教學(xué)說(shuō)課稿15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的教學(xué)說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
讀經(jīng)”(又稱(chēng)“經(jīng)典誦讀”、“中西文化導(dǎo)讀”或“古詩(shī)文誦讀”)是積極從事傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐的臺(tái)中師范大學(xué)王財(cái)貴教授于1994年在臺(tái)灣發(fā)起的教育運(yùn)動(dòng),旨在倡導(dǎo)利用13歲以前的人生的記憶的黃金時(shí)期,誦讀中國(guó)文化乃至世界一切文化的經(jīng)典,以夯實(shí)文化修養(yǎng)基礎(chǔ),健全兒童的人格、道德和智慧,為中國(guó)文化之發(fā)揚(yáng)光大,為建構(gòu)“人文和科技交匯的未來(lái)世界”做出貢獻(xiàn)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”,“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”,“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”,“提高學(xué)生文化品味和審美情趣”,使他們“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。在小學(xué)課堂里美讀誦讀經(jīng)典,無(wú)疑是達(dá)成以上目標(biāo)的有效途徑之一,也是語(yǔ)文課程中重要的組成部分之一。
《中華頌國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》第一次走進(jìn)我們四年級(jí)組的語(yǔ)文課堂,本叢書(shū)每一分冊(cè)設(shè)計(jì)6—8個(gè)單元,每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)“單元導(dǎo)讀”板塊,一個(gè)“古典詩(shī)詞專(zhuān)題誦讀”板塊和一個(gè)“一個(gè)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀(即笠翁対韻兩則)”板塊。在本學(xué)期的嘗試教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這門(mén)學(xué)科,對(duì)我們中華的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極高的`熱情,說(shuō)明他們是樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的。古人將學(xué)習(xí)民族經(jīng)典的方法分為四大類(lèi):目治,口治,心治,手治。目治就是動(dòng)眼閱書(shū)看字;口治就是張口出聲朗誦經(jīng)典;心治就是動(dòng)心印心而心領(lǐng)神會(huì);手治就是動(dòng)手書(shū)寫(xiě)抄錄經(jīng)典文字。經(jīng)典誦讀中的書(shū)聲朗朗而入耳,清泉潺潺而出心,通過(guò)動(dòng)口而達(dá)到動(dòng)心的寶貴方法,是學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)文化最重要的方法之一。對(duì)于古詩(shī)教學(xué),更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,讓學(xué)生多讀多背多誦,自讀自悟、質(zhì)疑問(wèn)難,細(xì)細(xì)品位古詩(shī)文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。但是如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有聲有色、有滋有味地“讀”,這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也是教學(xué)重難點(diǎn)所在。
為了拓寬學(xué)生的積累,為了幫助學(xué)生加深對(duì)主題《夜月詩(shī)》的理解,我采用“學(xué)一首,串一組,聯(lián)一個(gè)主題”的教學(xué)設(shè)計(jì),以“"我會(huì)講、我會(huì)背、我會(huì)賞、我會(huì)唱”四個(gè)方面為學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。
二、說(shuō)教法
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)中試著有階梯、有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的誦讀:從初讀古詩(shī)、整體感知,到自悟自得、熟讀古詩(shī),或適度講解、誦讀體會(huì),或音樂(lè)渲染、展開(kāi)想像、悟意明理,以及適當(dāng)延伸、拓展誦讀等,努力讓孩子們讀來(lái)有聲有色,有滋有味,免受死記硬背的苦惱。雖說(shuō)“不求甚解”也是誦讀的理念之一,但是學(xué)生朗讀如果只能在重音、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等上面下功夫,充其量只能是表演性的朗讀,而真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn),心靈碰撞的薄發(fā)。因此,教學(xué)中我力求做到引導(dǎo)學(xué)生做到情有所悟,理有所悟。
教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生想象,體悟,化靜態(tài)的文字為生動(dòng)的畫(huà)面,從而提高學(xué)生的審美能力和思維能力。如教學(xué)《夜坐》這一內(nèi)容,我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注解,想象:你仿佛來(lái)到了什么地方?看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受到了什么?學(xué)生通過(guò)想象思考,眼前仿佛出現(xiàn)了觸手可及的畫(huà)面,這樣讓學(xué)生在品讀中想像,在想像中體會(huì),讓他們深深體會(huì)了詩(shī)人“烈士暮年,壯心不已”的胸襟與抱負(fù)。
還譬如,在引導(dǎo)學(xué)生充分感受、體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的意境后,我再讓學(xué)生自主品讀,目的是讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò):“只有在對(duì)自己所表示的東西懷著深情的時(shí)候,你才能淋漓盡致地表現(xiàn)它。”學(xué)生通過(guò)前面的節(jié)奏讀,想像讀,對(duì)韻文的理解及意境已心馳神往,可謂聲未至而神已往,他們迫切地要把自己的體味到的感受讀出來(lái)。這是又一次感悟語(yǔ)言的過(guò)程,是朗讀的升華。因此,這里放手讓學(xué)生自主品讀、玩賞,可以讓孩子們充分享受自我創(chuàng)造的美。
三、說(shuō)教后反思
國(guó)學(xué)大師季羨林老先生說(shuō):“中國(guó)可以成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó),也可以成為一個(gè)科技強(qiáng)國(guó),但最根本的是一個(gè)文化大國(guó)。”是的,中國(guó)文化,像一條河,源遠(yuǎn)流長(zhǎng);似一棵樹(shù),根深葉茂。它鑄造了民族靈魂,哺育了華夏兒女。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,要使“學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,”背誦“優(yōu)秀詩(shī)文”,“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”。這使我認(rèn)識(shí)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們當(dāng)代老師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。雖然備課的過(guò)程是艱辛而郁悶的,但在內(nèi)心深處我仍然感謝在全國(guó)29個(gè)省市刮起的這股經(jīng)典誦讀之風(fēng),感謝學(xué)校語(yǔ)文教研組,為我們市一小的全體語(yǔ)文教師提供了一個(gè)研討“讀經(jīng)”的平臺(tái)。今天我的授課完全是“拋磚”,目的是在于“引玉”,授課過(guò)程中的愚鈍稚拙,還請(qǐng)大家海涵!
最后,特別感謝在備課、試教過(guò)程中給予我鼎力幫助和大力支持的所有領(lǐng)導(dǎo)、老師們,謝謝大家!
教學(xué)說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師:大家好,今天我說(shuō)課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》一、說(shuō)教材《紀(jì)念劉和珍君》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第一課的講讀...
在板書(shū)設(shè)計(jì)方面,我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了,采用語(yǔ)詞式板書(shū),既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),又方便學(xué)生理解、識(shí)記,達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的.結(jié)合起來(lái)。
總之,在教學(xué)中,我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束,不足之處,請(qǐng)各位老師指正,謝謝!
紀(jì)念劉和珍君
魯迅
一.課文背景及作者簡(jiǎn)介
二.重點(diǎn)詞音、詞句
三.寫(xiě)作的緣由
生平事跡:預(yù)定《莽原》(毅然)——追求真理
反抗校長(zhǎng)——敢于反抗
慮及母校(默然)——有責(zé)任感
參加請(qǐng)?jiān)浮乱銏?jiān)韌
教訓(xùn)意義
教學(xué)說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委大家好:
我本次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的授課對(duì)象為中職文秘(計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè))方向的學(xué)生,設(shè)計(jì)內(nèi)容為選自國(guó)家規(guī)劃教材中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊上冊(cè))中的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》,授課時(shí)間為2個(gè)課時(shí),我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、【教學(xué)情況分析】
。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
該班級(jí)為14級(jí)文秘班。女生較多,處于青春期的他們多愁善感,感情細(xì)膩敏感,對(duì)愛(ài)情小說(shuō)興趣濃厚,感悟力強(qiáng)。此外,還具有表現(xiàn)欲強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng),思維活躍的特點(diǎn),不足之處主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自主學(xué)習(xí)能力有待提高,教師應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其合作精神,共同完成本次課的學(xué)習(xí)。
。ǘ┱n程分析
《永遠(yuǎn)的蝴蝶》選自中職《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)模塊上冊(cè))第五單元,講述了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。小說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),將主人公失去戀人之后的那種悲痛、悔恨、自責(zé)和眷戀之情表達(dá)的淋漓盡致。教材將小說(shuō)定位在欣賞,重在把握小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)和環(huán)境,符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。
。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
基于以上的學(xué)情分析和課程定位,我將本次課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.知識(shí)和技能目標(biāo):掌握小小說(shuō)的概念與特點(diǎn),鍛煉學(xué)生獲取、收集、整理信息的能力。
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)體悟小說(shuō)的藝術(shù)情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真善美的感悟,培養(yǎng)他們寬容,善良的性格,讓學(xué)生懂得感恩和珍惜。
3.現(xiàn)實(shí)運(yùn)用:幫助學(xué)生參照自身,形積極健康的人生觀和愛(ài)情觀,懂得珍惜親情、友情和愛(ài)情。感受生命的可貴。
通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握小小說(shuō)的概念和特點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的分析,感悟小說(shuō)的藝術(shù)魅力和情感魅力。幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀,懂得感恩與珍惜。
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)立如下:
1.教學(xué)重點(diǎn)
。1)在文本研讀中,怎樣理解玩味小說(shuō)的三要素描寫(xiě)的藝術(shù)技巧
。2)通過(guò)小說(shuō)車(chē)禍的分析,區(qū)分生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)結(jié)合語(yǔ)境賞析精彩語(yǔ)句
。2)怎樣理解作者把櫻子比做永遠(yuǎn)的蝴蝶
二、【教學(xué)方法與手段】
在教學(xué)方法方面,以欣賞活動(dòng)和引導(dǎo)探究為主,教師會(huì)示范朗讀,通過(guò)QQ群發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),播放教師錄制的微課和相關(guān)音視頻,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,通過(guò)以上教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來(lái)完成本次教學(xué)任務(wù)。
三、【教學(xué)過(guò)程】
。ㄒ唬┖w來(lái)——視頻導(dǎo)入
提問(wèn)學(xué)生:
是否還記得學(xué)院藝術(shù)節(jié)閉幕式上精彩的舞蹈表演《永遠(yuǎn)的蝴蝶》,播放舞蹈表演視頻,以直觀的形象導(dǎo)入,激起學(xué)生的好奇心,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
。ǘ┠銣(zhǔn)備好了嗎?——預(yù)習(xí)檢查
按照課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),檢查學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)或?qū)W校的電子閱讀平臺(tái)去搜集有關(guān)蝴蝶的愛(ài)情故事,歌曲和圖片。展示部分同學(xué)的蝴蝶相關(guān)作品和實(shí)物。一方面鍛煉了學(xué)生查找、篩選、整合信息的動(dòng)手能力,另一方面培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生細(xì)致,用心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
。ㄈ┟牢馁p析重點(diǎn)突破
1.首先是教師說(shuō)——通過(guò)播放教師錄制的微課程,介紹小小說(shuō)的文體知識(shí)。并簡(jiǎn)介作者及作品,了解作者寫(xiě)作風(fēng)格,為后續(xù)課文分析奠定基礎(chǔ)。
2..播放美讀視頻初步感悟文章,通過(guò)欣賞配樂(lè)朗誦,加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)悲情色彩的感悟。
3.爭(zhēng)先恐后競(jìng)賽你說(shuō)我說(shuō)小組合作
這一部分是學(xué)生說(shuō)——將學(xué)生分成四組,針對(duì)小說(shuō)的三要素(人物、環(huán)境、情節(jié)),引導(dǎo)學(xué)生分析櫻子和“我”的人物形象,突出櫻子的年輕美麗、純潔恬靜、溫柔可人和善解人意,以及“我”的悲痛、悔恨、自責(zé)、惋惜和眷戀之情。品味“哭泣”的雨的苦與澀,感受“悲傷的”雨夜的凄冷與傷感。賞析小說(shuō)巧妙的結(jié)構(gòu),尤其是結(jié)尾部分的“信”,雖解開(kāi)了懸念,卻心碎了讀者。以上部分教師只需發(fā)揮引導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)各小組同學(xué)踴躍發(fā)言,并以競(jìng)賽的形式,看看哪一組完成任務(wù)最好。
4.難點(diǎn)突破
之后,是精讀環(huán)節(jié),突破難點(diǎn),賞析佳句,結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力,針對(duì)作者“為什么把櫻子比作永遠(yuǎn)的蝴蝶?這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)圖片展示對(duì)比,詩(shī)詞欣賞,對(duì)玫瑰花、牡丹、杜鵑花與蝴蝶在形態(tài)和意像方面進(jìn)行對(duì)比,并對(duì)蝴蝶的文化內(nèi)涵進(jìn)行延伸,明確蝴蝶在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是愛(ài)情的象征,文中的蝴蝶其實(shí)象征著櫻子,蝴蝶的翩飛幻化著櫻子生命的輪回和愛(ài)情的永恒。永遠(yuǎn)的蝴蝶,其實(shí)就是對(duì)戀人永遠(yuǎn)的愛(ài)戀和無(wú)盡的思念。
5.真情演繹
以上環(huán)節(jié),在教師發(fā)的揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)下,要求學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)反復(fù)誦讀和認(rèn)真品味,最后分角色扮演,融入自身理解和感受,真情演繹,深層升華。
。ㄋ模┓窒硎斋@——課堂小結(jié)
。úシ配撉偾读鹤!芬魳(lè)片段)
在優(yōu)美纏綿的樂(lè)曲聲中,全班同學(xué)深情朗讀全文,再次欣賞小說(shuō)巧妙高超的藝術(shù)手法和那令人痛徹心扉的凄美的故事,悵惋那飛走了的愛(ài)情。告訴同學(xué)們:生命的脆弱,愛(ài)情的美好,親情的可貴,都是我們生命中至美至善的上天饋贈(zèng),我們要做的`是要學(xué)會(huì)珍惜!在教師引導(dǎo)下,學(xué)生可以暢所欲言其收獲。
。ㄋ模┠銇(lái)做做看——布置作業(yè)
作業(yè)布置,分為四個(gè)層次,讓不同水平的同學(xué)都有作業(yè),都能完成作業(yè),都能有所提高和收獲,并要求相關(guān)的作品上傳至班級(jí)群,大家共賞。
四、【教學(xué)評(píng)價(jià)與考核】
本次教學(xué)評(píng)價(jià),突出以學(xué)生為主體,針對(duì)學(xué)生不同情況,因材施教,旨是活躍學(xué)生思維,最終達(dá)到化知識(shí)為能力的目標(biāo),采取階段性考核的評(píng)價(jià)模式,根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)給予打分,教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),校園電子閱讀設(shè)備等進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的延伸。
五、【教學(xué)效果反思】
本次信息化教學(xué)探索,通過(guò)多媒體課件、微課、音視頻播放、校園電子閱讀平臺(tái)和班級(jí)QQ群,信息化教學(xué)手段和平臺(tái)的交叉運(yùn)用,授課由課內(nèi)延伸到課外,教學(xué)形式直觀性強(qiáng),注重師生互動(dòng),通過(guò)課前、課中和課后的過(guò)程性學(xué)習(xí),學(xué)生不僅收獲了知識(shí),陶冶了情操,還鍛煉信息化手段的運(yùn)用能力和組織策劃能力。比如,學(xué)生課下拍攝并上傳至QQ群和世界大學(xué)城空間的的配樂(lè)朗誦和情景劇就是很好的嘗試。
文學(xué)是人類(lèi)感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá),而文學(xué)佳作尤其引人深思,令人回味,它升華靈魂,啟迪智慧,溫暖生命,傳遞愛(ài)與力量,潛移默化著一顆顆稚嫩的心靈,可以讓平凡的生命活出一種不平凡的姿態(tài)。
這是我作為一名語(yǔ)文教師的衷心期許,也是我一直以來(lái)孜孜以求的目標(biāo)!我將乘著信息化教學(xué)揚(yáng)起的長(zhǎng)風(fēng),向著理想的彼岸揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
以上就是我信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正!謝謝!
教學(xué)說(shuō)課稿4
【說(shuō)教材】
孔雀是孩子們喜歡的鳥(niǎo)類(lèi),他們?cè)陔娨暽稀D書(shū)中見(jiàn)到過(guò)孔雀,而該活動(dòng)進(jìn)一步加深幼兒對(duì)孔雀的了解!毒V要》中指出:讓幼兒感受生活的美,能用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己的感受。因此我選擇了這一活動(dòng),讓幼兒大膽地展示自己。我班的幼兒大多數(shù)沒(méi)上過(guò)幼兒園,在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有些欠缺,但他們敢于用動(dòng)作表現(xiàn)自己。
【說(shuō)目標(biāo)】
通過(guò)《綱要》的要求及對(duì)教材的分析,我制定了以下活動(dòng)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)冠形、掌形和孔雀展翅的動(dòng)作,能隨音樂(lè)輕柔、優(yōu)美地進(jìn)行表演。
2、了解孔雀的外形特征和生活習(xí)性。
3、產(chǎn)生喜愛(ài)孔雀、愛(ài)護(hù)孔雀的情感。
【活動(dòng)重、難點(diǎn)】
從活動(dòng)目標(biāo)看出本節(jié)活動(dòng)的重難點(diǎn)是:了解孔雀的外形特征及學(xué)習(xí)冠形、掌形和孔雀展翅的動(dòng)作,并隨音樂(lè)表演。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)我做了以下準(zhǔn)備:
活動(dòng)前準(zhǔn)備:讓幼兒熟悉歌曲《金孔雀輕輕地跳》的旋律及歌詞。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、制作的《孔雀》課件。
2、《孔雀開(kāi)屏》的錄像、歌曲《金孔雀輕輕地跳》的VCD一張。
3、教師的孔雀服一件。
4、蠟光紙、即時(shí)貼、膠棒、乳膠。
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1、導(dǎo)入活動(dòng):以猜謎的形式展開(kāi)活動(dòng),激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性。
2、運(yùn)用課件《孔雀》:讓幼兒觀察孔雀的外形特征,了解其生活習(xí)性以及孔雀的種類(lèi)。用觀察法、講解法讓幼兒了解孔雀,并能積極、大膽地表達(dá)出來(lái)。
3、播放錄像《孔雀開(kāi)屏》,讓幼兒了解孔雀開(kāi)屏的'原因:
(1)一種是孔雀繁殖的季節(jié)開(kāi)屏,吸引雌孔雀,并不是比美。
(2)孔雀開(kāi)屏是自我保護(hù)、防御的本能。
4、讓幼兒傾聽(tīng)歌曲《金孔雀輕輕地跳》,感受歌曲的優(yōu)美。
5、教師示范舞蹈,請(qǐng)幼兒欣賞、感受傣族舞蹈的優(yōu)美。
6、教師教授冠形、掌形及孔雀展翅的動(dòng)作。
7、師幼聽(tīng)音樂(lè)完整表演。
【活動(dòng)延伸】
請(qǐng)幼兒用各種材料為孔雀裝飾尾巴。
活動(dòng)效果預(yù)測(cè):
通過(guò)本節(jié)活動(dòng)的學(xué)習(xí)幼兒進(jìn)一步了解了孔雀的外形特征及生活習(xí)性,并會(huì)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)孔雀。
教學(xué)反思:
在本節(jié)活動(dòng)中幼兒了解了孔雀的外形特征、生活習(xí)性,并學(xué)習(xí)了各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)孔雀,體驗(yàn)到傣族音樂(lè)的特點(diǎn);顒(dòng)中幼兒回答問(wèn)題不太積極,教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要再深入一些,讓幼兒大膽創(chuàng)編動(dòng)作。本節(jié)活動(dòng)基本完成活動(dòng)目標(biāo),幼兒表現(xiàn)積極,能夠大膽地隨音樂(lè)輕柔、優(yōu)美的進(jìn)行表演。
藝術(shù)欣賞一直是我們研究的課題,而選擇欣賞內(nèi)容也尤為重要,對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)一直是在藝術(shù)欣賞的氛圍中感受著藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)和美的熏陶。那么歌曲欣賞,名曲欣賞,名畫(huà)欣賞已經(jīng)都嘗試過(guò)了,惟獨(dú)舞蹈欣賞沒(méi)有嘗試。
因此我選擇了這節(jié)活動(dòng)和孩子一起來(lái)感受這種經(jīng)典作品的音樂(lè)美,動(dòng)作美,服裝美。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候主要是把了解名族舞蹈的特點(diǎn),優(yōu)美的造型動(dòng)作作為重點(diǎn)來(lái)欣賞。特別是在分段欣賞的時(shí)候,通過(guò)欣賞然后請(qǐng)孩子進(jìn)行猜測(cè)這是孔雀在干什么?來(lái)更深一層的理解作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然在猜測(cè)之前我是做好充分的準(zhǔn)備工作的。請(qǐng)孩子預(yù)先搜集一些有關(guān)孔雀的資料,了解孔雀的身體特征和一些生活習(xí)性,在了解的基礎(chǔ)上再來(lái)欣賞,那么更容易理解舞蹈作品了。欣賞,理解,表現(xiàn)是整個(gè)活動(dòng)主繩。在最后每個(gè)孩子來(lái)學(xué)跳孔雀舞,當(dāng)帶上金色孔雀冠時(shí)孩子們似乎更加進(jìn)入角色,表演起來(lái)也就更加投入了。
這節(jié)活動(dòng)也反映出我教學(xué)機(jī)智有待提高。要有敏銳的發(fā)現(xiàn)的眼光、靈敏的反應(yīng),才能更好的應(yīng)對(duì)臨場(chǎng)發(fā)生應(yīng)急事件。如:當(dāng)我到問(wèn)孩子們玩了這么多游戲,你們開(kāi)不開(kāi)心時(shí),很都孩子都在嚷嚷不開(kāi)心時(shí),我沒(méi)有及時(shí)做出應(yīng)對(duì),忽略了孩子的情緒,是整個(gè)活動(dòng)更多的流于了形式,而沒(méi)有真正扎根教學(xué)。如果能機(jī)智的問(wèn)問(wèn):為什么不開(kāi)心,及時(shí)調(diào)整自己的教育行為和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),效果也許更好。臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,教學(xué)的把握、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)制應(yīng)對(duì),是每個(gè)教師基本素質(zhì)的體現(xiàn),我需要在教學(xué)中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)說(shuō)課稿5
教材簡(jiǎn)析:
《方程的意義》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《簡(jiǎn)易方程》中的內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)天平寫(xiě)出式子,并通過(guò)類(lèi)比分析歸納出方程的概念,并根據(jù)概念學(xué)會(huì)正確判斷一個(gè)式子是不是方程以及利用方程概念解決問(wèn)題。方程這部分知識(shí),在初等代數(shù)中占有重要的地位,方程這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),是學(xué)生從算術(shù)方法解決問(wèn)題到代數(shù)方法解決問(wèn)題的過(guò)渡,因此,在教學(xué)中起著承上啟下的作用。
學(xué)情分析:
學(xué)生在學(xué)習(xí)《方程的意義》之前,在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均有填算式中的括號(hào)、數(shù)字謎等不同形式的思維訓(xùn)練,對(duì)于方程的意義有了一定的知識(shí)滲透,在本單元中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù),這些都為理解方程意義起著鋪墊作用。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解方程的意義,弄清方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別。
2、在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生建立分類(lèi)思想,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、抽象概括能力,以及在合作學(xué)習(xí)中的的合作探究能力。
教學(xué)重點(diǎn):
了解方程的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
完成數(shù)量關(guān)系到等量關(guān)系的過(guò)渡,構(gòu)建方程的概念。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)天平:
同學(xué)們,你們小時(shí)候玩兒過(guò)蹺蹺板嗎?(同時(shí)出示圖片)
對(duì)于這個(gè)游戲的玩兒法與經(jīng)驗(yàn),誰(shuí)能向大家介紹一下?
其實(shí)在生活中,還有一樣物品與蹺蹺板長(zhǎng)得很像,它可不是用來(lái)游戲的,而是用來(lái)測(cè)量的,它就是天平。
【蹺蹺板與天平有許多相似之處,它們都是在中間有一個(gè)支點(diǎn),都靠力臂兩端的重量來(lái)達(dá)到平衡。但是對(duì)于學(xué)生而言,天平比較陌生,而蹺蹺板與學(xué)生的生活密切相關(guān),因此,以此導(dǎo)入,形象生動(dòng),學(xué)生容易找到舊經(jīng)驗(yàn)與新事物的聯(lián)系,形成表象】
二、利用天平,寫(xiě)出式子
在上一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中,我們認(rèn)識(shí)了天平,利用天平稱(chēng)量了物品的質(zhì)量。
下面我們就一起來(lái)利用天平來(lái)測(cè)量一杯水的重量。
【在這部分教學(xué)中,教師通過(guò)演示再現(xiàn)天平測(cè)量物體的過(guò)程,水的重量是未知的,用字母X來(lái)表示,這部分教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷了由形象的天平左右兩邊的平衡關(guān)系過(guò)渡到用抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)表示的思維過(guò)程,為突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊!
三、合作探究,認(rèn)識(shí)方程
1、測(cè)量物品,寫(xiě)出式子
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫锰炱綔y(cè)量桌面上物品的質(zhì)量,或者利用天平比較物品的輕重,并且根據(jù)天平的平衡關(guān)系寫(xiě)出式子。最后將你們小組寫(xiě)出的式子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。
【《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù),是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的`工具,因此基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)課中顯得尤為重要。在這部分的教學(xué)中,我經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)———不實(shí)驗(yàn)——再實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。第一次教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作,但在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生由于對(duì)天平的好奇以及操作的不熟練,使大部分時(shí)間浪費(fèi)在了感知新事物上,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù);第二稿中,我放棄了實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀看教師的大屏幕演示,然后寫(xiě)出式子,學(xué)生再根據(jù)圖片,寫(xiě)出式子,結(jié)果整節(jié)課學(xué)生就在不停地對(duì)著抽象的符號(hào)寫(xiě)和算,對(duì)知識(shí)沒(méi)有形成表象,練習(xí)效果不佳。后來(lái),在網(wǎng)絡(luò)備課和教研員的指導(dǎo)下,我在課前加入了數(shù)學(xué)活動(dòng)課,讓學(xué)生熟悉天平的操作過(guò)程,在課堂中,將重點(diǎn)放到利用天平寫(xiě)出式子這一環(huán)節(jié),學(xué)生目的明確,操作熟練,高效完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)!
2、交流匯報(bào),歸納概念:
教師選取了每個(gè)小組有特點(diǎn)的式子將其呈現(xiàn)在黑板上,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi),同時(shí)教師進(jìn)行板演:
根據(jù)板書(shū),教師講解:像3x=180、100+y=50×3這樣,含有未知數(shù)的等式叫做方程,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書(shū)課題。
【"領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想"是新課標(biāo)中數(shù)學(xué)中最核心的要求。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。在本節(jié)課中,我更注重了對(duì)知識(shí)的類(lèi)比歸納,讓學(xué)生感知方程與等式的關(guān)系,與不等式的區(qū)別,最后歸納總結(jié)出方程的特征。】
3、概念演繹,建立模型:
剛才同學(xué)們根據(jù)天平所寫(xiě)的式子中還有方程嗎?
老師在測(cè)量中的這幾個(gè)式子中哪個(gè)是方程?
你能根據(jù)方程的意義也寫(xiě)出幾個(gè)與眾不同的方程嗎?
【通過(guò)這三個(gè)內(nèi)容的練習(xí),既完成了對(duì)概念的基本理解與應(yīng)用,同時(shí)又將前面教學(xué)中只有乘法和加法的方程式子進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生寫(xiě)出了將含有減法與除法的方程,使方程的基本模型更清晰準(zhǔn)確!
四、練習(xí)應(yīng)用,鞏固新知
在練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)題目:
1、判斷式子是不是方程。
2、根據(jù)線段圖寫(xiě)方程。
3、根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫(xiě)方程。
4、判斷是否是方程。
5、方程與等式的關(guān)系。
【通過(guò)由淺入深的練習(xí),學(xué)生從基本的判斷到實(shí)際的應(yīng)用,從具體的圖片寫(xiě)方程到文字的數(shù)量關(guān)系寫(xiě)方程,最后通過(guò)一道判斷題,將等式與方程的關(guān)系用集合圖來(lái)表示,使學(xué)生對(duì)方程的概念的理解更準(zhǔn)確,應(yīng)用更靈活。】
五、拓展延伸,感受文化
早在三千六百多年前,埃及人就會(huì)用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。在我國(guó)古代,大約兩千年前成書(shū)的《九章算術(shù)》中,就記載了用一組方程解決實(shí)際問(wèn)題的資料。一直到三百年前,法國(guó)的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個(gè)提出用x、y、z等字母代表未知數(shù),才形成了現(xiàn)在的方程。
【數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都凝聚著人類(lèi)智慧與汗水。因此通過(guò)這部分知識(shí)的講解,學(xué)生對(duì)方程有了更全面的了解,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研熱情。】
教學(xué)說(shuō)課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!上午我上了一節(jié)粗陋的《慈母情深》,希望能給各位行家例手起到拋磚引玉的作用,也真誠(chéng)地謝謝您提出寶貴的改進(jìn)意見(jiàn)。下面是我對(duì)這篇課文教學(xué)的說(shuō)課內(nèi)容。
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神,注重情感體驗(yàn)。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感!洞饶盖樯睢愤@篇課文,我從“情感”個(gè)字出發(fā),充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,以人為本,讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中,實(shí)現(xiàn)文本、師生、生生之間的對(duì)話,感悟母愛(ài)的深沉和偉大,喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
二、說(shuō)教材
母愛(ài)是最無(wú)私、深沉與偉大的,她是人性中最溫馨、最光輝的一面,作為一個(gè)亙古不變的話題,母愛(ài)她常常出現(xiàn)在文人雅士的詩(shī)詞駢賦里!洞饶盖樯睢愤@篇課文,正是站在一個(gè)貧窮、辛勞的普通母親的角度,從不顧同事的勸阻給錢(qián)給兒子買(mǎi)閑書(shū)這件日常生活的小事中,表現(xiàn)出無(wú)私、深沉的母愛(ài),給人留下了難以磨滅的印象。
學(xué)習(xí)這篇課文,著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)母愛(ài)的偉大。在此基礎(chǔ)上,我結(jié)合課文內(nèi)容和新課標(biāo)的理念要求,確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。體會(huì)平凡母親的偉大,母愛(ài)的深沉,喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
三、說(shuō)教法、教學(xué)過(guò)程
《慈母情深》是一篇略讀課文我遵循了略讀課文“詳中有略,略中有精”的原則,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、談話導(dǎo)入,揭示課題。
2、初讀課文,想象畫(huà)面。
3、品讀語(yǔ)言,感受母愛(ài)。
4、聯(lián)系實(shí)際,感悟母愛(ài)。
5、升華情感,歌頌?zāi)笎?ài)。
6、課后作業(yè),回報(bào)母親。
(一)談話導(dǎo)入,揭示課題。
為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)目標(biāo)有一個(gè)很明確的認(rèn)識(shí),減少許多細(xì)枝末節(jié)給學(xué)生造成精力渙散,我采取了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題”的導(dǎo)入方式,從上一課《地震中的父與子》直接過(guò)渡到一個(gè)平凡母親的愛(ài)——《慈母情深》這一課的教學(xué)。
(二)初讀課文,想象畫(huà)面
閱讀課文的教學(xué),首先第一步是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有一個(gè)大致的了解,而這一篇課文又是一篇略讀課文,又要求“長(zhǎng)文短教”,怎樣在初讀后讓學(xué)生抓住課文重點(diǎn)呢?我設(shè)計(jì)了以重點(diǎn)詞語(yǔ)的填寫(xiě)和朗讀,讓學(xué)生想象畫(huà)面的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)描寫(xiě)母親外貌、神態(tài)及相關(guān)事物詞語(yǔ)的朗讀、想象,學(xué)生把這些零碎的部件,拼圖成課文中那一幅感人的插圖畫(huà)面,教師再順勢(shì)指導(dǎo)看圖,從而學(xué)生一下子就掌握了文章的中心和重點(diǎn)。
文中摘選出來(lái)的“震耳欲聾”、“褐色”、“疲憊”、“龜裂”、“彎曲”等詞,是反映文章中心的'重要支點(diǎn),是文章母愛(ài)的重大體現(xiàn)。課堂上,我讓學(xué)生“找——填——讀——想”,從詞語(yǔ)訓(xùn)練出發(fā),落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
(三)品讀語(yǔ)言,感受母愛(ài)
《慈母情深》這篇課文主要是通過(guò)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)的偉大。所以品讀這些語(yǔ)言,是文章的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先讀,然后再找最能體現(xiàn)慈母情深的句子,在旁寫(xiě)上體會(huì)理解,最后分組討論交流。學(xué)生有了第二環(huán)節(jié)的鋪墊,都能找到這些句子,再通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)提示,均能很快領(lǐng)悟要點(diǎn)。但要讓母愛(ài)深入人心,凸顯母愛(ài)的偉大,教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材情感因素。在此環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生分析這一系列體現(xiàn)母愛(ài)偉大的句子時(shí),我預(yù)設(shè)了一系列的問(wèn)題。如:
“你從哪可以看出母親的疲憊?”
“口罩為什么是褐色的?”
“為什么每句話的后面都要加‘我的母親’?”
“立刻……立刻……立刻……立刻……,可以看出什么問(wèn)題?”
“‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的。’可見(jiàn)這是一個(gè)什么樣的母親?”
通過(guò)這些問(wèn)題的深入分析,學(xué)生就能更加深刻地體會(huì)到母親的艱辛與偉大,母愛(ài)才能打動(dòng)人心。
另外,朗讀也是加深認(rèn)識(shí)的重要手段,我鼓勵(lì)學(xué)生把能體現(xiàn)母愛(ài)的句子用不同的方式讀出來(lái),把母親對(duì)兒子的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在讀中感悟。
(四)聯(lián)系實(shí)際,感悟母愛(ài)
有了對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí),我們還要把這種母愛(ài)具象到每一個(gè)學(xué)生身上,讓這種感受如同身臨其境般真實(shí)、貼切,引起學(xué)生情感的認(rèn)同和共鳴。我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行談話訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶——你感受到你的父母之愛(ài)了嗎?在入情入境的情境創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生情感的閘門(mén)定會(huì)打開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如層層剝繭般又進(jìn)一層。
(五)升華情感,感悟母愛(ài)
為了把學(xué)生的感受到的母愛(ài)上升到一個(gè)高度,實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變——感受母愛(ài)到回報(bào)母愛(ài)的轉(zhuǎn)變,我設(shè)計(jì)了聽(tīng)故事《免費(fèi)》和歌曲《母親》,從視聽(tīng)上沖擊學(xué)生的感官,讓他們把對(duì)母親的愛(ài)化為一股濃濃的感恩之情。
(六)課后作業(yè),回報(bào)母親
為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文為生活服務(wù)的宗旨,落實(shí)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的增容和課外知識(shí)的延伸。我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè):回家做一件事,說(shuō)一句話:爸爸、媽媽?zhuān)銈冃量嗔?把對(duì)母親的回報(bào)踐行在行動(dòng)上。同時(shí),觀察他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的變化,寫(xiě)一篇小作文,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,及作文訓(xùn)練。
教學(xué)說(shuō)課稿7
一、教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容解析
1.內(nèi)容:“曲線與方程”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容:理科選修2-1的2.1.1的內(nèi)容,主要包括(1)曲線的方程與方程的曲線概念;(2)求曲線的方程的一般方法(步驟);(3)坐標(biāo)法的基本思想與研究的基本問(wèn)題.
2.內(nèi)容解析:
在平面直角坐標(biāo)系建立以后,點(diǎn)坐標(biāo)(有序?qū)崝?shù)對(duì));平面曲線(點(diǎn)的集合或軌跡)二元方程.因此, 曲線的方程是幾何曲線的一種代數(shù)表示,方程的曲線則是曲線的方程的一種幾何表示。曲線和方程的這種相互表示,揭示了幾何中的“形”與代數(shù)中的“數(shù)”的統(tǒng)一結(jié)合。曲線與方程的相互轉(zhuǎn)化,豐富了研究幾何問(wèn)題數(shù)學(xué)方法,產(chǎn)生一門(mén)新數(shù)學(xué)學(xué)科---解析幾何,其方法論的意義影響深遠(yuǎn),更便于人們?cè)跀?shù)字化時(shí)代,用計(jì)算機(jī)工具研究處理幾何問(wèn)題。
研究曲線與方程的目的是把曲線的幾何特征轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系(方程),并通過(guò)代數(shù)運(yùn)算處理已得到的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)而得出曲線的幾何性質(zhì)以及研究他們之間的相互關(guān)系,并達(dá)到利用曲線為人們服務(wù)的目的.因此,通過(guò)這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的代數(shù)方法的認(rèn)識(shí),也能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì).
“曲線和方程”是解析幾何中最基本(奠基)內(nèi)容,是學(xué)生體會(huì)并理解圓錐曲線與其方程的基礎(chǔ)。不但為學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線、拋物線內(nèi)容做準(zhǔn)備,而且為學(xué)習(xí)研究其他曲線提供了理論和方法的準(zhǔn)備.因此,教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何求曲線的方程,而且要通過(guò)這一內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的坐標(biāo)法思想,使學(xué)生明白求出曲線方程的真正意義在于利用曲線的方程去研究曲線.
本節(jié)中的“曲線與方程”的概念,它是對(duì)以前學(xué)過(guò)的函數(shù)及其圖象、直線的方程、圓的方程等數(shù)學(xué)知識(shí)的思想方法提升、深化,是研究問(wèn)題“由特殊到一般,再到特殊”整個(gè)過(guò)程的一個(gè)階段。它刻畫(huà)了曲線(幾何圖形)和方程(代數(shù)關(guān)系)間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,并根據(jù)曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,介紹了求解曲線方程的一般方法,并要求學(xué)生能通過(guò)方程來(lái)處理一些簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“初步通過(guò)研究方程來(lái)研究曲線的幾何性質(zhì)”目的!皵(shù)形結(jié)合思想”在本章中得到了充分體現(xiàn),貫穿于研究圓錐曲線的全過(guò)程,
二、教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)解析
1.目標(biāo):
。1)通過(guò)實(shí)例理解曲線的方程與方程的曲線的概念,能判斷已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的特殊的曲線與方程之間是否具有互為表示的關(guān)系;
。2)通過(guò)實(shí)例體會(huì)求曲線的方程的基本步驟,能求出給定幾何特征的曲線的方程;
。3)通過(guò)實(shí)例體會(huì)不同的平面直角坐標(biāo)系對(duì)同一曲線方程的影響,體會(huì)如何“恰當(dāng)”地建立平面直角坐標(biāo)系.
。4)通過(guò)一些簡(jiǎn)單曲線的方程及其研究,體會(huì)坐標(biāo)法的基本思想及簡(jiǎn)單應(yīng)用.
2.目標(biāo)解析:
教學(xué)目標(biāo)(1)和(2)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí)落實(shí)好目標(biāo)(1)、(2)和(3)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(4)的前提與保證.
在學(xué)生通過(guò)函數(shù)y =f(x)及其圖象、直線與方程、圓與方程的學(xué)習(xí),對(duì)曲線的方程與方程的曲線這些概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,現(xiàn)在的任務(wù)是要建立曲線與方程之間的一般性的概念,讓學(xué)生能從“定義”的角度去理解這些概念.
教學(xué)目標(biāo)(3)是學(xué)生初學(xué)時(shí)不易達(dá)到的目標(biāo),教學(xué)時(shí)要提供學(xué)生熟悉的曲線(比如直線,圓等)在不同坐標(biāo)系中的方程的簡(jiǎn)潔程度,讓學(xué)生體會(huì)建立坐標(biāo)系時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn).
對(duì)許多與曲線有關(guān)的具體問(wèn)題而言,原本是沒(méi)有坐標(biāo)系的.因此,通過(guò)這樣的問(wèn)題,可以使學(xué)生體會(huì)如何建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,求出問(wèn)題中曲線的方程,并通過(guò)曲線的方程幫助解決問(wèn)題,以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(4).
三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析
1.如何理解曲線與其方程之間的關(guān)系?學(xué)生可以很流利地背出曲線與其方程應(yīng)該滿足的兩條,但是如何證明“一條曲線與一個(gè)方程之間具有互為表示的關(guān)系”,這是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的第一個(gè)教學(xué)問(wèn)題. 這個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合“直線與其方程”、“圓與其方程”進(jìn)行說(shuō)明.
2.在求曲線的方程時(shí),如何建立平面直角坐標(biāo)系?這是學(xué)生會(huì)遇上的第二個(gè)教學(xué)問(wèn)題,也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一.教學(xué)時(shí),應(yīng)通過(guò)實(shí)例,幫助學(xué)生總結(jié)出建立坐標(biāo)系的'基本要點(diǎn),并用具體問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)進(jìn)行體會(huì).
3.在將曲線上的點(diǎn)應(yīng)該滿足的幾何特征轉(zhuǎn)化為點(diǎn)的坐標(biāo)應(yīng)滿足的等式后,常常遇上“將所得等式化簡(jiǎn)得到所求方程”的問(wèn)題.對(duì)于有些復(fù)雜的等式,化簡(jiǎn)是一個(gè)學(xué)生不易把握的問(wèn)題,學(xué)生在此極易出錯(cuò),這是第三個(gè)教學(xué)問(wèn)題.教學(xué)時(shí)不能因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而使教學(xué)偏離重點(diǎn),因而宜使用信息技術(shù)工具通過(guò)對(duì)比表示驗(yàn)證方法解決這個(gè)問(wèn)題.
4.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),可能會(huì)因更多地關(guān)注代數(shù)運(yùn)算而忽略數(shù)學(xué)思想的提煉,這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決,需要教師有目的地進(jìn)行引領(lǐng).
四、教學(xué)支持條件
1.在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)必修1中學(xué)習(xí)了函數(shù)y =f(x)及其圖象,在數(shù)學(xué)必修2中學(xué)習(xí)了直線與方程、圓與方程,這些內(nèi)容是學(xué)生理解曲線與方程概念的重要基礎(chǔ),因此教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這一教學(xué)以備條件,引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行歸納與概括.
2.曲線與方程是數(shù)形結(jié)合的典范,教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及大量圖形的繪制與方程的簡(jiǎn)化等代數(shù)運(yùn)算,因此,《幾何畫(huà)板》是重要的支持條件,教學(xué)中應(yīng)充分利用這一工具,不僅可以節(jié)省大量時(shí)間用于學(xué)生思考,而且可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)據(jù)形象地進(jìn)行演示分析.
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
[問(wèn)題1]請(qǐng)同學(xué)們閱讀P34的內(nèi)容,對(duì)每個(gè)實(shí)例用簡(jiǎn)練的兩句話進(jìn)行概括總結(jié),(1)第一、三象限角平分線和二元方程x=y(或x-y=0)之間有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系?(2)圓和二元方程之間有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系?
在坐標(biāo)系中,
(1) 第一、三象限角平分線上任一點(diǎn)的坐標(biāo)都是二元方程x-y=0的解;
。1’) 圓上任一點(diǎn)的坐標(biāo)都是二元方程的解;
。2) 以二元方程x-y=0的(任一)解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在第一、三象限角平分線上。
(2’) 以二元方程的(任一)解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在圓上。
意圖:從學(xué)生熟悉的曲線與方程的特例出發(fā),為引出曲線的方程與方程的曲線的概念做鋪墊.
師生活動(dòng):讓學(xué)生嘗試直線與方程、圓與方程中,“曲線上的點(diǎn)與二元方程(實(shí))解之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的要求;教師向“一般曲線上的點(diǎn)與一般二元方程(實(shí))解之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系” 的要求上進(jìn)行引領(lǐng),為介紹曲線的方程與方程的曲線的概念再做準(zhǔn)備.
[問(wèn)題2] 在坐標(biāo)系中,對(duì)一般的曲線與二元方程,你能給出曲線的方程和方程的曲線的概念嗎?
意圖:給出曲線的方程與方程的曲線的概念.
師生活動(dòng):讓學(xué)生先概括表達(dá),然后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材上的“定義”,給出曲線的方程和方程的曲線的概念.最后形象化給出:
[問(wèn)題3]試談一談,我們對(duì)“方程f(x,y)=0是曲線的方程”、 “曲線C是方程f(x,y)=0的曲線” 的概念掌握,應(yīng)把握哪些方面呢?
意圖:加深對(duì)曲線的方程與方程的曲線的概念中關(guān)鍵方面的理解.
教學(xué)說(shuō)課稿8
一、依據(jù)《課標(biāo)》和教材及學(xué)生恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)課文的有感情地朗讀,落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。滲透熱愛(ài)大自然的教育,使學(xué)生感受到人與大自然的密切關(guān)系,知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,同時(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、寫(xiě)字,積累詞語(yǔ),落實(shí)“課文”教學(xué)的重要任務(wù)。本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
。、認(rèn)知目標(biāo):結(jié)合上下文理解:感謝、依依不舍
2、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文;能用“感謝”說(shuō)(寫(xiě))一句話;試著復(fù)述課文。
。、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,知道人要與動(dòng)物和諧相處,懂得要愛(ài)護(hù)和保護(hù)動(dòng)物。
二、抓住重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 努力達(dá)到讀文識(shí)字有機(jī)結(jié)合
本課的重點(diǎn)在于在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀,力求做到在讀中體會(huì),在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到情感的升華。難點(diǎn)則是在語(yǔ)言環(huán)境中理解“感謝”和“依依不舍”的含義。以及用“感謝”說(shuō)話。
基于以上考慮,對(duì)于識(shí)字和閱讀我做了如下安排:
1.引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)字后導(dǎo)入教學(xué)
我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,有層次的進(jìn)行教學(xué)。在詞語(yǔ)的訓(xùn)練與理解上,我也有一定的考慮如:揭示課題導(dǎo)入前安排讀詞語(yǔ):
散步 掙扎 救起 恢復(fù) 喂養(yǎng) 依依不舍 感謝
學(xué)生在初讀時(shí),在大的語(yǔ)言環(huán)境中,將生字認(rèn)讀字多讀幾遍,初步使音形義建立聯(lián)系。再讀課文過(guò)程中又再現(xiàn)生字詞,既鞏固了識(shí)字效果又使音形義密切結(jié)合起來(lái)。另外,這幾個(gè)詞語(yǔ)又是本文串聯(lián)詞,在復(fù)述課文時(shí)還將出現(xiàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住主線 逐層深入實(shí)現(xiàn)與文本的心靈對(duì)話
我緊緊抓住“幸運(yùn)”這條主線展開(kāi)閱讀教學(xué),以“幸運(yùn)”揭示課題開(kāi)始,以“幸運(yùn)”總結(jié)結(jié)束。
在此過(guò)程中我重視了朗讀的指導(dǎo):如第二段我分三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,一讀:小海豹鉆進(jìn)漁網(wǎng)時(shí)害怕、傷心的心情;二讀:經(jīng)過(guò)努力未脫離險(xiǎn)境時(shí)更加害怕、傷心的心情;三讀:學(xué)生自由地讀加想象。如果學(xué)生一次比一次讀的效果好,就說(shuō)明已理解了課文,理解了幸運(yùn)。
在閱讀中我還特別重視讓學(xué)生結(jié)合上下文和自己的`生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思,如本課的“掙扎”、 “依依不舍”、“遍體鱗傷”,在閱讀中我讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解了詞義,從而深入地了解了課文,鞏固了識(shí)字效果。不但掌握了字詞的音形義,更為他們今后運(yùn)用這個(gè)詞奠定基礎(chǔ)。
3.在閱讀中我還注重寫(xiě)作方法的滲透和學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)
如:第三段中麗莎救小海豹時(shí)動(dòng)作的排列順序練習(xí);第五段中小海豹會(huì)對(duì)麗莎說(shuō)什么等,既拓寬了學(xué)生思路又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外,在回歸整體時(shí)我沒(méi)有安排學(xué)生通讀全文,而是通過(guò)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.合理運(yùn)用輔助理解課文
適當(dāng)加入PPT圖片,既利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于課文的理解。如:課前出示可愛(ài)的小海豹圖片,與后來(lái)看到捕殺海豹的血腥場(chǎng)面作對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)“幸運(yùn)”的理解。同時(shí),又有助于激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感。
教學(xué)說(shuō)課稿9
各位老師,下午好!今天我說(shuō)課的課題是《口技》。
作為中華民族幾千年來(lái)文化結(jié)晶的文言文,長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的教學(xué),我們?cè)S多教師一直沿襲“串講法”:一字一字地講,一句一句地譯,中間再穿插繁博的文言語(yǔ)法,令一篇篇文質(zhì)具佳的文章支離破碎。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”,教師執(zhí)教文言文“舉步維艱”。 今年3月,我參與了我校文言文教學(xué)的校本研究,從交流前的準(zhǔn)備、教學(xué)研究、教學(xué)效果和教學(xué)反思中,我深深地感受到:文言文教學(xué)完全可以突破固有的串講模式,通過(guò)教師個(gè)性化的文本解讀,通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,讓文言文教學(xué)變得有趣、有味和有效。 下面請(qǐng)?jiān)试S我將部分探究成果向各位老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
教材分析:
首先是教材分析,《口技》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第4單元的一篇文言文,本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝,令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
本文的“善”是文眼,2-4段詳細(xì)描寫(xiě)了口技者模仿的各種各樣、紛繁復(fù)雜的聲音,最為精彩,即(下面我所要談到的)技“善”。這一部分可分為三層:第一層描寫(xiě)了一家人深夜由睡到醒的情景,摹擬的聲音有:犬吠聲,打呵欠、伸懶腰聲,說(shuō)夢(mèng)話聲,啼哭聲,哼唱聲,絮叨聲,以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發(fā)出。這個(gè)場(chǎng)景突出了聲音的由遠(yuǎn)到近、由小到大,而且這樣的情景在生活中常常遇到,難怪賓客們聽(tīng)得入神,可見(jiàn)口技人設(shè)計(jì)演出內(nèi)容的匠心。第二層描寫(xiě)了這家人再次入睡的情景,摹擬的聲音有;打鼾聲,手拍乳兒聲,老鼠作索聲,盆器傾側(cè)聲,婦人夢(mèng)中咳嗽聲,聲音由急到緩、由鬧到靜,聲音的種類(lèi)較第一層少了,但是這暫時(shí)的安穩(wěn)恰是下面的高潮的過(guò)渡。張弛兼具,更顯出口技人善于把握演出節(jié)奏的能力。第三層是整個(gè)演出的高潮,摹擬的是這家人附近的一場(chǎng)大火災(zāi)。特別值得稱(chēng)道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過(guò)程。作者用“忽”一字表現(xiàn)出“火起”的聲音來(lái)得突然,接著口技人為我們?cè)佻F(xiàn)了因火警而引起的人們驚恐萬(wàn)狀的聲音,以及火勢(shì)兇猛的情形,“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用,加劇了緊張氣氛,這是寫(xiě)“失火”?诩既诉再現(xiàn)了救火的聲音:求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財(cái)物的聲音,聲音由少到多、由簡(jiǎn)到繁。如此簡(jiǎn)單的道具,卻能表現(xiàn)如此復(fù)雜的聲音,讓賓客如此入情入境,不得不讓人贊嘆口技人絕妙的口技技藝。
同時(shí),通過(guò)文本解讀,我發(fā)現(xiàn),在表現(xiàn)手法上,也體現(xiàn)了“善”,即文“善”,具體體現(xiàn)在以下10個(gè)方面:
1、敘事有條理:全文以時(shí)間先后為順序,順著賓客所聽(tīng)到的記敘了三個(gè)場(chǎng)面:一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng);二是不久全家逐漸入睡;三是寂靜中突然火起,全家卷入火警。三個(gè)層次,井井有條,互相聯(lián)系,自然合理?诩寄M的聲響也是按照一定順序描寫(xiě),使讀者有親聞其聲,親臨其境的感覺(jué)。
2、行文有波瀾:這篇文章的更傳神之處,在于行文波瀾起伏,跌宕多姿。如四口人入睡以后,“賓客意少舒”,波瀾漸低,但“火起”以后形勢(shì)大變。全文如音樂(lè)的旋律,抑揚(yáng)頓挫,高低起伏,最后一步緊逼一步,一步高似一步;鹌鹨院,波瀾達(dá)到高峰,千態(tài)萬(wàn)狀,令人應(yīng)接不暇。
3、敘中有描寫(xiě):本文在正面記敘時(shí),勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫(huà)面。如各種聲音,全憑描寫(xiě)的技巧,才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述口技表演過(guò)程中隨時(shí)描寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng),描寫(xiě)他們的神情態(tài)度。這種寫(xiě)法,既能具體地顯出口技表演的效果,又能間接表現(xiàn)口技技藝的高超。
4、敘議有結(jié)合:“雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也!边@是議論句,精當(dāng)?shù)赜迷诳诩急硌莸搅烁叱敝畷r(shí)。它是賓客心理活動(dòng)的表白,也是給口技“妙絕”的鑒定。議論使文章更豐富了,自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
5、首尾有照應(yīng):除了記敘穿插描寫(xiě)以外,首尾之間還注意照應(yīng)。開(kāi)始與結(jié)束兩次交代了道具,使人感到道具的確簡(jiǎn)單,即使全部發(fā)揮作用,也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音,這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
6、側(cè)面有烘托:表演前布景、道具簡(jiǎn)單,表演開(kāi)始后聽(tīng)眾的入神反應(yīng),表演結(jié)束后的“撤屏視之”,重申布景、道具之簡(jiǎn)單,這些是從側(cè)面烘托口技藝人技藝的高超。
7、繁簡(jiǎn)有得當(dāng):一事有一事的發(fā)展變化,其中有大小,有輕重,有順逆,有松緊,所以不能平均主義地寫(xiě)!犊诩肌芬晃,中間形容口技之妙詳寫(xiě),開(kāi)頭結(jié)尾簡(jiǎn)寫(xiě);同是寫(xiě)火起,由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫(xiě),由“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”概括寫(xiě),在繁簡(jiǎn)方面都處理得很恰當(dāng)。
8、松緊有節(jié)奏:在節(jié)奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡,微聞鼠聲,幾乎歸于靜寂,“賓客意少舒”,隨著表演內(nèi)容的變化和節(jié)奏的放慢,聽(tīng)眾也從興奮狀態(tài)中松弛下來(lái)。緊接著“火起”,形勢(shì)大變,“賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂”,以為大火即將燒身,意欲競(jìng)相奔命,幻覺(jué)當(dāng)真,如臨災(zāi)場(chǎng),緊張之至,無(wú)以言表。
9、文字有簡(jiǎn)練:《口技》所記的事很奇妙,也相當(dāng)紛雜,作者只用了三百多字,這充分體現(xiàn)了古代文字簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。
10、語(yǔ)言有生動(dòng):本文選詞恰當(dāng),寫(xiě)什么象什么。如寫(xiě)小兒是“含乳啼”,大兒是“絮絮不止”,深巷中犬吠是“遙聞”,老鼠是“作作索索”,無(wú)不貼切而生動(dòng)形象。為了說(shuō)明聲音發(fā)生的先后,選用“既而”、“當(dāng)是時(shí)”、“未幾”、“俄而”等表示時(shí)間的副詞,表現(xiàn)時(shí)間的推移,變化多樣。
通過(guò)作者林嗣環(huán)精當(dāng)?shù)奈淖趾投喾N表現(xiàn)手法的運(yùn)用,讀者在讀來(lái)如臨其境,如聞其聲。 基于以上解讀,我將《口技》的技善和文善作為本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),本節(jié)課的主體活動(dòng)也將圍繞這一重點(diǎn)與難點(diǎn)有效展開(kāi)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入,激趣(約3分鐘)
開(kāi)始的導(dǎo)入,我采用激趣導(dǎo)入法,通過(guò)播放《洛桑學(xué)藝》的視頻片斷,學(xué)生暗自贊嘆、驚訝的同時(shí),教師順勢(shì)導(dǎo)入:洛桑不過(guò)三五種聲音同時(shí)模擬而已,明朝林嗣環(huán)寫(xiě)的《口技》更妙,能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出,下面就讓我們一起去領(lǐng)略口技藝人高超的技藝。
如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓,那么導(dǎo)入則是第一槌, 能夠把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去?鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥,好之者不如樂(lè)之者!痹谖业恼n堂教學(xué)過(guò)程中,這樣的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生切身地感受到了口技的魅力,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了期待。
二、讀課文,說(shuō)譯文(約15分鐘)
首先,找一名學(xué)生朗讀第一段,其它同學(xué)可以幫其糾正讀音。
然后,找一名學(xué)生翻譯第一段,其它同學(xué)可以向翻譯的同學(xué)提問(wèn)重點(diǎn)字、詞的意思,老師相機(jī)點(diǎn)撥。
接下來(lái),依次類(lèi)推,完成5個(gè)段落的文義疏通。
文義疏通完畢,學(xué)生再讀課文,在理解基礎(chǔ)之上的朗讀,更加順暢。
落實(shí)“言”,就是充分體現(xiàn)文言文的工具性。在教學(xué)中,老師的“言傳”固然有一定的作用,但學(xué)生的“意會(huì)”和興趣更是可貴。因此在設(shè)計(jì)上我特別注重合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成互相切磋的.習(xí)慣,在交流討論,探究質(zhì)疑中,生生互動(dòng),師生互動(dòng),往往會(huì)有意想不到的奇妙效果。
最后,教師出題,小組競(jìng)賽。
這一環(huán)節(jié)就是檢測(cè)效果的時(shí)候了,熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當(dāng)中去,通過(guò)解題訓(xùn)練能力。我將零散的字詞分門(mén)別類(lèi),講難點(diǎn)、教方法、教技巧、找規(guī)律。比如我設(shè)計(jì)的:咬文嚼字貫古今(即根據(jù)課文里“字”的意思,推測(cè)右邊詞語(yǔ)的意思)
眾妙畢備——丑態(tài)畢露(都) ..
賓客意少舒——舒筋活血(伸展,松弛) ..
不能名其一處——莫可名狀(說(shuō)出) ..
幾欲先走——走馬觀花(跑) ..
兩股戰(zhàn)戰(zhàn)——懸梁刺股(大腿) ..
會(huì)賓客大宴——會(huì)逢其適(適逢,正趕上) ..
變色離席——聲色俱厲(臉色) ..
通過(guò)這類(lèi)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生:學(xué)習(xí)古文不要只是死記硬背,要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
除此之外,還有相關(guān)的古今異義、一詞多義,通過(guò)比較,能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)含義和各類(lèi)句式的細(xì)微差別,在辨別中加深記憶。通過(guò)歸類(lèi),將散見(jiàn)于課文中的各類(lèi)知識(shí),歸結(jié)整理,使之系統(tǒng)化,便于掌握,并且,因新憶舊,溫故知新,互相印記,記憶更加深刻。
三、讀課文,析文句(約20分鐘)
首先,學(xué)生自由朗讀,要求讀出層次。
這個(gè)環(huán)節(jié),我改變了齊讀的方式,讓學(xué)生雜然的讀,各讀各的,由于每個(gè)學(xué)生的理解不同,讀出的層次也不盡相同。在第一次執(zhí)教時(shí),教師沒(méi)有作示范,學(xué)生的層次感不是很清晰,第二次教師注意了這個(gè)問(wèn)題,提出朗讀要求之后,隨即將第二段做了示范朗讀,學(xué)生立刻感受到可以通過(guò)朗讀聲音的大小、強(qiáng)弱,讀出層次。
然后,在層次清晰的基礎(chǔ)上,教師以句子為單位,以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn),要求學(xué)生發(fā)言。
剛拋出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也是有些迷惘的,他們不知道從何處下手,從哪個(gè)角度入手,于是教師又作了一個(gè)示范:就拿第一句來(lái)說(shuō) “京中有善口技者。”
文章開(kāi)篇就用這句話介紹口技表演者,是本文的一句總說(shuō),即全文意在說(shuō)明這位“善口技者”的技之“善”。
此時(shí),學(xué)生們豁然開(kāi)朗,原來(lái)老師是想讓他們分析某一個(gè)句子的表達(dá)作用,也就是這句話寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě),同時(shí)還可以抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)分析。接下來(lái),學(xué)生們踴躍發(fā)言,老師相機(jī)點(diǎn)撥,其中確實(shí)也擦出了不少智慧的火花。如:
生(回答):“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話,將道具一一列舉,表現(xiàn)了口技藝人高超的技藝。
師(追問(wèn)):四個(gè)“一”說(shuō)明什么?
生(回答):沒(méi)有其它東西了,就這么些。
師(又問(wèn)):這些事物對(duì)口技聲音的發(fā)出有沒(méi)有什么幫助?
生(回答):沒(méi)有。
師(總結(jié)):對(duì),口技藝人的表演主要憑的是他的“口”,表面雖無(wú)任何贊詞,實(shí)際卻以道具的簡(jiǎn)單來(lái)??
生(脫口而出):襯托表演者技藝的高超。
師(提升):這里是一種襯托的手法,同時(shí)也是在為其高超技藝制造懸念。
生(談到):結(jié)尾處又寫(xiě)道:“撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已!边@句又再次強(qiáng)調(diào)口技藝人在演出中未增加任何道具,剛才的精彩表演的確是從“口”中發(fā)出,
再次表現(xiàn)藝人絕妙的技藝。
師(追問(wèn)):嗯,開(kāi)頭交待,結(jié)尾又再提及,這是什么手法?
生(回答出):首尾照應(yīng)。
師(總結(jié)):開(kāi)始與結(jié)束兩次交代了道具,使人感到道具的確簡(jiǎn)單,即使全部發(fā)揮作用,也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音,這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
又如:
生(說(shuō)):“雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也!边@句話高度贊頌了口技表演者技藝的妙絕。
師(肯定):“高度”這個(gè)詞用得好,作者對(duì)他的評(píng)價(jià)極高。這是什么表達(dá)方式? 生(回答):議論。
師(再問(wèn)):在這里作用是什么?
生(答道):引起人們的思考,口技人竟然憑借一張口,一個(gè)舌頭,“一桌、一椅、一扇、一撫尺”,就摹擬出了復(fù)雜的聲響。
師(總結(jié)):對(duì),這是賓客心理活動(dòng)的表白,也是給口技“妙絕”的鑒定,敘議結(jié)合,這是文章的一個(gè)妙筆,不僅使文章更豐富了,還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
如此簡(jiǎn)單的兩句話的分析,通過(guò)學(xué)生的回答,教師的點(diǎn)撥,得出了懸念、襯托、敘議結(jié)合、首尾照應(yīng)這幾大寫(xiě)作特點(diǎn)。
再如:
生(說(shuō)):“滿坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕!薄百e客意少舒,稍稍正坐。”“賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲行走!边@三句運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě),生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)出聽(tīng)眾的心理變化過(guò)程,表現(xiàn)了這場(chǎng)精彩的演出對(duì)聽(tīng)眾具有巨大吸引力的表演效果,從而烘托口技表演者技藝的高超。
師(回應(yīng)):表達(dá)得非常好,找得也很全面。能否抓住關(guān)鍵詞具體說(shuō)說(shuō)聽(tīng)眾這三次的心理?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句?你來(lái)。
生(分析):“滿坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕!薄皾M”字點(diǎn)明人人如此,能把每個(gè)人帶入到情境中是很不易的!盁o(wú)不”是雙重否定,強(qiáng)調(diào)了口技者造成的以假亂真的效果。
師:很好,他在分析的時(shí)候,抓住了哪一類(lèi)詞?
生:副詞。
師(點(diǎn)撥):再換一類(lèi)詞體會(huì)呢?比如:伸頸??
生(很快找到):“伸頸”“側(cè)目”,說(shuō)明賓客聽(tīng)得入神,唯恐有所遺漏!拔⑿Α,表示賓客對(duì)表演心領(lǐng)神會(huì),感到滿意!澳瑖@”,寫(xiě)出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態(tài)。
師(總結(jié)):你們看,一句話,幾個(gè)詞,就表現(xiàn)了這么多豐富的內(nèi)容,看來(lái)文字雖然簡(jiǎn)煉,卻很生動(dòng),也難怪作者能只用三百多字,寫(xiě)盡這么奇妙與紛雜的技藝。
這一組師生對(duì)話中,老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子的表達(dá)效果,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析句子的一大方法,又巧妙地通過(guò)品味字詞,體會(huì)到本文文字的簡(jiǎn)煉和語(yǔ)言的生動(dòng)。
3、全班按提示分角色朗讀
在理解了文章的寫(xiě)法,品味了詞句的特點(diǎn)之后,教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。按照屏幕的提示,讀出層次感,讀出故事味。
我是這樣劃分角色的:
。◣煟┚┲杏猩瓶诩颊。會(huì)賓客大宴,于廳事之東北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃,但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然,無(wú)敢嘩者。
(男生)遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺(jué)欠伸,其夫囈語(yǔ)。既而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。又一大兒醒,絮絮不止。當(dāng)是時(shí),婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時(shí)齊發(fā),眾妙畢備。滿坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕。
。ㄅ┪磶,夫齁聲起,婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉,盆器傾側(cè),婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒,稍稍正坐。
。1生)忽一人大呼:“火起”,(男生)夫起大呼,(女生)婦亦起大呼。(男生)兩兒齊哭。(全班)俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作;又夾百千求救聲,曳屋許許聲,搶奪聲,潑水聲。凡所應(yīng)有,無(wú)所不有。雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。
(師)忽然撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。 第一次執(zhí)教時(shí),由于第4段角色變幻比較多,朗讀在銜接上顯得很不自然,第二次執(zhí)教,我有意識(shí)地在朗讀前先對(duì)第4段作了指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會(huì)搶讀,即在前一句話音剛落,就接下一句,一遍試讀下來(lái),學(xué)生們掌握了方法,全文讀來(lái)也自然水到渠成。
四、讀課文,說(shuō)感受(約7分鐘)
首先,讓學(xué)生再讀課文,要求讀出情感,帶著對(duì)口技藝人深深的評(píng)價(jià)(贊嘆、敬佩)來(lái)讀。
讀完后,我隨即請(qǐng)他們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。其實(shí)所有的發(fā)言都是在上一環(huán)節(jié)中鋪墊好的,學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上作一些歸納和總結(jié)即可。
最后,由老師總結(jié)以下幾條:
技善——演員表演:道具簡(jiǎn)單,聲音復(fù)雜,層次分明
觀眾反應(yīng):身臨其境
文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫(xiě)、敘議有結(jié)合、
首尾有照應(yīng)、側(cè)面有烘托、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏、
文字有簡(jiǎn)練、語(yǔ)言有生動(dòng)
在學(xué)生歸納時(shí),有一些點(diǎn)是沒(méi)有講到的,比如:敘事有條理、行文有波瀾、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏,老師在歸納總結(jié)的時(shí)候,就這些內(nèi)容作一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明,學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握,分析問(wèn)題的能力也得到全面提升。
在整節(jié)課上,“讀”與“說(shuō)”兩個(gè)板塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩條線索,相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由于需要讀與說(shuō),便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累,有創(chuàng)造的條件與成功的希望。幾個(gè)小板塊細(xì)致劃分,且不斷變化學(xué)習(xí)的要求與角度,學(xué)生能夠讀得起來(lái),也能夠說(shuō)得起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程由整體——局部——細(xì)節(jié),一步一步向前,一層一層深入,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思:
如火如荼的《口技》教學(xué)的校本研究即將告一段落了,掩卷而思,在付出辛勞的同時(shí),也頗有收獲。具體有以下幾點(diǎn):
1、找準(zhǔn)一個(gè)突破口
一節(jié)課,總有部分學(xué)生置身于課堂之外,這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因,但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文,只要花心思,總能找到新角度,上出新意。所以,文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)《口技》時(shí),我想:只要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)流程,讓學(xué)生全身心入情、入境,激起學(xué)生感情上的共鳴,才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣,使他們成為課堂教學(xué)的主體。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí);诖,我找到了《口技》一課的教學(xué)突破口:“善”,設(shè)
教學(xué)說(shuō)課稿10
教學(xué)指導(dǎo)思想:新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)多維度多中心的整體。教師學(xué)生都是參與課堂的主體,而教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)則是課堂的載體,它將調(diào)度師生共同參與教學(xué)活動(dòng),并在參與中盡量獲取知識(shí)與能力上的探討,共鳴與思維能力的升華與內(nèi)化。教學(xué)應(yīng)該揭示事物發(fā)展規(guī)律的呈現(xiàn),注重學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題取之生活,用之生活。 本案將從現(xiàn)實(shí)中提取生活素材,引導(dǎo)學(xué)生在生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提煉猜想歸納,分析解決,得出事物或者問(wèn)題發(fā)展規(guī)律;在此過(guò)程中學(xué)生得到的是自身發(fā)現(xiàn)能力的挖掘,建構(gòu)模型的開(kāi)發(fā),問(wèn)題解決能力的提高以及綜合創(chuàng)新與創(chuàng)造力的潛能訓(xùn)練,這將有利于學(xué)生的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)是不等式這一章的核心,對(duì)于不等式的證明及利用均值不等式求最值等應(yīng)用問(wèn)題都起到工具性作用。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)后面不等式的證明及前面函數(shù)的一些最值值域進(jìn)一步研究,起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)猜想,構(gòu)造數(shù)學(xué)模型,得到均值不等式;并通過(guò)在學(xué)習(xí)算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定義基礎(chǔ)上,理解均值不等式的幾何解釋?zhuān)慌c此同時(shí)在推理論證的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。
3、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是基于對(duì)教材,教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析相應(yīng)制定的。在新課程理念的指導(dǎo)下,更為關(guān)注學(xué)生的合作交流能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)。因此,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與技能:對(duì)于算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的理解以及定理的掌握;
過(guò)程與方法:通過(guò)情景設(shè)置提出問(wèn)題,揭示課題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì),模型轉(zhuǎn)化,類(lèi)比猜想實(shí)現(xiàn)定理的發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)知識(shí)與規(guī)律的形成過(guò)程;通過(guò)模型對(duì)比,多個(gè)角度,多種方法求解,拓寬學(xué)生的思路,優(yōu)化學(xué)生的思維方式,提高學(xué)生綜合創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀: 培養(yǎng)學(xué)生生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,并注重運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,有利于數(shù)學(xué)生活化,大眾化;同時(shí)通過(guò)學(xué)生自身的探索研究領(lǐng)略獲取新知的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn): 算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的理解以及定理的掌握;
教學(xué)難點(diǎn):算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)以及定理發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程的構(gòu)建及應(yīng)用;
教學(xué)關(guān)鍵:學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐及函數(shù)模型的構(gòu)建。
教學(xué)模式:探究式 合作式
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了不等式的基本性質(zhì),高中的學(xué)生已經(jīng)具有較好的邏輯思維能力,因此他們希望能夠自己探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。現(xiàn)在經(jīng)歷課改的學(xué)生不僅僅停留在接受學(xué)習(xí)的框框內(nèi),他們更需要充滿活力與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的課堂。課堂實(shí)驗(yàn)可能存在問(wèn)題:對(duì)EXEL軟件不夠熟練。對(duì)于模型構(gòu)造思路不夠清晰。
三、教法分析
不同于傳統(tǒng)的講授課,基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐課,教師的教應(yīng)有瞻前性,應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生對(duì)于軟件的應(yīng)用有充分的準(zhǔn)備,并進(jìn)行分組討論得到數(shù)學(xué)模型。依據(jù)前蘇聯(lián)教育家贊可夫"問(wèn)題教學(xué)法"確定本堂課所采用的教學(xué)方法是"生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題,設(shè)計(jì)中解決問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題,論證后延拓問(wèn)題"五環(huán)節(jié)教學(xué)方法,運(yùn)用這種教學(xué)方法能更好地使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的發(fā)生,發(fā)展和"再創(chuàng)造"的`全過(guò)程,主動(dòng)地吸收新知識(shí)的精髓。
四、學(xué)法指導(dǎo)
新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)多維度多中心的整體。教師學(xué)生都是參與課堂的主體,而教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)則是課堂的載體,它將調(diào)度師生共同參與教學(xué)活動(dòng),并在參與中盡量獲取知識(shí)與能力上的探討,共鳴與思維能力的升華與內(nèi)化。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì)學(xué)是目的。因此,在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn),這節(jié)課主要是教給學(xué)生"動(dòng)手做,動(dòng)腦想;多訓(xùn)練,多實(shí)踐。"的研討式學(xué)習(xí)方法。這樣做,增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了參與意識(shí),教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,思考問(wèn)題的方法,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。通過(guò)這樣使學(xué)生"學(xué)"有新"思","思"有所"得","練"有所"獲"。學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成就感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;在此過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了交流合作,并學(xué)以致用,才能適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的需要。
五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)程序:
問(wèn)題:元旦晚會(huì)我們學(xué)校即將舉行游園活動(dòng),每個(gè)班級(jí)有一條20米長(zhǎng)的紅絲帶在燈光球場(chǎng)圍成一矩形的場(chǎng)地活動(dòng),請(qǐng)問(wèn)大家應(yīng)該怎么圍才能使我們班級(jí)的場(chǎng)地面積最大
1問(wèn)題提煉:(用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá))
2實(shí)驗(yàn)步驟:
A 請(qǐng)根據(jù)題目要求選擇整數(shù)長(zhǎng)度為邊,按照制圖方法繪制5個(gè)矩形,并比較面積
B 把上面的矩形按照邊長(zhǎng)與面積的不同列表歸納
長(zhǎng)度(m)
寬度 (m)
面積 ()
C 根據(jù)以上表格數(shù)據(jù),請(qǐng)用exel軟件作出柱狀圖,并思考以下問(wèn)題:
。1)在邊長(zhǎng)變化過(guò)程中,面積的大小變化情況與趨勢(shì)
。2)由這種趨勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們自己猜想總結(jié)一個(gè)結(jié)論。
3 實(shí)驗(yàn)的感言與進(jìn)一步構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的思考。
六、教學(xué)流程
1,生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景:通過(guò)生活問(wèn)題設(shè)置情景并構(gòu)建實(shí)驗(yàn)
2,構(gòu)建模型解決問(wèn)題:學(xué)生通過(guò)合作討論構(gòu)建函數(shù)及不等式解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)均值不等式
3,定理總結(jié)結(jié)論表述:用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)均值不等式并用文字語(yǔ)言總結(jié)陳述
4,定理論證課堂練習(xí):用幾何與代數(shù)方法分別論證結(jié)論并進(jìn)行課堂練習(xí)
5,學(xué)習(xí)感言教學(xué)小結(jié):由學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)感言,老師總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)猜想――構(gòu)建模型――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――論證再運(yùn)用;學(xué)習(xí)方法:協(xié)作探討,自主實(shí)驗(yàn),猜想證明,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用。
七、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)
本節(jié)課利用生活問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),是現(xiàn)階段新課程改革的新試點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的一重要手段與途徑。
本節(jié)課通過(guò)生活問(wèn)題的合作交流探討,學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了新的改變;在實(shí)驗(yàn)的構(gòu)造過(guò)程,學(xué)生的自主性,實(shí)踐性,創(chuàng)造性得到鍛煉與提高;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的分工合作精神更是得到充分的考驗(yàn)與體現(xiàn),學(xué)生學(xué)會(huì)了合作與分享;通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建,學(xué)生更加體會(huì)進(jìn)行自主研究,合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與發(fā)現(xiàn)能力。
當(dāng)然本節(jié)課的一個(gè)突出點(diǎn)在于從書(shū)本某一個(gè)知識(shí)作為切入點(diǎn)構(gòu)造生活問(wèn)題,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再利用,再編改。使得學(xué)生在課堂,課外自主學(xué)習(xí)與接受知識(shí)的方法途徑更加多樣,參與課堂的方式更加深入,更容易通過(guò)自己探究體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)辦法達(dá)到的。
教學(xué)說(shuō)課稿11
說(shuō)課精要
這是一篇介紹鶯這個(gè)小生靈的科學(xué)小品,作者用文學(xué)的筆調(diào),描繪了
鶯的活潑好動(dòng)、生性膽小、善于歌唱等特點(diǎn),字里行間流露出作者對(duì)鳥(niǎo)和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛(ài)和贊美。第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,練習(xí)概括各段大意。歸納
鶯的幾個(gè)特性,了解鶯的有關(guān)知識(shí),這是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。完成課后練習(xí)題一、二。
其二是學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,反復(fù)品味,積累下來(lái),學(xué)以致用。
概括要點(diǎn)的練習(xí)應(yīng)在學(xué)生通讀全文,感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而語(yǔ)言的品味則直在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行局部精讀,通過(guò)比較、琢磨、朗讀、感悟,體會(huì)本文語(yǔ)言的精妙之處。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,一段一段精讀,品味本文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。
教學(xué)目標(biāo):
1.感知課文,概括每段大意。
。玻傮w把握并概括出鶯的特點(diǎn),
。常首x課文,了解有鶯的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程
一、出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)概括課文要點(diǎn),品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物特征的習(xí)慣。
3、激發(fā)對(duì)自然對(duì)一切生命的熱愛(ài)之情。
二、導(dǎo)語(yǔ)引入課題
教師:說(shuō)到春天,人們自然會(huì)想到“尊歌燕舞”。鶯是大自然杰出的歌唱家,它以其動(dòng)人的歌喉贏得人們的喜愛(ài)和贊美,唐詩(shī)中就有“千里鶯啼綠映紅”“自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句。那么,寫(xiě)到底是一種什么樣的動(dòng)物呢?還是讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹鶯的科學(xué)小品吧。(板書(shū)課題)
三、補(bǔ)充幾個(gè)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/strong>
陰霆mai空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁現(xiàn)象。
涵養(yǎng)①能控制情緒的功夫;修養(yǎng)。②蓄積并保持(水分等人本文中、诹x。
四、教師范讀課文或放課文朗讀。學(xué)生標(biāo)好段序,邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題。
思考:
1、用課文中的詞語(yǔ)概括出鶯的特性,并說(shuō)說(shuō)它最突出的特性是什么?(武鵬、刑冰雨等
24人)——小組上臺(tái)展示
2、第一段中作者是以怎樣的手法描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)的回歸所帶來(lái)的生機(jī)活力的?(苗潤(rùn)明、李揚(yáng)晨等15人)
3、最后一段怎樣理解“春天的唱詩(shī)班”?為什么說(shuō)“聽(tīng)到這些大自然的幸福鳥(niǎo)歌唱,誰(shuí)能不為之動(dòng)情”?(李金峰、孫夢(mèng)姍等13人)
4、本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(于露、陳昊等15人)1.課文共六段,每段寫(xiě)了什么?(概括每段意思)
五、介紹作者
作為科學(xué)家,布封頗受詆毀,作為文學(xué)家,卻受到普遍的頌揚(yáng)。他最主要的代表作《自然史》,筆鋒富于感情,用形象的`語(yǔ)言,作擬人的描寫(xiě),生動(dòng)活潑,至今仍為人們所喜愛(ài)。
為愛(ài)而生
只有愛(ài),能使世界轉(zhuǎn)得更圓;只有愛(ài),能創(chuàng)造奇跡。能夠看見(jiàn)別人的好,就會(huì)提升自己的好;能夠說(shuō)出別人的好,就會(huì)強(qiáng)化對(duì)方與自己要更好。愛(ài)是一切的原動(dòng)力。
向自然學(xué)習(xí)
從四季的替換,我們學(xué)會(huì)從悲傷中復(fù)元,因?yàn)樯侵芏鴱?fù)始,生生不息的。讓心靈保持思考,活出熱情,做自己愛(ài)做的事,學(xué)會(huì)因夢(mèng)想而生活。生是上天賦予的權(quán)利,活則要靠自我的智慧與勇氣。
——布封
六、布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)今天所學(xué)的詞語(yǔ),做好詞語(yǔ)的積累。
2.用“歡暢”“涵養(yǎng)”“恬靜”各造一句,要求準(zhǔn)確運(yùn)用,最好有新意。
教學(xué)說(shuō)課稿12
西門(mén)圣
《散步》教學(xué)安排
一、(巡視)本師上課,有個(gè)習(xí)慣,就是要求學(xué)生面前擺四樣?xùn)|西:課本、字(詞)典、作業(yè)本和筆。待會(huì)兒,老師要求寫(xiě)的東西,大家就寫(xiě)在作業(yè)本上,自己編個(gè)序號(hào),算是作業(yè)。課一結(jié)束,作業(yè)也就完了,不留課外作業(yè)了。行嗎?請(qǐng)檢查,還不齊全的,請(qǐng)趕快準(zhǔn)備。
。ㄒ贿厹(zhǔn)備,一邊提示學(xué)生接我下句)這是學(xué)語(yǔ)文的必備工具,我的說(shuō)法是:讀書(shū)不帶四大件,好比打仗不帶槍?zhuān)谕敛缓射z。
二、讀書(shū)讀書(shū),一定要讀。誰(shuí)讀?讀書(shū)人自己讀。讀過(guò)了嗎?讀過(guò)一遍的,舉手。
有道是,書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。若讀過(guò),再讀一遍好不好?讀的過(guò)程中,使用手邊的工具書(shū),達(dá)到二個(gè)要求:念準(zhǔn)字音,寫(xiě)對(duì)字形。完后老師檢查。預(yù)備,開(kāi)始——
三、檢查:聽(tīng)寫(xiě)(寫(xiě)作業(yè)本上,抽一人板演。本課作業(yè)先空二行)。先寫(xiě)課題、作者,再其他(如書(shū)上)。
四、字不離詞,組詞(寫(xiě)作業(yè)本上,抽一人板演)。
五、詞不離句,造句(寫(xiě)作業(yè)本上,抽一人板演)。引導(dǎo):先念幾遍書(shū)上句子,爭(zhēng)取記住,再替換,仿而造之。
六、默寫(xiě)。在剛才所留二空行處寫(xiě)上課文題目和作者名。目的:引導(dǎo)“步”字別多寫(xiě)一“、”。“戚”字組詞。
七、現(xiàn)代社會(huì),閱讀講求速度。給五分鐘時(shí)間,比賽有感情朗讀課文,看誰(shuí)讀的遍數(shù)最多。
完后適當(dāng)統(tǒng)計(jì),表?yè)P(yáng)肯定。
八、復(fù)述故事。用自己的話,長(zhǎng)短不論,把文章大意說(shuō)清楚就行。先自言自語(yǔ),自己說(shuō)給自己聽(tīng)。再同桌互說(shuō),相互交流。
九、勾劃出好詞佳句,同學(xué)間互相交流。(亦可。
十、讀1——自然段。注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
生讀時(shí),師板書(shū)如下:
曾令錫
男
41歲
教師
南川市教科所
喜歡讀書(shū)和旅游
十一、課上到此時(shí)刻,老師才想起一件事,剛才忘了做。請(qǐng)看黑板,老師這是做的什么事?請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上寫(xiě)一句話,說(shuō)明老師才干的是一件什么事情?梢陨塘俊(xiě)好后交流一下,一個(gè)人展示。
現(xiàn)在老師就此提個(gè)新要求:仿照課文中的某句話,反老師所干的事情寫(xiě)出來(lái)。開(kāi)始——
引導(dǎo):
給這件事取個(gè)名:自我介紹。
介紹了些什么項(xiàng)目?也取個(gè)名:姓名、性別、年齡、職業(yè)、工作單位、興趣愛(ài)好。
誰(shuí)作自我介紹?加個(gè)主語(yǔ):老師作了自我介紹
后面怎么接?仿文中句式。(把文中句子找出來(lái),反復(fù)讀幾遍,師引導(dǎo)下對(duì)比讀幾遍,各種方式重復(fù),意在加深印象,爭(zhēng)取記住)
注意:
最后的二項(xiàng)內(nèi)容間不用“、”,而要用連詞“和”。
還可說(shuō)具體一點(diǎn),把句子變長(zhǎng):什么時(shí)間作的自我介紹?課上到一半的時(shí)候
還可再加點(diǎn),交代一下背景,如:今天來(lái)給我們上課的是一位新老師,他在課上到一半的時(shí)候……
大家看,我們截取“老師作了自我介紹——他的姓名、性別、年齡……”這部分,是個(gè)句子,連上前邊的,可以算一個(gè)段落。如果我們?cè)僭黾狱c(diǎn)內(nèi)容呢?比如,用上一個(gè)自然段寫(xiě)寫(xiě)老師的外貌、再一段寫(xiě)上幾句老師說(shuō)的話,甚或再用一段寫(xiě)寫(xiě)今天的天氣、周?chē)沫h(huán)境,再安上個(gè)題目,等等,就成篇了,文章了。
可見(jiàn),作文簡(jiǎn)單,若干句子的組合就成了作文。作文并不是我們想象的那么難。
又可見(jiàn),造句是多么重要,只要會(huì)造句了,若干句子語(yǔ)意連貫語(yǔ)氣暢通地連在一起,就是作文了。
再可見(jiàn),一個(gè)意思千百萬(wàn)中表達(dá),我們讀別人的文章,要善于積累句子,豐富自己的表達(dá),如英語(yǔ)句型一樣,句子形式多了,寫(xiě)的時(shí)候選擇余地就大,寫(xiě)出的文章表達(dá)形式多樣,文章就避免了單調(diào)呆板。
請(qǐng)大家仿文中句式把這句話寫(xiě)在作業(yè)本上,與自己剛才的話比較:今天掌握了一個(gè)新鮮的表達(dá)句式,算不算個(gè)新收獲?
變換句式,對(duì)比:誰(shuí)好?有時(shí)不是誰(shuí)好的問(wèn)題,而是誰(shuí)都可以,只因有一種與種不同,獨(dú)到,別致,所以用了。一個(gè)意思,千百萬(wàn)種表達(dá),掌握多種句式,按需選用,可以避免語(yǔ)言音調(diào)平淡,避免“學(xué)生腔”。
十二、“母親很聽(tīng)我的話,就象當(dāng)初我很聽(tīng)他的話一樣……”:
引導(dǎo)誦讀,讀出其中韻味:人老了,一切由孩子作主了,就象我們個(gè)個(gè)在家是“小皇帝”,辛酸;孩子的話都聽(tīng),一種深深的親子之愛(ài)。言有盡而意無(wú)窮,一話飽含深意,這就是語(yǔ)言的張力,好語(yǔ)言的標(biāo)志。
仿寫(xiě)一句話,表達(dá)某種情味。
依前引導(dǎo)其他(類(lèi)似地方還多,請(qǐng)自己找出來(lái),作出勾劃,仿著寫(xiě)話。因課是研究課,示范性,可只講其一,不及其他)。
十三、讀時(shí),你的心情處于什么狀態(tài)?
十四、讀后,你想到什么?
十五、總結(jié)一下:本節(jié)課收獲有哪些?
提示:多認(rèn)了字,多寫(xiě)了字,多知一故事,被感動(dòng)了一回,知道了一個(gè)道理,高興地度過(guò)了45分鐘,等等都算?梢(jiàn),語(yǔ)文課有意思沒(méi)有?愿不愿上?缺不缺習(xí)?專(zhuān)不專(zhuān)心?好,這樣,你的收獲就比什么都大了。
借《散步》說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)
一、關(guān)于“教什么”
語(yǔ)文教學(xué)教什么?語(yǔ)文教學(xué)教語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)科是幫助孩子習(xí)得本民族書(shū)面共同語(yǔ)工具的學(xué)科,不是文學(xué)科,更不是思想品德科。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)直面語(yǔ)言這個(gè)工具。語(yǔ)文教學(xué)到語(yǔ)言為止。為什么要有語(yǔ)文課?就因要教導(dǎo)孩子掌握語(yǔ)言工具。不教語(yǔ)言教什么?說(shuō)語(yǔ)文有人文性,這并說(shuō)明不了語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。人文性又怎么樣?教人文性嗎?人文性能教嗎?怎么教?駕車(chē)兜風(fēng)是一大享受,這享受算是“人文”,車(chē)是工具,教人會(huì)駕車(chē)是教學(xué)。在這個(gè)“教學(xué)”里,是教人駕車(chē)這個(gè)“工具”呢,還是教“享受”這個(gè)“人文”?語(yǔ)文教學(xué)無(wú)語(yǔ)言,就是遺忘了語(yǔ)文教學(xué)的本體任務(wù)。
教語(yǔ)言就是教字詞句。識(shí)字是個(gè)永恒的任務(wù)。高年級(jí)的人最容易犯一個(gè)錯(cuò)誤,以為識(shí)字任務(wù)已經(jīng)由小學(xué)尤其是小學(xué)低段完成了。這是個(gè)誤解。小學(xué),尤其小學(xué)低段只完成了部分識(shí)字任務(wù),識(shí)字不怕多,從這個(gè)意義講,識(shí)字任務(wù)永遠(yuǎn)盡時(shí)。事實(shí)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。高中學(xué)生有把“寢室門(mén)”寫(xiě)成“寢室們”的,這絕不是筆誤。20xx年本市初一抽考,作文中錯(cuò)別字:楣(眉)毛、來(lái)持(遲)了、公(工)人、太陽(yáng)身(升)起、種(總)是讓他生氣、美(每)天干活、留在心理(里)、動(dòng)作十分微(威)風(fēng)。都說(shuō)閱讀題難,我曾做個(gè)一個(gè)調(diào)查,做試卷時(shí)抽讀,題中1000把字的短文,居然17個(gè)字認(rèn)不得。字不識(shí),即意不懂。意不懂,咋答題?有個(gè)初三學(xué)生作文中出現(xiàn)這樣的句子:“我的爸爸很堅(jiān)固”。初一學(xué)生作文中的句子:“為社會(huì)主義黑暗而讀書(shū)!薄拔乙欢ㄒ煤贸煽(jī)孝敬王老師”、“王老師和我們之間是有血緣關(guān)系的”。還有:身體不當(dāng)好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、飯煮幾了、我的父親在煮飯(是炊事員)。
再看一段學(xué)生作文:有一次,我聽(tīng)父親在發(fā)火,發(fā)不起,就出去了,我就把他發(fā)起了,過(guò)了一會(huì)兒,就吃了飯,我去砣菜回來(lái)了,見(jiàn)了一只雞在叫,好不好,我把一只大雞1了,吃掉(簡(jiǎn)直象現(xiàn)代派作品的語(yǔ)言,可人家那是創(chuàng)造,是“系統(tǒng)破壞”)。每當(dāng)我上學(xué)的時(shí)候都不停地說(shuō)我的好兒子,你一天在學(xué)校玩得開(kāi)心嗎。在我五彩斑瀾的盒子里,裝著一個(gè)高大慈祥的人,那就是我的父親。
諸如此類(lèi)的問(wèn)題,不教語(yǔ)文,教“中心思想”“段落大意”乃至“人文”等一類(lèi)“意思”,能解決嗎?
語(yǔ)文不能象數(shù)理化一樣教,以為文中有個(gè)答案,教學(xué)的任務(wù)是把這答案找出來(lái),教給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要教語(yǔ)言,不只教“意思”。
這就是我的課中聽(tīng)寫(xiě)、練句等安排的道理。
教語(yǔ)言的課才是實(shí)在的課,學(xué)生學(xué)有所獲的課。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的感受大多是空洞,無(wú)聊,沒(méi)用。因而語(yǔ)文課逃課的最多,不聽(tīng)講的最多。因?yàn)樗X(jué)得這課上不上無(wú)所謂,認(rèn)真上了無(wú)益,不上也無(wú)損。我這樣的處理,學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該不一樣:來(lái)了有獲,不來(lái)有失。
下面引錢(qián)夢(mèng)龍先生話作結(jié):
多一點(diǎn)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的研究,少一點(diǎn)花里胡哨,少一點(diǎn)食洋不化,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在地在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)中摸爬滾打,也就找到了語(yǔ)文教學(xué)的“魂”。
二、關(guān)于“怎么教”
用朗讀的辦法教。讀書(shū)讀書(shū),硬要讀。常常是,課文教完了,——講完了,甚至一冊(cè)書(shū)教完了,書(shū)還是暫新的,學(xué)生沒(méi)讀一遍。不讀書(shū),不直面文本,一切是架空的,一切是空的。
值得一提的是,朗讀本身就是一種教法,這是我們很多人都沒(méi)有意識(shí)到的。我們的教案中,“教法”一來(lái)幾乎沒(méi)人寫(xiě)個(gè)“朗讀”。
很多東西只有朗讀才能解決。很多東西,用朗讀的辦法去解決最好。
朗讀跟唱歌類(lèi)似,不唱,光是講析,其藝術(shù)美是沒(méi)法感受體驗(yàn)的。唱著舒服,聽(tīng)分析絕沒(méi)味道!多u忌》一課中妾的答語(yǔ)的讀法!杜眯小分小叭缂庇辍薄叭缢秸Z(yǔ)”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!犊滓壹骸贰澳氵欠我十九個(gè)錢(qián)呢”。
用轉(zhuǎn)換的辦法教。一是“生活——語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換;二是“方言土語(yǔ)——規(guī)范語(yǔ)”間的.轉(zhuǎn)換,如我教“蹲”。一個(gè)人的整個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì),就是這個(gè)人實(shí)現(xiàn)這二種轉(zhuǎn)換的能力,這個(gè)能力提高了,語(yǔ)文能力就提高了,“語(yǔ)文素養(yǎng)”就不差了。
用比較的辦法教。如我教“我們?cè)谔镆吧仙⒉健,我的母親,我的兒子和我的妻子”。比較是為了便于體驗(yàn)感受。比較就是了,不用“說(shuō)出”。比較使得差異顯性化,我們只要這點(diǎn)就夠了,并非完全了然。
在運(yùn)用中教。掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是提示運(yùn)用的過(guò)程,直接從終級(jí)的意義上去學(xué)東西,意義最大。
最后,字不離詞,詞不離句,句不離篇。所以我們要組詞,要造句。
三、關(guān)于老師的作用:組織管理,引導(dǎo),幫助(釋疑解惑)。
教師的各項(xiàng)安排,要立足于促進(jìn):每項(xiàng)活動(dòng)都是推著孩子去學(xué)習(xí),更愿意今后努力學(xué)習(xí)。如結(jié)尾關(guān)于“收獲”的總結(jié)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
四、關(guān)于課文。在我眼里,課文不過(guò)是提供語(yǔ)言訓(xùn)練材料的材料。語(yǔ)文教學(xué)不是教課文,不是教課文里的意思,是借課文訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言工具。課文與課文之間不成體系,哪篇文章作課文是很偶然的事,不是某篇文章非作課文不可,所以也不是每篇文章非教不可,更不是非先教什么后教什么不可。什么進(jìn)度之類(lèi)是不要緊的,更是勿需統(tǒng)一的。
順便就要說(shuō)到備課。備課就是尋找“教學(xué)點(diǎn)”、“訓(xùn)練點(diǎn)”,解決教什么和怎么教的問(wèn)題。是尋找新感覺(jué),新感受。教書(shū)其實(shí)是教備課時(shí)的感受。循著自己的理解教,不要看參考書(shū),被別人牽著鼻子走。備課和寫(xiě)備課簿是二回事,寫(xiě)備課簿是備課的記錄和備忘。備課不能不有,備課簿不一定必寫(xiě)。
五、關(guān)于作業(yè)與訓(xùn)練:
1、課外作業(yè)課內(nèi)化。別太天真了,以為布置就完事。孩子沒(méi)那么自覺(jué),更沒(méi)那么多時(shí)間。
2、布置讀書(shū)的作業(yè),別只是布置習(xí)題的作業(yè)。
下面再引錢(qián)夢(mèng)龍先生話作結(jié):
只要我們能“喚醒”學(xué)生讀書(shū)的欲望,使學(xué)生真正成為書(shū)香滿身的人,他的語(yǔ)文素養(yǎng)還會(huì)不高嗎?
曾令錫
教學(xué)說(shuō)課稿13
一、 出示《游子吟》古詩(shī)。指名讀。
二、 檢查預(yù)習(xí)。
1、 你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?(板書(shū):孟郊)他是哪個(gè)朝代的人?(唐朝)
2、 他為什么寫(xiě)這首詩(shī)?(生:他想銘記母親對(duì)自己的慈愛(ài))板書(shū):銘記(什么叫銘記)生:永遠(yuǎn)記住
3、 師小結(jié):他就是想記住母親的恩情,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(請(qǐng)學(xué)生伸出小手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題)師生共同板書(shū)師提示學(xué)生注意恩是上因下心。
三、 自由讀一節(jié),動(dòng)筆畫(huà)出給自己感受最深的句子。
小組內(nèi)交流最感動(dòng)的句子。生1:夜深了,母親還在油燈下一針針一線線地縫補(bǔ)衣服。從一針針一線線體會(huì)到了母親很關(guān)心很愛(ài)他,縫得很仔細(xì),指名2-3人讀中體會(huì)問(wèn):她在縫衣服時(shí)還會(huì)想些什么?你從中又體會(huì)到了什么?(生1說(shuō)舍不得兒子走;生2說(shuō)她想兒子早點(diǎn)回來(lái))
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深?指名說(shuō)并讀。(師點(diǎn)評(píng)你讀出了母親對(duì)兒子的不舍)生2讀(師點(diǎn)評(píng)你讀出了依依不舍)生齊讀。這時(shí)孟郊看到母親頭上怎樣?他心里又會(huì)怎樣想?生1她昨夜肯定沒(méi)睡好,為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3:母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師:濕潤(rùn)是什么意思?(眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)沒(méi)流下來(lái))
師小結(jié):母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動(dòng)上,一方面體現(xiàn)在語(yǔ)言上。板書(shū)
四、 讓我們輕輕地讀這首詩(shī),找出文中和詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子,仔細(xì)聽(tīng)。
師:沐浴著陽(yáng)光的小草,無(wú)論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情。。ㄉ海
師:有一天,兒子要出遠(yuǎn)門(mén)了,母親給他縫補(bǔ)衣服。
師:夜深了,母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生;臨行密密縫
師讓學(xué)生說(shuō)意恐遲遲歸的意思。
讓學(xué)生練習(xí)背誦,看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)背上。一組展示背誦(齊背)背得怎樣?有感情嗎?另一組挑戰(zhàn)背。師小結(jié):剛才兩小組同學(xué)把最后一行詩(shī)句背誦的'特有感情又《游子吟》齊讀誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!這是千古名句,要記住。那么我們能為母親做些什么呢?小組內(nèi)討論,看誰(shuí)能做一個(gè)愛(ài)母親的孩子
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務(wù)。生3:洗腳。
師:希望你能說(shuō)到做到,落實(shí)到行動(dòng)上今晚給母親洗腳。
板書(shū): 行動(dòng)上
母親的恩情 太陽(yáng)的光暉
銘記 語(yǔ)言上
孟郊
教學(xué)說(shuō)課稿14
一、教材分析
。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容:
本節(jié)課是青島版五年級(jí)第下冊(cè)第83、84、85頁(yè)內(nèi)容。
。ǘ┙滩牡匚
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的有關(guān)知識(shí),本節(jié)課是比和比例知識(shí)的延伸和應(yīng)用,初中階段還將進(jìn)一步學(xué)習(xí),本節(jié)課肩負(fù)著為后續(xù)學(xué)習(xí)打的基礎(chǔ)任務(wù)。
(三)教材意義
《新課標(biāo)》指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性,感受數(shù)學(xué)的力量,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,它為學(xué)生架起了一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁,使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,
二、學(xué)情分析
知識(shí)方面:
學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ),對(duì)于常見(jiàn)的平面圖和地圖并不陌生,但對(duì)“比例尺”這個(gè)概念可能會(huì)有些生疏和抽象。
能力方面:
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力,因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識(shí)的形成過(guò)程。切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材和學(xué)情分析情況,我制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、在具體情境中理解比例尺的意義,并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。
2、結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺,并能進(jìn)行相互改寫(xiě)。
3、在探索過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解比例尺的意義
教學(xué)難點(diǎn):數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備:師——多媒體課件。
生——尺子、搜集各種地圖。
四、教學(xué)過(guò)程
比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材,是直接給出圖上距離和實(shí)際距離,然后讓學(xué)生求圖上距離與實(shí)際距離的比,要求化成單位相同再寫(xiě)比,這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺,但是比例尺為什么應(yīng)運(yùn)而生?學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程,青島版教材創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖的情境,繪制平面圖時(shí)必需把實(shí)際距離縮小一定的倍數(shù),從而體驗(yàn)到比例尺產(chǎn)生的必要性。
。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 激趣導(dǎo)入
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上!睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖,在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過(guò)地圖,鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗(yàn),在課始我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎” 【一只螞蟻從濮陽(yáng)爬到北京只花了1分鐘,你知道為什么嗎?】
既而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同地圖上的“中國(guó)”進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生生疑激思:“為什么同樣一個(gè)地方,畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢?”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。這時(shí)教師趁勢(shì)揭示課題,并問(wèn):“關(guān)于比例尺,你們想了解些什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo),明確探究的方向。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了興趣,活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圖上距離和實(shí)際距離,為新課做好鋪墊。)
。ǘ┤蝿(wù)驅(qū)動(dòng) 自主探究
本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié),因此,我本著問(wèn)題引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育理念,把本環(huán)節(jié)分為以下幾步:
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 構(gòu)建意義
【課件出示教練利用球場(chǎng)平面圖指揮比賽的場(chǎng)景】。
師出示情境圖,問(wèn):同學(xué)們,你們看過(guò)足球比賽嗎?注意過(guò)教練指揮比賽的情況嗎?
師:圖中有哪些信息?
教師介紹足球場(chǎng)是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)是95米,寬是60米
學(xué)生觀察后師追問(wèn):怎樣畫(huà)這個(gè)足球場(chǎng)平面圖呢?請(qǐng)你動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我不做任何提醒和鋪墊,學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷先是無(wú)從下手,再到畫(huà)得不像的`過(guò)程。人后我引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么畫(huà)得不像?”讓學(xué)生感悟到,畫(huà)得不像是因?yàn)殚L(zhǎng)和寬的比例縮小的不一樣。從而讓學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。
接著,我拋出另外一個(gè)問(wèn)題:想一想,怎樣畫(huà)的更像?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:長(zhǎng)和寬縮小的比例要保持相同就可以畫(huà)得更像。然后課件展示準(zhǔn)確的平面圖。并提出問(wèn)題:請(qǐng)你幫幫老師算一算長(zhǎng)和寬分別縮小了多少倍?
通過(guò)學(xué)生計(jì)算,引導(dǎo)小結(jié):當(dāng)長(zhǎng)和寬縮小的倍數(shù)相同時(shí),足球場(chǎng)的平面圖就十分逼真!由此可見(jiàn),為了能反映真實(shí)的情況,畫(huà)圖時(shí)必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是比例尺。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,從緊緊抓住為什么畫(huà)得不像?怎樣畫(huà)的更像?這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在熟悉的生活背景下,感受并理解比例尺的意義,和學(xué)習(xí)比例尺的必要性。
2、自學(xué)課本,攻克難點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺的意義。就可以順理成章的進(jìn)入比例尺的表示方法這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),教材中出現(xiàn)了數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種表示方法,但在練習(xí)題中,出現(xiàn)了兩種比例尺的互化,根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),兩種比例尺的互化,是教學(xué)難點(diǎn),為了填補(bǔ)教材空白,并有效突破難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟;
1)自學(xué)課本,了解數(shù)值比例尺,和線段比例尺的有關(guān)知識(shí)。
2)通過(guò)分析線段比例尺的含義,引導(dǎo)學(xué)生理解線段比例尺和數(shù)值比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。并會(huì)互化。【出示課件將過(guò)程】首先出示課件:
你能把這個(gè)線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺嗎?你是怎樣寫(xiě)的?
生回報(bào)可能出現(xiàn)的兩種情況(1)1:10(2)10米=1000厘米 1:1000
學(xué)生分析比較
師:改寫(xiě)時(shí)要注意統(tǒng)一單位。
【設(shè)計(jì)意圖:在這一環(huán)節(jié)中,我嚴(yán)格按照學(xué)生自己會(huì)的老師不教,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,老師也不教這樣的教育理念,讓學(xué)生自學(xué)課本,了解線段比例尺和數(shù)值比例尺的有關(guān)知識(shí),教師則把主要精力用到突破比例尺互化這一教學(xué)難點(diǎn)上使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度,詳略得當(dāng)。】
。ㄈ⿲(shí)踐創(chuàng)造 鞏固深化
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又為生活服務(wù)。”在鞏固練習(xí)中,我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了:填一填、選一選、算一算、比例尺互化幾種類(lèi)型。
1、填一填:主要是本節(jié)課的最基本目標(biāo),這類(lèi)題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)。
2、選一選:主要設(shè)計(jì)學(xué)生容易混淆的問(wèn)題,這類(lèi)題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)的理解。
3、算一算:主要考察學(xué)生對(duì)比例尺意義的掌握情況,同時(shí)強(qiáng)化比例尺的實(shí)際應(yīng)用。
4、比例尺互化:這道題的安排是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固,在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,培養(yǎng)思維的靈活性,同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容,防止思維定勢(shì)。
這些題目的設(shè)計(jì),由基礎(chǔ)到應(yīng)用,層次分明一方面考慮本課所學(xué)知識(shí),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué),因材施教的教育理念。
。ㄋ模┛偨Y(jié)引新 拓展延伸
設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了什么?”的方式對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),并提出新的問(wèn)題。一方面使學(xué)生通過(guò)總結(jié),對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲(chǔ),進(jìn)一步促使其內(nèi)化;另一方面,使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后,問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么?”激勵(lì)學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué),使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活這塊沃土上拓展、延伸……
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
比例尺
一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比叫做這幅圖的比例尺
圖上距離︰實(shí)際距離=比例尺
【設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)明扼要的板書(shū),突出了教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)!
六、課堂評(píng)價(jià)
根據(jù)新課標(biāo)的要求,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注知識(shí)與技能的理解與掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我將從學(xué)習(xí)習(xí)慣 合作學(xué)習(xí) 延遲評(píng)價(jià) 優(yōu)化語(yǔ)言 等幾個(gè)方面隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
七、資源開(kāi)發(fā)
課標(biāo)中指出,要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源,讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從文本資源、生活資源、信息技術(shù)資源、課堂新生資源四個(gè)方面進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,感謝大家的聆聽(tīng)!
教學(xué)說(shuō)課稿15
說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第三單元《24時(shí)計(jì)時(shí)法》。這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了年、月、日和時(shí)、分、秒等時(shí)間單位以及在日常生活中積累了一定的計(jì)時(shí)法的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)的,為學(xué)生今后靈活運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)和技能解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。教材有層次地安排了三個(gè)方面的內(nèi)容:1、感知一天有24小時(shí);2、了解24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻的方法; 3、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的所經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算方法。
依據(jù)教材的編排和學(xué)生實(shí)際,結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的要求,我確定了發(fā)下四個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與技能目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻的過(guò)程,學(xué)會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻,并能計(jì)算所經(jīng)過(guò)的時(shí)間; 2、數(shù)學(xué)思考目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、計(jì)算、類(lèi)推等數(shù)學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展形象思維;3、問(wèn)題解決目標(biāo):學(xué)會(huì)與人合作,并在合作中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性;4、情感與態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的生活中,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和欲望。教學(xué)重點(diǎn)是:會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻;教學(xué)難點(diǎn)是:學(xué)會(huì)計(jì)算所經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
為了較好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情境、媒體演示、指導(dǎo)觀察、組織交流、點(diǎn)撥提示、引導(dǎo)建構(gòu)等方法,以使教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、幫助者和參與者的角色;在學(xué)法上重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生操作、觀察、比較、體驗(yàn)、合作、交流等方法,力求實(shí)現(xiàn)師生間動(dòng)態(tài)的對(duì)話,形成真正的學(xué)習(xí)共同體。
鑒于以上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:
一、自主定標(biāo)、激趣導(dǎo)學(xué)。
首先談話導(dǎo)入:同學(xué)們,課前教師讓大家到生活中找一找時(shí)刻,大家找到了嗎?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出手表上、電子鐘、手機(jī)、電視、報(bào)紙地方都能找到時(shí)刻;在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們生活中的基礎(chǔ)上,揭示課題這節(jié)課就一起學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法,接著提問(wèn):“看到這個(gè)課題,你想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)學(xué)到些什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么叫24時(shí)計(jì)時(shí)法?怎樣用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻、用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻有什么好處等。在此基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣力求把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
二、 自主探究、初步感知。
首先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué),獨(dú)立探究,鼓勵(lì)學(xué)生按自已喜歡的方式去研究,可以按照書(shū)上的提示,在做中學(xué)、在學(xué)中做,有的可以一個(gè)人學(xué)習(xí)研究,有的可以兩個(gè)人合作研究,研究時(shí)學(xué)生可以去數(shù),可以去算,可以相互質(zhì)疑,這樣力求讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多度的思考活動(dòng),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)文本(即教材)之間的交互作用,以拓展學(xué)生自主探究的途徑。
三、 自主合作、系統(tǒng)建構(gòu)。
在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生四人小組學(xué)習(xí):1、組內(nèi)交流:學(xué)生把自己的研究收獲與小組同學(xué)交流,教師或參加一個(gè)小組的交流,或巡回指導(dǎo),收集信息,為后面的教學(xué)服務(wù)。2、組際交流:讓一個(gè)小組派一名代表到前面來(lái)把本組同學(xué)共同的收獲向其他組同學(xué)匯報(bào)、交流,這時(shí)教師通過(guò)媒體演示、指導(dǎo)操作,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),引導(dǎo)建構(gòu):第一步,借助多媒體演示,在一天的時(shí)間里時(shí)針正好走兩圈,共24小時(shí);第二步,通過(guò)畫(huà)線段圖與學(xué)生共同理解時(shí)針在一天中走第二圈表示的時(shí)刻用鐘面的時(shí)刻加12;第三步,借助多媒體演示,理解怎樣求所經(jīng)過(guò)的時(shí)間。與此同時(shí),教師相機(jī)板書(shū),為學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)新知識(shí)的意義提供幫助。這一環(huán)節(jié),圖示讓學(xué)生在合作交流中經(jīng)歷觀察、比較、操作、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的'能力。
四、自主練習(xí),實(shí)踐創(chuàng)新。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在價(jià)值目標(biāo)取向上,更偏重于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),并在應(yīng)用中進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí):1、交互練習(xí),學(xué)生同座兩人分別用普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法任意寫(xiě)出四個(gè)時(shí)刻,然后交給同座改寫(xiě)成24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法;2、應(yīng)用練習(xí):;3、開(kāi)放性練習(xí):;4、實(shí)踐練習(xí):學(xué)生在教室內(nèi)自由活動(dòng),調(diào)查班上一個(gè)同學(xué)一天的作息時(shí)間,然后算一算這個(gè)同學(xué)從早上起床到晚上休息是多長(zhǎng)時(shí)間。力求通過(guò)這四個(gè)層次的練習(xí),力求讓學(xué)生學(xué)生活中有用的數(shù)學(xué),學(xué)自已喜歡的數(shù)學(xué),在實(shí)踐中學(xué),在快樂(lè)中學(xué),同時(shí)開(kāi)放性練習(xí),滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,有利于實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)。
五、自主評(píng)價(jià),拓展延伸。
首先組織學(xué)生與小組同學(xué)交流自己今天學(xué)習(xí)的收獲,站小組同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià),然后全班集體指名交流,共同評(píng)價(jià),這樣把主人的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者,學(xué)習(xí)效果會(huì)在同伴間平等自然的交流中得到鞏固和延伸。最后提問(wèn):在生活中哪些地方使用24小時(shí)計(jì)時(shí)法較多?哪些地方使用普通計(jì)時(shí)法較多,請(qǐng)大家課后作一個(gè)這方面的調(diào)查。這樣使本課學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束,課雖止而學(xué)生的探究活動(dòng)不止。
總之,圖示通過(guò)以上設(shè)計(jì),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松宜人的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主發(fā)展、自主提高的氛圍,使每個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量在數(shù)學(xué)課堂中得到提升。
【教學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
教學(xué)說(shuō)課稿06-17
教學(xué)說(shuō)課稿模板03-23
體育教學(xué)說(shuō)課稿10-08
教學(xué)說(shuō)課稿14篇10-31