落花生的說課稿
作為一名老師,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編為大家整理的落花生的說課稿,希望對大家有所幫助。
落花生的說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,透過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。[由整理]
潛力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要
做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當的表達方式。
二、說教法
課堂是學習的場所,學生是學習的主人。《課程標準》明確指出:“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng);谝陨系恼J識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
四、說教學流程
1、激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的'認識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,這天我們一齊來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念:語文課程務必根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段
落,以此進行比較,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是――樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生透過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習,學生能夠很清楚的發(fā)現:吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法,突破了課文的重難點。
4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文潛力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
落花生的說課稿2
一、說教材
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過。文章通過對花生好處的談論,揭示出花生不圖虛名,默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法,表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
作者把種花生,收花生,吃花生寫得比較簡略,把議花生寫得比較詳細,并在看似隨意的家常談話中,揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思,發(fā)人深省,耐人尋味。
二、說教學目標
四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力,而且有了自己的思想。根據學生的認知水平,《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容,我制定了以下教學目標:
1.通過預習,掌握本課的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.領悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!边@句話的深刻含義。
4.學習、運用對話敘事的表達方式。
教學重點:學習、運用對話敘事的表達方式。
這篇課文學生很容易理解,我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當,借物喻人,對話敘事這三個特點。文本中這些點,老師不能面面俱到,古語曰:魚和熊掌不可兼得,則舍魚,是教學之最高境界。老師要有取舍,取就應該取在學生的發(fā)展關鍵處。課文一共有15個自然段,3至15段是議花生,而議花生的表達形式是對話,3至14段都是對話!墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法,而且學生也常常不會用對話敘事,,所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點。在語文教學中,我們要把教課文向教語文轉變,把非本體向本體轉變,把教過向學會轉變。教學難點:領悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!边@句話的深刻含義。
三、說教法學法
《課標》中指出:“學生是語文學習的主人,發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,是衡量語文活動效果的重要標志!币虼,在教學中,我把主體地位還于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,合作探究,解決問題。
“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術”授之以漁,我著重引導學生是自讀自悟,討論交流。力求學生通過多讀書,拉近學生與文本的距離。小組探討,用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結合,讓學生學以致用,做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。
四、說課時安排
根據這篇課文的容量及學生的學情,我安排了兩個課時。第一課時內容,一、質疑解題。從題目入手,讓學生質疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。學生不能回答,我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預習。我會先檢查預習,檢查學生識記生字詞的情況,對錯誤較多的字詞加以指導書寫,用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我“空地”“買種”“播種”等詞讀正確了,課文是否讀流利了。三、理清思路,引導學生用簡潔的語言概括四件事,這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。這些事對應了哪些段落,學生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。
五、說教學流程
(一)回憶課文內容
一上課,我會說:“這一節(jié)課,我們繼續(xù)學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下,課文圍繞“落花生”寫了哪些事?“我會再次板書:種花生、收花生、吃花生、議花生。這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。
(二)學習“議花生”
請同學們默讀3——15自然段,思考:作者是用什么表達方式來寫這件事的?
默讀是一種很好的'讀書方式,它能讓學生靜下來,專心致志地讀,并有助于學生認真地思考。
學生讀完之后不難發(fā)現這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權威,而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。
下面我會問:我們議的和父親議的有什么不同?
學生們會發(fā)現,兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的,父親指出的卻是被常人忽視的特點,而且由物聯想到人,這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
借此可以理解“體面”的意思。
在此,出示許地山及父親的資料,有助于明白父親的用意。
(三)學習寫法
請同學們?yōu)g覽3——15段,這樣的對話你有什么發(fā)現?
學生會發(fā)現這是對話敘事,而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發(fā)現的,總結的,會記憶深刻,而且拿來運用。
再讓學生回憶,我們以前學過的課文中對話還有哪些特點?
總結出“提示語”的靈活運用。
出示學過的課文中的對話,學生會再現提示語放在開頭時,放在中間時,放在最后時,或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。
(四)結合文本遷移
再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。
同學們,時代不同,對父親的觀點你有什么新的看法呢?四人小組討論,大家注意組員說的內容,把這個過程記錄下來。學生討論了,碰撞出了思維的火花,學生總結了,知道了對話敘事的寫法,寫起來就容易多了。學生利用文本資源,結合現實實際,再創(chuàng)了文本。
大家都知道,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識,有運用語言文字的理念,上真正的語文課。
【落花生的說課稿】相關文章:
落花生說課稿03-11
《落花生》說課稿07-20
落花生說課稿11-09
落花生的說課稿11-28
《落花生》的說課稿01-06
《落花生》說課稿06-26
《落花生》的說課稿01-20
《落花生》優(yōu)秀說課稿06-08
語文落花生的說課稿01-08
【熱】《落花生》說課稿01-05