落花生說(shuō)課稿范文匯編五篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的落花生說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
落花生說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這一課是人教版，義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文九冊(cè)第15課。這一課是許地山先生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時(shí)候有改動(dòng)。這一課按事情發(fā)展順序安排了一幅插圖，15個(gè)自然段，1個(gè)生字和7個(gè)要求會(huì)寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點(diǎn)贏余議花生這部分，以談話方式來(lái)記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學(xué)生在讀中得到啟發(fā)，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學(xué)生的人格。
2、教學(xué)要求
�。�1）認(rèn)知要求
A、讀準(zhǔn)字音：má亭、zhà油 愛(ài)mù。
B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）
C、找出新詞，并能聯(lián)系上下文了解意思。
D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。
�。�2）技能要求
A、能用學(xué)習(xí)用具和聯(lián)系課文內(nèi)容自學(xué)生字詞。
B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來(lái)。
C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。
�。�3）情感要求：培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)具有落花生品格的人。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清文章寫作思路，了解文章內(nèi)容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ囵B(yǎng)學(xué)生做一個(gè)具有落花生品格的人，體會(huì)父親的話和我悟出做人的道理。
二、說(shuō)教法：
（為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法。五年級(jí)的學(xué)生，已掌握很多學(xué)習(xí)方法：所以我讓生采用自學(xué)生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構(gòu)教學(xué)過(guò)程。用身邊的例子引導(dǎo)學(xué)生做人要做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，作業(yè)時(shí)安排一個(gè)小練筆。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生能夠自學(xué)生字詞
2、學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞意。
3、學(xué)生間采用分組讀，激發(fā)朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對(duì)文章的`理解。
4、在師生合作探究中，明白課文給學(xué)生做人的道理，理清文章思路，學(xué)習(xí)作者在記敘文中的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
按教材的教學(xué)安排，這一課需要2課時(shí)，在此，我完成的是第一課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗挘轮i，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。
首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書(shū)課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡(jiǎn)介作者。
（二）初讀課文，感知大致內(nèi)容，自學(xué)生字詞。
高段要求學(xué)生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動(dòng)手圈出新字詞，聯(lián)系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時(shí)，全家人談?wù)摶ㄉ氖拢?/p>
�。ㄈ┓纸M讀課文，理清文章思路，并找出重點(diǎn)部分，標(biāo)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這一課按事情發(fā)展順序展開(kāi)記敘，在記敘的三部分中，重點(diǎn)記敘議花生部分，讓生了解重點(diǎn)部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習(xí)作中去。
（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說(shuō)的那段話，通過(guò)對(duì)話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書(shū)，從板書(shū)的對(duì)比中知道花生可貴之處，學(xué)生談自己的看法，要做一個(gè)怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優(yōu)點(diǎn)。但，花生更為可貴的品質(zhì)是：有用卻默默無(wú)聞，或說(shuō)不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)具有花生品格的人，陶冶學(xué)生情操。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
為了鞏固教學(xué)成果，全課小結(jié)后適當(dāng)布置幾道課后練習(xí)題。
落花生說(shuō)課稿 篇2
一、教材理解：
對(duì)于教材，我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂�(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我在認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律和水平，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，課標(biāo)的要求，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，初步感知借物喻人的寫作手法�?/p>
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理
三、目標(biāo)達(dá)成策略與方法
為了更好的有效的完成教學(xué)目標(biāo)，我將提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)融于一體。將整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分成六個(gè)大的環(huán)節(jié)：引，讀，理，議，印，寫。采取以讀為主的策略，多形式反復(fù)讀，另外就是讀中感悟的學(xué)習(xí)策略，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來(lái)表達(dá)感受，交流感受。
四、重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成的詳細(xì)設(shè)計(jì)的：
為了更好的完美的完成重點(diǎn)目標(biāo)，我把教學(xué)過(guò)程詳細(xì)的呈現(xiàn)給大家
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣引花生
1、我給孩子們課件展示一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里邊住著個(gè)白胖子。根根胡須入泥土，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。兩個(gè)謎語(yǔ)分別是側(cè)重于花生的外形和生長(zhǎng)過(guò)程。立刻會(huì)引起學(xué)生的興趣和共鳴。（花生），水到渠成的引入課題《落花生》
2、有的孩子可能就會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生疑問(wèn)問(wèn)，它為什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，搜索花生的生長(zhǎng)過(guò)程。鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。
3、接下來(lái)我讓學(xué)生閱讀資料袋，簡(jiǎn)單的了解文章的作者許地山。并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者徐地山為什么筆名叫落華生？落華生為什么寫《落花生》，帶著這些問(wèn)題，吸引著孩子們認(rèn)真的讀下去，并提示孩子們要自己學(xué)會(huì)探尋到答案。順其自然的就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)
�。ǘ┱粲星樽x花生。
古人說(shuō)：葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)�！蔽也贾妙A(yù)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)就是，正確流利的通讀課文。
我采用了開(kāi)火車的讀書(shū)方法，一人一段。在學(xué)生讀課文的`過(guò)程中重點(diǎn)檢察并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)特殊字的讀音，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，如播種應(yīng)怎樣讀，這個(gè)考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等輕音，最后就是幾個(gè)生字，檢查孩子在預(yù)習(xí)的過(guò)程中是否解決了攔路虎的問(wèn)題。有放有收，有布置，有檢查。讀同時(shí)為了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎(chǔ)上，我又給孩子們進(jìn)行了范讀，并提出問(wèn)題和要求：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？理清文章的脈絡(luò)，并自己概括出來(lái)。順理成章的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)
（三）整體感知理花生
語(yǔ)文課堂中最重要的要培養(yǎng)孩子的概括能力，這就需教師引導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵詞，這關(guān)鍵詞也許是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子們可以通過(guò)默讀，小組交流討論，并分享交流的結(jié)果：種花生——收花生——吃花生——議花生。教師并隨機(jī)歸納板書(shū)。梳理完文章的結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同？（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從段落和字體的多與少入手）通過(guò)剛才的跳讀，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。隨機(jī)板書(shū)“詳略得當(dāng)”。既然議花生是文章的重點(diǎn)，本文是怎樣議論花生的，水到渠成的進(jìn)入了本篇文章的重點(diǎn)部分——重點(diǎn)探究議花生
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)探究議花生
對(duì)于這部分，我設(shè)計(jì)了三步走的行文過(guò)程
第一步，圖文并茂：發(fā)揮學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應(yīng)段落和句子，并圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）以圖引文，激發(fā)情感。
第二步，聲情并茂：抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學(xué)生分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，再齊讀父親的話，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢？（通過(guò)探究交流，可以讓學(xué)生對(duì)花生的認(rèn)識(shí)由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內(nèi)在的樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞了）。并通過(guò)再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，雖然長(zhǎng)得不好看，但很有用。帶著對(duì)花生深入的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說(shuō)的那句話接下來(lái)說(shuō)的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勈裁词恰绑w面，有用，沒(méi)有好處”，再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實(shí)踐了。重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)讀，重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達(dá)到熟讀成誦。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：文章題目是落花生，但為什么又寫人了呢？自然就就進(jìn)入三步走的最后一步：寫法大全。
第三步：寫法大全。
那么老師要相機(jī)啟發(fā)他們這種寫法叫做“借物喻人”，并隨機(jī)板書(shū)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)借什么物，喻什么樣的人。并開(kāi)啟孩子們生活的大門，在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”（孩子們可能會(huì)想到很多人，比如清潔工，郵遞員，老師，警察�；蛟S就是身邊的，爸爸媽媽，爺爺奶奶等。看到的，想到的，親身感受到的。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，搜集身邊的所有的正能量）深化了借物喻人的寫法
父親的話確實(shí)意味深長(zhǎng)，給我留下了深刻的印象。老師相機(jī)提問(wèn)：文章那些文字能夠?qū)懗鲞@一點(diǎn)呢？順情順理的到下一個(gè)環(huán)節(jié)：銘記深思印花生
（五）銘記深思印花生
學(xué)生大聲齊讀最后一段文字，并提問(wèn)那個(gè)字說(shuō)明印象更深，這個(gè)很容易。（印字）。教師再深入提問(wèn)：你能不能在實(shí)踐中找到印字的足跡呢？啟發(fā)學(xué)生從作者的筆名，以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開(kāi)頭的問(wèn)題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補(bǔ)充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)�！辈⒃僖淮蜗�?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實(shí)。
確實(shí)“人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！倍诂F(xiàn)實(shí)生活中總有一些，只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。針對(duì)這一現(xiàn)象，水到渠成就進(jìn)入了這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)
六拓展延伸寫花生
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個(gè)身邊的真實(shí)的故事。我以生活中一個(gè)真實(shí)的事情為切入點(diǎn)，我原來(lái)曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生了，他和一個(gè)非常優(yōu)秀的男談戀愛(ài)了。。有一次，這個(gè)女孩的媽媽到學(xué)校去看望他，居于各種因素，向同學(xué)們介紹說(shuō)這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個(gè)事情，就今天所學(xué)的內(nèi)容給大學(xué)生寫封信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。題目就是：“大姐姐，我想對(duì)你說(shuō)”，既體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫中的寫，小練筆，又在實(shí)踐中加深了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解�！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋v體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！�
七板書(shū)設(shè)計(jì)
這就是我設(shè)計(jì)的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請(qǐng)大家多多指教。謝謝
落花生說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，透過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
潛力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
二、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，之后出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)比如說(shuō)樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自己對(duì)桃子、石榴、蘋果和花生的了解，這天我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段
落，以此進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過(guò)再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是――樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生透過(guò)領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很簡(jiǎn)單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方式。
《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不同透過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
4、課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文潛力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一組開(kāi)放式作業(yè)。(小黑板出示)請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
落花生說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《落花生》這篇課文，講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人需做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學(xué)習(xí)和做人的根本。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而
對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”
2、初步學(xué)習(xí)分清文章的主次，加深對(duì)父親思想內(nèi)容的理解。
四、說(shuō)教法
《落花生》這篇課文，講了一家人過(guò)收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想，教學(xué)本文，采用引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論法，讓學(xué)生悟出文章中耐人尋味的道理。
五、說(shuō)學(xué)法
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運(yùn)用讀、思、議、悟的方法學(xué)習(xí)，這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）巧妙激趣、導(dǎo)入新課
1、每個(gè)人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的`理想。誰(shuí)能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學(xué)生回答）
2、花生這個(gè)名字也有它自身的含義，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)花生的知識(shí)。師總結(jié)：花生，有的地方因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫他－－落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個(gè)筆名落花生（板書(shū)：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個(gè)名字有什么含義呢？學(xué)完了課文《落花生》之后相信你會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎的？（板書(shū)：落花生）
�。ǘ┳詾^自悟、整體感知
學(xué)生自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法。
（三）請(qǐng)大家自由讀第一自然段，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？體會(huì)到了什么，有什么疑問(wèn)。
出示句子，比較句子的異同。
�。�1）沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，果然收獲了。
（2）沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。
“居然”是什么意思？說(shuō)明了什么？（出乎意料，說(shuō)明花生的生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，也看出大家的喜悅心情）
本段寫種花生、收花生。（板書(shū)：種花生、收花生）
思考：文中“種花生”過(guò)程的詞語(yǔ)能顛倒順序嗎？
母親為什么提議過(guò)一個(gè)“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)？現(xiàn)在我們來(lái)跟他們一塊過(guò)收獲節(jié)，收獲節(jié)的地一個(gè)節(jié)目干什么？板書(shū)：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書(shū)：議花生。
找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來(lái)。
母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學(xué)生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個(gè)人在談話？（5個(gè)）四個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話，這是四個(gè)是各說(shuō)各的？還是分成了幾個(gè)方面？
找?guī)酌麑W(xué)生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來(lái)。
父親又是如何評(píng)價(jià)的？
父親說(shuō)的有一點(diǎn)最重要，父親是在批評(píng)桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生愛(ài)慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自己的好處）
板書(shū)：不求虛名、默默奉獻(xiàn)
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人，他要我們做一個(gè)注重實(shí)際炫耀自己的人，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。正像爸爸說(shuō)的那樣，學(xué)習(xí)第12自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“人要做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！边@句話是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話永遠(yuǎn)伴隨我們成長(zhǎng)。
師結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對(duì)別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分明，詳略得當(dāng)。
七、總結(jié)全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個(gè)道理，是借助花生說(shuō)的，這叫“借物喻理”。
八、附板書(shū)設(shè)計(jì)
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生
�。ㄔ敚�
借物喻人
（不求虛名 默默奉獻(xiàn)）
落花生說(shuō)課稿 篇5
教材分析
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示” 這一單元主題。相對(duì)本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過(guò)借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級(jí)的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，初步感知借物喻人的寫作手法�?/p>
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
教法
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說(shuō)的“思維能力的發(fā)展影響著語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
學(xué)法
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過(guò)對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學(xué)流程
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
老師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”，（謎語(yǔ)以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說(shuō)出謎底。老師板書(shū)課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
二、讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的'閱讀習(xí)慣。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：
�。�1）從圖片中你看到了什么？
�。�2）通過(guò)看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
教師提問(wèn)：一個(gè)“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準(zhǔn)則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì)怎樣稱贊自己的兒子？
教師接著說(shuō)：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書(shū)：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書(shū)：借物喻人）
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識(shí)要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
五、補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)
總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）
教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫(huà)出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對(duì)生活的感悟，其實(shí)只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書(shū)：悟情明理）下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的！
“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。
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