雨霖鈴說課稿

時間：2022-06-26 04:47:43 說課稿我要投稿

雨霖鈴說課稿3篇

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的雨霖鈴說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

雨霖鈴說課稿3篇

雨霖鈴說課稿篇1

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　教學目標: 1、知識目標：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�。�2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點:

　　1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

　　2、難點: 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　�。ㄒ虾靡惶谜n，對學生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學情分析

　　作為高一年級三班的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　�。ɑ谝陨戏治�，我分三個維度確立以下學習目標。）

　　三、學習目標

　　1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

　　四、學習重點和難點

　　[重點] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。(這也是難點)

　　（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題。）

　　五、說教法與學法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學法] （在學法指導上，我將通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

　　（接下來，我將通過“導---讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

　　六、教學過程設計

　　首先（一）導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語如下: 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已�！苯裉�，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

　�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

　　設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。

　　（接下來我們就進入第三個部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

　　2、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　七、說教學設計：

　　教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)

　　步驟：

　�。ㄒ唬⿲耄航陀幸幻�，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

　　教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

　�。ǘ┳x：

　　試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

　　聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

　�。ㄈ� 初步理解

　　1、學習詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

　　質(zhì)疑：學生互相質(zhì)疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

　　視學生討論的具體情況點拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

　　四．賞析：第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識內(nèi)化想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。以便喚起歷史意識，用歷史的本來面目去思考問題、分析問題，也就是讓學生身臨其境地去模擬、去體驗，充分體現(xiàn)知識的選擇性和過程的體驗性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學、問題導學、我點撥、共建和作探究的平臺。使學生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。

　　其次，進入角色、引導學生配樂、繪畫，讓學生各抒已見，激勵學生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學生藝術天賦。然后學生討論質(zhì)疑，音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場面是否依戀、悲烈，在學生提出種種設想后，教師點拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。

　　模擬二：寓情于景、虛實相濟。

　　首先，讓學生結(jié)合學生的繪畫作品、網(wǎng)絡動畫《雨霖鈴》，來欣賞本詞。讓學生探討“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”會給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風殘月”體現(xiàn)出了什么樣的表達效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實寫呢，哪一片是虛寫呢；情節(jié)上可分別前、別時、別后，哪一個情節(jié)是實哪一個情節(jié)是虛呢，從這些虛實中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分��！我引導學生入情入景，沉浸在詩情畫意之中，把歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，讓整體學習過程充滿生命的躍動。

　　其次，讓學生根據(jù)自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學生分成幾組，交換寫作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來評議，也可以肯定小作者的`優(yōu)點，既深化文章，達到了教學的延伸，又培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實際解決問題的能力等

　　第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。

　　鼓勵學生敢于大膽設疑，展開思想交鋒，通過我的引導使學生體會文學作品帶來的心理愉悅，認識到對一個人的人生觀、價值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及純正的文學趣味,重視高中語文的文學鑒賞。

　　問題１：柳詠是否只沉醉于個人情感，而不關注社會呢？

　　問題２：“便縱有千種風情，更與何人說”如何理解，就真的沒有朋友可交流了嗎？

　　問題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？

　　問題４：“良辰好景”為何是“虛設”，作者對生活感到?jīng)]有意義了嗎？

　　第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。

　　詩詞是古人語言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習慣、人生理想等等，教學中要實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的契合，達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過把歷史時空交換延展到現(xiàn)實世界，讓學生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學生在學習過程中有一種超越時空的快感，從而體現(xiàn)學習內(nèi)容的生命活力，讓每個學生在涌動的生命熱浪中完成對知識的建構(gòu)與情感的升華。

　　1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

　　（1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風殘月”如何？

　　此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

　�。�2）教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

　　（六）背誦

　　學生互背互檢，要求當堂能背誦。

　�。ㄆ撸┱n堂練習

　　1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫這三個場景時的側(cè)重點有什么不同。

　　3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點拔：1、抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

　　2、如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

　�。ò耍┛偨Y(jié)：（結(jié)合板書總結(jié)）

　　1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術特色；3、名句鑒賞方法；

　　板書設計：雨霖鈴

　　別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實寫：寒蟬驟雨虛實相濟

　　別后（虛）－－景語虛寫：煙波煙暮

　　（九）布置作業(yè)：讓學生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

　　（十）教學反思

　　從傳統(tǒng)知識灌輸?shù)男袨橹髁x學習理論到強調(diào)學生是認知主體的認知學習理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學習理論，說明教育理念在不斷推陳出新。但我個人認為：無論哪種理論、理念都要切中教學實際，符合學生實際，結(jié)合教育資源實際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否，敬請各位專家、同仁批評指正、不吝賜教。

雨霖鈴說課稿篇2

各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬﹩卧虒W目標

　　本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。

　�。ǘ┱n文特點及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

　　2、重點講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲�！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

　　二、學情分析

　　我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　三、教學目標

　　新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位�！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法�！�

　　1 、知識與能力

　�、倭私馔窦s派的主要特征

　�、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌

　　2、過程與方法

　�、袤w味情景交融、虛實結(jié)合的藝術特點

　�、谕ㄟ^鑒賞名句，體會作者情感

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

　　四、重點、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：

　　教學重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術特點

　　教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

　　五、教學策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發(fā)法

　　3、討論法

　　六、學法指導

　　1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

　　2 指導誦讀。

　　3、指導想象。

　　課時安排為一課時

　　下面是教學過程的設計

　　一、導語設計

　　導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二解題

　　1、作者簡介。

　　2、創(chuàng)作背景。

　　3、關于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學生自由誦讀。

　　4、學生推薦誦讀好的同學。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結(jié)合，整體感知。

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

　　（情：留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

　　五、分析詩句體味情感

　　問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學生討論分析發(fā)言

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的'盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！�

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭�！�

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒�！�

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

　　例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　�、拧岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？

　�、勐�(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

　�、� “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！�

　�、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　�、诰渲小熬菩选闭諔祥犇囊痪�？詞人為什么喝酒？

　�、邸皸盍钡囊庀�。折柳可以表示“留戀”之意。

　�、芷肺对~中的“曉風殘月”對抒情的作用。

　�、� “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風

　　1、總結(jié)出——情景交融的藝術特色

　　2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法

　　3、概括婉約派詞的特點。

　　景物輕柔纖細

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　八、課堂總結(jié)板書設計

　　情留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片——臨別之時

　　蟬、長亭、雨、蘭舟實

　　景煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后虛

　　楊柳、曉風、殘月

　　交

　　婉約派結(jié)

　　景物輕柔纖細

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　融合

　　九、拓展練習

　　東坡在玉堂（官署名，在學士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

　　明確：豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大�！綕拘∠�

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業(yè)

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

雨霖鈴說課稿篇3

尊敬的評委老師：

　　上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。

　　首先，說教材

　　這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨�！队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產(chǎn)生影響。

　　本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

　　鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設定以下教學目標：

　　1.了解作者、寫作背景。

　　2.學習本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

　　3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

　　那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境。

　　接下來，我們說教法學法：

　　根據(jù)學生主體，教師主導，教學有法但無定法的原則，我將采用以下教學方法：

　　1.講授法和點撥法相結(jié)合

　　2.談話法和情境教學法相補充

　　在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。

　　下面，我們就說下教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下五個教學環(huán)節(jié)：

　　1.導入

　　為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒�！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

　　2.介紹作者、背景

　　請學生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

　　3.講授新課

　　為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：

　　第一步，整體感知，研讀文本

　　首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

　　其次，請學生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導學生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

　　最后，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的'情感美。引導學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段：離別之前——勾勒環(huán)境

　　雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

　　離別之后——刻畫心理

　　在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

　　在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設置問題，鼓勵學生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

　　都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒�。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲啊！

　　至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景

　　念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

　　下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”——酒醒呼應上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。