小學科學說課稿

時間：2022-02-04 23:32:53 說課稿我要投稿

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有關(guān)小學科學說課稿集合5篇

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學科學說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有關(guān)小學科學說課稿集合5篇

小學科學說課稿篇1

　　一、說教材

　　《斜面的作用》是新教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元第七課的內(nèi)容，是本單元認識的最后一種簡單機械。本課是依照“問題――實踐――結(jié)論――應(yīng)用”的思路編寫的。課文分三局部：1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使同學知道什么是斜面。2、通過實驗認識斜面的作用，這局部內(nèi)容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指導同學認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變量”是本課的教學難點。

　　通過本課教學擬達到以下目標：

　　科學知識方面：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

　　過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

　　情感態(tài)度價值觀方面：培養(yǎng)同學嚴謹認真，實事求是地科學態(tài)度，積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

　　二、說教法、學法

　　教師要以同學的經(jīng)驗為起點，重視同學的實踐操作，本節(jié)著重于讓同學在體驗中學習。課前我仔細研讀教材，結(jié)合實際對分組資料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一厘米寬的紙條來控制塑料板斜面探出局部的一致性，這樣一來使同學的操作更規(guī)范易行。在教學中采用合作學習法，合作學習有助于培養(yǎng)同學合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)同學正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和協(xié)助，實現(xiàn)每個同學都得到發(fā)展的目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：

　�。�1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協(xié)調(diào)大家的工作，布置每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節(jié)省了時間，又能取得較好效果。

　　（2）成員輪流實驗：操作時，我建議同學每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。

　�。�3）和時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止同學松懈。

　　三、說教學過程

　　（一）導入新課

　　先用談話法說運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械――斜面（板書）。

　　（二）探究斜面有什么作用

　　1．提問是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什么來證明。

　　2．斜面是否省力要靠比較才干判斷。問同學怎么設(shè)計證明斜面是否省力的實驗?zāi)兀?/p>

　　3．小組討論實驗設(shè)計。根據(jù)同學的匯報，教師小結(jié)：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較。教師逐一出示為同學準備的資料，并演示組裝、分發(fā)資料和實驗記錄單。實驗要求：

　�、拧⒂尚〗M長分派每人操作一個實驗步驟。

　　⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數(shù)。

　�、恰延^察結(jié)果記錄在實驗記錄單上。

　　⑷、匯報實驗結(jié)果：分析你的.實驗數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？

　�、桑瑢W分組討論斜面是否能夠省力。

　　最后小結(jié)：斜面有省力的作用。

　　（三）研究不同坡度的斜面

　　1、同學通過上一個實驗發(fā)現(xiàn)了同樣的物體省力情況不同。問同學答案。希望同學找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。

　　接著讓同學猜測從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設(shè)計實驗來證明？

　　2、分組設(shè)計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

　　1）制定實驗計劃表（教師準備）

　　2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。（坡度的四級梯度要依照先高后低的實驗順序進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的局部和紙條寬相同就行了。）

　　3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）

　　四、學以致用

　　先啟發(fā)舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓同學觀察后比較哪種螺絲更容易擰進木板中去,問同學為什么你會這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會修成“S”型。再問同學在日常生活中還有哪些地方

　　用了斜面。

　　最后全課總結(jié)：這節(jié)課我們認識了什么簡單機械？有什么作用？有什么缺點?通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？

　　板書：

　　7.斜面的作用

　　斜面可以省力

　　坡度越大用力越大

　　坡度越小用力越小

小學科學說課稿篇2

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版《小學科學》五年級下冊第一單元神奇的機械中的第三課《斜坡的啟示》。

　　一、教材簡析

　　本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第1單元《神奇的機械》中的第3課。對于簡單機械方面的學習，《標準》要求“認識幾種最簡單的和最典型的機械，最好能讓他們動手操作這些機械，真正體驗到這些機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境。了解這些簡單機械在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，每種機械有什么功能，大致可用于什么場合，會在自己的周圍環(huán)境中做簡單的應(yīng)用，也可以讓他們了解這些機械的改進、結(jié)合和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識�！�

　　斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械。在生活中的運用極為廣泛，卻又極易被大家忽略。本課重在提出斜面的問題，引導學生探究，讓學生了解已經(jīng)運用了幾千年的斜面中所蘊涵的科學道理，使學生能初步了解家庭、學校和社區(qū)周圍的各種斜面及其相關(guān)器械的性質(zhì)與功能，引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的科學。本課結(jié)構(gòu)遵循科學探究活動的一般步驟，經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗操作和觀察記錄、交流數(shù)據(jù)、獲得發(fā)現(xiàn)、拓展運用這幾個階段，使學生認識斜面，了解斜面。

　　課時安排：1課時

　　二、教學目標

　　過程與方法：

　　1、能夠通過觀察，描述斜面構(gòu)造上的要素；

　　2、能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問，了解問題的需要，探究可能的答案；

　　3、能通過實驗驗證斜面省力的原理；

　　知識與技能：

　　1．知道斜面是簡單機械之一，了解它的結(jié)構(gòu)特征及組成；

　　2．知道斜面及其變形——螺旋的功能及作用；

　　3．了解斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1．通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣；

　　2．關(guān)注身邊的簡單機械的應(yīng)用。

　　教學重點：能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問，了解問題的需要，探究可能的答案；

　　本課的教學難點是：理解螺旋和s形是斜面的變形和培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰途C合分析能力。

　　三、教學準備

　　演示材料：盤山公路、橋梁的引橋等圖片、斧子、葡萄酒開瓶器、瓶子上的蓋子、水龍頭、螺絲釘、一段圓木等。

　　分組實驗器材：一個封閉的重盒子、長短不同的木板、鐵架臺或其他支架、彈簧秤、滑輪組、書、各種螺釘、各種楔形或螺旋的工具、三角形紙片。

　　四、教法與學法

　　科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。根據(jù)課程標準的要求，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心，以學生為主體的基本理念。教學中，要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的的實踐能力，重視學生學習方法的引導。讓學生親歷探究過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的方法，并為他們以后的學習和生活打下基礎(chǔ)。

　　本課教學中，我力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”進行教學，通過讓學生實驗操作，記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析比較培養(yǎng)他們學習的主動性、能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高探究能力，達到教學目標。

　　為順利完成教學目標，抓重點，破難點，課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的探究式學習方法，以討論、觀察、小組實驗等活動為載體，開展學生自主探究式學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習的能力。

　　五、教學過程

　　本課的教學過程，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，揭示斜面的概念。這一部分讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并學會利用斜坡去解決問題。我采用談話法進行引導：假如有一個沉重的桶要你從地面搬到汽車上，你有什么好辦法嗎？通過讓學生想辦法、交流，再看圖片，使學生體會到利用斜坡可以省力。

　　第二環(huán)節(jié): 實踐操作，研究斜面的作用。這一部分是本課的重點。讓學生自己搭建斜面，自主設(shè)計實驗，并通過實驗來驗證自己的假設(shè)，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合分析能力，感受和體驗科學探究的樂趣。先根據(jù)斜面的特征去搭建斜面，通過搭建斜面找到影響斜面坡度的因素：斜面的高度和斜面的長度。為學生設(shè)計斜面省力的'實驗作準備。再引導學生探究斜面坡度的大小與用力的關(guān)系。首先提出問題：坡度不同的斜面，它們的省力情況一樣嗎？那是坡度大的更省力，還是坡度小的更省力呢？接著讓學生大膽預測，設(shè)計實驗，進行交流，以完善自己的實驗方案。

　　然后根據(jù)實驗方案和教師提供的材料進行實驗，測量出三種情況下的拉力大小，即第一次懸提重物時拉力的大小，第二次在斜面上勻速拉動重物時拉力的大小，第三次改變斜面的坡度，在斜面上拉動重物時拉力的大小，并要求學生做好記錄。最后通過分析比較實驗收集到的數(shù)據(jù)資料得出結(jié)論。

　　小結(jié)：斜坡的長度不變，增加斜面的高度，斜面的坡度越大，重物向上運動所需的拉力也越大，即越費力；反之越省力。如果保持斜面的高度不變，增加斜面的長度，斜面越長，坡度越小，重物向上運動時所需的拉力越小，即越省力；反之越費力。

　　第三環(huán)節(jié)：認識斜面的變形及運用。這一部分是本課的難點。教學這一部分時聯(lián)系生活，由易到難，通過引導學生發(fā)現(xiàn)、爭當小小工程師，教師的演示活動來突破難點。首先出示臺階、橋梁引橋、盤山公路、等圖片或?qū)嵨�，引導學生發(fā)現(xiàn)這些物體那些地方用到了斜面？其次爭當小小工程師活動，出示圖片：（1）從一座大山腳下修一條公路到山頂，應(yīng)該怎樣設(shè)計公路？（2）如果橋面很高，又要使汽車能比較省力地開上去，修橋時應(yīng)注意什么？

　　啟發(fā)學生運用所學知識進行設(shè)計，并讓學生繪畫出簡圖。教師組織學生評選優(yōu)秀設(shè)計方案，相機告訴學生：像這樣的螺旋和s形的設(shè)計路線，實際上就是斜面的變形。

　　最后突破難點：斜面是怎樣變形的？為弄清這個問題，我設(shè)計了一個實踐操作活動：拿出一個直角三角形，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來。你發(fā)現(xiàn)了什么？斜面變成螺旋了！螺紋就是螺旋，它們也是斜面的變形。

　　第四環(huán)節(jié)：了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓學生討論生活中哪些地方應(yīng)用了斜面和螺旋，它們的作用是什么？由每個小組派代表分別匯報。

　　第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

　　板書設(shè)計如下：

　　斜坡的啟示

　　斜面

　　省力

　　坡度越小越省力

小學科學說課稿篇3

　　一、教材分析

　　這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內(nèi)容，是學生在學習了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后，所要學習的一節(jié)科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質(zhì)的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進行比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學習，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也為下一課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、學情分析及教學目標的確定

　　本節(jié)課的教學對象是四年級的學生，通過前一課的學習，學生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學生積累了一些對溶解現(xiàn)象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

　　根據(jù)科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定了如下教學目標：

　　1。科學概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質(zhì)從溶液分離出來。

　　2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。

　　3。情感、態(tài)度和價值觀：認識到細致的觀察、比較的重要性。

　　考慮到學生已有的知識和認知結(jié)構(gòu)心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學重點，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的.變化的異同為教學難點。

　　三、教法與學法

　　為體現(xiàn)新課標“以學生為本”、“自主探究、合作學習”的理念，在本節(jié)課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將采用創(chuàng)設(shè)情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，并初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經(jīng)歷提出問題——做出假設(shè)——實驗驗證——得出結(jié)論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現(xiàn)有結(jié)論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，從而促進學生進一步思考和探究。

　　四、教學準備

　　為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

　　教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置

　　五、教學程序

　　《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程�？茖W教學應(yīng)力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發(fā)，提出有關(guān)科學問題。所以，我對本節(jié)課作了如下設(shè)計：

　�。ㄒ唬� 復習舊知，導入新課

　　通過引導學生回憶上節(jié)課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎(chǔ)上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程，應(yīng)該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時激發(fā)學生的求知欲。

　�。◤膶W生已有認知出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，同時充分暴露學生的前概念，為順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)）

　�。ǘ� 觀察高錳酸鉀的溶解過程

　　首先，向?qū)W生簡單介紹高錳酸鉀，并提醒學生取用化學藥品應(yīng)使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察后對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。

　�。▌�(chuàng)設(shè)真實的科學探究氛圍，讓學生經(jīng)歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發(fā)其學習科學的興趣，提高解決問題的能力）

　　最后，學生根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過程形成較清晰的認識。

　�。ㄔ谟懻撆c交流中培養(yǎng)學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態(tài)度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助）

　　（三）比較不同物質(zhì)在水中的溶解

　　讓學生回憶上節(jié)課的研究活動，與本節(jié)課研究的高錳酸鉀的溶解過程進行比較。讓學生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。

　　（四）延伸拓展

　　討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？

　�。▽⒖茖W課堂與生活相聯(lián)系，促進學生對溶解現(xiàn)象的理解）

小學科學說課稿篇4

　　一.說教材

　　《它們吸水嗎》是教科版義務(wù)教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關(guān)系，為后面學習打好基礎(chǔ)。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗?zāi)芰Α毕盗小?/p>

　　小學生的學習，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規(guī)律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結(jié)論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結(jié)合本課及學科基本要求，特制定：

　　教學目標：

　　1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的`浸透性的大小。

　　2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。

　　教學重點：

　　用觀察的方法比較材料的吸水性。

　　教學難點：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）

　　2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）

　　3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）

　　4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份）

　　5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）

　　本課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務(wù)。

　　二．說教法

　　低年級學生對實驗很感興趣。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學生的主動性、能動性，提高實驗?zāi)芰�，激發(fā)學習興趣。

　　三．說學法

　　從學生實際出發(fā)，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：

　　1.繼續(xù)學習實驗法。

　　2.在實驗中學會觀察、描述。

　　3.能自己動手實踐，造一張紙。

　　四．說教學程序

　　心理學研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，我將整個課堂教學過程分為三個部分：

　　（一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導入新課。

　　良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗?zāi)康模瑢W生便自然而然地進入到學習中去了。

　　（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。

　　人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。

　　為抓重點，破難點，面向全體學生，根據(jù)學生特點，教材內(nèi)容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。

　　學生實驗?zāi)芰Σ�，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關(guān)重要的。

　　第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關(guān)？為什么紙更容易吸水？由這質(zhì)疑，立即進入第二個實驗。

　　第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結(jié)果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構(gòu)成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。

　　第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強環(huán)保意識。

　　在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結(jié)合。學生在學習中質(zhì)疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。

　　（三）應(yīng)用知識，深化認識。

　　利用課堂小結(jié)、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。

　　五．說板書設(shè)計。

　　為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，加深印象，鞏固知識。

小學科學說課稿篇5

　　一、教材簡析

　　《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。

　　二、對教材的處理

　　原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。

　　“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。

　　三、學情分析

　　下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：

　　1、知識儲備

　　在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。

　　2、技能基礎(chǔ)

　　通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。

　　在設(shè)計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設(shè)計實驗的經(jīng)歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。

　　在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。

　　3、認知特點

　　三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。

　　四、教學目標

　　基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節(jié)課的目標定位如下：

　　科學概念：

　　知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　過程與方法：

　　1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實驗設(shè)計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1. 感受紙在人們生活中的重要作用。

　　2.體會與人合作的重要性。

　　3.進一步體驗探究的樂趣。

　　五、教學重難點

　　“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：

　　通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設(shè)定為：

　　通過設(shè)計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　六、教學設(shè)想

　　《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學的設(shè)計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設(shè)計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。

　　本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設(shè)計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學生根據(jù)不同紙的`吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。

　　七、教學過程

　　為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。

　　環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學重點）

　　實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關(guān)注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。

　　從學生對“滴”這種實驗設(shè)計方案的設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學生關(guān)注到吸水性實驗的相同條件。

　　當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設(shè)計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調(diào)整了教學環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。

　　環(huán)節(jié)三：交流研討（教學難點）

　　學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點的三點策略，輕松突破教學難點。

　　環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展

　　課的最后我讓學生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學習內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

　　八、板書設(shè)計

　　遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設(shè)計如下：

　　紙的吸水性

　　宣紙報紙打印紙牛皮紙

　　滴水：同時同高同水量紙同大小

　　吸水性：強弱

　　用途：寫毛筆字... 防水...

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