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談?wù)劯咧袣v史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的一些問題
1、教育觀念較為落后在高中的歷史教學(xué)中仍然還是以傳統(tǒng)的知識講述為教學(xué)過程，無法有效的為學(xué)生帶來情境式的學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)而使得這樣的教育過程逐步改善，而這樣的教育理念比較深厚的植根于我們的教育領(lǐng)域，對于一些教師較為落后的教育理念要求教師要不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，較為明顯的就是教師不能以學(xué)生的主體出發(fā)，來開展適應(yīng)與學(xué)生的教學(xué)過程而是以自身的知識能力來講授，這樣教學(xué)過程也較為僵化不能很好地帶動課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就枯燥乏味，教學(xué)過程難以有質(zhì)量的提升。
2、課堂教學(xué)的方法不當(dāng)對于教師以自身的主體地位出發(fā)，也會導(dǎo)致教師對于歷史的事件不能吸取最新的研究成果的真正價(jià)值，而只是在教學(xué)過程有一定的提及，這樣的教學(xué)歸根到底還只是以自身的知識理解來出發(fā)的，沒有盡到一個歷史教學(xué)者的真正學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)過程中也就是對于教學(xué)技巧以及一定的答題模板對于學(xué)生進(jìn)行講授，無法使得學(xué)生對于歷史產(chǎn)生真正濃厚的興趣，不能使得學(xué)生歷史人文氣息培養(yǎng)起來，導(dǎo)致歷史課程質(zhì)量并不高，教學(xué)過程沒有足夠優(yōu)化。
3、沒有做好不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動對于歷史教學(xué)來說其實(shí)可以很多的不同學(xué)科之間的聯(lián)系。因?yàn)椴煌瑢W(xué)課都有著很多的歷史發(fā)展背景，對于學(xué)科歷史背景的聯(lián)系可以使學(xué)生更好的明白學(xué)科存在的價(jià)值與意義使學(xué)生能夠在學(xué)中更好的明白學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，并且還能在學(xué)習(xí)過程中更好的對于知識有所理解，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而我們的教學(xué)過程中，并沒有培養(yǎng)起學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)理念，所以教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動沒有很好的聯(lián)系起來，當(dāng)然這不僅僅是歷史學(xué)科單方面的原因。
二、應(yīng)用新型教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力必須做到以學(xué)生為主體的課堂囧雪，現(xiàn)階段就要放棄“填鴨式”、“灌溉式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育。這種新的教學(xué)理念能起到什么樣的作用？學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)能夠達(dá)到一個怎樣的高度？這些答案都會在學(xué)生日后的成長中體現(xiàn)出來。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)思維之下，教室們認(rèn)為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的唯一方法就是考試成績的高低，因此，一些高中歷史教師為了盡可能多地提出升學(xué)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生是教學(xué)主體的事實(shí)，往往陷入到做課堂筆記的怪圈中，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，為了徹底解決這一問題，如何確定一種新的教學(xué)方法已成為我們必須思考的問題。目前，越來越多的教育工作者致力于這方面的探索和研究，并取得了許多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
三、重視生活化的高中歷史教學(xué)
在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過程中，教師主要就依據(jù)于高考的形式，給學(xué)生展開知識的講解。但是在新課改下高中歷史的高考出題已變得越來越刁鉆。因而對于教師來說，高中課程的教學(xué)模式需要在一定程度上發(fā)生優(yōu)化。這樣才可以幫助學(xué)生更加深入更加透徹地理解歷史知識。此外，這個階段要基于歷史核心素養(yǎng)來給學(xué)生展開教學(xué)優(yōu)化。需要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。比如說當(dāng)教師講到古代中國的政治制度時(shí)，像是宗法制和分封制這一塊的內(nèi)容，那教師在講解之前就可以讓學(xué)生相互討論并了解歷史上的宗法制、分封制具體是怎么實(shí)施的，以及二者有什么具體的區(qū)別，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。也可以使得高中歷史課程進(jìn)展十分順利。并且像是之后學(xué)習(xí)的鴉片戰(zhàn)爭這一塊的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以完全還課程于學(xué)生也可以采用提前預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握課程內(nèi)容，對于對應(yīng)的歷史事件展開評價(jià)。
教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要從實(shí)際情況出發(fā)，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容。使得高中歷史課程更加切入學(xué)生自身。高中歷史課程有條不紊地開展。并且一定要要求學(xué)生辯證地去看待一些歷史事件。這樣的話，當(dāng)高考中出現(xiàn)這類題目的時(shí)候，學(xué)生就能穩(wěn)固自身，不會被題目牽著鼻子走，形成良好的歷史辯證觀。還有像現(xiàn)在的高考中容易考到一些探究性的題目，這些題目往往就是結(jié)合一些時(shí)事開展，例如在當(dāng)下很火的“一帶一路”話題，這一時(shí)事能夠結(jié)合的歷史事件和跨度很大，因?yàn)橹袊糯烷_始有絲綢之路了，因此歷史高考可以從這一角度出發(fā)考查學(xué)生。對此教師要有意識地在教學(xué)中結(jié)合時(shí)事，讓學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)思維，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。此外，教師在高中歷史教學(xué)課程當(dāng)中，一定要學(xué)會拓展自己的歷史知識體系。這樣可以有效促成學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。例如：像教師在給學(xué)生講解資本主義市場這一塊部分的內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白這一塊內(nèi)容的重要性。此外，由于這塊的內(nèi)容由于理解起來較難。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在課前可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備世界地圖。這樣子的話，讓學(xué)生對于文中資本主義市場航線的展開理解會更加的清楚，也可以給學(xué)生播放一些資本主義市場這里的教學(xué)視頻，加深學(xué)生對這塊知識的理解。并且對于教師自身而言，由于時(shí)代的不斷演變自己也要在課外時(shí)間多去學(xué)習(xí)，提升自己的知識儲備，這樣才更加有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。
四、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想開展分層教學(xué)
對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要做到有針對性，也就是做到因材施教。分層教學(xué)是一種適應(yīng)性較廣且實(shí)際效果不錯的教學(xué)策略，它的使用是需要建立在班級內(nèi)不同層次學(xué)生的水平存在較大差異的基礎(chǔ)之上的，并根據(jù)學(xué)生的區(qū)別來形成不同的學(xué)生小組，并且這種小組不能以學(xué)生的成績來區(qū)分，還應(yīng)該有更加細(xì)化的分類，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中互相交流合作并且很好的處理好的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)配合中對于歷史有更好的理解，并且在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的合作有所關(guān)注，使得學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)配合中將歷史知識更好的落實(shí)到學(xué)習(xí)過程中，建立以小組為單位的歷史文化小組，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識上的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)上的全面發(fā)展，使得學(xué)生對于歷史文化能夠有更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)，而不是單調(diào)的枯燥過程，提升教學(xué)質(zhì)量。
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