高一生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿

時間：2024-01-17 08:11:16 說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的高一生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

高一生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿

　　一、說教材

　　1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎(chǔ)，也是教學的難點所在，要用2課時�；蚴侨绾伪磉_為性狀的？這是本章學習要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，也可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂�，是通過控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來實現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點。課程標準中與本節(jié)教學相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關(guān)的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。

　　本節(jié)教材的特點之一是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關(guān)鍵因素之一。

　　2、教學重點與難點

　　(1) 重點與難點的確定:

　　課程標準中與本節(jié)教學相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能掌握基本的概念和過程,能應(yīng)用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。因此,確定以下重點與難點:

　�。�2）重點：

　�、倭私饣蚩刂频鞍踪|(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單位、化學組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；

　�、诶斫饣虮磉_的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過程；

　�、郾容^轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；

　　④認知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

　�、萦嬎銌栴}：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。

　　(3)難點：

　�、倮斫饣虮磉_的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程

　�、谡J知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

　�、塾嬎銌栴}：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。

　　3、教學目標

　　(1)知識目標：

　　①說明基因與遺傳信息的關(guān)系。

　�、诟攀鲞z傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

　　(2)能力目標：

　　①通過DNA和RNA的對照掌握類比方法及讀圖能力。

　�、谕ㄟ^RNA的堿基決定氨基酸的學習，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗驗證的方法。

　　③通過遺傳信息的傳遞與表達的學習，建立信息意識，學會從信息角度認識事物。

　　④利用課本插圖和課件，培養(yǎng)學生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學習方法。

　　(3)情感目標：

　�、袤w驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。

　�、谡J同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結(jié)，激發(fā)學生探知未知世界的欲望。

　�、弁ㄟ^介紹科學史實，開闊學生視野，對學生進行熱愛科學、探求真理的教育。

　�、芨形蚩茖W破解遺傳密碼的過程。

　　二、說學生

　　學生學習了第3章《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關(guān)基因的各種問題，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學生在這個年齡段，有較強的求知欲、好奇心、積極性高，對新鮮事物有強烈的興趣,所以要充分調(diào)動學生的學習主動性，切實可行的培養(yǎng)學生的能力，增強學生對教學內(nèi)容理解的深度。

　　三、說教法

　　本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂，教師要靈活運用教學方法，仔細設(shè)計教學過程，以保證新課標的落實�；诮滩牡碾y度和學生的能力，在教學過程中應(yīng)加強培養(yǎng)學生的讀圖能力、析圖能力、想象能力。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)問。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、自制各種對比表格及flash動畫演示，化抽象為具體，直觀教學。用圖解法、表解法把知識建構(gòu)在圖表中

　　2、應(yīng)用多媒體演示有關(guān)內(nèi)容結(jié)合教師講解利用多媒體把抽象事物具體化。以演示解釋為主，多媒體電教、模擬、練法為輔。此法分二步完成，即先演后釋，相互滲透，揚長避短，相得益彰。運用多媒體手段可以吸引學生，培養(yǎng)學生的興趣，這一點對于高中學生來說尤為重要。

　　3、在運用多媒體教學時，應(yīng)注意選擇時機，以達到幫助學生化解難點，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。教師應(yīng)穿針引線，構(gòu)筑多媒體與圖形之間的有機組合。在學生分析圖形之后，再配合多媒體整合各個圖形，展示完整的基因表達過程。

　　4、由于本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，因此學生往往會陷入“學習時都懂，學完了都不懂”的困惑之中。因此，教師要注意將知識及時進行歸納、比較和總結(jié)。

　　四、說學法

　　教學的實質(zhì)在于教師“教”學生“學”，學生要達到“樂學—學會—會學”，“授之以漁”。本課著重從以下幾方面指導學生：

　　（1）學生要明確教學目標，扣緊主題，準確地從教材中提取有效信息。

　�。�2）學會正確地閱讀和分析圖表，達到提高分析并解決問題的能力。

　�。�3）準確認識事物的相互規(guī)律。

　�。�4)指導學生通過多媒體課件認真觀察、分析事物。

　　（5）發(fā)揮教師指導作用，利用多媒體教學手段，多發(fā)問、引導、啟發(fā)，促進學生的理解。

　　五、說教學過程

　　引子

　　問題探討通過電影片段《侏羅紀公園》中，利用恐龍的DNA，使恐龍復活。激發(fā)學生興趣。

　　如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

　　看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

　　↓

　　提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？

　　↓

　　問題情境DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

　　↓

　　問題情境RNA如何解讀DNA的遺傳信息？

　　解決問題的途徑：

　　1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；

　　2.比較三種RNA的功能；

　　3.動畫及圖解DNA遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程（即從DNA到mRNA的過程）。

　　小結(jié)：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

　　↓

　　問題情境mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？

　　解決問題的途徑：

　　1. 堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；

　　2. 密碼子；

　　3. 翻譯蛋白質(zhì)的過程。

　　小結(jié)：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。

　　↓

　　總結(jié)：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。

　　↓

　　問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什么條件？通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。

　　六、說教學反思

　　由于本節(jié)內(nèi)容抽象復雜, 插圖多, 涉及的物質(zhì)種類也比較多，應(yīng)要求學生做好課前預習。教學中，在處理主干知識和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時，要做到合理分配時間，明確不同內(nèi)容的教學要求。教師要注意將知識及時進行歸納、比較和總結(jié)。要讓學生了解各個知識點間的內(nèi)在關(guān)系，又要能簡潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。教師在備課時，一定要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學流程有機地結(jié)合起來。在對插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重。教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，采用圖文并茂的方式來揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的動態(tài)過程。因此，教師不僅要利用插圖達到形象和直觀的教學效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來，讓學生感知到基因的表達是一個多層次的、動態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過程。盡可能利用多媒體課件進行教學。多媒體課件可以形象、生動地反映基因表達的過程，這是紙質(zhì)教材難以做到的。在運用多媒體教學時，教師應(yīng)注意選擇時機，以達到幫助學生化解難點，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養(yǎng)。本節(jié)教學需要師生之間有良好的互動基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，誘導學生積極應(yīng)答，參與討論，使教學活動能夠順利推進。教師要注意教材結(jié)尾的一段文字，以此引導學生從不同層次上認識基因表達的意義。

【高一生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿】相關(guān)文章：

力合成說課稿04-07