個盒子（1號盒和2號盒），8個白球，4個白球和4個橙球；水果模型。

　　教學過程

　　一、游戲激趣，談話導入

　　教師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”

　　師：利用這個硬幣我們可以玩一個游戲，同學們想玩嗎？

　　教師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。

　　經過好幾次的“猜正反”。（學生有的猜正面，有的猜反面。）

　　師：結果能確定嗎？

　　揭示課題：這節(jié)課我們一起來學習“可能性”。（板書課題）

　　出示主題圖（第104頁），聯(lián)系生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：在生活中像這樣的事件存在著可能性，這些可能性是數(shù)學課中的一項內容，可見數(shù)學就在我們身邊。

　　二、合作學習，探究新知

　�。ㄒ唬⑿〗M合作摸球活動

　　老師給每個小組準備好兩個紙盒。

　　請每組的組長在1號盒里放入8個白球。

　　1、1號盒，體驗“一定”

　　* 猜一猜，摸一摸

　　請每位小朋友從1號盒里摸出一個球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個同學摸。

　　* 議一議，說一說

　　各人摸完后，根據各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報摸1號盒的情況和猜的結果。

　　師小結：當我們知道摸的結果只有一種情況時，我們可以用“一定”來描述這件事情。（板書：一定）

　　2、體驗“不可能”

　　師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問什么問題嗎？

　　引導學生發(fā)問：在1號盒里能不能摸出紅球？藍球呢？??

　　讓學生體驗到“不可能”。（板書：不可能）

　　3、2號盒，體驗“可能”

　　師：我們繼續(xù)摸球，請小組長在2號盒里放入4個白球和4個橙球，然后按照摸1號盒的方法來摸球。

　　師：這次我們又發(fā)現(xiàn)了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來的可能是白球，也有可能橙球。）

　　師：像這種情況，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）

　　4、小結

　　師：通過整個摸球活動，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　讓學生發(fā)現(xiàn)，回答后。

　　師小結：一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。

　�。ǘ�、小組合作學習例1

　　課件出示課本105頁例1的`圖。

　　師：請同學們找開書本105頁，認真觀察例1，然后小組討論圖中的問題。學生討論后匯報結果。

　　三、聯(lián)系生活，鞏固新知

　　* 請你來當判官

　　出示例2

　　“一定”的，畫√；“不可能”的，畫×；“可能”的，畫○。

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　　小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

　　* 說一說

　　師：同學們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說一說。

　　小組說一說后，教師指名說說。

　　四、實踐活動，鞏固新知

　　* 說一說

　　師：小精靈看到我們玩得這么高興，他也想加入我們的游戲，大家歡迎嗎？課件出示，教師述說題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍球；二號杯里全部是紅球；三號杯放了黃球和藍球�，F(xiàn)在有3個問題請同學們來解決。

　�、� 在哪個杯子里小精靈一定能摸到紅球？

　　② 在哪個杯子里小精靈不可能摸到紅球？

　　③ 在哪個杯子里小精靈可能摸到紅球？

　　* 涂一涂

　　課件出示書本108頁第2題，讓學生按要求涂一涂。

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　�。ㄗⅲ赫襟w為紅色，球體為藍色，錐體為黃色）

　　五、鞏固升華，活用新知

　　師徒四人西游

　　唐三藏：在這漫漫長的取經路上，三位徒弟保護師傅都很用功，為師準備了人參果、蟠桃和西瓜來獎賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過，我這三位徒兒的口味可不一樣：

　　孫悟空說：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃�！�

　　沙悟凈說：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無所謂�！�

　　豬八戒說：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了�！�

　　唐三藏：怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿意呢？

　　請同學們先在小組里討論，再合作裝好獎品，然后匯報每袋的的方法，看看哪個組裝得又快又好。

　　六、總結評價，深化新知

　　說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

　　讓學生暢所欲言。

　　師小結：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學問題，看看誰最有偵探頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

　　七、板書設計

　　一定

　　確定事件不可能

　　可能性不確定事件：可能

可能性教案篇10

　　教學目標：

　　進一步體會事情發(fā)生的不確定性，體會可能性的大小。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

　　能力目標：

　　發(fā)展學生的語言表達能力和簡單的推理、分析、判斷能力，并能用所學知識解決生活中的實際問題。

　　情感目標：

　　培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的合作學習態(tài)度。在合作交流中培養(yǎng)學生團隊精神，在自主探索中樹立學生自信，在游戲活動中培養(yǎng)學生學習興趣。

　　教學重點：

　　通過活動體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學難點：

　　通過活動體驗可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

　　教學過程：

　　一、游戲引入,感受“一定、可能、不可能”。

　　老師這里有兩張紅桃，看看，一會我們玩游戲。我任意抽一張會是什么？誰來猜一猜？再看看。說說為什么？（都是紅桃）

　　1、用兩張紅桃，感受抽出來的一定是紅桃。不可能是黑桃

　　2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書：一定不可能可能

　　二、自主探究，初步感受可能性有大小

　　1、自己實驗探索可能性的大小

　　同學們手里都有一個轉盤，小組合作，動手做轉盤游戲。游戲規(guī)則：每人轉一次，組長記錄，紅黃的次數(shù)。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說一說，哪種顏色的可能性大？看各組結果。如果有失誤就加全班。得出結論黃顏色的可能性大。讓學生說說原因。

　　總結理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

　　教師總結：看來，可能性是有大，有小的。板書:大小

　　三、通過各種練習進一步體會可能性的大小

　　1、初步感受可能性的'大小及原因。

　　現(xiàn)在老師這里有一個同學們玩的游戲轉盤，幫助老師猜猜他們最有可能玩的是哪一個。（1）判斷：根據占的面積大小來判斷，最有可能玩的是1號，因為面積大。

　　老師連線（2）看課件連線，1個。（1）從籠子里跑出兔子�？纯磿鰜硎裁搭伾�。一定不是白的、一定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己判斷。然后交流。

　　重點是說理由。

　　2、探索有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實際4個課件

　�。�1）擲骰子、參觀門票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系緊密的事情體會可能性的大小。

　　教師：（1）色子是六個面，每個面是表示數(shù)字的點。想想有幾種可能?.指名回答。(2)關于門票聯(lián)系實際，說說幾種可能？（3）摸球題，自己先看清楚每個盒子里有幾個什么顏色的球？然后判斷，填空。說明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類似，比較簡單。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數(shù)多，所以可能性大，梅花張數(shù)少，所以可能性小。

　　四、深化學習，聯(lián)系生活，并且試著改變大小。

　　老師這里有一個特別有意思的動畫，想看看嗎？那就要認真看，還要認真思考，回答問題，能做到嗎？

　�。�1）動畫：撲到那種可能性大？因為藍蝴蝶很多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學生看，證實自己的答案。改變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只�？赡苄跃透罅�。教師小結：想讓誰的可能性大，就把誰多放進去一些。

　　現(xiàn)在同學們看看第四道題。你試著涂一涂。怎樣才能符合要求。設計好了，再做。

　�。�2）涂色；學生自己涂色，必須有三種顏色，而且紅色必須最多。3個紅色，2個黃色，2個綠色。4個紅色，1個黃色，2個綠色，4個紅色1個綠的，2個黃的。5個紅色1個綠色，1個黃色。展示學生作品。

　　（3）設計轉盤，培養(yǎng)孩子思維能力。

　　五、這道題比較難，看看誰最聰明。

　�。�1）小組交流先說說怎樣畫，用鉛筆把字寫下了來，覺得合適了再畫�？搭}目要求。

　　同學們，元旦快到了，班里準備搞一次抽獎活動分別設立一、二、三等獎。請同學們開動腦筋幫助老師設計一下轉盤。

　　要求：三等獎最多，用黃顏色表示。

　　二等獎其次，用藍顏色表示

　　一等獎最少，用紅顏色表示。