《氣溫的分布》說(shuō)課稿

時(shí)間：2024-01-24 07:04:17 說(shuō)課稿我要投稿

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《氣溫的分布》說(shuō)課稿

　　作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的《氣溫的分布》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《氣溫的分布》說(shuō)課稿

《氣溫的分布》說(shuō)課稿1

各位老師、各位同學(xué)，

　　大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個(gè)子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個(gè)子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析

　　一、說(shuō)教材：

　　教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能；初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性；過(guò)程與方法：精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一理念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；

　　2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。等值線(xiàn)圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。

　　二、說(shuō)教法：

　　本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課主要采用了競(jìng)賽法和情境教學(xué)法。競(jìng)賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì)賦予地理課堂更高的生命力。針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì)讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問(wèn)題生活化，更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

　　1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。

　　2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　3、學(xué)會(huì)合作：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，現(xiàn)在，就讓我們體驗(yàn)一次旅行的快樂(lè)！讓我們先到祖國(guó)東南的魚(yú)米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……展示我國(guó)有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評(píng)價(jià)中感知中國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入本章節(jié)中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)氣候顯著的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。（過(guò)渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線(xiàn)，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識(shí)，如果他想帶回知識(shí)的話(huà)�！�，出發(fā)前看你具備這些知識(shí)嗎，教師組織競(jìng)賽）

　�。ǘ└�(jìng)賽斗智，知識(shí)預(yù)備競(jìng)賽形式：搶答計(jì)分競(jìng)賽題目：

　　1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

　　2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類(lèi)活動(dòng)同樣影響氣候）

　　3、在地理學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？

　　4、等溫線(xiàn)地圖是如何繪制的？

　　5、閱讀等溫線(xiàn)氣候圖。（以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

　　（1）讀出各等溫線(xiàn)名稱(chēng)；

　�。�2）根據(jù)等溫線(xiàn)形狀分析影響氣候的主要因素。設(shè)計(jì)意圖：

　　1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的`必備，等值線(xiàn)圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。而由競(jìng)賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線(xiàn)氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

　　（三）情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂(lè)趣無(wú)窮。選擇你喜歡的一款跑車(chē)，在祖國(guó)的懷抱中暢游：

　　情境一：寒假自駕游（參考我國(guó)一月平均氣溫圖）路線(xiàn)：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結(jié)冰了嗎？

　　探究問(wèn)題：

　　1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

　　2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

　　3、0°C等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國(guó)七月份平均氣溫圖）路線(xiàn)：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線(xiàn)涼爽的地方嗎？

　　探究問(wèn)題：

　　1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

　　2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。

　　2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能�！鶎W(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過(guò)渡：氣溫影響人類(lèi)生活、生產(chǎn)。）

　�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國(guó)溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：

　　1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

　　2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

　　3、競(jìng)賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶

　　4、填圖設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，識(shí)圖比賽旨在喚起學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

　�。ㄎ澹┞糜我�(jiàn)聞，感知?dú)夂驅(qū)ι钌睢⑸a(chǎn)的影響。

　　1、旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋(píng)果園、香蕉園、火炕、建筑物…

　　2、說(shuō)說(shuō)旅游中還有什么有趣的見(jiàn)聞。設(shè)計(jì)意圖：豐富知識(shí)外延，感受人與自然的關(guān)系。開(kāi)放式問(wèn)題的提出，啟迪學(xué)生思維。

　�。┲R(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設(shè)計(jì)：十月金秋游：旅游路線(xiàn)：東南丘陵—長(zhǎng)江中下游平原—華北平原—黃土高原—內(nèi)蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國(guó)年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問(wèn)題：

　　沿途你們穿越了那些降水量線(xiàn)，總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì)，

　　2。觀察等降水量線(xiàn)走向，分析我國(guó)降水分布成因。

　　3。你找到800mm等降水量線(xiàn)了嗎？它與我國(guó)哪條等溫線(xiàn)幾乎重合。

　　4。我國(guó)有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？

　　5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

　　6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場(chǎng)蒙古包居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線(xiàn)地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

　　2、通過(guò)小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

　�。ㄆ撸┲R(shí)外延人類(lèi)生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟?lèi)的活動(dòng)也同樣影響著氣候。補(bǔ)充資料：如溫室效應(yīng)，沙塵天氣、越來(lái)越多的極端氣候?yàn)?zāi)害等等設(shè)計(jì)意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

　�。ò耍w納小結(jié)：今天我們大江南北一番暢游，你快樂(lè)嗎？你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)�。設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

　�。ň牛┗仡櫡答仯夯仡櫯f知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

　�。ㄊ┱n外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　緯度

　　冬季：南北溫差大海陸

　　氣溫夏季：普遍高溫

　　活動(dòng)積溫—溫度帶地形

　　氣候多樣（青藏高原等地除外）

　　生活、生產(chǎn)洋流

　　降水：

　　從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減———干濕地區(qū)……

　　蒸發(fā)量設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書(shū)設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

《氣溫的分布》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委，各位老師：

　　大家上午好，我為大家說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程分析，板書(shū)設(shè)計(jì)和效果預(yù)測(cè)來(lái)闡述。

　　首先是說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的分析：

　　本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測(cè)定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。氣溫的測(cè)定要求學(xué)生會(huì)估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過(guò)閱讀氣溫變化曲線(xiàn)圖來(lái)分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過(guò)觀察世界等溫線(xiàn)分布圖來(lái)理解�？偠灾�，本節(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國(guó)地理部分對(duì)氣候特征描述的基礎(chǔ)，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習(xí)第四節(jié)《世界的氣候》的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

　　接下來(lái)我為大家說(shuō)說(shuō)學(xué)生的情況：

　　從七學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，地理是門(mén)新課程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。

　　我校初一新生在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)接受了導(dǎo)講評(píng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。

　　基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)與技能：

　�、僦啦�(huì)計(jì)算日、月、年均溫和日、年較差的方法。

　�、谧x氣溫曲線(xiàn)圖，能說(shuō)出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線(xiàn)圖。

　　③初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

　　過(guò)程與方法：

　�、偎鸭�、整理氣溫對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì)氣溫與人類(lèi)的密切關(guān)系。

　�、谶\(yùn)用圖文資料和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　①培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　�、谕ㄟ^(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線(xiàn)圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。

　　在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：

　　教法：這節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合觀察，談話(huà)，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)和認(rèn)知水平，我將指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程分析

　　本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　1、新課導(dǎo)入

　　讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的'狀態(tài)

　　2、自主學(xué)習(xí)

　　基礎(chǔ)梳理

　　請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一邊完成的同時(shí)，一邊在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)，有不懂的地方做好標(biāo)記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務(wù)，在書(shū)上標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，梳理基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)，看書(shū)的好習(xí)慣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來(lái)回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯(cuò)誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)組內(nèi)同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

　　合作探究

　　解讀教材之一、氣溫的變化

　　首先是氣溫的測(cè)定。教師提問(wèn)：一天中的平均氣溫是如何測(cè)得的？日月年均溫是怎樣計(jì)算出來(lái)的？

　　自學(xué)教材53頁(yè)至54頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請(qǐng)同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線(xiàn)圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充）學(xué)生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來(lái)作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應(yīng)讀出來(lái)）

　　培養(yǎng)學(xué)生從地圖獲取知識(shí)的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，繪制某地氣溫年變化曲線(xiàn)圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。

　　學(xué)生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。

　　充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　過(guò)渡：

　　氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線(xiàn)圖來(lái)表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？

　　積極思考：

　　用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

　　合作探究

　　解讀教材之二、氣溫的分布

　　教師出示等高線(xiàn)圖和等溫線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)等溫線(xiàn)的認(rèn)識(shí)（通過(guò)看圖，至少應(yīng)知道，同一條等溫線(xiàn)上各點(diǎn)的氣溫相等；根據(jù)等溫線(xiàn)的疏密，分析氣溫差異的大��；根據(jù)等溫線(xiàn)的閉合情況，判斷高低溫中心）

　　學(xué)生讀圖，比較，回答問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生將此區(qū)域的等高線(xiàn)圖與等溫線(xiàn)圖相對(duì)照得到讀等溫線(xiàn)這種等值線(xiàn)圖的方法：通過(guò)類(lèi)比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也降低了學(xué)習(xí)等溫線(xiàn)的難度。

　　二、氣溫的分布

　　在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長(zhǎng)江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。

　　學(xué)生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問(wèn)題。

　　我將抽象的三個(gè)氣溫分布規(guī)律設(shè)計(jì)成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過(guò)程中，分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，改變了以講解為主的教學(xué)方式。

　　教師點(diǎn)撥：針對(duì)第二組點(diǎn)即海陸分布對(duì)氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁(yè)世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？

　　學(xué)生讀圖分析，討論回答。

　　運(yùn)用等溫線(xiàn)的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。

　　課堂小結(jié)

　　鞏固拓展

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？

　　學(xué)生回顧，回答

　　增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結(jié)

　　達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　歸納提升

　　剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來(lái)將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測(cè)內(nèi)容是讓學(xué)生當(dāng)堂完成填充圖冊(cè)P23—24，。

　　學(xué)生完成檢測(cè)內(nèi)容

　　自測(cè)、自批、自改，互幫，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握，不留作業(yè)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線(xiàn)圖]

　　氣溫日較差氣溫年較差

　　氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線(xiàn)圖]

　　同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響

　　氣溫隨海拔升高而降低——受地勢(shì)地形影響

　　效果預(yù)測(cè)：

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“創(chuàng)設(shè)情景，引入新課——自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——?dú)w納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。

　　以上是我這節(jié)課的說(shuō)課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝

《氣溫的分布》說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　1、我今天的說(shuō)課內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)的第三章第二節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生接觸地理的開(kāi)始篇，而上冊(cè)的第三章天氣與氣候又是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開(kāi)好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說(shuō)課賽課的意義所在，我今天的說(shuō)課題目，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內(nèi)容基本沒(méi)變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來(lái)講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結(jié)，反過(guò)來(lái)又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。

　　2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線(xiàn)圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認(rèn)真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì)，一繪就錯(cuò)，教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識(shí)點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活問(wèn)題地理化，地理知識(shí)生活化，站在地理的角度看問(wèn)題，學(xué)習(xí)終生有用的知識(shí)。另外，框題二的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點(diǎn)，等溫線(xiàn)內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線(xiàn)、等深線(xiàn)概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線(xiàn)，由直觀到抽象，初步形成等溫線(xiàn)的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點(diǎn)，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線(xiàn)圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說(shuō)明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來(lái)世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過(guò)等溫線(xiàn)圖就一目了然，通過(guò)小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過(guò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱(chēng)，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對(duì)于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過(guò)是把地圖冊(cè)中的兩幅圖引入書(shū)中而已，沒(méi)增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹觯皇嵌嗔藗€(gè)活動(dòng)設(shè)問(wèn)，看編者趨勢(shì)意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出答案，從中歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過(guò)，不可解讀過(guò)細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來(lái)教學(xué)。

　　3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來(lái)闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2~3課時(shí)完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線(xiàn)的學(xué)習(xí)，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)來(lái)說(shuō)，是完全可以用一節(jié)課教學(xué)的，當(dāng)然，大多數(shù)班級(jí)還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開(kāi)始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。

　　二、學(xué)情分析

　　1、我校的學(xué)生生源大部分來(lái)自城郊結(jié)合部，還有部分外來(lái)務(wù)工者子女，可以說(shuō)都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因?yàn)楦改该τ谏?jì)，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學(xué)，似乎又沒(méi)有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì)的影響非常大，所以管理起來(lái)比較頭痛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習(xí)地理了，但連小學(xué)的自然基礎(chǔ)知識(shí)都不具備，跨入中學(xué)大門(mén)，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過(guò)慢慢的接觸學(xué)習(xí)，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊(cè)的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現(xiàn)在基本上對(duì)地理有了一個(gè)初步的'認(rèn)識(shí)，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對(duì)地理還是比較喜歡的。

　　2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強(qiáng)及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，喜歡哪個(gè)老師，就對(duì)其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對(duì)于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)地理等方面知識(shí)非常反感，故此上課時(shí)應(yīng)穿插一些其感興趣的知識(shí)活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對(duì)氣候與經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)，我們也要逐步指導(dǎo)其認(rèn)真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)地理打下良好基礎(chǔ)；當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì)從圖中歸納總結(jié)知識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說(shuō)出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。

　　2、過(guò)程與方法（1）知道如何測(cè)定氣溫（2）學(xué)會(huì)繪制氣溫年變化曲線(xiàn)并能說(shuō)出其規(guī)律。

　　3、情感目標(biāo) 了解溫室效應(yīng)的危害，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)初一新生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然的合作意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線(xiàn)繪制與解讀

　　教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀

　　以上教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合日常學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得出的。

　　四、教學(xué)方法

　　1、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，我主要采用情景設(shè)問(wèn)引入法，拿《后天》案例圖片來(lái)討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問(wèn)，拋出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當(dāng)訂正引導(dǎo)，補(bǔ)充講解極少。

　　2、對(duì)于基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣后，利用PPT課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對(duì)二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書(shū)、版畫(huà)結(jié)合教學(xué)。

　　以上教法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學(xué)案，后者課件結(jié)合學(xué)案探究。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　反饋

　　一、導(dǎo)入

　　3分鐘~10分鐘

　　同學(xué)們，你們知道2012嗎？看過(guò)電影《冰川時(shí)代》沒(méi)有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國(guó)電影《后天》，展示圖片或播DVD。

　　看氣候?yàn)?zāi)難圖片或DVD影片

　　用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　二、新課

　　25分鐘

　　左右

　　一、氣溫的分布

　　如果不愛(ài)護(hù)環(huán)境，后天終將來(lái)臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線(xiàn)及氣溫的單位符號(hào)。

　　1、等溫線(xiàn)的教學(xué)

　�。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補(bǔ)充講解）

　　2、氣溫的水平分布

　　氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過(guò)細(xì)）

　　3、氣溫的垂直分布

　　都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　緯度位置、海陸位置、地形海拔

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差概念

　　閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀測(cè)

　　2、氣溫的日變化

　　學(xué)生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時(shí)間。

　　3、氣溫的年變化

　　北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線(xiàn)又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）

　　1、手拉手做等溫線(xiàn)游戲

　　2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布

　　3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？

　　4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？

　　5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線(xiàn)圖

　　1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線(xiàn)的教學(xué)。

　　2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。

　　3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問(wèn)題地理化

　　4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同

　　三、總結(jié)

　　2分鐘

　　左右

　　1、氣溫的分布（略）

　　2、氣溫的變化（略）

　　優(yōu)生組長(zhǎng)總結(jié)，教師補(bǔ)充訂正。

　　鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力

　　四、練習(xí)

　　10分鐘

　　左右

　　1、完善導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)

　　2、男女對(duì)抗問(wèn)題搶答

　　分男女生或小組各自積分搶答

　　用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理分男女生搶答

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二節(jié) 氣溫的變化與分布

　　一、氣溫的分布

　　1、等溫線(xiàn)

　　2、氣溫的水平分布

　　3、氣溫的垂直分布

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差

　　2、氣溫的日變化

　　3、氣溫的年變化

《氣溫的分布》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)為人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)，是氣候部分的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的測(cè)量、氣溫的日變化、年變化、溫度變化曲線(xiàn)圖；后者包括等溫線(xiàn)圖、氣溫空間分布規(guī)律等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中地理學(xué)習(xí)中，不僅容量大，而且難點(diǎn)多，但內(nèi)在脈絡(luò)清晰明了：觀測(cè)氣溫，可以獲取到一定量的氣溫?cái)?shù)據(jù)，可以對(duì)氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行一定的計(jì)算和整理。比如可以繪制出不同時(shí)間尺度的氣溫變化曲線(xiàn)圖與不同空間尺度的`等溫線(xiàn)分布圖。通過(guò)對(duì)氣溫日變化、年變化曲線(xiàn)圖的判讀，可以總結(jié)出氣溫的日變化和年變化規(guī)律；通過(guò)對(duì)等溫線(xiàn)的判讀，可以總結(jié)出氣溫的空間分布規(guī)律。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)氣溫曲線(xiàn)圖及世界年均溫分布圖較難理解，需分層引導(dǎo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)。

　　2、閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說(shuō)出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1、閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)。

　　2、閱讀北半球1月、7月平均氣溫分布圖，說(shuō)出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。