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關(guān)于生物說課稿四篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,總歸要編寫說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的生物說課稿4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
生物說課稿 篇1
一、說教材
《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為:呼吸系統(tǒng)的組成,呼吸運(yùn)動與肺通氣,肺的換氣,氣體在血液中的運(yùn)輸,組織里的氣體交換等知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)知識,該知識點(diǎn)主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn),也是難點(diǎn),比較難理解。通過自身體驗(yàn)和模型演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,步步深入,最后水到渠成地解決問題!胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分,關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理,即氣體的擴(kuò)散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學(xué)生分析氣體交換的方向,使問題迎刃而解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、解釋呼吸運(yùn)動實(shí)現(xiàn)肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運(yùn)動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片,培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實(shí)例分析和討論的過程中,滲透安全自救知識的教育,樹立健康生活理念。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):氣體交換的過程和原理。
難點(diǎn):氣體交換的過程和原理。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論等。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)舊知,溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能,在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的?過程是怎樣的?引出人體細(xì)胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā),呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細(xì)胞獲得氧氣的過程的認(rèn)知基礎(chǔ),這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,并增加學(xué)生知識的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分:呼吸運(yùn)動和肺通氣。先明確“呼吸運(yùn)動和肺通氣”知識,組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡單的總結(jié),再通過呼吸運(yùn)動模型的演示實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生小組討論如下問題:(1)模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運(yùn)動方向,分析說明骨和骨骼的運(yùn)動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化?(2)模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實(shí),分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出:(1)肋間肌收縮,肋骨上提并外展,胸骨上移,使胸廓容積增大。(2)膈肌收縮,膈頂下降,胸廓縱徑加長,使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸運(yùn)動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運(yùn)動完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解,我將輔導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式,達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。
第二部分:肺換氣——?dú)怏w在血液中運(yùn)輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w進(jìn)入肺后發(fā)生什么變化?從而進(jìn)入第二部分的`學(xué)習(xí)。首先,多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻,提出問題:①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實(shí)現(xiàn)的?②血液是怎樣運(yùn)輸氧氣和二氧化碳?我將給學(xué)生10分鐘的時間,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論,在此過程,我會巡視走動,給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo),與個別小組成員互動式交談。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束,調(diào)動不同層次的學(xué)生參與分享討論結(jié)果。最后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)氣體交換的;氧氣的運(yùn)輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合,而二氧化碳在血漿中運(yùn)輸。通過觀察分析、獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知,突出教學(xué)重點(diǎn),同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、鞏固提高:
我將提出如下問題:為什么劇烈運(yùn)動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢?,組織學(xué)生運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程,又讓學(xué)生體會生物與科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系。
4、小結(jié)作業(yè)
最后師生共同總結(jié)。針對初中學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、說板書設(shè)計(jì)
生物說課稿 篇2
一、教材分析
(一)本節(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié),本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系,生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系,懂得保護(hù)自然、珍愛生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個模塊:你知道嗎、學(xué)習(xí)與探究、拓展與視野,本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動物界對環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后,又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識方式,著重講述了動物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象,以突出生物對環(huán)境適應(yīng)的主題。在本節(jié)的最后,也指出生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性,如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化,那么原來的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
3、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
(二)過程與方法
1、學(xué)會觀察生物對環(huán)境適應(yīng)的特征和行為,初步學(xué)會描述觀察結(jié)果的方法。
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
(三)情感態(tài)度與價值
1、通過講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系,認(rèn)識到保護(hù)生物的生存環(huán)境是保護(hù)瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性;
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
。1)保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
(2)認(rèn)識生物適應(yīng)環(huán)境是相對的,不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非生物環(huán)境的因子:如水、陽光、土壤等,為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);現(xiàn)在又經(jīng)過半年多生命科學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識,觀察,實(shí)驗(yàn),抽象和概括能力已初步形成,已具備收集信息,處理信息的能力。對于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨(dú)說教,希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言,希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望,讓他們自己探究,使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機(jī)會。
五、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材:
1、教法指導(dǎo)
根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平,我采用一下的教學(xué)方法:
以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解,學(xué)生觀察、思考、表述,積極探索學(xué)習(xí),多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚、蓮藕、小組活動評價表,多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路和達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自選主題,查找資料,經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內(nèi)進(jìn)行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用,主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考,組織學(xué)生積極參與討論等。這樣,學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力,又能獨(dú)立地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、思維和能力來解決問題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課自始至終通過教師的引導(dǎo)、幫助和參與,讓學(xué)生通過分析、交流課前調(diào)查、收集的資料以及課本中的'資源,自主進(jìn)行探究,體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法。以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果:全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的方法;能主動與他人分享和交流信息;體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
七、教學(xué)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來的“神秘禮物”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。
(二)探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動學(xué)生思維,暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性
教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位,派代表上前用簡短、優(yōu)美的語言介紹、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字、圖片資料。
引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本——蓮藕,探究:水生植物的適應(yīng)性特點(diǎn)
①保護(hù)色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析比較并總結(jié)保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)。
3、生物對環(huán)境適應(yīng)的相對性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。讓學(xué)生體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系,
(三)教師總結(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系,初步建立對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
八、評價:
1、填寫評價表,以學(xué)生自評、互評、教師綜合評價為主,培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人和事實(shí)求是的工作作風(fēng),增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。
2、完成練習(xí)冊P13 一、(一)1、2、3 (二)1、2、3、4、5、10
3、探究題:如今,由于環(huán)境條件的人為破壞,導(dǎo)致瀕危動物出現(xiàn),人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對這些,我們應(yīng)該做些什么呢?
生物說課稿 篇3
各位評委、各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是《生物的特征》,采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章第一節(jié):生物的特征。本次說課包括五個部分:說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程。
一、說教材
新教材,打破了學(xué)科體系,構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系,
所以把生物圈作為第一單元,把“認(rèn)識生物”作為第一章,把“生物的特征”作為第一節(jié),做為初中生物課的開篇之作,說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位,只有了解了什么是生物,生物具備哪些特征,才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、說學(xué)情
七年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過渡到初中階段,兼具小學(xué)階段和初中階段的特征,有很強(qiáng)的好奇心和動手能力,愛活動、愛玩,課堂教學(xué)中有時候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對于七年級的學(xué)生來說,在實(shí)際生活中見的太多,并不陌生,對于生物的幾個特征也有一些認(rèn)識,所以理解生物的特征并不太難。只是要把生物的特征去判斷一些物體是否屬于生物,有一定難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識目標(biāo):判斷生物和非生物,比較它們的區(qū)別,說明生物具有的共同特征。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
3、情感目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感,熱愛生命、保護(hù)生命。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):生物的共同特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵:通過播放多媒體課件,讓學(xué)生充分觀察、思考,并利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),歸納、總結(jié)出生物的共同特征,來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說教法和學(xué)法
說教法:
由于學(xué)生剛升入初中,一切都有陌生感,教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生融入生物課之中,讓其產(chǎn)生一種歸屬感,找到一種家的感覺。要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)與學(xué)生的合作。從學(xué)生熟悉的知識為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走入新知識,利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難,要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣為基點(diǎn)。我個人認(rèn)為無論是教法還是學(xué)法在本課都應(yīng)圍繞“興趣”做文章。
說學(xué)法:
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過觀察、資料分析等,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動其積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
六、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
播放視頻資料──長白山風(fēng)光片,展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學(xué)生熟知的長白山導(dǎo)入新課,把學(xué)生帶入生物圈之中,使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,從感性入手,拉近了課程與學(xué)生的距離,同時激活了學(xué)生已有的知識點(diǎn),為后續(xù)教學(xué)打開了局面。然后讓學(xué)生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產(chǎn)生的不同的判斷,這時教師不要進(jìn)行評判,做出結(jié)論,而是由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個問題:如何判斷什么是生物?也就是說生物應(yīng)有哪些特征。
(二)分組討論
對于什么是生物,生物具有哪些特征,教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后分組討論,學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是一種隱性的.課程資源,課堂上要充分激活。學(xué)生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識,培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力,達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。
(三)相互交流、辯論、歸納和總結(jié)
當(dāng)學(xué)生討論完后,教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生,圍繞什么是生物,
生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見。在意見一致,達(dá)成共識的情況下才下結(jié)論。如果意見還不一致,這時要發(fā)揮教師的作用,運(yùn)用形象的比喻和生動的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。
討論時,教師要調(diào)動不同層次的學(xué)生都參加活動,教學(xué)要面向全體學(xué)生,對于學(xué)生的回答無論對或錯,都要給予掌聲或語言鼓勵,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)知識遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:生物除了上述特征外,還有哪些特征呢?
教師把這個問題交給學(xué)生,讓學(xué)生課后去收集資料。
(五)鞏固與練習(xí)
為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶,讓學(xué)生到前面模仿中央臺《幸運(yùn)52》欄目的方式,學(xué)生兩人一組一個比劃一個猜,通過這種形式既復(fù)習(xí)了知識點(diǎn),也活躍了課堂氣氛,同時也讓學(xué)生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿樱瑢W(xué)完本課內(nèi)容有什么感想,從而提升學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然,熱愛生命,保護(hù)生命,愛護(hù)我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識,懂得保護(hù)自然就是保護(hù)我們自己。
(六)作業(yè):以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學(xué)得以延續(xù),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,也為生物課的后續(xù)教學(xué)打下了鋪墊。
七、說板書
本節(jié)課我采用提綱式板書形式,這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明,很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,最后由多媒體課件展出
生物說課稿 篇4
一、說教材
1.教材的設(shè)計(jì)意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動,在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理,進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課,《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的,并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的!妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分:第一部分是誰吃誰;第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、說學(xué)生
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升,科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升,但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少,科普知識不足,導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
三、說目標(biāo)和方法
1.通過討論、分析活動,認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈,認(rèn)識食物網(wǎng),意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認(rèn)識大自然的神奇,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。
重點(diǎn):描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念,并會畫簡單的食物鏈。
難點(diǎn):尋找食物鏈,形成食物網(wǎng),體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施:
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻,首先給學(xué)生感性認(rèn)識,通過生物之間吃與被吃的關(guān)系,由淺入深的理解食物鏈;再由學(xué)生動手尋找食物鏈,構(gòu)成食物網(wǎng),認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
(一)猜謎游戲,引出課題
今天上課前,我們先猜個謎語,請大家注意聽:
草原上來了一群羊。(打一水果)
草原上又來了一群狼。(打一水果)
學(xué)生猜出草莓和楊梅,并解釋。教師及時板書:
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》,讓學(xué)生找出其中的信息:
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一,所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系,也就是食物鏈。
。ǘ┬〗M合作,探究整理
師提示學(xué)生觀察,箭頭朝向誰(箭頭代表著食物的流向)
你能找到一些食物鏈條嗎?教師出示一個環(huán)境(花叢中)。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成,共同尋找食物鏈。
。ㄈ┱故军c(diǎn)撥,解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈,讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條,并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的`方法。
通過分析這食物關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
(四)自主檢測,學(xué)以致用
師出示測試圖,請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測,不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識,同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng),分析得出食物鏈由綠色植物開始,到兇猛的肉食動物終止。
。ㄎ澹┩卣寡由,提升能力
播放科技視頻,總結(jié)新知,同時引發(fā)思考:
同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了,會出現(xiàn)什么情況呢?
學(xué)生先談自己的認(rèn)識,教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡,而受到大自然懲罰的例子。(我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……)
從中你得到了什么啟發(fā)?大家談一談,認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
(六)課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容,完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
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