【精選】說(shuō)課稿集合6篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿7篇，希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)——活動(dòng)設(shè)想：
本活動(dòng)取材來(lái)源于生活，以探索橘子的秘密為主線展開(kāi)活動(dòng)�；顒�(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是了解橘子的外部特征，包括它的顏色、形狀、質(zhì)地以及橘子皮的用途；第二環(huán)節(jié)是了解橘子的內(nèi)部特征，在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置了游戲“猜猜橘子有幾瓣”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，并探索用多種辦法點(diǎn)數(shù)橘子的瓣數(shù)，并把結(jié)果記錄在統(tǒng)計(jì)表中。從而讓孩子們深入了解橘子！也知道橘子是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果。激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
二、說(shuō)——活動(dòng)目標(biāo)：
1、運(yùn)用各種感官，探索并發(fā)現(xiàn)橘子的秘密。
2、萌發(fā)對(duì)事物的探究興趣，并樂(lè)于積極地表達(dá)探索的結(jié)果。
3、在遇到困難的時(shí)候，會(huì)大膽、主動(dòng)地尋求幫助。
4、知道家鄉(xiāng)的特產(chǎn)橘子，激發(fā)幼兒了解自己的家鄉(xiāng)——澉浦。
三、說(shuō)——活動(dòng)過(guò)程：
1．創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，引發(fā)幼兒興趣。
開(kāi)頭我以導(dǎo)游身份帶領(lǐng)小朋友去一個(gè)神秘地方游玩為題展開(kāi)，讓孩子們了解家鄉(xiāng)黃沙塢——引出橘子。
2、每位幼兒一個(gè)橘子，通過(guò)摸摸、看看、聞聞?wù)f說(shuō)橘子的'外部特征。并了解橘子皮的用途，加深對(duì)橘子的了解。
3、以游戲“猜猜橘子有幾瓣”引出，讓幼兒通過(guò)猜測(cè)——?jiǎng)兘圩印獢?shù)橘肉瓣數(shù)——了解橘肉上的秘密，加深對(duì)橘子內(nèi)部特征的了解。在這個(gè)過(guò)程中，我以讓幼兒自己探索為主，嘗試用多種方法點(diǎn)數(shù)橘子瓣數(shù)，并能清除地表達(dá)探索的過(guò)程與結(jié)果。
4、最后我圍繞本次活動(dòng)的主題，點(diǎn)出家鄉(xiāng)澉浦，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
說(shuō)課稿 篇2
各位老師、同學(xué)：
下午好！今天很榮幸聽(tīng)到課各位老師的精彩復(fù)習(xí)課，使我們?cè)趶?fù)習(xí)的迷途中找到了明燈。不管是數(shù)與代數(shù)，還是空間與圖形，都讓我們受益匪淺。下面，我就來(lái)談?wù)剠抢蠋煹摹端倪呅蔚恼砼c復(fù)習(xí)》這節(jié)課，這節(jié)課中我們可以看出吳老師的教學(xué)用心。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、設(shè)計(jì)上注重溝通聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)課中舊知識(shí)點(diǎn)的回顧是必須的，但學(xué)生是“喜新厭舊”的。如何讓舊知識(shí)點(diǎn)能吸引學(xué)生。吳老師設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲，通過(guò)學(xué)生說(shuō)圖形的特征猜圖形，使舊知識(shí)點(diǎn)的回顧顯得自然流暢。在第二環(huán)節(jié)我們也看到吳老師設(shè)計(jì)非常童趣，通過(guò)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的喜羊羊和沸羊羊跑步比賽爭(zhēng)吵場(chǎng)面有效復(fù)習(xí)了周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。吳老師兩個(gè)巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上“串”在了一起，做到了學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之逐漸趨于系統(tǒng)化，力求不但“溫故”，而且“知新”。
2、練習(xí)上注重綜合運(yùn)用，促進(jìn)思維的提升。
復(fù)習(xí)課中的'練習(xí)與練習(xí)課中的練習(xí)是不同的。練習(xí)課一般是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，練習(xí)的任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成技能技巧，一般是在新知識(shí)教完后進(jìn)行的。而復(fù)習(xí)課中的練習(xí)重點(diǎn)是“綜合運(yùn)用，整理提升”。
（1）練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。如在鞏固練習(xí)中的第一題，判斷哪些圖形是平行四邊形？題中穿插了正方形、長(zhǎng)方形。通過(guò)辨析知道正方形、長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。
�。�2）練習(xí)具有層次性。根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，一利于因材施教，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。如：鞏固練習(xí)1,2是基礎(chǔ)練習(xí)，是針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)，練習(xí)3是變式練習(xí)，這是練習(xí)中的亮點(diǎn)。而練習(xí)4是提高練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，體現(xiàn)思維的提升，之后通過(guò)課件演示生動(dòng)形象給學(xué)生展示本質(zhì)屬性，了解周長(zhǎng)與物體形狀、大小無(wú)關(guān)，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想。練習(xí)上由易到難的“序”比較明顯。
�。�3）練習(xí)方式具有多樣性與趣味性。除了書(shū)面練習(xí)與操作練習(xí)，還有口頭練習(xí)相結(jié)合，給練習(xí)課注入新元素，既讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，又使學(xué)生思維能力得到提高。趣味性就體現(xiàn)在練習(xí)2中讓“學(xué)生”一分鐘口算周長(zhǎng)。
3、課堂上有效處理生成，促進(jìn)潛能的發(fā)展。
課堂教學(xué)需要教師具有較好地把握學(xué)生生成資源的能力，進(jìn)行靈活調(diào)控，復(fù)習(xí)課的教學(xué)對(duì)教師把握生成能力的要求就更高了。吳老師這節(jié)課就很好的做到了這一點(diǎn)。在磨課的過(guò)程中吳老師問(wèn)學(xué)生正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形其實(shí)屬于一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭呢？學(xué)生一般回答是四邊形。而今天這個(gè)班的學(xué)生很聰明，回答了都是平行四邊形。而吳老師并沒(méi)有慌張，而是及時(shí)追問(wèn)為什么它們都是平行四邊形，從而得出正方形、長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。之后吳老師畫(huà)出不規(guī)則的四邊形引導(dǎo)得出它們都屬于四邊形。銜接自然，有效處理生成。
經(jīng)過(guò)剛剛的激烈討論，我們小組有幾點(diǎn)小小困惑：在練習(xí)環(huán)節(jié)是不是可以這樣處理？先讓學(xué)生回答會(huì)更好呢？這樣可以避免師生之間一問(wèn)一答單調(diào)的方式，又可以考慮到后進(jìn)生。再則在時(shí)間分配上是否應(yīng)該更緊湊點(diǎn)，用到最后一道習(xí)題時(shí)間安排過(guò)多，那是否可以把帶回家的習(xí)題在課堂上解決呢？這樣時(shí)間安排更合理。
總之,一節(jié)復(fù)習(xí)課更象炒一盤(pán)菜,食材要精心挑選,烹調(diào)手法又要高明,色香味具全誰(shuí)不想?不是還有句名言嗎?教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù).我們就是在不斷彌補(bǔ)缺憾,在不斷生成精彩中走向成熟，走近完美的。最后非常感謝開(kāi)課的老師們辛苦的勞動(dòng),也感謝在座老師.謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
【教材版本】：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》
【模 塊】：高中美術(shù)繪畫(huà)
【課 題】：(第二單元 繪畫(huà)中的色彩) 第二課 奏響色彩的旋律
【教材分析】：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，色彩和音樂(lè)有著許多相似之處，它可以超越對(duì)物象的描述，直接訴諸情感，實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)使命。教材主要講了色彩的三種對(duì)比關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生能夠理解色彩與調(diào)和相互依存的關(guān)系，掌握一定的色彩調(diào)和方法。學(xué)會(huì)用美術(shù)的方法解決學(xué)習(xí)和生活中的色彩搭配問(wèn)題。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、認(rèn)知目標(biāo)：初步了解色彩的色相對(duì)比、明度對(duì)比和純度對(duì)比，能夠掌握色相對(duì)比中鄰近色、類似色、對(duì)比色及互補(bǔ)色的色彩調(diào)和規(guī)律。
2、技能目標(biāo)：對(duì)比與調(diào)和之間相互依存的規(guī)律。
3、情感目標(biāo)：能夠運(yùn)用已知的色彩知識(shí)分析、評(píng)價(jià)美術(shù)作品，增強(qiáng)研究色彩的視覺(jué)規(guī)律的學(xué)習(xí)觀念，提高發(fā)現(xiàn)各種色彩美的能力。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)分析】：本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞對(duì)不同色彩的對(duì)比與調(diào)和方式及手段進(jìn)行嘗試性練習(xí)來(lái)展開(kāi)，教師主要采用欣賞、講述、討論、比較、合作、嘗試體驗(yàn)等方法，幫助學(xué)生在色彩的練習(xí)實(shí)踐中建立研究色彩、運(yùn)用色彩表達(dá)繪畫(huà)語(yǔ)言的意識(shí)。
【教學(xué)基本思路】：從色彩與音樂(lè)的共性中切入教學(xué)，也就是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪畫(huà)中的不同色彩對(duì)比現(xiàn)象的探究，明確教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)對(duì)教材中不同繪畫(huà)作品的色彩對(duì)比關(guān)系進(jìn)行欣賞與分析，學(xué)生能在審美體驗(yàn)中獲得對(duì)色相對(duì)比、明度對(duì)比和純度對(duì)比的初步認(rèn)知，理解繪畫(huà)中色彩對(duì)比的強(qiáng)與弱是根據(jù)作品表現(xiàn)主題與意圖來(lái)選擇或確定的。然后設(shè)置“思考與交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能進(jìn)一步理解色彩對(duì)比關(guān)系在繪畫(huà)主題表現(xiàn)中所起的作用，通過(guò)不同色相對(duì)比方式的運(yùn)用與分析，認(rèn)識(shí)基本的色彩對(duì)比與調(diào)和規(guī)律。根據(jù)學(xué)生練習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究色彩的調(diào)和方法，在嘗試練習(xí)中，逐步形成追求色彩和諧美的審美意識(shí)，最后呼應(yīng)課初，使繪畫(huà)中的色彩升華到生命的色彩，值得學(xué)生回味。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：能夠養(yǎng)成主動(dòng)觀察與分析生活中各種色彩現(xiàn)象關(guān)系的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)繪畫(huà)色彩的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
【課前準(zhǔn)備】：
�。�、多媒體設(shè)備、課件。
２、讓學(xué)生課前查找有關(guān)色彩對(duì)比與調(diào)和的信息（培養(yǎng)學(xué)生收 集信息，整理信息的能力，并為以后的討論拓寬想象空間）。
３、老師搜集有關(guān)描寫(xiě)色彩的詩(shī)句和圖片，制作網(wǎng)頁(yè)。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 情境導(dǎo)入：
幻燈1——課前，播放克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，讓學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲走進(jìn)教室的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官感受音樂(lè)的旋律，從色彩與音樂(lè)的共性中切入教學(xué)（從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)）。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（學(xué)生正陶醉時(shí)）暫停音樂(lè)，教師引入“音樂(lè)家用七個(gè)音符的不同音階，配合旋律與節(jié)奏，演奏出或輕柔優(yōu)美，或歡快熱烈，或慷慨激越的.樂(lè)曲。在繪畫(huà)中，如果說(shuō)圖像是畫(huà)家的“語(yǔ)言”，那么色彩則是畫(huà)家心靈的“樂(lè)曲”。（引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）
二、 欣賞體驗(yàn)：
幻燈2——欣賞一組有著強(qiáng)烈色彩韻味的美術(shù)作品（不要配有任何背景音樂(lè)），讓學(xué)生靜靜地感受畫(huà)面中音樂(lè)的旋律（利用色彩的視覺(jué)感受與音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受之間的通感聯(lián)想），然后將畫(huà)面定格在康定斯基的《幾個(gè)圓圈》作品上，講述康定斯基把色彩比喻為琴鍵的觀點(diǎn)：“藝術(shù)家是撥動(dòng)琴弦的手，只要接觸一根根琴弦，就會(huì)引起心靈的顫動(dòng)�！保ㄒ稣n題）
幻燈3——（這節(jié)課就讓我們共同撥動(dòng)色彩的琴鍵，共同奏響色彩的旋律），展示課題并板書(shū)。
三、 知識(shí)拓展：
首先提問(wèn)學(xué)生：“色環(huán)中主要色彩及三原色是什么？”
順勢(shì)展示幻燈4、5——讓學(xué)生了解色環(huán)中主要色彩的色相以及三原色。明確指出三原色為紅、黃、藍(lán)等不可由其它顏色調(diào)配的基本色，黃色是明度最高；由三原色可以調(diào)出綠、橙、紫等三間色，再混合可得紅灰、黃灰、藍(lán)灰等復(fù)色。原色純度最高，復(fù)色純度、明度都低。
幻燈6——展示主要以紅、黃、藍(lán)等不同色彩的色相共同組成的一幅作品《凝思的女孩》。
提問(wèn)學(xué)生：“畫(huà)面中主要有哪幾種色彩的色相？”引出色彩的對(duì)比。（同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪畫(huà)中的不同色彩對(duì)比現(xiàn)象的探究。）
幻燈7——講述色彩的對(duì)比包括：色相對(duì)比、明度對(duì)比以及純度對(duì)比。在舉例的過(guò)程中讓學(xué)生理解三種對(duì)比的含義。
幻燈8——通過(guò)多媒體圖片展示（賞析與分析），讓學(xué)生能在審美體驗(yàn)中獲得色相對(duì)比的初步認(rèn)知。
幻燈9——賞析分別由鄰近色、類似色、對(duì)比色、互補(bǔ)色組成的《飛舞的小蜜蜂》圖案 ，理解繪畫(huà)中色彩對(duì)比的強(qiáng)與弱是根據(jù)作品表現(xiàn)主題與意圖來(lái)選擇或確定的。
幻燈10——設(shè)置“交流與體驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，老師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
活動(dòng)程序：把學(xué)生分成四組，分別是對(duì)比色組、互補(bǔ)色組、鄰近色組及類似色組，讓他們揮動(dòng)手中的畫(huà)筆，沾起豐富的顏料去完成幻燈中的問(wèn)題：（從屏幕上的作品中提取4-5種主要色彩，按兩色一組分別組合，看看是屬于哪一種對(duì)比方式并畫(huà)出。）關(guān)鍵是讓學(xué)生能進(jìn)一步理解對(duì)比色、互補(bǔ)色、鄰近色及類似色的色相對(duì)比關(guān)系在繪畫(huà)主題表現(xiàn)中所起的作用。（對(duì)的組給予獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)的組也要給予鼓勵(lì)。）
幻燈11至14——通過(guò)多媒體圖片（包括國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)）展示（賞析與分析），讓學(xué)生能在審美體驗(yàn)中獲得明度對(duì)比的初步認(rèn)知。如：畢加索的《格爾尼卡》則用明度低長(zhǎng)調(diào)強(qiáng)烈控拆戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。
幻燈15——再次設(shè)置“思考與交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，（從圖中提取9種不同色相的色彩，從明到暗排列哪一個(gè)正確？）讓學(xué)生更好的理解明度對(duì)比。
幻燈16——通過(guò)多媒體圖片展示（賞析與分析），講解純度對(duì)比�！妒八胝摺酚玫图兌壬憩F(xiàn)了勤勞樸素而貧窮的勞動(dòng)者，傳遞出對(duì)人民的同情和歌頌。
順勢(shì)闡明色彩的和諧美取決于色彩中對(duì)比與調(diào)和關(guān)系的適度，引出色彩的調(diào)和。
幻燈17至20——通過(guò)多媒體圖片賞析與分析，講述主要的四種調(diào)和（同一調(diào)和、面積調(diào)和、間隔調(diào)和、漸變調(diào)和），通過(guò)不同色相對(duì)比方式的運(yùn)用與分析，認(rèn)識(shí)基本的色彩對(duì)比與調(diào)和規(guī)律。
四、 拓展練習(xí)：
播放錄像帶——最后以對(duì)油畫(huà)拉斐爾的《椅中圣母》的賞析來(lái)總概色彩的對(duì)比與調(diào)和。在嘗試欣賞練習(xí)中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成追求色彩和諧美的審美意識(shí)。以對(duì)梵高的《向日葵》賞析，來(lái)把色彩與生命聯(lián)系在一起，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生思考與色彩有關(guān)的詩(shī)句。
五、 總結(jié)延伸：
最后由繪畫(huà)中的色彩升華到生命的色彩，欣賞以克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》為背景音樂(lè)制作的聞一多《色彩》詩(shī)一首（網(wǎng)頁(yè)制作）。再次小結(jié)，同時(shí)希望今天的課能給同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)啟示和幫助。
六、收獲與反思：
在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)模塊中，多種美術(shù)教學(xué)方式和手段的合理運(yùn)用是很重要的。適當(dāng)設(shè)置并提出一些能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問(wèn)題亦不可少。在教學(xué)內(nèi)容的講解上讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論、多體驗(yàn)，使學(xué)生留下深刻的印象，概念的講解應(yīng)淺顯易懂，而不一定非要上升到理論的高度。幫助學(xué)生突破簡(jiǎn)單化、概念化的欣賞習(xí)慣。
要打破僅僅依賴傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)新模式，使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮是我在以后的教學(xué)中一定要認(rèn)真思考的。激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生盡可能地在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和積極的體驗(yàn)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解鍛鑄虐殺摧毀等10個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以青藏鐵路通車的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。[小第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣神奇展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的`生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì)哦的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感；
第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
[扣住神奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)神奇，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住有幸萌發(fā)保存生命繼續(xù)存活三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用（什么條件下）其它的而只有的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)奇跡般一個(gè)不可思議的奇跡來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住多少一次又一次用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住一種多么頑強(qiáng)的精神，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
[首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
[這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)九十九條死亡之路。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
[對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�。]
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是小學(xué)美術(shù)知識(shí)線條系列中的一個(gè)內(nèi)容。線條隨著兒童涂鴉的開(kāi)始，伴隨兒童的成長(zhǎng)，逐漸成為孩子們表達(dá)內(nèi)心世界的主要手段。讓學(xué)生從比較魚(yú)的大小，到認(rèn)識(shí)魚(yú)的形狀和特點(diǎn)，再到通過(guò)欣賞農(nóng)民畫(huà)《戲魚(yú)》，感受民間藝術(shù)的魅力，初步了解自然界中的魚(yú)與美術(shù)作品中所表現(xiàn)的魚(yú)的相同之處和不同之處，繼而感受到藝術(shù)于生活又高于生活的深刻道理。因此我確定以下目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)的形狀和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽作畫(huà)，畫(huà)一條充滿畫(huà)面的大魚(yú)，知道大小是在比較中產(chǎn)生的。
2、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，受美的熏陶，從而懂得珍惜自然，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生友善的意識(shí)。提高學(xué)生觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、審美力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的美，理解魚(yú)的外形和顏色，用所學(xué)知識(shí)畫(huà)一條充滿畫(huà)面的大魚(yú)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解魚(yú)的外形和顏色，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把魚(yú)畫(huà)大畫(huà)漂亮。
二、教學(xué)方法：
針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂(lè)學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，我采用的教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、合作探究法；評(píng)價(jià)展示法等。
三、學(xué)法指導(dǎo)
課堂開(kāi)始以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 精彩的動(dòng)畫(huà)和圖片一下就吸引了孩子們的目光，從貼近學(xué)生生活入手，圖片的直觀欣賞引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到線條在繪畫(huà)中至關(guān)重要的作用。直觀性教學(xué)能顯示事物的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生充分觀察和思考事物的變化。
四、教學(xué)過(guò)程：
具體教學(xué)過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
�。ㄒ唬�、謎語(yǔ)導(dǎo)入：
出示謎語(yǔ)：身體像樹(shù)葉，尾巴像折扇，沒(méi)腳也沒(méi)手，能在水中游。 讓學(xué)生都來(lái)猜謎語(yǔ)，以輕松的游戲方式切入主題，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，接著板書(shū)課題：《誰(shuí)畫(huà)的.魚(yú)最大》。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用“啟發(fā)引導(dǎo)法”，以實(shí)例為線索，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。交替采用啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到面向全體。
（二）、探究方法
1、展示海底動(dòng)畫(huà)。
海底的景色瑰麗無(wú)比，播放動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》中的精彩片斷。吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生留戀、向往。在欣賞的過(guò)程中讓他們自己去觀察海底世界，直觀又生動(dòng)，欣賞完畢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)海里的主角和故事，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)，將課堂氣氛推向第一個(gè)高潮。從動(dòng)畫(huà)片到課題，從學(xué)生的興趣，到勾起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到面向全體。
2、展示藝術(shù)作品。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察作品中的魚(yú)與自然界中的魚(yú)有什么不同？
通過(guò)圖片展示讓學(xué)生直觀了解魚(yú)的種類、形象特征，色彩和花紋圖案，感受大自然的美。通過(guò)欣賞藝術(shù)作品了解藝術(shù)于生活而高于生活，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方法，掌握畫(huà)大魚(yú)的方法。讓學(xué)生課后繼續(xù)加以探究，學(xué)會(huì)注意觀察事物。作品的挑選緊密聯(lián)系課題，通俗易懂，使教材內(nèi)容得到有機(jī)補(bǔ)充，并使這一課的教學(xué)體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。
3、創(chuàng)作表現(xiàn)
小組合作，每人畫(huà)出一條又大又漂亮的魚(yú)，引導(dǎo)花紋、圖案、顏色的選擇。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，我以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如構(gòu)圖中存在的過(guò)空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫(huà)順序等，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。有了以上的創(chuàng)作情境，學(xué)生對(duì)魚(yú)的認(rèn)識(shí)理解會(huì)在他們的作品中以豐富的想象力和獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。
五、評(píng)價(jià)展示
1、教師把各小組完成作品展示出來(lái)，讓學(xué)生互相評(píng)獎(jiǎng)。
2、在展示的作品中找出一條最小的魚(yú)。討論如何把小魚(yú)變成大魚(yú)。
學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品，小組合作探究，共同討論，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。我抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解畫(huà)面中可以利用線條的疏密來(lái)體現(xiàn)畫(huà)面的美感，這種“探究性”評(píng)價(jià)方法的使用，能讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中嘗試，在探索中創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容位于初中《自然科學(xué)》（浙教版）第五冊(cè)第一章第三節(jié)，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩大重要的酸：硫酸、鹽酸的性質(zhì)之后，對(duì)酸有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納酸的性質(zhì)；在比較不同金屬跟酸反應(yīng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)金屬活動(dòng)性順序的。它既是對(duì)前面一部分知識(shí)的總結(jié)，又對(duì)以后學(xué)習(xí)中和反應(yīng)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物之間的關(guān)系作鋪墊，起到了承上啟下的過(guò)渡作用，并且這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法是從現(xiàn)象研究本質(zhì)、從個(gè)性抽象共性。以后學(xué)習(xí)堿的通性、鹽的性質(zhì)以及研究其它方面的知識(shí)都可以采取類似的方法。
通過(guò)對(duì)教材的分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1、 確定教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：①、使學(xué)生了解酸的涵義、酸的通性、金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用。②、運(yùn)用其原理解決實(shí)際問(wèn)題。
技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、歸納、思維等方面的能力。
德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。
科學(xué)方法：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)事物的方法。
其中，知識(shí)目標(biāo)為主要目標(biāo)，技能、德育、科學(xué)方法等目標(biāo)滲透于知識(shí)目標(biāo)中來(lái)體現(xiàn)。我確定此目標(biāo)基于以下四點(diǎn)：①、教學(xué)大綱的要求。②、教材編寫(xiě)意圖。③、初三學(xué)生實(shí)際。④、素質(zhì)教育的要求。
2、 確定重、難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容從知識(shí)塊來(lái)說(shuō)，屬于元素及其化合物的教學(xué)，考慮到教材內(nèi)容的設(shè)
置、對(duì)今后教學(xué)的影響及初三學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)為：酸的涵義、酸的通性、金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用。難點(diǎn)為：金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用。
3、 課前準(zhǔn)備
除了正常的備課外，自制投影片四張（具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)過(guò)程），學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)藥品：金屬Fe、Cu、Mg、Zn、Al、稀H2SO4（兩人一組約25組）、砂紙每組一張及必要的實(shí)驗(yàn)器材。
4、 改進(jìn)方面
�、�、 把本是教師演示的實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)初二化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及已經(jīng)做了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全有能力完成分組實(shí)驗(yàn)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可再次培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
�、�、講金屬活動(dòng)性順序時(shí)增加了第三點(diǎn)（具體見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中），本人主要考慮這一點(diǎn)在練習(xí)中應(yīng)用很多，但書(shū)上又沒(méi)有明確提出。
二、說(shuō)教法
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選教學(xué)方法。自然科學(xué)的教學(xué)重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，也重視師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我確定教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)式教學(xué)法。整體思路為：“引入問(wèn)題情景→學(xué)生討論→歸納總結(jié)→學(xué)生訓(xùn)練”的教學(xué)模式展開(kāi)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好自然科學(xué)的信心。本方法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教，在教知識(shí)的同時(shí)關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中悟法，會(huì)中用法。本節(jié)課主要教給學(xué)生善于思考、善于歸納的方法。另外，充分利用分組小實(shí)驗(yàn)及教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主交流與合作學(xué)習(xí)，最終完成本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì) （ 簡(jiǎn) 要 ）
設(shè) 計(jì) 意 圖
復(fù)習(xí)提問(wèn)
設(shè)疑
總結(jié)
講解
練習(xí)
設(shè)問(wèn)
師生討論
小結(jié)
提問(wèn)
分組實(shí)驗(yàn)
小結(jié)（請(qǐng)學(xué)生把自己的結(jié)論說(shuō)出來(lái)）
出示投影
講解
練習(xí)
課堂小結(jié)
布置練習(xí)
提問(wèn)：①、硫酸有哪幾點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)？②、鹽酸有哪幾點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)？
投影：寫(xiě)出下列幾種常見(jiàn)酸的電離方程式：HCl==
H2SO4==
HNO3==
問(wèn)題：根據(jù)所寫(xiě)的電離方程式，同學(xué)們能不能歸納出酸電離生成的離子有什么共性？
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上與同學(xué)們一起歸納出酸的涵義并板書(shū)其涵義：酸是電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物。
強(qiáng)調(diào)：全部的.涵義
投影：請(qǐng)根據(jù)電離方程式來(lái)判斷下列兩種物質(zhì)是不是酸
H3PO4==3H++PO43-
NaHSO4==Na++H++SO42-
既然酸都能電離出相同的H+，哪么它們的化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有相似的地方呢？
由學(xué)生回答上述問(wèn)題，并相互補(bǔ)充，在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，并用愛(ài)心激勵(lì)
投影：出示酸的通性的五點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)其中要注意的問(wèn)題，可用人的五個(gè)手指形象比喻，方便記憶
酸能跟某些金屬反應(yīng)，其中某些是指什么呢？能與酸反應(yīng)的金屬又有什么不同呢？
學(xué)生兩面人一組做如下實(shí)驗(yàn)：
�、�、Zn、Cu與稀反應(yīng)（Cu與稀硫酸反應(yīng)加熱）
�、佟� Zn、Fe、Mg、Al與稀硫酸反應(yīng)（提示學(xué)生用砂紙把金屬表面的一層氧化物去掉，使反應(yīng)現(xiàn)象明顯）
�、�、并不是所有的金屬都能跟酸反應(yīng)
②、不同的金屬與酸反應(yīng)的快慢不一樣
投出金屬活動(dòng)性表，并請(qǐng)學(xué)生一起讀兩次并告訴學(xué)生記憶方法
①、位置越前，金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)
�、�、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫（酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外）
排在前面的金屬能把排在后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)
投影出示，包括課后練習(xí)二道，作業(yè)本上練習(xí)三道
①、作業(yè)本及同步訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)
預(yù)習(xí)第四節(jié)
再現(xiàn)舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)作好鋪墊，并有利于新舊知識(shí)的連接
提出問(wèn)題，循思設(shè)疑，點(diǎn)拔誘導(dǎo)，引發(fā)思維，打開(kāi)思路，使學(xué)生由疑到思，培養(yǎng)思維能力
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
及時(shí)鞏固，再一次突破難點(diǎn)
提出問(wèn)題，引發(fā)思維
充分利用師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由思到知
系統(tǒng)化知識(shí)，便于學(xué)生記憶
實(shí)驗(yàn)帶路，讓學(xué)生去探索，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?dòng)手能力、觀察能力，歸納能力
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
系統(tǒng)化知識(shí)，讓學(xué)生更好的理解本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)
及時(shí)鞏固，信息反饋
課后鞏固
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
酸的通性
一、酸的涵義
酸是電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物。
二、酸的通性
三、金屬活動(dòng)性順序
1、位置越前，金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)，位置越后，活動(dòng)性越弱。
2、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫。（酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外）
3、排在前面的金屬能把排在后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)。
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