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永遠的蝴蝶說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的永遠的蝴蝶說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
永遠的蝴蝶說課稿1
開場白：
世界上最遙遠的距離不是我不能說我想你
而是彼此相愛卻不能夠在一起
世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無奈而讓人更為感動，請各位評委老師和我一起走進由臺灣作家陳啟佑傾情撰寫的、一個充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠的蝴蝶》。
我將從教材、策略、程序、反思四方面來解讀這篇美文。
一、抓住特點，說教材
《永遠的蝴蝶》是高教社出版的中職《語文》基礎模塊上冊第五單元“愛情”主題的一篇課文。在學了前面的愛情詩歌、散文后，它以小小說形式構筑了一個凄美的愛情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說的魅力。所以，要求學生學習了這篇課文后了解并掌握小小說的體裁特點和寫作技巧。
二、因地制宜，說策略
1、學情
我任教的班級是五年一貫制學前教育專業(yè)學生，一方面他們多才多藝，基礎扎實，思維活躍，創(chuàng)作能力強，對信息化手段介入教學興趣濃厚，另一方面他們情竇初開，情感豐富，對愛情認識較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學生對情感的認識和體驗，幫助學生樹立正確的愛情觀。
2、目標
通過對學情的分析，我設立了如下教學目標：
�。�1）知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構思精巧，語言精美。
�。�2）過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小說悲劇美的分析鑒賞能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀：在領悟人物的思想感情上，豐富學生的情感體驗。
根據(jù)以上教學目標，我把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的教學重點，把本堂課的教學難點設定為把握悲劇美的表現(xiàn)手法。
3、教法學法
為了突破重難點，我依托信息技術，采取任務驅動法、詞句圈劃法、情境教學法，讓學生自主學習、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。
三、多元解讀，說程序
我將從“蓄蝶之勢”、“入蝶之境”、“識蝶之美”、“訴蝶之情”、“致蝶之意”、“續(xù)蝶之緣”這六個環(huán)節(jié)進行本課的教學。
1、詩歌導入，課堂造勢——蓄“蝶”之勢
用信息化手段輔助教學，是我多年來的探索。按照慣例，我通過微博發(fā)起課文話題，引導學生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學們?yōu)槟信魅斯腵命途多舛扼腕嘆息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發(fā)自真情的留言在課前形成了“未成曲調先有情”的良好情感基調。
在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾《飛鳥集》中最能表現(xiàn)課文主題的詩句。這些飽含情感、瑯瑯上口的語言，能在最短的時間內拉近與學生的情感距離，使其形成高漲的學習熱情，迅速進入我預設的上課狀態(tài)。
2、梳理情節(jié)，審美人物——入“蝶”之境
首先利用網(wǎng)絡資源欣賞示范朗讀視頻，進入情境，由學生點出小說三要素，并概括故事情節(jié)。
小說離不開人物形象的塑造。本課的櫻子形象并沒有實寫，只有在語言、神態(tài)、動作、著裝方面的淡淡幾筆，我們仍能感覺到沉浸在熱戀中的櫻子是個溫柔體貼、年輕美好的姑娘。
櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。
通常，學生整體感知小說后最直觀的體驗是對情節(jié)的把握和對人物的認識。對“悲劇美”概念的適時提出，有利于對整堂課的宏觀把握。
3、品評鑒賞，合作探究——識“蝶”之美
學生自由誦讀，換位思考，以提煉關鍵詞的方式，感同身受“我”失去櫻子那一刻的心情，進而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說的悲劇美有哪些常見的表現(xiàn)方式？根據(jù)學生在微博上集中關注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個元素，引導學生從“環(huán)境”、“布局”、“意象”三個方面來學習悲劇美的表現(xiàn)手法，本課的教學難點由此得到了落實。
�。�1）環(huán)境的渲染
“一切景語皆情語”，自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，洶涌的情感又渲染和強化了自然環(huán)境，而“雨”正是本課渲染和強化的自然環(huán)境。所以，我將學生在微博上圍繞“雨”字提出的問題整理如下：
1、文中哪些句子寫“雨”？
2、作者是如何描寫“雨”的？
3、“雨”帶給我什么心理感受？
4、小說以“雨”開篇并貫穿全文有什么作用？
這幾個問題以“雨”為中心，連環(huán)追問，層層推進，學生通過逐層解讀，深切體會這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境已經(jīng)營造起來。
（2）巧妙的布局
在布局上，學生一語道破“信”是悲劇的導火線，貫穿文章始終。同桌之間合作學習，在了解了小小說的定義和寫作要求后，通過查找圈劃與“信”相關的句子來學習作者高超的小小說謀篇布局技巧。
為此，我還引導學生課前自編自導自演創(chuàng)作了同課題微電影，這種新穎的自學方式加深了對悲劇美的體驗，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結尾：“媽：我打算在下個月和櫻子結婚�！�
通過請男女生分別回答，來情境式設想、體驗結婚對個人的意義。而此處結婚的喜與死亡的悲形成了巨大反差，大大增強了故事的悲劇色彩。作者用最精煉的文字將時空人為放大，于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，這就是小小說構思精巧的魅力。
（3）詩化的意象
本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是題目中的“蝴蝶”。以四人小組討論的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。
學生找出了相關語句，指出永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都美麗而短暫，這一特點本身就具有很濃的悲劇美。結合預習時在eLearning校園教學資源庫的資料查找，學生指出蝴蝶還象征愛情，由“梁�！薄ⅰ扒f周夢蝶”等故事體味蝴蝶與愛情的共性，特別是在我們民族文化中的特有含義。
最后在解題時，學生通過對文本主題的把握已經(jīng)對這“永遠”二字有了深刻而到位的詮釋。
4、綿綿詩句，寄語筆下——訴“蝶”之情
此時學生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學重點已經(jīng)落實。在這情感蓄累滿滿之時，給學生一個表達、釋放的渠道尤為重要。學生在實現(xiàn)與文本對話的基礎上，把滿腔感情化為詩句。當同學們深情朗讀著自己的作品并潸然淚下時，我被他們的才情所折服，更為他們純凈的內心所打動。此舉不但充分發(fā)揮學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)較好、口語表達水平突出的特點，而且加深了對情感的認識和體驗。
5、感悟人生，深化主題——致“蝶”之意
悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對愛人的失去呢？我用正能量的傳遞作為結語，教導學生學會珍惜擁有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。
在一曲《山楂花》中，同學們體味著櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學生被這純純之愛所感動，同時對人生有了更深刻的理解和領悟。
6、課外遷移，拓展延伸——續(xù)“蝶”之緣
為了鞏固本堂課的教學目標，我請學生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品，并把學習成果在iTools校園個人作業(yè)平臺實現(xiàn)共享。這兩個疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說的寫作技巧大有幫助。
四、反躬自問，說反思
課是結束了，我的思考并未停止。本堂課力求突破以下四點：
1、緊扣文本：引導學生細細讀、反復品，使其更準確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構建富有語文味的語文課堂。
2、創(chuàng)新教法：運用微博、微電影、校園教學平臺等學生最常用、樂用的現(xiàn)代化信息技術進行實踐活動并完成相關教學任務。
3、形成能力：結合傳統(tǒng)教學和信息化教學的各自優(yōu)勢，在教、學、思、做、悟中，提高了學生的審美水準，加深了人文素養(yǎng)的熏陶。
4、互動生成：通過深度解讀，實現(xiàn)生生間、生與文本間的情感互動和師生價值觀的動態(tài)生成。
整堂課通過對“悲劇美”表現(xiàn)手法的有效學習，讓學生深深地沉浸在“悲劇美”的氛圍中。解讀這樣的詩意小說，課堂氛圍與文本氣場必須相吻合。本堂課課堂氣氛由熱到靜，但此時的靜恰是教學的高潮，因為學生走進了文本，走進了人物的內心，理解了愛情的真諦，從而實現(xiàn)了本堂課的教學目標。
普希金說：“你在孤獨、悲傷的日子，請悄悄地念一念我的名字，并且說：這世上有人在懷念我，我活在一個人的心里�！闭堊屛抑斠栽娙说脑捵鳛閷φn文的回應，讓愛情，定格在最美麗的瞬間，那一刻憂傷、無奈，卻永恒。謝謝大家！
永遠的蝴蝶說課稿2
一、教材分析
《永遠的蝴蝶》是臺灣著名作家陳啟佑先生的一篇小小說。作品情節(jié)很簡單，451個字構筑了一個凄美的愛情故事。就是這樣一個簡單至極的故事，卻深深地撥動了每一個讀者的心弦。
《永遠的蝴蝶》是溫州市中等職業(yè)學校地方課程試驗教材語文第二冊第四單元的選學課文。本冊第三、第四單元閱讀學習的重點都是培養(yǎng)學生篩選信息的能力。學生通過第三單元的學習基本上掌握篩選信息的方法。通過學習本文既可以讓學生對已掌握的篩選信息方法加以運用和鞏固，訓練學生根據(jù)自己的閱讀目的，自由準確快速地篩選文章的信息，又有利于激發(fā)學生對人間真情的珍視，提高學生學習小小說的興趣，讓學生理解人情事理。
二、學情分析
我授課的班級是學前教育班級。該班為清一色女生，她們情感細膩，學習積極性高，課堂氣氛活躍，具有較強的語言表達能力。小小說《永遠的蝴蝶》的愛情悲劇，對她們這些女孩子來說，有一定的興趣。這篇小小說“麻雀雖小，五臟俱全”。如何抓住小說中的意象分析，體味人物心理、情節(jié)（細節(jié)）、環(huán)境的細微妙處，對她們依然是個挑戰(zhàn)。
三、目標方法
�。ㄒ唬└鶕�(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：知道悲劇的美，知道小小說的特點，了解該小說的表現(xiàn)手法。
2、過程與方法目標：通過文本的研讀，大體能夠從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和欣賞小說。
3、情感與態(tài)度目標：通過欣賞體味小說創(chuàng)造的悲劇美，激發(fā)學生對人間深情的珍視，進而激發(fā)學生對文本研讀的興趣。
教學重點：
1、在范讀、誦讀、精讀的基礎上，欣賞體味作品創(chuàng)造的悲劇意境之美。
2、在文本研讀中，怎樣理解玩味小說的諸多意象和細節(jié)描寫的藝術技巧。
教學難點：
理解小說典型人物形象的特征及其意義，領會小小說的構思技巧。
�。ǘ┙谭▽W法
1.古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。因此采用朗讀法。
2.職高學生語文素養(yǎng)普遍不高，教師的作用是幫助、引導學生自主學習。在教學中，我采用“質疑點撥法”引導讓學生歸納要點，掌握信息篩選方法。采用“示范教學法”幫助學生掌握方法，充分調動學生的學習興趣，提高語文學習的'實效性。
3.語文課注重學生情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑒賞，培養(yǎng)會學。聯(lián)系生活，感悟情感，鼓勵善學。提倡學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。
4.整堂課極力施行“教師主導、學生主體”的教學模式，并利用多媒體等手段輔助教學。
四、教學過程安排：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課這個環(huán)節(jié)就顯得十分重要。我的導入設計是以三幅畫或動畫：雨夜——蝴蝶——信作為切入點，讓學生運用想象和聯(lián)想，構思一個小小的故事，能把這三者聯(lián)系在一起。這樣可以迅速集中學生的注意力，既可以鍛煉他們的表達能力，又可以引出他們學習本文的好奇心，為下一下環(huán)節(jié)做了鋪墊。在請學生講述他們的故事后，可順勢介紹小說三要素和小小說的特點。
�。ǘ┖Y選信息，梳理情節(jié)
進行這個環(huán)節(jié)時，先由教師配樂范讀（選用《人鬼情未了》背景音樂），（教師精彩的朗讀，可以迅速將學生帶入到小說的悲情中，）在范讀的同時提出以下要求：
�、儆�25個字概括本文的情節(jié)內容（指點學生注意小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)）
②抒寫自己聽后的感受
�、勰阌X得這篇文章散發(fā)著美。
�。ㄟ@三個環(huán)節(jié)完成單元教學目標：培養(yǎng)學生信息辨析與概括信息的能力。并完成小說閱讀的目標之一：梳理情節(jié)）
�。ㄈ﹩l(fā)鑒賞，意象分析
魯迅說：悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。極具悲劇美的意境是怎樣創(chuàng)設的。（為了創(chuàng)設這樣一副人生的悲劇情景，作者運用了哪些藝術技巧，即圖片展示的三個意象在這樣一個悲劇美的營造過程中起了什么作用？）這個環(huán)節(jié)主要通過分析這三個意象，完成教學重點欣賞體味作品創(chuàng)造的悲劇意境之美及難點理解小說典型人物形象的特征及其意義，領會小小說的構思技巧。
1、先說蝴蝶意象，分析這個意象主要通過以下幾個問題(背景音樂《化蝶》)
a．作者是怎樣運用蝴蝶這個意象的？
這個問題可讓學生從文中劃出涉及蝴蝶的句子，來完成了篩選信息的目標。
b．作者為什么要把這個故事的題目叫做《永遠的蝴蝶》？
這個問題主要解決蝴蝶的象征意義
c．為什么在文中作者要把櫻子比做蝴蝶？
d．櫻子具有以上這些特征嗎？從哪里得出的這個結論？試從文中找出描寫櫻子的語句。分析“櫻子”這一人物形象
蝴蝶是一切美好事物的象征，作者通過語言、動作、神態(tài)和外貌的描寫，一個溫柔、體貼、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。這兩個問題解決了小說閱讀的目標之二：感知形象。
e．作者是怎樣形容遭受意外時的櫻子的？為什么要這樣形容，其中蘊涵著何種意義？
這個問題我們可以深入的挖掘蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美好之外，還象征著什么呢？
例如：宋詞中有一個詞牌名叫做《蝶戀花》，內容以描寫男女間的情感為主；
梁祝故事的結局是二人化作一雙蝴蝶，化蝶是愛情的延續(xù)。這些都表明在中國文化中蝶還是愛情的象征。
可是，蝴蝶的象征意義并不僅僅止于此，很有名的莊周夢蝶中，蝴蝶象征著現(xiàn)實與夢幻的交織。又表示蛻變、再生、復活。
在作家眼里，也許正是要借蝴蝶的這個意象意義，幻想著櫻子能生命輪回，愛情永留。她作為美和愛的象征，但是在故事中卻滲透了濃厚的悲劇性。蝴蝶意象的塑造使我們在一開始就進入了一種悲愴的心理氛圍。
這幾個問題層層遞進，從蝴蝶的表面象征分析到深層象征再到對作品的意義。讓我們深刻的感受到作者失去這只“蝴蝶”的悲之極，思之徹。
2、再說雨的意象分析（背景音樂《雨的印記》）
關于雨的意象我們也可以用三個層進式的問題解決。
a．氣氛的營造除了意象之外還離不開故事發(fā)生的背景，這個故事的背景是什么？找出對環(huán)境的描寫。這段環(huán)境描寫有什么作用？
這個問題的設置解決了小說閱讀的目標之三：認識環(huán)境。文章以雨開篇，并以雨貫穿全文。
b．大家想一想，在故事中，有一種事物一直在變化著的，是什么？作者怎樣描寫的雨？找出原文。這個問題的設置主要是為第三個問題的討論作鋪墊。
c．討論：為什么在作者的筆下，雨一直在變化，是實在的變化嗎？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？
處理這個討論題的時候要指導學生注意雨在文中是“我”情緒的象征。當櫻子撐起傘幫“我”寄信去時，“從她傘骨滲下來的小雨點濺在我眼鏡玻璃上�！庇挈c微妙的表達出“我”敏銳的心靈感應，為櫻子的離去感到不安，足見“我”愛的深度和細致。當悲劇突然發(fā)生時，“更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來�！备星榧卞嶙兓磸匦撵�！最后“其實雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場雨�！笔炎邮恰拔摇鄙械淖畲笠淮谓匐y，這時情雨交融，正見悲之切，愛之切，悲劇氣氛愈加濃烈。
3、最后說信的意象分析
“信”是小說的情節(jié)線索，要解決“信”這個意象就要抓住小說的結尾。
提問為什么小說開始只字不提信的內容，而在最后才點出信的內容？還可以讓學生考慮如果把它放在開頭，會有什么效果？
信的實際內容——結婚的喜訊�！拔摇敝溃瑱炎硬恢�，信的實際作用——葬禮的紙錢�！拔摇睕]想到，櫻子更沒想到，這種反差手法使得前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的急遽轉換，造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。
�。ㄋ模⑿〗M合作，探究釋疑
三個意象中滲透著濃濃的悲情，接下來請學生小組合作從情節(jié)和細節(jié)描寫中尋找蘊含的悲情：
1、這篇小小說情節(jié)及其簡單，不需要分析。但是這篇小小說的支撐點——車禍，卻需要分析。如果小說的支撐點站不住腳，小說的構架就會轟然倒塌。那么，怎樣看待小說中的車禍？（這里我拋出三個子問題：如果帶兩把雨傘，會出車禍嗎？如果“我”去寄信，會出車禍嗎？如果不下雨，會出車禍嗎？）讓學生探討
教師點撥：文學，源于生活，又高于生活，藝術的真實源于生活的真實，藝術的真實不同于生活的真實，藝術的真實高于生活的真實。
2．從小說中找出幾個細節(jié)描寫，分別指出其中體現(xiàn)的作者的悲痛之情。
教師點撥：
三次在騎樓下反復
白色風衣情侶裝——孝服，
傘——“散”諧音，
拔尖的煞車聲，輕輕的飛了起來緩緩地，飄落反差幃飾
3、比較下列句子，欣賞標點符號中作者的悲情。
�、臕.沒有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。
B.沒有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。
C.沒有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。
�、艫.那是一封寫給在南部母親的信。
B.那，那是一封寫給在南部的母親的信。
這個環(huán)節(jié)解決了教學難點：在文本研讀中，怎樣理解玩味小說的細節(jié)描寫的藝術技巧。
�。ㄎ澹�、體味情感，深化主題
前面從意象、情節(jié)、細節(jié)中體會到作品中蘊含的濃濃的悲情，接下來從三個最短的自然段，體味“我”悲痛之情的層進式發(fā)展？（讓學生討論進行）
教師點撥：
一痛——驚痛移情感時花濺淚，恨別鳥驚心諾貝爾文學獎肖洛霍夫《靜靜的頓河》早晨，哥薩克人葛利高里的情人阿克西尼婭中彈而死在他的懷里，葛利高里抬頭看見一片黑色的天空和一輪黑色的太陽。心理的失重。一切都完了。
再痛——悔痛梁�；鐣瘎。肋h的蝴蝶——命運悲劇
三痛——痛定思痛，痛何如哉！讓學生聯(lián)想如果沒有這場車禍，文中的兩人會怎樣？（反差）
這個環(huán)節(jié)的設置可以讓學生一步步的觸及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鳴，水到渠成的完成教學目標中的情感與態(tài)度目標。
�。⑼卣寡由�，
1、配樂朗讀泰戈爾的《最遠的距離》
這是一首感動我們每一個人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有遺憾和無奈而讓人感動。朗誦這首詩歌能再次激發(fā)學生對人間深情的珍視，完成教學目標。
2、列舉你們知道的與《永遠的蝴蝶》異曲同工之妙的作品
（1）具有悲劇美的小說《麥琪的禮物》歐亨利
�。�2）匠心獨運，具有高超構思技巧《項鏈》莫泊桑
這個題目的設計可以鞏固今天所學的內容并鏈接以前所學的內容。
（七）、布置作業(yè)，持續(xù)學習（課后應該要將課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以鞏固。）
1、從網(wǎng)上雜志上或圖書館之一篇特別感人的小小説，下堂課在班級朗讀�？凑l選的最能感動人，我們選出前五名來評選他們?yōu)樾≌f鑒賞家；看誰讀的最能感動人，我們選出前五名來，評選他們?yōu)槔收b家。
2、運用想象與聯(lián)想，把“明月——窗子——夢”三者聯(lián)系到一起，構思一個600字的小故事，要合理的設置背景，意象和結尾。
永遠的蝴蝶說課稿3
尊敬的各位評委大家好:
我本次信息化教學設計的授課對象為中職文秘（計算機專業(yè)）方向的學生，設計內容為選自國家規(guī)劃教材中職語文（基礎模塊上冊）中的《永遠的蝴蝶》，授課時間為2個課時，我將從以下五個方面進行說課。
一、【教學情況分析】
�。ㄒ唬⿲W情分析
該班級為14級文秘班。女生較多，處于青春期的他們多愁善感，感情細膩敏感，對愛情小說興趣濃厚，感悟力強。此外，還具有表現(xiàn)欲強，動手能力強，思維活躍的特點，不足之處主要表現(xiàn)在學習習慣差，自主學習能力有待提高，教師應著眼于調動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)其合作精神，共同完成本次課的學習。
�。ǘ┱n程分析
《永遠的蝴蝶》選自中職《語文》（基礎模塊上冊）第五單元，講述了一個凄美的愛情故事。小說通過細節(jié)描寫，將主人公失去戀人之后的那種悲痛、悔恨、自責和眷戀之情表達的淋漓盡致。教材將小說定位在欣賞，重在把握小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，符合中職學生的文化基礎和學習興趣。
�。ㄈ┙虒W目標
基于以上的學情分析和課程定位，我將本次課的教學目標確定如下：
1.知識和技能目標：掌握小小說的概念與特點，鍛煉學生獲取、收集、整理信息的能力。
2.情感態(tài)度與價值觀：通過體悟小說的藝術情節(jié)，引導學生對真善美的感悟，培養(yǎng)他們寬容，善良的性格，讓學生懂得感恩和珍惜。
3.現(xiàn)實運用：幫助學生參照自身，形積極健康的人生觀和愛情觀，懂得珍惜親情、友情和愛情。感受生命的可貴。
通過學習，讓學生掌握小小說的概念和特點，通過引導學生對小說三要素的分析，感悟小說的藝術魅力和情感魅力。幫助他們樹立正確的人生觀和愛情觀，懂得感恩與珍惜。
�。ㄋ模┙虒W重難點
依據(jù)課程標準并結合學生的特點，教學重難點設立如下：
1.教學重點
�。�1）在文本研讀中，怎樣理解玩味小說的三要素描寫的藝術技巧
�。�2）通過小說車禍的分析，區(qū)分生活真實和藝術真實
2.教學難點
（1）結合語境賞析精彩語句
�。�2）怎樣理解作者把櫻子比做永遠的蝴蝶
二、【教學方法與手段】
在教學方法方面，以欣賞活動和引導探究為主，教師會示范朗讀，通過QQ群發(fā)送相關學習任務，播放教師錄制的微課和相關音視頻，組織學生進行小組討論，通過以上教學手段的綜合運用來完成本次教學任務。
三、【教學過程】
（一）蝴蝶飛來——視頻導入
提問學生:
是否還記得學院藝術節(jié)閉幕式上精彩的舞蹈表演《永遠的蝴蝶》，播放舞蹈表演視頻，以直觀的形象導入，激起學生的好奇心，抓住學生的興趣點。
�。ǘ┠銣蕚浜昧藛�？——預習檢查
按照課前教師布置的預習任務，檢查學生通過因特網(wǎng)或學校的電子閱讀平臺去搜集有關蝴蝶的愛情故事，歌曲和圖片。展示部分同學的蝴蝶相關作品和實物。一方面鍛煉了學生查找、篩選、整合信息的動手能力，另一方面培養(yǎng)該專業(yè)學生細致，用心的專業(yè)素養(yǎng)。
（三）美文賞析重點突破
1.首先是教師說——通過播放教師錄制的微課程，介紹小小說的文體知識。并簡介作者及作品，了解作者寫作風格，為后續(xù)課文分析奠定基礎。
2..播放美讀視頻初步感悟文章，通過欣賞配樂朗誦，加深學生對小說悲情色彩的感悟。
3.爭先恐后競賽你說我說小組合作
這一部分是學生說——將學生分成四組，針對小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)），引導學生分析櫻子和“我”的人物形象，突出櫻子的年輕美麗、純潔恬靜、溫柔可人和善解人意，以及“我”的悲痛、悔恨、自責、惋惜和眷戀之情。品味“哭泣”的雨的苦與澀，感受“悲傷的”雨夜的凄冷與傷感。賞析小說巧妙的結構，尤其是結尾部分的“信”，雖解開了懸念，卻心碎了讀者。以上部分教師只需發(fā)揮引導作用，充分發(fā)揮學生的積極性，鼓勵各小組同學踴躍發(fā)言，并以競賽的形式，看看哪一組完成任務最好。
4.難點突破
之后，是精讀環(huán)節(jié)，突破難點，賞析佳句，結合語境體會小說語言的藝術魅力，針對作者“為什么把櫻子比作永遠的蝴蝶？這個問題，通過圖片展示對比，詩詞欣賞，對玫瑰花、牡丹、杜鵑花與蝴蝶在形態(tài)和意像方面進行對比，并對蝴蝶的文化內涵進行延伸，明確蝴蝶在我國傳統(tǒng)文化中是愛情的象征，文中的蝴蝶其實象征著櫻子，蝴蝶的翩飛幻化著櫻子生命的輪回和愛情的永恒。永遠的蝴蝶，其實就是對戀人永遠的愛戀和無盡的思念。
5.真情演繹
以上環(huán)節(jié)，在教師發(fā)的揮引導、點撥和總結下，要求學生主動探究，通過反復誦讀和認真品味，最后分角色扮演，融入自身理解和感受，真情演繹，深層升華。
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在優(yōu)美纏綿的樂曲聲中，全班同學深情朗讀全文，再次欣賞小說巧妙高超的藝術手法和那令人痛徹心扉的凄美的故事，悵惋那飛走了的愛情。告訴同學們：生命的脆弱，愛情的`美好，親情的可貴，都是我們生命中至美至善的上天饋贈，我們要做的是要學會珍惜！在教師引導下，學生可以暢所欲言其收獲。
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作業(yè)布置，分為四個層次，讓不同水平的同學都有作業(yè)，都能完成作業(yè)，都能有所提高和收獲，并要求相關的作品上傳至班級群，大家共賞。
四、【教學評價與考核】
本次教學評價，突出以學生為主體，針對學生不同情況，因材施教，旨是活躍學生思維，最終達到化知識為能力的目標，采取階段性考核的評價模式，根據(jù)學生課前、課中、課后的表現(xiàn)給予打分，教學評價注重學生的參與性和動手能力的培養(yǎng)，鼓勵學生利用網(wǎng)絡，校園電子閱讀設備等進行課堂學習的延伸。
五、【教學效果反思】
本次信息化教學探索，通過多媒體課件、微課、音視頻播放、校園電子閱讀平臺和班級QQ群，信息化教學手段和平臺的交叉運用，授課由課內延伸到課外，教學形式直觀性強，注重師生互動，通過課前、課中和課后的過程性學習，學生不僅收獲了知識，陶冶了情操，還鍛煉信息化手段的運用能力和組織策劃能力。比如，學生課下拍攝并上傳至QQ群和世界大學城空間的的配樂朗誦和情景劇就是很好的嘗試。
文學是人類感情的最豐富最生動的表達，而文學佳作尤其引人深思，令人回味，它升華靈魂，啟迪智慧，溫暖生命，傳遞愛與力量，潛移默化著一顆顆稚嫩的心靈，可以讓平凡的生命活出一種不平凡的姿態(tài)。
這是我作為一名語文教師的衷心期許，也是我一直以來孜孜以求的目標！我將乘著信息化教學揚起的長風，向著理想的彼岸揚帆遠航！
以上就是我信息化教學設計的全部內容，不當之處，敬請各位評委批評指正！謝謝！
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