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《古詩兩首》說課稿(12篇)
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都接觸過古詩吧,古詩有固定的詩行,也會(huì)有固定的體式。那么都有哪些類型的古詩呢?下面是小編收集整理的《古詩兩首》說課稿,希望能夠幫助到大家。
《古詩兩首》說課稿1
一、說教材
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩,分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢?
《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游,即景生情,意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的`愉快心情。全詩一二句寫景:淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳,加上近午的日光,長流的河水,多么自然有致的大好春景啊!三四句抒情:身處這宜人春色里,使人陶然若醉,可是有誰知道他內(nèi)心的快樂,甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢?
二、說學(xué)法教法
(1)學(xué)法
、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
、塾欣谕诰?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式:自主探究,小組合作。
教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受,詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
、趫(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡,并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法 ?
、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
(3)手段——以生為主體,以師為主導(dǎo),結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。
《古詩兩首》說課稿2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)古、詩等13個(gè)生字。會(huì)寫古、聲等6個(gè)字。
。病⒄_流利地朗讀古詩。背誦古詩。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
識(shí)字寫字和朗讀背誦。
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入
。、小朋友們,學(xué)了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?
2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的'
詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認(rèn)讀生字古、詩、首。)
二、初讀課文
。、自由讀題。(區(qū)分春村的讀音)
。、自讀古詩,自學(xué)生字。
⑴學(xué)生借助拼音讀古詩。
、茰(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻
。、師范讀。(注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。)
。病W(xué)生跟師讀。
3、指名讀。
。、師生對(duì)讀。
。、學(xué)生齊讀。
四、認(rèn)讀、識(shí)記生字
。、指名拼讀生字。(領(lǐng)讀)
。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)詩、首、處和村、醉、散的聲母。)
。病R讀生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
⑴自由記生字。
、乒餐接懽R(shí)記生字的辦法:
(比如:加一加、減一減、換一換、改一改等。自──首 舍──古 讀──詩 對(duì)──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童 外──處)
五、鞏固生字
。薄⒄J(rèn)讀生字卡片。
。、讀詞語鞏固生字:
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步
《古詩兩首》說課稿3
一、 教材分析
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一教時(shí):
把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;
第二課時(shí):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、 掌握5個(gè)生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、 能說出這首古詩的意思。
3、 能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。
4、 掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5、 懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食。
二、 說教法學(xué)法
1、教法
充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí),在交流中得到知識(shí)。
三、 基本教學(xué)過程
大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的`關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。
下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。
1、解詩題
首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人
接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》!朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。
3、明詩意
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午?2。出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),正當(dāng))。3?纯磮D,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、誦詩句
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):
1、教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重。(教師范讀)
2、采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。
3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)
4、反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀,小組讀,男女讀,競(jìng)賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。
四、 作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):
1、 要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。
板書:
鋤禾
解詩題:鋤禾
知詩人:李紳(唐)
明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦
誦詩句:嚴(yán)肅、較沉重
《古詩兩首》說課稿4
一、 教材分析
《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號(hào)稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比,都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見,抒發(fā)贊美之情,重在抒情,融情于景,詩中有畫。后者講所感,感悟人生哲理,重在說理,借物喻理,詩中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完,我想第一課時(shí)先教《望天門山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門山》這首古詩。
《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動(dòng)的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對(duì)而來。非身歷其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這一片孤帆把天門山水點(diǎn)綴得活潑了起來。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
《望天門山》這首詩借景抒情的古詩,通過對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩的目的,如何在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的理解,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩意,進(jìn)入詩境,品味大詩人李白詩作的`藝術(shù)魅力,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)略美的景色,受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(一) 讀懂詞句的意思,理解詩歌內(nèi)容。能用自己的話說出這首詩的意思。
。ǘ 體會(huì)思想感情,培養(yǎng)對(duì)詩的初步感受能力,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
。ㄈ 有感情的朗讀,能背誦和默寫課文(課后要求兩首古詩任選一首默寫,可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。)
五年級(jí)了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我認(rèn)為理解詩句含義,準(zhǔn)確解釋字義,合理想像詩句所描繪的圖景,感受祖國風(fēng)光的壯美,應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過讀懂詩句,體會(huì)詩人思想感情。
二、 教法學(xué)法
1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體(幻燈、掛圖、錄音機(jī)、
課件等)直觀教學(xué)法,圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用嘗試教學(xué)法,如繪畫、配樂呤誦等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來體會(huì)詩中的景象,以此來落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來開拓學(xué)生視野,感受祖國河山的壯美,更加喜愛祖國語言文字,更加熱愛祖國,以此來突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。學(xué)生通過讀讀畫畫,讀讀講講,做嘗試的練習(xí) ,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、 教學(xué)程序
這首詩的詩中有畫,具有形象性、可感知性,就從這一處入手,我設(shè)計(jì)了“知詩人解題意 →抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。
下面,我就側(cè)重地作個(gè)解說。
1、 詩人解題意。
我首先以《望廬山瀑布》這首詩導(dǎo)入,(幻燈出示詩句和插圖)。學(xué)生一定非常熟悉,這首詩同是李白所著,又是從“望”字著眼,這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶,又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著(板書課題),這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料,說說自己對(duì)李白詩人的了解,對(duì)課題的解釋也自然明了。
2、 抓字眼明詩意。
、傩〗M合作通讀全文,感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插
圖(幻燈出示插圖)自學(xué)古詩,互相討論。
與此同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞(如:斷、開、回、出等)討論、品味,領(lǐng)悟詩意,這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”,只有體會(huì)詞義的豐富性,才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。
②通過自學(xué),你明白了什么?還有什么不明白的,提出來大家一起解決。(這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式,讓學(xué)生自主探究詩句的意思,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。)
3、 想意境悟詩情。
、僮寣W(xué)生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流,并把
自己的想到的畫面試著畫出來。(學(xué)生乘興作畫,再現(xiàn)詩境,加深理解,落實(shí)了重點(diǎn))
②請(qǐng)學(xué)生(組內(nèi)推薦代表)結(jié)合自己畫的畫面,敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受,把大概的詩意敘述好就行。(我在此也可根據(jù)他們的敘述,在黑板上畫簡筆畫,讓他們也評(píng)一評(píng))
、圻\(yùn)用多媒體課件,邊播放長江壯麗景色,邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩,聽朗誦示范,以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍,沉浸在詩情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂誦讀,學(xué)生置身于詩的美境,體察、感悟、陶醉,直至背誦。
《古詩兩首》說課稿5
【說教材】
《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩!恫荨肥且皇自佄镌,是由唐代著名詩人白居易所作,告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行,前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子,揭示了一歲一枯榮的規(guī)律;后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力!恫荨愤@首詩含義較深,耐人尋味,其中“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小,善于形象思維。
【說教法】
結(jié)合古詩特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字,會(huì)寫“枯、燒、榮”3個(gè)字。
2.能用自己的話說出全詩的意思,體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。
3.在理解全詩的基礎(chǔ)上,能正確流利有感情地朗讀全詩,并能背誦。
教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點(diǎn)是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng)。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我步步深入,設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一、實(shí)物導(dǎo)入、激發(fā)興趣。二、初步感知,讀準(zhǔn)字音。三、圖文結(jié)合,理解詩意。四、讀背全詩,升華情感。五、課外延伸,鞏固拓展。六、指導(dǎo)寫字,美觀工整。七、小結(jié)全詩。
【說學(xué)法】
以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。
【說教學(xué)過程】
開課出示實(shí)物草,請(qǐng)大家說說你對(duì)草的認(rèn)識(shí),拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知,讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩文并范讀,渲染了氣氛,為學(xué)生朗讀詩文提供了示范。圖文結(jié)合,理解詩意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難,需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫面生氣并茂的誦讀,讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩中心的過渡語:“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見?删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力,怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草。”指導(dǎo)學(xué)生引讀全詩,指導(dǎo)背誦。中國古詩博大精深,詩人筆下的草也各具特色,在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合,不僅有草的后四句,還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:
遲日江山麗,春風(fēng)花草香。(草香)
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。(草細(xì))
草色青青柳色黃,桃花歷亂李花香。(草的顏色青)天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。(草。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個(gè)字,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好。老師范寫,學(xué)生跟寫。
古詩教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),需要不斷探索和實(shí)踐。我以此課為例,請(qǐng)老師們多指教。
《古詩兩首》說課稿6
一、說設(shè)計(jì)理念
古詩的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩的過程中與文本進(jìn)行自由、充分的對(duì)話,在閱讀中披文入境,“讀”占鰲頭,讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn),再現(xiàn)詩中情境,體會(huì)詩人情感。
二、說教材分析
王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》!而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫:前兩句寫夕陽落照中的江水,后兩句寫新月東升的夜景。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
四、說教學(xué)重難、點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
五、說教學(xué)過程
。ㄒ唬┬蕾p古詩,揭示課題
1、同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?我這還有幾首古詩的圖畫,咱來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?——誰先猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽!其他同學(xué)會(huì)背也可(古朗月行——小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩的喜愛之情。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課,讓我們走進(jìn)《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目,請(qǐng)大家仔細(xì)看。(板書:暮江吟,請(qǐng)大家齊讀課題)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩《暮江吟》
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩?
同學(xué)們的朗讀水平很高,個(gè)個(gè)讀得好,還有誰想讀?
3、看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。
(板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐——在這里是什么意思,你讀懂了嗎?這么多的同學(xué)不明白,為什么不問?大膽提出你的問題,還有不明白的嗎?)
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問題?——通過看圖可以更好的理解這個(gè)詞。
6、就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方,呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,波峰受光多呈現(xiàn)紅色,波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱贊道:“半江瑟瑟半江紅”。
。1-2句)邀請(qǐng)學(xué)生來讀
當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月初三夜晚的景色又是怎樣的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng))——多么美的.夜景。槭裁床挥谩翱蓯邸倍谩翱蓱z”呢?想想看,“可憐”不僅有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句暢所欲言)
。ò鍟航厷堦栐乱姑溃
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》
過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗,請(qǐng)大家齊讀課題)
1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通——讀懂——想象——背誦)
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩學(xué)習(xí)的方法步驟
1、讀熟練
2、猜意思
3、提疑問
4、背熟練
(四)總結(jié)拓展
同樣是歌頌明月,卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來,一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,回憶一下,我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩?
。ㄎ澹┱n堂檢測(cè)
學(xué)習(xí)與鞏固
《古詩兩首》說課稿7
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí):把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.掌握5個(gè)生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。(智能目標(biāo))
2.能說出這首古詩的意思。(智能目標(biāo))
3.能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。(技能目標(biāo))
4.掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(技能目標(biāo))
5.懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食。(情感目標(biāo))
在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到!罢莆辗椒ā,是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。
1.布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2.制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。
【說教法學(xué)法】
1.教法
充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組。
【說教學(xué)過程】
大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。
1.解詩題
首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2.知詩人
接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就
叫《憫農(nóng)》!朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。
3.明詩意
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午?2.出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),正當(dāng))。3.看看圖,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4.用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的`教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.誦詩句
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):
1.教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重。(教師范讀)
2.采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。
3.教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)
4.反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀,小組讀,男女讀,競(jìng)賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):
1.要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。
我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查,然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,質(zhì)疑問難,對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥,要求學(xué)生能理解字義,理解詩句,熟讀成誦,并能體會(huì)詩人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩,讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識(shí)。當(dāng)然,對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,要求放寬,只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結(jié)束,肯定有很多不足之處,請(qǐng)老師們多指教,謝謝。
附板書:
鋤禾
解詩題:鋤禾
知詩人:李紳(唐)
明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦
誦詩句:嚴(yán)肅、較沉重
《古詩兩首》說課稿8
送元二使安西黃鶴樓送孟浩然之廣陵
一、古詩教學(xué)與信息課程整合的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具!
我上的《古詩兩首》是千古傳送,膾炙人口的送別詩,同是送別詩,但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭,花似錦的揚(yáng)州去,詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,是不毛之地,前途茫茫,生死難料,所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,用的是古漢語,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄凝練,節(jié)奏快,跳躍大,從敘寫的內(nèi)容看,它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn),寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的教學(xué),我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域,從而優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、古詩教學(xué)與信息課程整合的優(yōu)勢(shì)
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;
2、有利于解決古詩教學(xué)中的難點(diǎn);
3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限;
4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式;
三、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩句的意思,體會(huì)詩歌描寫的景和情,感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗(yàn),體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
四、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法
(一)、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境
所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,在古詩教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí),配上一曲《陽關(guān)三疊》,那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈,讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵,音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境,讓學(xué)生插上了想象的翅膀,拓展了思維空間。
2、借助畫面,感受情境。一首好詩,最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美,“詩中有畫,畫中有詩”是很多詩人追求的境界,而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng),我在教學(xué)時(shí),為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,用豐富的色彩,整合的畫面,將詩中無形的'形象變換成有形的視覺形象,讓學(xué)生感受畫中的情,畫外的音,領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,體會(huì)古詩的意境。
(二)、運(yùn)用媒體,自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在古詩教學(xué)中,我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前,布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,上課伊始,讓學(xué)生交流獲取的信息,教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料,不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2、運(yùn)用媒體,自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講,學(xué)生原封不動(dòng)的記,老老實(shí)實(shí)的背,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí),利用一個(gè)古詩學(xué)習(xí)的資源庫,學(xué)生根據(jù)自己的需要,進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),互學(xué)互補(bǔ)的過程,體會(huì)到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者、促進(jìn)者。
3、借助媒體,領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中,因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入,所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情,也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”體會(huì)到詩人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人的這份凄涼與傷感。
(三)、拓展情境空間,使用古詩寫作。
在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人與朋友的這份難舍之情時(shí),我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時(shí)相見。從渭城到安西,中間整整相距了三千多公里啊,橫穿了大半個(gè)中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒野,滿野的凄涼,即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬,也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了,這一去,也許幾年,也許十幾年,你有什么話要叮囑元二嗎?”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。是!一句話,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
。ㄋ模、運(yùn)用信息技術(shù),拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后,我利用多媒體,為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間,使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀,這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀,同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上,作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
總之,在教學(xué)實(shí)踐中,語文課程與信息技術(shù)的整合,推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以此為新的起點(diǎn),在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝!
《古詩兩首》說課稿9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字。
2.有感情地朗讀這兩首古詩,能背誦并任選一首默寫。
3.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過李白、蘇軾的哪些詩或詞。
2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。
三、學(xué)時(shí)安排
兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一首,第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二首。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時(shí)
1、交流背誦學(xué)過的李白的詩,描寫水的詩
2、自己把《望天門山》讀幾遍,讀熟了,再看看課文中的注釋,想想這首詩每句話的意思,畫出不理解的詞語。
3、在小組里討論,弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思,然后把全首詩的意思連起來說說。
4、自由誦讀,結(jié)合看課文、掛圖,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的`話說出來,要說得具體些,而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來,畫好后,到講臺(tái)前說一說,重點(diǎn)說說畫了些什么,為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng),看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。
5、練習(xí)有感情地朗讀,并熟讀成誦。
6、根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解和想象,寫一篇短文。
第二學(xué)時(shí)
1、交流背誦學(xué)過的蘇軾的詩,描山水的詩。背誦《望天門山》。
2、自己把《題西林壁》讀幾遍,讀熟了,再看看課文中的注釋,想想這首詩每句話的意思,畫出不理解的詞語。
3、在小組里討論,弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思,然后把全首詩的意思連起來說說。
4、自由誦讀,結(jié)合看課文、掛圖,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,要說得具體些,而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來,畫好后,到講臺(tái)前說一說,重點(diǎn)說說畫了些什么,為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng),看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。(特別是“橫看成嶺側(cè)成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個(gè)手指像五座山峰;側(cè)看就是一座山峰!斑h(yuǎn)近高低各不同”則要想象:遠(yuǎn)處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺,連綿起伏;近處看到的可能是——一座或幾座山峰;高處看到的可能是——白云之上,大大小小的山頭;低處看到的可能是——懸崖峭壁,仰頭看那山是十分雄偉……
5、那么,廬山到底是什么樣呢?為什么始終看不出呢?小組討論。
6、大組交流,明白:作者寫景中寄寓了一個(gè)深刻而又普遍的道理——當(dāng)局著迷,旁觀者清。
7、背誦和默寫。
《古詩兩首》說課稿10
一.教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌內(nèi)容,感受詩人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)恬靜生活的`向往。
二.教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
三.教學(xué)過程:
。ㄒ唬┙翌}。
。ǘ┏鍪緝墒自姼。
鹿柴
王維
空山不見人,
但聞人語響。
返景入森林,
復(fù)照青苔上。
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間,
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住,
輕舟已過萬重山。
。ㄈ┳杂勺x兩首詩,要求把字音讀正確。
(四)指名朗讀課文,結(jié)合正音。
。ㄎ澹┖喗樽髡。
。⿲(duì)照譯文,學(xué)生嘗試?yán)斫庠娨狻?/p>
。ㄆ撸z查詩意理解情況。
1.字詞。
空山
但
人語
返景
深林
復(fù)照
朝
辭
白帝
輕舟
萬重山
2.每句話的意思。
。ò耍└惺茉娗。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色?這里給你一種什么樣的感受?為什么?
2.作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情?你從哪里感受到的?
。ň牛┯懈星榈乩首x全詩。
。ㄊ﹪L試背誦。
《古詩兩首》說課稿11
教學(xué)要求:
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,體味詩的意蘊(yùn),在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩,增加語文積累。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間,隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,并配上新的歌詞演唱,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的.情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn),描繪出一幅動(dòng)人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音,贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢?要知道,玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折!說何須怨,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說怨也沒用。用了何須怨三字,使詩意更加儲(chǔ)蓄,更有深意。
三、四兩句,明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意:此詩言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。(《升庵詩話》)中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),更何況詩無達(dá)詁,我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┙處熁顒(dòng)設(shè)計(jì)
1.從故事入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)交代時(shí)代背景,便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。
。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自己查找資料,自學(xué)古詩,并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《出塞》
1.讀課文,解題。
塞:關(guān)塞,邊塞。你怎么理解題目?
簡介作者王昌齡,唐代著名的詩人。字少伯,很有才華,曾中進(jìn)士,擅長七絕,有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會(huì)。
4.提出問題,教師歸納,集體解決。
(1)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):(學(xué)生理解不了。教師提示講解)這一句應(yīng)用了一種古修辭方法(互文),應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說,明月照在關(guān)塞上的景象,自秦漢一來,一直如此。
。2)萬里長征人未還;表面意思是,萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說,戰(zhàn)亂終年不止,遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
。3)教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會(huì)詩的意境。
(1)讀了這首詩你有什么感受?(古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,救百姓于水火;這首詩意境深遠(yuǎn),言少意多。)
。2)你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
6.有感情地朗讀這首詩,體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),體恤士卒的將帥,鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)
背誦兩首古詩,默寫《出塞》。
板書設(shè)計(jì) :
出塞
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)(以景抒情)
但使不叫 (聯(lián)想言志)
《古詩兩首》說課稿12
說教材
《望天門山》是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的第一篇課文中的第一首古詩。這首詩是李白25歲時(shí)懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的李白年輕浪漫,一派天真,充分顯示了豐富的想像力。 《望天門山》共四行詩,全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光!锻扉T山》這首詩借景抒情的古詩,通過對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感,根據(jù)選編這首古詩的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。 2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。 3、了解詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重點(diǎn)正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。教學(xué)難點(diǎn)了解詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國山河的感情。默寫《望天門山》。
說教學(xué)法
眾所周知,讀書百遍,其義自現(xiàn)。語文教學(xué)離不開讀,只有多種形式的讀才能讓學(xué)生讀通課文,才能理解課文內(nèi)容。所以本課教學(xué)我采用以讀為主,以練習(xí)為輔的教學(xué)法,目的是讓學(xué)生在讀練中讀熟課文,能背誦課文,體會(huì)詩意,并達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)。
說教學(xué)過程
如何讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)得扎實(shí),我以這一教學(xué)理念設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、背誦本首詩《望天門山》,因?yàn)橹霸谡b讀古詩中已讀過,有的學(xué)生也已會(huì)背誦。當(dāng)學(xué)生背之后,根據(jù)學(xué)生的背誦情況,組織學(xué)生再讀古詩。
二、以讀為主,并結(jié)合練習(xí)題加強(qiáng)讀和寫。
這一環(huán)節(jié),我給學(xué)生的時(shí)間會(huì)多些,目的是讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文。同時(shí)交給學(xué)生任務(wù)去讀,這樣讀書更有效。因此我交給學(xué)生讀書的目的是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀順每一句句子,遇到不懂的字圈一圈,畫一畫,做上記號(hào)。學(xué)生讀時(shí),我巡視指導(dǎo)了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對(duì)詩句,生生互對(duì)詩句,男女生比賽背誦。學(xué)生讀時(shí)組織全班評(píng)價(jià)。接著出示改正題。
天門中斷楚江開
碧水東流至此回
兩岸清山相對(duì)出
狐帆一片日邊來
詩句中少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和學(xué)生容易寫錯(cuò)的同音字“清”和“青”,“狐”和“孤”。讓學(xué)生從中找出并改正,目的.是幫助學(xué)生改正在書寫和默寫容易犯的錯(cuò)誤。最后,指導(dǎo)學(xué)生背誦。之后出示口答填空題,并試寫出字來。
天門中( )( )江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出,
( )( )一片日邊來。
這道練習(xí)題目的是引出所要學(xué)習(xí)的四個(gè)生字,達(dá)到在學(xué)習(xí)古詩中學(xué)習(xí)生字。
經(jīng)過多種方式的訓(xùn)練讀背和識(shí)記,學(xué)生已能順利地背熟古詩。
三、了解詩意,體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情,試根據(jù)詩意默寫古詩
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,第二階段對(duì)古詩的教學(xué)只要求學(xué)生了解詩意,不必要做過多的解釋。所以當(dāng)學(xué)生已能正確地背誦了古詩,我相應(yīng)地出示本首詩的詩意,要求學(xué)生根據(jù)詩意來說詩句,讓學(xué)生在讀詩意和詩句中鞏固古詩也從中了解詩人寫這首詩的寫作背景,也能體會(huì)詩人的感情。
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