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落花生的說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-04-05 21:13:52 說(shuō)課稿 我要投稿

落花生的說(shuō)課稿

  作為一名老師,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的落花生的說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

落花生的說(shuō)課稿

  落花生的說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),透過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。[由整理]

  潛力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的潛力和朗讀課文的潛力。

  情感目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

  二、說(shuō)教法

  課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);谝陨系恼J(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,就是要讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚(yú)”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫(xiě)同步訓(xùn)練,運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

  1、激發(fā)興趣,直奔主題。

  為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱?認(rèn)識(shí),之后出示花生生長(zhǎng)中的圖片,提問(wèn):這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)比如說(shuō)樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):剛才大家談了自己對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解,這天我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請(qǐng)大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì),不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

  2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。

  根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段

  落,以此進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說(shuō):父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過(guò)再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn),那就是――樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

  在學(xué)生透過(guò)領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時(shí),我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法,我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人,請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很簡(jiǎn)單地理解“借物喻人”這種寫(xiě)法。

  3、比較學(xué)習(xí),體會(huì)文章的表達(dá)方式。

  《課標(biāo)》指出,高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較:作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不同透過(guò)剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫(xiě)得詳細(xì)一些,而種花生、收花生是次要資料,寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,突破了課文的重難點(diǎn)。

  4、課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。

  針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文潛力有差異的客觀實(shí)際,我重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一組開(kāi)放式作業(yè)。(小黑板出示)請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

  落花生的說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《落花生》是魯教版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文,著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)。文章通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)摚沂境龌ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。作者通過(guò)借物喻人的手法,表達(dá)出樸素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

  作者把種花生,收花生,吃花生寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,把議花生寫(xiě)得比較詳細(xì),并在看似隨意的家常談話中,揭示了做人的哲理。行文樸實(shí)、自然、親切、引人深思,發(fā)人深省,耐人尋味。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  四年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力、認(rèn)知能力、辨別能力,而且有了自己的思想。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,《課標(biāo)》對(duì)這一年段的要求以及文本的具體內(nèi)容,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)預(yù)習(xí),掌握本課的生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”這句話的深刻含義。

  4.學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)話敘事的表達(dá)方式。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)話敘事的表達(dá)方式。

  這篇課文學(xué)生很容易理解,我將不做過(guò)多的分析。在表達(dá)方式上有詳略得當(dāng),借物喻人,對(duì)話敘事這三個(gè)特點(diǎn)。文本中這些點(diǎn),老師不能面面俱到,古語(yǔ)曰:魚(yú)和熊掌不可兼得,則舍魚(yú),是教學(xué)之最高境界。老師要有取舍,取就應(yīng)該取在學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵處。課文一共有15個(gè)自然段,3至15段是議花生,而議花生的表達(dá)形式是對(duì)話,3至14段都是對(duì)話!墩n標(biāo)》中要求了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法,而且學(xué)生也常常不會(huì)用對(duì)話敘事,,所以我把學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)話敘事的表達(dá)方式作為了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要把教課文向教語(yǔ)文轉(zhuǎn)變,把非本體向本體轉(zhuǎn)變,把教過(guò)向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”這句話的深刻含義。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  《課標(biāo)》中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心,是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。”因此,在教學(xué)中,我把主體地位還于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),合作探究,解決問(wèn)題。

  “方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙”。為了給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”授之以漁,我著重引導(dǎo)學(xué)生是自讀自悟,討論交流。力求學(xué)生通過(guò)多讀書(shū),拉近學(xué)生與文本的距離。小組探討,用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)以致用,做真正的語(yǔ)用語(yǔ)文。學(xué)生用讀、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)完成本課的學(xué)習(xí)。

  四、說(shuō)課時(shí)安排

  根據(jù)這篇課文的容量及學(xué)生的學(xué)情,我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)內(nèi)容,一、質(zhì)疑解題。從題目入手,讓學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題要重要。學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。學(xué)生不能回答,我會(huì)解釋。老師要教學(xué)生不會(huì)的。二、檢查預(yù)習(xí)。我會(huì)先檢查預(yù)習(xí),檢查學(xué)生識(shí)記生字詞的情況,對(duì)錯(cuò)誤較多的字詞加以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),用檢查讀課文的方式檢查學(xué)生是否把我“空地”“買(mǎi)種”“播種”等詞讀正確了,課文是否讀流利了。三、理清思路,引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括四件事,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這些事對(duì)應(yīng)了哪些段落,學(xué)生會(huì)對(duì)詳略一目了然。四、隨堂檢測(cè)。用小檢測(cè)檢查學(xué)生的掌握情況。我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。

  五、說(shuō)教學(xué)流程

  (一)回憶課文內(nèi)容

  一上課,我會(huì)說(shuō):“這一節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《落花生》。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些事?“我會(huì)再次板書(shū):種花生、收花生、吃花生、議花生。這樣的概括使學(xué)生再次對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

  (二)學(xué)習(xí)“議花生”

  請(qǐng)同學(xué)們默讀3——15自然段,思考:作者是用什么表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)這件事的?

  默讀是一種很好的'讀書(shū)方式,它能讓學(xué)生靜下來(lái),專(zhuān)心致志地讀,并有助于學(xué)生認(rèn)真地思考。

  學(xué)生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對(duì)話形式來(lái)敘事的。下面我會(huì)讓學(xué)生分段朗讀、分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這里老師不要做傳授知識(shí)的權(quán)威,而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。老師的職責(zé)是助讀而不是代讀。

  下面我會(huì)問(wèn):我們議的和父親議的有什么不同?

  學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn),兄妹們所說(shuō)的花生的好處都是顯而易見(jiàn)的,父親指出的卻是被常人忽視的特點(diǎn),而且由物聯(lián)想到人,這就是借物喻人。這也是父親對(duì)孩子們所希望的——人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

  借此可以理解“體面”的意思。

  在此,出示許地山及父親的資料,有助于明白父親的用意。

  (三)學(xué)習(xí)寫(xiě)法

  請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽3——15段,這樣的對(duì)話你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是對(duì)話敘事,而且每一個(gè)人的話單獨(dú)成段。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,總結(jié)的,會(huì)記憶深刻,而且拿來(lái)運(yùn)用。

  再讓學(xué)生回憶,我們以前學(xué)過(guò)的課文中對(duì)話還有哪些特點(diǎn)?

  總結(jié)出“提示語(yǔ)”的靈活運(yùn)用。

  出示學(xué)過(guò)的課文中的對(duì)話,學(xué)生會(huì)再現(xiàn)提示語(yǔ)放在開(kāi)頭時(shí),放在中間時(shí),放在最后時(shí),或者沒(méi)有提示語(yǔ)時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。為下面的寫(xiě)做好了準(zhǔn)備。

  (四)結(jié)合文本遷移

  再次出示父親說(shuō)的話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀父親說(shuō)的話。

  同學(xué)們,時(shí)代不同,對(duì)父親的觀點(diǎn)你有什么新的看法呢?四人小組討論,大家注意組員說(shuō)的內(nèi)容,把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。學(xué)生討論了,碰撞出了思維的火花,學(xué)生總結(jié)了,知道了對(duì)話敘事的寫(xiě)法,寫(xiě)起來(lái)就容易多了。學(xué)生利用文本資源,結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際,再創(chuàng)了文本。

  大家都知道,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我們要有語(yǔ)用語(yǔ)文的意識(shí),有運(yùn)用語(yǔ)言文字的理念,上真正的語(yǔ)文課。

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