- 三年級語文說課稿 推薦度：
- 三年級語文《掌聲》說課稿 推薦度：
- 三年級語文說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
三年級語文說課稿13篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的三年級語文說課稿，希望對大家有所幫助。
三年級語文說課稿 篇1
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的.教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說：“入境始于親�！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么?通過小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗(yàn)，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)
課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來體會意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書設(shè)計(jì)
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結(jié)
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
三年級語文說課稿 篇2
一、教材方面
鑒于初三的特殊情況，我沒有選課文來說課，而是針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實(shí)際問題，結(jié)合中考考點(diǎn)，收集有關(guān)資料，自編教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過理清范文的思路，把握幾種議論文的結(jié)構(gòu)類型。
2、學(xué)會設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)，學(xué)會擬寫議論文的提綱。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會擬寫議論文的提綱。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)會擬寫議論文的寫作提綱。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】多媒體、黑板、幻燈機(jī)
三、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)
為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了以下幾種教學(xué)的方法：
教法：提問法、演示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評定法。
學(xué)法：范例法、歸納總結(jié)法、競爭法、修改法
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
第一步導(dǎo)入：鄭板橋說到“畫竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的謀劃打算。寫作文亦如此，寫作之前必須有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，寫作過程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想，才能寫出好文章。而這種構(gòu)想就是我們經(jīng)常提到的作文提綱。
第二步檢查預(yù)習(xí)：寫出所給范文的寫作提綱，課前精心挑選了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫出每篇文章的寫作提綱。提問三個(gè)學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的`考場作文，它們得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，層次分明，內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫出這樣的文章呢？——學(xué)會擬寫作文提綱是關(guān)鍵。
第三步學(xué)習(xí)如何擬寫作文提綱
�。ㄒ唬┳魑奶峋V的模式及其要求（板書）：
要求學(xué)生根據(jù)資料歸納
議論文提綱的模式要求
1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）①包含中心；②出新
2、引論部分（引出中心論點(diǎn)）正面、鮮明亮中心。
分論點(diǎn)一（論據(jù)）①要是一個(gè)明確的句子。
3、本論部分分論點(diǎn)二（論據(jù)）②扣得住、分得開、排得順。
�。ㄕ撟C中心）分論點(diǎn)三（論據(jù)）③要有論據(jù)
4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實(shí)意義
論據(jù)的要求：
�。�1）論據(jù)可以是名句、格言，也可以是事例。
�。�2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有說服力。
�。�3）每個(gè)分論點(diǎn)至少需要一個(gè)論據(jù)，多多益善。
第四步舉例說明（為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地掌握模式和要求）：
以”勤奮”為話題擬寫作文提綱。成才有路勤為徑
一、引論部分由“書山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點(diǎn)（成才有路勤為徑）。
二、本論部分
1、勤奮，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的法寶。（“勤能補(bǔ)拙”是良訓(xùn)、“書癡者文必工，藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來”；魯迅：哪里有時(shí)間，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）
2、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能成才。（“一分辛勞一分才”；韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；古人勤學(xué)故事：車胤囊螢、孫康映雪。）
3、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能跟得上社會的發(fā)展。（孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。）
三、結(jié)論部分業(yè)精于勤而荒于嬉，知識更新速度加快，智力才能差別不大，要想在現(xiàn)代社會立于不敗之地，要想成為國家棟梁之材，必須勤奮。擬定了這樣的作文提綱，還能寫不出內(nèi)容充實(shí)有條理的文章嗎？
第五步自己動(dòng)手寫提綱
請你根據(jù)以上擬寫提綱的模式和要求，以“細(xì)節(jié)”為題擬寫一則作文提綱（5分鐘）
每個(gè)專業(yè)組選擇一個(gè)有代表性的（較好）的習(xí)作投影，全班修改，講評，最后評出“最佳提綱”�！纫饘W(xué)生參與的興趣，又活躍課堂氣氛。
第六步總結(jié)
在老師引導(dǎo)下，全班一起重復(fù)擬寫議論文的提綱模式和要求：首先，議論文的寫作提綱由哪幾部分組成？（標(biāo)題、引論/開頭、本論和結(jié)論，而本論里頭包括三個(gè)分論點(diǎn)及各論據(jù)）接著，議論文的寫作提綱有哪些要求？標(biāo)題——新穎、包含意旨、提示論題；分論點(diǎn)——扣得住、分得開、排得順；論據(jù)——典型事例或名言名句、能證明該分論點(diǎn)。結(jié)論——?dú)w納總結(jié)、有針對性、深化中心論點(diǎn)。五、課后作業(yè)以“溝通”為話題，擬寫作文提綱。
三年級語文說課稿 篇3
一 教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1.知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）猜謎賞圖，悄然入情
為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的'詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，肯定會齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰�，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、內(nèi)化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟�(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
�。ㄋ模┫胂竺谰埃M興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫畫，或?qū)懳恼�，或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花，對大自然的熱愛。
板書設(shè)計(jì)
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識，對整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。
4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
三年級語文說課稿 篇4
《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個(gè)充滿親情的地方”這條主線，通過富翁有別墅卻沒有家，熱拉爾雖然無家可歸，但有女兒就有家這兩個(gè)故事揭示“家”的含義，“家”是一個(gè)充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學(xué)的：
一、氣氛渲染，調(diào)動(dòng)情感
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，設(shè)身處地的感受和理解。本文的故事簡單，但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開始，我通過教師講故事，配合媒體畫面音樂，使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運(yùn)，那場大雪給我們帶來驚喜的.同時(shí)，也考驗(yàn)著中國的春運(yùn)。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情，加上媒體的宣傳，許多學(xué)生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面，以及滯留旅客滿懷期望的眼神，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
二、多種方法，理解詞語
這篇課文生字只有3個(gè)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行了隨機(jī)滲透。有幾個(gè)詞語也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學(xué)生不知不覺中，到達(dá)對課文的認(rèn)知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學(xué)生直觀的理解這兩個(gè)詞語的意思；通過故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，通過提出問題理解“無家可歸”。
三、反復(fù)讀文，讀中感悟
語文課要有語文味，這是我們一直在強(qiáng)調(diào)的。最有效的方法就是多讀多誦，通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開始我讓學(xué)生整體感知課文，找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點(diǎn)小節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子，說說自己的感受到，理解后，再進(jìn)行反復(fù)誦讀，回到家是什么。其實(shí)這一個(gè)句子也貫穿了我整堂語文課的教學(xué)，反復(fù)出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉(zhuǎn)折的詞語朗讀帶有轉(zhuǎn)折及反問的句子。同時(shí)增加了讀的形式，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，積累語言，感悟道理。
四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練說話
語文課應(yīng)該積極拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過豐富的想象暢游在語文天地。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，父女倆再見面會說些什么，做些什么呢？根據(jù)課文目標(biāo)，讓學(xué)生想象：將父女倆見面時(shí)的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險(xiǎn)尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會他的孤獨(dú)等，抓住契機(jī)，進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練。
三年級語文說課稿 篇5
一、說教材
這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼�。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動(dòng)物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點(diǎn)來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆眨统闪私虒W(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動(dòng)物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說學(xué)法
在本課的設(shè)計(jì)過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的.信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書“�！保龑�(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因?yàn)�，引�?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書“�！�，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因?yàn)椋龑?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)，可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(xí)：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個(gè)內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個(gè)寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。
五、說板書設(shè)計(jì)
我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
三年級語文說課稿 篇6
教材簡析
這個(gè)故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
教學(xué)目標(biāo)
1、分角色朗讀課文，讀出人物的.不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。
教學(xué)方法
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入、揭題
�。ㄒ唬┎轮i語
今天，老師帶來了一只動(dòng)物和大家一起學(xué)習(xí)，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學(xué)們都很聰明。
二、談話揭題，整體感知
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。
2、用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？
3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學(xué)生朗讀
4、學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
5、這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自學(xué)課文
1、現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。請同學(xué)們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請標(biāo)上記號。
�。ㄉ宰x并標(biāo)注）
2、全班交流：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
分角色讀讀商人和老人的對話。
3、細(xì)讀老人的話。
4、聽了老人的話，商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？從“不緊不慢”種體會到了什么？（很冷靜，胸有成竹）
5、老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？再讀課文
老人看見了什么？用“———”畫出來，老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用“~~~~~”畫出來。
師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請兩人分讀“看見”的內(nèi)容，“知道”的內(nèi)容。
�。猩⑴謩e讀課文）
6、句式訓(xùn)練
1、老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)椋ǎ?/p>
2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因?yàn)椋ǎ?/p>
3、老人說駱駝缺了一顆牙齒，是因?yàn)椋ǎ?/p>
根據(jù)老人這一串的推測，最后總結(jié)出：應(yīng)該順著（）去找，才能找到駱駝，后來，商人果然（）
四、說話
假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？
五、總結(jié)
遇到問題，不能光著急；要冷靜，要?jiǎng)幽X筋思考
板書
課后小結(jié)
三年級語文說課稿 篇7
一、說教材
《石榴》是國標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
二、說學(xué)生情況
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字, 學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
三 、說教學(xué)目標(biāo)
1． 學(xué)會本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機(jī)動(dòng)）。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
五、說教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
二、 分段教學(xué)，逐步感悟。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生機(jī)勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)?表演等形式，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來加強(qiáng)對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達(dá)到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動(dòng)部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機(jī)動(dòng)部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
三、 總結(jié)全文，延伸教學(xué)。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
四、板書設(shè)計(jì)：
16、石榴
葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
可 愛 花 火紅 小喇叭
美 果 高興地笑
�。ㄗ樱� 色 紅白相間 晶瑩透亮
味 酸溜溜 甜津津
三年級語文說課稿 篇8
教材分析
《趕�！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應(yīng)開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。
學(xué)情分析
“趕海”是指人們在海水退潮時(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對于住在海邊的人來說，“趕�！笔呛芷匠５氖�，但對于生活在內(nèi)陸的孩子來說，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的分析，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)要求：
1、知識與技能：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
�。�2）學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語。
�。�3）通過聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、過程與方法：
通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句來體會趕海的“樂趣”。
教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
這一課，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說說第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著生動(dòng)直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們?nèi)ズ＿呑紧~蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對大海的向往，然后讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
多媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過頭來，好像不忍離開似的'”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)。（合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。）
我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內(nèi)容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實(shí)則無力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫啊?/p>
在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語的理解，來幫助學(xué)生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長須進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會作者觀察的細(xì)致。這里，我順勢向?qū)W生提出要向作者學(xué)習(xí)，只有仔細(xì)觀察，才能把文章寫得生動(dòng)。
3、在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學(xué)生展開想象，說說人們趕海時(shí)還會做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
如果說課文的第三自然段更多的表現(xiàn)趕海的熱鬧有趣、充滿動(dòng)感，那么，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我又向
學(xué)生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段
為了凸顯文章結(jié)構(gòu)的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受作者對大海深深的愛，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
板書 趕海
追趕浪花
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦
滿載而歸
三年級語文說課稿 篇9
一、說教材
（一）說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊第十三課《翠鳥》。
�。ǘ┙滩姆治觯骸洞澍B》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作；再寫我在老漁翁的啟發(fā)下，體會到喜歡翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達(dá)了對翠鳥喜愛的思想感情。
�。ㄈ┤S目標(biāo)
知識與能力：
1、了解翠鳥外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察和描寫事物的方法；
3、體會作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。
過程與方法：教師引導(dǎo)，小結(jié)學(xué)法，學(xué)生自讀，交流明理。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受翠鳥的美；
2、增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識，使自己的情感與作者的情感達(dá)到溝通交流。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)觀察和描寫的方法，理解課文內(nèi)容；難點(diǎn)：體會用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。
二、說教學(xué)理念
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間展開對話的過程。
2、倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
三、說教學(xué)策略與學(xué)法
根據(jù)上述理念，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，本節(jié)課采用情景教學(xué)法朗讀法和引導(dǎo)探究法進(jìn)行教學(xué)。
一是通過圖畫創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生借助一定的情景與文本，與同學(xué)、老師展開對話，加深理解和體驗(yàn)；
二是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，著重指導(dǎo)朗讀第一段，滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)一步提高閱讀能力；
三是重視朗讀，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)讀
首先，談話引入新課，板書課題。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥圖，讓學(xué)生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點(diǎn)。通過比較，體會文中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦，小結(jié)學(xué)法。（本教學(xué)環(huán)節(jié)通過圖畫創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生與文本展開對話，加深感悟理解；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，注重過程指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，既滲透了一般的方法指導(dǎo)，又體現(xiàn)了本課抓住特點(diǎn)觀察描寫的方法指導(dǎo)，為下面的自讀作好鋪墊。）
�。ǘ┳宰x
1、學(xué)習(xí)2–3自然段學(xué)生根據(jù)老師的提示自讀2–3自然段，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)佳句，體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2–3自然段。
（本教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)法遷移，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，采取個(gè)體閱讀與合作交流相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對文章的.理解。）
2學(xué)習(xí)4–5自然段學(xué)生默讀4–5自然段的內(nèi)容，根據(jù)老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什么意思？為什么我們的臉上有些發(fā)紅？這篇課文表達(dá)了作者對翠鳥怎樣的情感？學(xué)了這篇課文后，我們受到了什么啟發(fā)？
�。ū经h(huán)節(jié)著重體現(xiàn)讓學(xué)生在自主的讀和思活動(dòng)以及互動(dòng)交流的過程中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成良好的價(jià)值觀。）
�。ㄈ┱b讀
學(xué)生有感情地朗讀全文。
�。ū经h(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和讀書熱情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體回歸和情感價(jià)值觀的整體提升。）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。
2、選做題：自選課文中的一部分內(nèi)容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫。
�。ㄗ鳂I(yè)的設(shè)置既兼顧全體也關(guān)注個(gè)體。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，并通過引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。）
三年級語文說課稿 篇10
各位評委老師
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)，最后談教學(xué)反思。
一、說教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情�！钡幕疽�，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：掌聲說課稿設(shè)計(jì)
知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的.平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)程序
(一)導(dǎo)語渲染 啟動(dòng)情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣�！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實(shí)際 延伸情感
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié) 內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說板書設(shè)計(jì)
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1.從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2.在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點(diǎn)撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺得這節(jié)課個(gè)別環(huán)節(jié)的精細(xì)化處理還有待加強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時(shí)間緊張。有待于加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
我覺得課堂永遠(yuǎn)沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)
三年級語文說課稿 篇11
各位評委：
大家好
我今天給大家?guī)淼氖恰秷F(tuán)結(jié)的力量》的說課，下面我將從學(xué)情、教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。希望我的發(fā)言能得到各位評委的指正。
第一方面、首先，我簡單的介紹下學(xué)情。
小學(xué)三年級學(xué)生的獨(dú)立意識、自我角色意識逐漸增強(qiáng)，在集體做事或完成任務(wù)時(shí)往往為了表現(xiàn)自己而忽視他人的作用，合作意識不夠。很多事例說明不團(tuán)結(jié)會影響工作和學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)他們合作的精神是十分重要的。
第二方面、說教材下面我將對教材作一個(gè)簡單的分析。
1、教材分析
《團(tuán)結(jié)的力量》是九年義務(wù)教育語文版教材第五冊中的一篇課文，課文講述了農(nóng)夫的八個(gè)兒子從小就不團(tuán)結(jié)，為了一點(diǎn)小事也吵得不可開交，后來農(nóng)夫找來了一位長老來幫助他，長老通過折一根筷子和折八根筷子的方法，讓兒子們明白：團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)起來就可以戰(zhàn)勝一切困難。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生從讀中悟，并通過反復(fù)朗讀，品味重點(diǎn)詞句的含意，體會團(tuán)結(jié)就是力量
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)習(xí)生字新詞、自主積累詞匯
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
�。�3）理解課文內(nèi)容，讀懂長老的辦法
�。�4）讀文感悟，拓展體會“團(tuán)結(jié)力量大”
�。�5）感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)互助
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會“團(tuán)結(jié)的力量”，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
第三方面、說教法與學(xué)法否（在教學(xué)中，我采用了以下的教學(xué)與學(xué)法）
在教學(xué)中，我采用讀文感悟，實(shí)踐體驗(yàn)等教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比學(xué)習(xí)法，通過對比大兒子折一根筷子和折筷子的表情、動(dòng)作，體會八根筷子團(tuán)結(jié)起來力量就大了所以不容易折斷。全文以讀為重要手段，讓學(xué)生在讀中感悟“團(tuán)結(jié)就是力量”。
第四方面、說教學(xué)過程（下面，我將通過七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，第一環(huán)節(jié)：）
1、談話導(dǎo)入，揭示新知
上課開始，我以同學(xué)們熟知的拔河比賽導(dǎo)題，引導(dǎo)學(xué)生明白：只有勁往一處使，互相配合、團(tuán)結(jié)一致才有可能贏得比賽。從而引出本課課題《團(tuán)結(jié)的力量》。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，初步感知，為明理做好鋪墊。]
第二環(huán)節(jié)：讓學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字
為此，我采用自由讀、指名讀等形式讀通全文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀流利，有生字的地方多讀幾遍。接著出示生字，通過分析字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首及組詞，幫助學(xué)生識記生字、理解字意。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生熟讀課文掃除攔路虎）
第三環(huán)節(jié)：師范讀課文，生感知大意，理清文章脈絡(luò)
因?yàn)闆]有錄音所以我采用教師范讀，學(xué)生聽后小組討論交流：課文主要講了一個(gè)什么故事？接著請學(xué)生按照下面的提示把課文分成兩部分：
A：兒子不團(tuán)結(jié)，農(nóng)夫日夜擔(dān)憂
B：長老想辦法教育兒子們要團(tuán)結(jié)。
最后學(xué)生反饋：課文分成兩部分，1—2自然段為第一部分，3—9自然段為第二部分。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生對全文有一個(gè)大概的了解，整體把握，初步感知文章大意）
第四環(huán)節(jié)：精讀課文，引導(dǎo)感悟
這一環(huán)節(jié)我采用先讀、后悟、再讀的方式，由點(diǎn)到面，抓關(guān)鍵詞的手段，感知文段大意。
在學(xué)習(xí)第1、2自然段中，因?yàn)檫@部分不是本文的重點(diǎn)，所以先讓學(xué)生自由讀，同時(shí)畫出描寫農(nóng)夫心理的語句。然后指名反饋。出示關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，體會兒子的不團(tuán)結(jié)、父親的憂愁。
在學(xué)習(xí)3—9自然段中，因?yàn)檫@是本文的重點(diǎn)所以我會重點(diǎn)分析。先讓學(xué)生默讀這幾個(gè)自然段后說一說：長老用什么辦法教育了這些兒子？哪幾個(gè)自然段具體寫了這個(gè)辦法？為了讓學(xué)生更深層次了解這個(gè)辦法，我先讓學(xué)生齊讀4—7自然段，再自由讀，分小組讀，通過形式多樣的讀讓學(xué)生感知長老的辦法。接著我讓學(xué)生從4—7自然段中找出描寫兒子折筷子的句子，朗讀，比較，體會一根筷子容易折斷，而八根筷子折不斷，為了驗(yàn)證這個(gè)道理我拿出課前準(zhǔn)備的十根筷子，先請一位同學(xué)上臺折一根筷子，筷子很快就斷了。接著我再請一位同學(xué)上臺折筷子，筷子同樣被折斷。我把剩下的八根筷子捆成一捆，再請幾位同學(xué)挨個(gè)上臺折筷子，最終筷子還是完好無損的。此時(shí)我會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會這樣，從而悟出一根筷子容易折斷而八根筷子折不斷。在第八自然段的`學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生自主地探索，讀一讀農(nóng)夫的話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：“如果你們八個(gè)人團(tuán)結(jié)起來，還有什么事情做不成呢！”這句話的含義——團(tuán)結(jié)力量大。
在第9自然段的學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生理解“輕聲地互相道歉，親親熱熱地?cái)v扶老父親”這句話，感悟兒子們痛改前非。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，我讓他們發(fā)揮想象：兒子們互相道歉時(shí)會怎么說？
第五環(huán)節(jié)：拓展體會
（1）讓學(xué)生談收獲
�。�2）說一說我們班上哪些事是通過團(tuán)結(jié)合作最后取得了勝利的？
第六環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
我用P4播放歌曲“團(tuán)結(jié)就是力量”結(jié)束課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（為了鞏固所學(xué)知識我布置了下面3個(gè)作業(yè)：）
�。�1）書寫生字
�。�2）有感情地朗讀課文
（3）搜集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的成語和格言，并和同學(xué)交流
第五方面：說板書設(shè)計(jì)（板書是教學(xué)過程的濃縮，是教材知識重點(diǎn)的呈現(xiàn)，我根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了層次明確、簡潔明了、重點(diǎn)突出的板書。）
這篇課文的板書主要是突出體現(xiàn)：八個(gè)兒子的一個(gè)變化過程，由開始的只顧自己互不相讓到最后互相道歉親親熱熱。
三年級語文說課稿 篇12
各位老師：
大家好！
我這次執(zhí)教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后，作為拓展閱讀的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。前者，通常是結(jié)合主體課文的語言特點(diǎn)或表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主比較著學(xué)習(xí)，理解文章大意、體會作者的表達(dá)方法；作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí)，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據(jù)自己對題目的理解或興趣提二到三個(gè)問題，然后帶著問題去讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因?yàn)樵诘诹黝}單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是寫景文、口語交際和習(xí)作的也是寫景文，而本課無論從語言特點(diǎn)，還是表達(dá)方法上，都是孩子們模仿寫作的范本。
下面，我就簡單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思，來闡述我的設(shè)計(jì)與想法。
說教材：
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙壣蟽缘囊黄x讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“初步體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內(nèi)容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會作者的表達(dá)方法，結(jié)合自身語言積累，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)熱愛大自然的情感；小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會這樣寫的作用
說教法、學(xué)法：
寫景文章重在品味語言美，體驗(yàn)自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計(jì)的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法；學(xué)法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、游戲?qū)胱呓寤ㄉ?/strong>
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進(jìn)五花山
1、激勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會“五顏六色”。
三、抓重點(diǎn)段賞讀五花山
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下落點(diǎn)，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實(shí)施教學(xué)：
落點(diǎn)一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復(fù)引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達(dá)美，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
落點(diǎn)二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施，主要運(yùn)用對比讀法、配畫美讀法。
四、妙筆生花描寫五花山
通過展示五花山冬天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出積累的`詞語，在此基礎(chǔ)上，先說后寫，進(jìn)行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練，但還是疏漏不少：
1、說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時(shí)間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機(jī)會。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對學(xué)情的估計(jì)不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時(shí)間有所拖延。導(dǎo)致最后，原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！
三年級語文說課稿 篇13
一、說教材
1、教材簡析
《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。課文講的是魏王派西門豹去管理鄴這個(gè)地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就摸清底細(xì)，巧施妙計(jì)破除迷信，帶領(lǐng)老百姓興修水利，鄴地出現(xiàn)了太平盛世的景象。故事通過對人物語言的生動(dòng)描寫，栩栩如生的刻畫了一個(gè)為百姓做好事，辦實(shí)事的地方官形象，熱情的歌頌了他反對迷信、崇尚科學(xué)的品質(zhì)。
2、基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“”等詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
（3）讀懂課文內(nèi)容，抓住對人物言行的描寫，細(xì)心體會人物品質(zhì)，文章蘊(yùn)含的思想感情；學(xué)習(xí)西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：抓住對人物言行的描寫，細(xì)心體會人物品質(zhì)，文章蘊(yùn)含的思想感情；學(xué)習(xí)西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：西門豹懲治惡魔、破除迷信的方法妙在哪里。
二、說教法
朗讀體會法：簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
表演法：既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學(xué)生的.整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
三、講學(xué)法
入境體驗(yàn)法：讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗(yàn)西門豹的高明，使學(xué)生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。
四、講教學(xué)程序
（一）初讀課文，了解大意
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，想想：這篇課文講的是什么事？
2、檢查生字詞；
3、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？
�。ǘ┤刖丑w驗(yàn)，升華語言的情感性
通過不同人物對西門豹的評價(jià)，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙；同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗(yàn)西門豹的高明，使學(xué)生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。
（1）、同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，我們知道：西門豹?jiǎng)偟洁挼�，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，�?dāng)他深入調(diào)查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個(gè)根本原因。這兩個(gè)原因是什么？最主要的原因是什么？
�。�2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實(shí)際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個(gè)最根本的
問題的呢？這就是我們這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。
�。�3）、西門豹調(diào)查了解鄴地的實(shí)情之后，他是怎么說的？
�。�4）、“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？
�。�5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？
讓學(xué)生自主交流文中的語句，分角色有感情地朗讀，體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。
�。▽W(xué)生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時(shí)領(lǐng)略作者描寫的傳神所在。這樣的訓(xùn)練從語言入手，體驗(yàn)情感，超越文本，提升語言，讓學(xué)生感悟語言的無窮魅力。）
（6）進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)
（觀看西門豹懲治惡人的動(dòng)畫片段后）
看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會怎么想，怎么說？學(xué)生自由發(fā)言。
（ 通過不同人物對西門豹的評價(jià)，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙；同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價(jià)，體驗(yàn)西門豹的高明，使學(xué)生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）
（7）表演，綜合提高。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵(lì)學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀眾，要在表演前后作出評價(jià)。
�。ㄟ@樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。）
�。ㄈ┳鳂I(yè)超市
1、分角色朗讀課文；
2、把這個(gè)故事講給家人聽。
五、講板書設(shè)計(jì)：
30、西門豹
救新娘 假話真說巧妙
投巫婆 直話曲說 將計(jì)就計(jì)
懲官紳頭子 重話輕說 為民除害
嚇官紳 緩話急說
【三年級語文說課稿】相關(guān)文章：
三年級語文《掌聲》說課稿02-25
三年級語文說課稿06-02
小學(xué)語文三年級說課稿06-14
三年級語文《掌聲》說課稿07-30
語文《老王》說課稿07-03
語文《貓》說課稿01-05
語文蠟燭說課稿08-17
語文《水》說課稿01-04
語文《觀潮》說課稿01-11
語文《觀潮》說課稿06-24