《碳的多樣性》說課稿

《碳的多樣性》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《碳的多樣性》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　各位老師：

　　大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的多樣性》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　�。ㄟ^渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。）

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于魯科版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本課題第一課時主要涉及到碳單質(zhì)的性質(zhì)、同素異形體概念以及含碳化合物，尤其是碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)等內(nèi)容。本節(jié)課屬于元素化合物知識的范疇，而元素化合物知識是化學教學內(nèi)容的重要組成部分，是學習化學基本原理和基礎理論的基礎，是學生賴以進行科學抽象的依據(jù)和出發(fā)點。本節(jié)課的學習既能加深對前面理論知識的感性認識，也能為以后要學的物質(zhì)結構、元素周期律、化學反應等內(nèi)容打下堅實的基礎。

　　【過渡】教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。

　　二、說學情

　　學生在初中已涉獵了碳單質(zhì)的相關知識，接觸過了CO2、CaCO3，并且在前一章節(jié)已學過了研究物質(zhì)性質(zhì)的程序和方法的知識，同時這一階段的學生正處于一個好奇愛問，求知欲強，想象力豐富的階段，對事物有較強的感知能力，但抽象思維逐步形成但不完善，且剛接觸高中知識，新舊知識銜接尚不自如。因此在進行本課教學時，應該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識，引發(fā)學生思考，將對原有知識的回顧與新知識的引入融為一體，將理論講解與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。

　　【過渡】根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　1、知道碳單質(zhì)的多樣性，了解同素異形體的概念和同素異形體的成因；知道含碳化合物的多樣性，認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，體會性質(zhì)的差異；

　　2、通過對同素異形體的探究，提高觀察與總結能力；通過對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)的實驗探究，學習探究物質(zhì)性質(zhì)的方法；

　　3、通過本節(jié)課的學習，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)學習化學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　【重點】同素異形體概念的辨析、碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)。

　　【難點】碳酸鹽和碳酸氫鹽的性質(zhì)及相互轉化。

　　【過渡】教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，因此我采用了：

　　五、說教學方法

　　講授法、實驗探究法、小組討論法等。

　　【過渡】好的教學方法應該應用在在好的教學設計中，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在課程開始之初我利用多媒體展示煤塊、金剛石、溶洞等圖片，請學生說出它們當中含有哪種共同的元素，并且都是以什么狀態(tài)存在的。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學生不難發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)中都含有碳元素，分別以單質(zhì)和化合物的形式存在。隨后請學生舉例說出生活中常見的含碳元素的物質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、多種多樣的碳單質(zhì)

　　我會請學生觀看媒體展示的金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)的短片，描述三者性質(zhì)。通過觀察學生能夠發(fā)現(xiàn)，同樣是由碳元素組成，物理性質(zhì)卻有非常大的差別，而究其原因，體現(xiàn)的就是化學里的重要規(guī)律：結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。為了讓學生對這一規(guī)律有更加直觀的認識，我展示三者微觀空間結構模型，結合教材內(nèi)容能夠得出結論：這些單質(zhì)中碳原子的排列方式不同，導致其物理性質(zhì)有差異。我適時加以總結說明，由同一種元素組成的性質(zhì)不同的幾種單質(zhì)，叫做該元素的同素異形體。

　　為了讓學生對同素異形體的概念有進一步深入的認識，我分別從概念中的關鍵詞分析和列舉學生所熟悉的其他元素的同素異形體這兩個方面入手，組織學生總結出同素異形體形成的兩種方式為：①原子排列方式不同，結構不同；②原子個數(shù)不同。學生對同素異形體有了一定的了解后，我進一步進行提問，碳的各種單質(zhì)的化學性質(zhì)是否相同呢，為什么？此時學生根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數(shù)這一原理，說明了同素異形體之間，物理性質(zhì)不同，化學性質(zhì)相似。

　　盡管碳元素有多種同素異形體，但它在自然界中主要是以化合物的形式存在的。此時我利用多媒體呈現(xiàn)含碳物質(zhì)圖片，組織學生進行分類，順勢引入兩種重要的含碳無機化合物——碳酸鈉和碳酸氫鈉。

　　2、廣泛存在的含碳化合物

　　在這一部分的學習過程中，我會先展示碳酸鈉和碳酸氫鈉固體，從而讓學生描述二者的物理性質(zhì)。而對于這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)，我將采用類比的方法，引導學生結合碳酸鈣的化學性質(zhì)提出的猜想，并利用實驗臺上的藥品進行實驗。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)二者和酸反應都有氣泡產(chǎn)生，且能使澄清石灰水變渾濁。反應方程式為：

　　Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑；NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。

　　我進一步提出問題，二者都能夠與酸反應，是否能夠與堿反應呢，能否設計實驗來證明？這個問題稍有難度，我會請學生以前后四人為以小組，結合酸堿性質(zhì)進行探討。學生經(jīng)過激烈討論，認真思考后得出可能與堿反應，但是現(xiàn)象不明顯，可以通過酚酞指示劑變色辨別反應是否發(fā)生，若碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液滴入含有酚酞的堿液后，酚酞能褪色，證明反應發(fā)生。最終通過實驗證明得出碳酸鈉不能與堿反應，碳酸氫鈉可以和堿反應，NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O。深化學生對二者認識。

　　之后我會演示碳酸鈉和碳酸氫鈉加熱實驗，探究二者熱穩(wěn)定性，請學生描述實驗現(xiàn)象，嘗試寫出化學方程式。碳酸鈉比較穩(wěn)定，碳酸氫鈉受熱易分解。至此學生對碳酸鈉和碳酸氫鈉有了一定的認識，我再次組織學生回顧剛才的幾個實驗，總結碳酸鹽和碳酸氫鹽之間的轉化：碳酸鹽與足量二氧化碳反應能轉化成碳酸氫鹽，碳酸氫鹽加熱或者加堿能生成碳酸鹽。從而使學生將新舊知識進行整合，形成完整的知識框架。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　為了深化新知，加強學生的應用能力，我趁熱打鐵提出問題：同素異形體之間的轉化是物理變化還是化學變化？如何鑒別一種固體物質(zhì)是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？進一步鞏固對同素異形體以及碳酸鈉和碳酸氫鈉這兩部分知識的理解。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　最后布置作業(yè)：預習下節(jié)課的內(nèi)容，碳及其化合物間的轉化。這一作業(yè)的設置也能夠體現(xiàn)出化學與知識的前后聯(lián)系，讓學生感受到化學的魅力。

　　七、說板書設計

　　下面說一下我的板書，我的板書設計采用的是綱領式的，條理清晰，重點突出，便于學生理解和掌握。

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