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《橋》說(shuō)課稿【推薦】
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《橋》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《橋》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對(duì)大陸與臺(tái)灣的歷史問(wèn)題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的.“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)�！叭欢�，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血濃于水的情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂(lè)，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)
第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫(xiě)結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢(qián)，給你的救命恩人，那外臺(tái)灣青年寫(xiě)一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
《橋》說(shuō)課稿2
尊敬的評(píng)委老師：
你們好!今天我要說(shuō)課的題目是《飛奪瀘定橋》。
一、教學(xué)內(nèi)容：
《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第十冊(cè)第七組中的一篇精讀敘事體課文。本單元課文都是通過(guò)描寫(xiě)人物的光輝業(yè)績(jī)、崇高品格使學(xué)生深受教育和啟發(fā)，學(xué)習(xí)本組課文要注意體會(huì)一些句子的深刻含義，體會(huì)作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的壯舉，從而使學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧�，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神。本篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行"按一定的順序?qū)?這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的第三篇課文。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生通過(guò)前面四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的能力，對(duì)于含義深刻的詞語(yǔ)的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法。通過(guò)教學(xué)本組前面兩篇課文，也已經(jīng)初步了解到按照事情發(fā)展的順序記敘的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)有四個(gè)：一是反復(fù)朗讀課文，感悟課文中"飛"、"奪"的含義，理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)掌握本課生字，;三是能夠在重點(diǎn)的詞下標(biāo)注并理解感興趣的詞語(yǔ)。四是弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的.方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)有三：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容;二是畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ);三是理清文章的順序。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各有兩個(gè)：重點(diǎn)一是抓"飛""奪"等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，主要想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而達(dá)到入情入境的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一;難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
五、說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點(diǎn)：
�、僮⒅貙W(xué)生讀書(shū)的個(gè)體情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果;
②抓住重點(diǎn)詞句，理解課文的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)橋的"險(xiǎn)",紅軍的"勇";
③注重課堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
六、教學(xué)方法：
本文的教學(xué)我選擇了"激情導(dǎo)練"為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，以情帶動(dòng)學(xué)生的理解和感悟。依據(jù)之二是我覺(jué)得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備《飛奪瀘定橋》影片和本課幻燈片課件;學(xué)生準(zhǔn)備收集到有關(guān)飛奪瀘定橋的的課外資料
八、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)，本次說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)安排。
九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我以體會(huì)紅軍英勇無(wú)敵的精神為主線，主要從通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(一)揭題質(zhì)疑環(huán)節(jié)
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過(guò)激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
教師設(shè)問(wèn)：看了這個(gè)課題，你能提出哪些問(wèn)題?(學(xué)生答，隨機(jī)梳理問(wèn)題并板書(shū)：誰(shuí)飛奪?為什么飛奪?怎樣飛奪?飛奪的結(jié)果?)淺層次的問(wèn)題如"誰(shuí)飛奪"可以立即解決，對(duì)于理解課文內(nèi)容有價(jià)值的問(wèn)題，留在黑板上。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
(二)學(xué)習(xí)"搶時(shí)間" 環(huán)節(jié)
首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料和課文內(nèi)容了解為什么要"飛"一樣
地奪下瀘定橋?學(xué)生會(huì)初步談出瀘定橋險(xiǎn)和當(dāng)時(shí)的敵我雙方的情況。教師和學(xué)生一起總結(jié)出必須"飛"速行軍的原因。
然后，讓學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士遇到的困難的語(yǔ)句和克服困難的語(yǔ)句。采用對(duì)讀的方式，請(qǐng)一名學(xué)生讀標(biāo)出的困難，另一名學(xué)生跟著讀出標(biāo)出的克服困難的方法。教師邊訂正，邊進(jìn)行朗讀指導(dǎo)著重指導(dǎo)"扯著嗓子喊"、"高聲答話"的內(nèi)容。從中體會(huì)紅軍克服困難，按時(shí)趕到瀘定橋簡(jiǎn)直就像飛一樣。這一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生、中等生和優(yōu)等生找到的困難和解決困難的方法會(huì)有所區(qū)別，但是教師對(duì)學(xué)生的思考一定給予鼓勵(lì)。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。
(三)學(xué)習(xí)奪橋部分環(huán)節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)我注重了以讀促悟。以情促悟，以情促讀。首先將學(xué)生帶入情境之中："終于，我們的紅軍提前到達(dá)了瀘定橋，同學(xué)們，大家看，這橋到底什么樣?"這時(shí)利用多媒體出示天險(xiǎn)瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學(xué)生一個(gè)形象的感知。然后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)橋險(xiǎn)的描寫(xiě)感悟詞語(yǔ)意思。讀后激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)："如果你站在這瀘定橋上，會(huì)有怎樣的感受?為什么?"根據(jù)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的體驗(yàn)理：橋險(xiǎn)、水急。
進(jìn)而體會(huì)敵人兇。同時(shí)提出質(zhì)疑："敵人說(shuō)：看你們飛過(guò)來(lái)來(lái)吧!我們的紅軍能夠飛過(guò)去嗎?"為下面英勇奪橋做好鋪墊。
再后，繼續(xù)將學(xué)生帶入情境中："面對(duì)這兇險(xiǎn)的鐵索、湍急的流水、狂妄的敵人，紅軍能奪下瀘定橋嗎?" 這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有兩個(gè)功能：1、情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);2、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
(四)學(xué)習(xí)奪橋的戰(zhàn)斗
出示投影并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8小節(jié)，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過(guò)去的?這節(jié)教學(xué)主要讓學(xué)生注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及作者敘述的順序(發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰(zhàn)。
隨即讓學(xué)生思考：①在奪橋戰(zhàn)斗中哪個(gè)詞最能說(shuō)明紅軍英勇頑強(qiáng)，在課文中，畫(huà)出表現(xiàn)紅軍"奮不顧身"的語(yǔ)句和詞語(yǔ)?談?wù)剰闹畜w會(huì)到什么?②黨的號(hào)召是什么?英雄們聽(tīng)到黨的號(hào)召更加奮不顧身，這說(shuō)明了什么?通過(guò)交流，然后帶著自己的理解和感受朗讀紅軍的英勇表現(xiàn)。師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
隨后播放飛渡瀘定橋的影視短片，讓學(xué)生形象感知紅軍奪橋經(jīng)過(guò)。感受紅軍的英雄氣概?這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性;2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間;3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。
(五)全文總結(jié)
帶著勝利的喜悅齊讀結(jié)尾。師生小結(jié)紅軍英勇無(wú)敵奪下瀘定橋的意義。
(六)作業(yè)拓展：
課下收集有關(guān)長(zhǎng)征和解放斗爭(zhēng)故事，引入課外資源，加深學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)。
十、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，緊緊抓住"飛奪"二字展開(kāi)。板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示還體現(xiàn)了文章的敘事順序，對(duì)學(xué)生理解文章有很好的幫助作用。
路途遙遠(yuǎn) 橋險(xiǎn)
飛 時(shí)間緊迫 奪 水急 瀘定橋
行路艱難 敵毒
(紅軍英勇無(wú)敵)
以上就是我對(duì)于本課教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，還敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正!
《橋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2。多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3。大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。
五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
過(guò)程與方法：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2、。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的.特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。
六、說(shuō)課前準(zhǔn)備
學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2、開(kāi)火車(chē)分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。
3、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）
�。ㄈ┱n件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
1、再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。
2、書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3、交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。（把學(xué)生的描述和書(shū)中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
�。ㄋ模┘�(xì)讀課文，探究人物。
過(guò)渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書(shū)記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。
1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。
2、學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛(ài)戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。
3、學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：
（1）出示：他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說(shuō)話，心里是多么焦急，多么擔(dān)心啊！老漢心里會(huì)想些什么？）
�。�2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來(lái)的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）
�。�3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說(shuō)明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）
�。�4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說(shuō)明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
（5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）
�。ㄎ澹┰僭u(píng)老漢，聚焦父子。
同學(xué)們，在抗?fàn)幹�，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。
1、師范讀24—27自然段。
2、出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛(ài)不愛(ài)兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無(wú)上。（通過(guò)對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）
（六）評(píng)讀課題，升華感情。
1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2、生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書(shū)是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）
（七）總結(jié)，布置作業(yè)。
總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪袝?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛(ài)心橋，友誼橋，成功橋……
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)你感動(dòng)的句子。
3、寫(xiě)一寫(xiě)父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。
4、進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。
《橋》說(shuō)課稿4
聽(tīng)了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的.深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)�！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)�！倍潭痰臅r(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
2、這課后的拓展寫(xiě)話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？
《橋》說(shuō)課稿5
一、教材分析：
《橋》是五年級(jí)下學(xué)期第四組的講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上也有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
�。�1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
（2）多用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)渲染緊張的氣氛；
�。�3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
依據(jù)教材特點(diǎn)，制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
3、感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神以及題目的深刻含義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
作者編排的意圖是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。但是文章所描述的真人真事離生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活經(jīng)驗(yàn)。因此本課的教學(xué)我確立如下的目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。 積累課文中的特色語(yǔ)言。
2、熟讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
3、用心觸摸文句，通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的光輝形象。
4、體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
5、借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟共產(chǎn)黨員的光輝形象。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。所以我把本課的重難點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身
四、說(shuō)課時(shí)安排：
這篇課文我安排兩個(gè)課時(shí)，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確立為：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。深入研讀，品位語(yǔ)言，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一、二部分：橋窄，水猛，人慌。感受洪水之大及當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我確立為：1、品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)第三、四部分，重點(diǎn)感知老漢作為村黨支部書(shū)記和父親的雙重形象，以及在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏的人格魅力；
2、初步感受課文布局謀篇的特點(diǎn)；
3、積淀情感，感情朗讀課文，提升語(yǔ)感。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀中，通過(guò)換位思考，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
激發(fā)閱讀愿望，走進(jìn)文章的情節(jié)
結(jié)合文本內(nèi)涵，走進(jìn)老漢的內(nèi)心
研究文本外延，走進(jìn)學(xué)生的思考
七、說(shuō)教學(xué)流程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一課時(shí)：談橋引出課題（有形的橋和無(wú)形的橋--------北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書(shū)籍是知識(shí)的橋，為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊）；初讀課文，理請(qǐng)脈絡(luò)；（課文的主要內(nèi)容，分段，
的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。書(shū)寫(xiě)字詞。
第一環(huán)節(jié)為
一、誦讀詞語(yǔ)，再現(xiàn)場(chǎng)景：
1、聽(tīng)寫(xiě)描述洪水的詞語(yǔ)并感情朗讀。
2、透過(guò)這些詞語(yǔ)，你感受到什么？
3、引讀水猛的句子。
4、交流災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，一百多位村民的表現(xiàn)，用一個(gè)詞來(lái)概括。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)即復(fù)習(xí)了課文的生字新詞，扎實(shí)了基礎(chǔ)，又為導(dǎo)入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。
二．聚焦老漢，品悟黨支部書(shū)記形象：
我是這樣過(guò)度的`：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢(shì)不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是誰(shuí)挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？
1、請(qǐng)同學(xué)們讀課文相關(guān)部分，想想老漢是個(gè)怎樣的人，你是從哪兒感受到的？
2、交流匯報(bào)，重點(diǎn)研讀木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�、僮詡�(gè)兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書(shū)：一座山
�、谠僮x，哪些字詞讓你感覺(jué)到此刻的老漢就像一座山？
�。ㄑ凶x“站”和“盯”），回讀：他像一座山
�、劾蠞h默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔(dān)心什么呢？
3、復(fù)沓引讀句子（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 重點(diǎn)指導(dǎo)好三個(gè)感嘆號(hào)（雖然聲音沙啞，但很堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)）
三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象
1、繼續(xù)關(guān)注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻骨銘心的場(chǎng)面嗎？劃下來(lái)準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。
2、交流，讀。（呈現(xiàn)老漢和小伙子相關(guān)的幾個(gè)自然段。）把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，有沒(méi)有矛盾的地方？
①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導(dǎo)朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？
�、趯W(xué)生自由說(shuō)矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分，說(shuō)話：
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
3、重現(xiàn)父子倆在木橋前的一幕（15——23段），換進(jìn)“父親和兒子”，再讀句子。 這兩部分環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容去讀、品、議，通過(guò)老漢對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)自己、對(duì)兒子的言行的感悟，雜學(xué)生心目中樹(shù)立了一名無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。突破了教學(xué)的重點(diǎn)，也為理解課題這一教學(xué)的難點(diǎn)作了準(zhǔn)備。
四、升華情感，理解橋
1、再次出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。同學(xué)們，你們現(xiàn)在明白了全村人為什么都擁戴這為老人了嗎？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前為人們搭建了一座生命橋，他所表現(xiàn)出的英雄言行感天動(dòng)地：進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?/p>
2．同學(xué)們， 讓我們飽涵神情的齊讀課題。
抓住“擁戴”一詞，不僅體會(huì)洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會(huì)他是：橋的含義，情感上水到渠成。再通過(guò)老師的渲染、話外音及齊讀，學(xué)生自然而然地理解了課題。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，拓展升華主題
1、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因之外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看作者在表達(dá)上都有那些特點(diǎn)。探究作者為什么要到結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？微型小說(shuō)，結(jié)局出人意料。
探究句子的特點(diǎn)擬人、比喻。
2、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒(méi)有名字，讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
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六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)： 16橋
一座山 父愛(ài)如山
黨支部書(shū)記 一座橋 生命橋
七、說(shuō)新課改理念
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我突出“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂的主陣地，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生邊苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷嘗到成就感。讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。
《橋》說(shuō)課稿6
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
我是語(yǔ)文，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文A版五年級(jí)下冊(cè)第13課《飛奪瀘定橋》，我將從說(shuō)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
教材分析：這篇課文按照事情發(fā)展的順序，記敘了紅軍抗日途中飛奪瀘定橋，強(qiáng)渡大渡河的壯舉，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士 英勇 戰(zhàn)斗，不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧拧?/p>
學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂(lè)于表達(dá)和交流，但要完全透過(guò)文字感悟文本背后蘊(yùn)含的情感還存在一定差異。因此本課我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品析重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者情感，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課程的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)技能目標(biāo)：能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想象，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，理解“妄想，狼狽，震耳欲聾 ” 等詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程方法目標(biāo)：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。 情感價(jià)值目標(biāo)：通過(guò)有感情朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生（學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的大無(wú)畏精神）。
為了落實(shí)本科的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：抓住“飛”和“奪”，理解紅軍奪取瀘定橋的過(guò)程， 教學(xué)難點(diǎn)定為：體會(huì)紅軍勇往直前的精神。
教法與學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)慕谭�，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)新課標(biāo)要求及教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課我將采用創(chuàng)設(shè)情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、品、悟”(或自主探究、合作學(xué)習(xí))的方法來(lái)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂(lè)趣。
為讓學(xué)生自然而然走進(jìn)文本，更好地與文本、作者進(jìn)行心靈溝通，從而產(chǎn)生共鳴，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一個(gè)成功的導(dǎo)入，能激起學(xué)生的閱讀期待。所以開(kāi)課伊始，我首先用多媒體出示
現(xiàn)在的瀘定橋圖片，讓學(xué)生觀察這座橋是由什么組成的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走在這種橋上，
你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生暢所欲言，得出瀘定橋就是一座讓人心驚膽寒的橋，在1935年5月29日，發(fā)生了一場(chǎng)讓人至今難忘的戰(zhàn)斗，順勢(shì)讓學(xué)生找出課題題眼并板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題。
二、 整體把握，感知全文
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，我將讓學(xué)生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？哪些段落寫(xiě)了“飛”？哪些段落寫(xiě)了“奪”？讀后，讓學(xué)生匯報(bào)交流，這樣為接下來(lái)的第三個(gè)環(huán)節(jié)品讀詞句做好鋪墊。
三、 細(xì)讀品味，理解感悟
閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)
生積極與文本對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
基于這一認(rèn)識(shí)，我將根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫(xiě)“飛”
的段落（2—5自然段），先讓學(xué)生讀一讀這些自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句里面能感受到紅軍搶時(shí)間的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“28日早上”、“29日早晨”來(lái)感受時(shí)間緊、任務(wù)急，抓住“好幾股阻擊的敵人”“全身淋透”、“翻山越嶺”、“雨大像瓢潑”“饑餓、疲勞”等詞句來(lái)感受紅軍所遇到的困難極大。再抓住“一整天沒(méi)顧上吃飯”“仍舊摸黑冒雨前進(jìn)”“與敵人對(duì)話”等語(yǔ)句來(lái)感受紅軍是怎樣克服困難和機(jī)智，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的革命精神，激發(fā)起學(xué)生對(duì)紅軍的熱愛(ài)之情，并讓學(xué)生帶著這種熱愛(ài)之情再讀讀課文第
四、五自然段。
接著我還將引導(dǎo)學(xué)生讀課文6—8自然段，來(lái)了解紅軍奪取瀘定橋的經(jīng)過(guò)，我將通過(guò)這樣的'過(guò)渡語(yǔ)“當(dāng)紅軍29日清晨趕到瀘定橋時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生齊讀第6自然段，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：瀘定橋給你的感覺(jué)是什么？你從哪些地方感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓住13根鐵鏈，木板被抽掉，河水濺起“兩米高的水花，水聲震耳欲聾”來(lái)感受瀘定橋的險(xiǎn)要。接著我將抓住守城敵人瘋狂的喊叫，引出課文7—8自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生默讀這兩個(gè)自然段，邊讀邊畫(huà)出讓你感動(dòng)的場(chǎng)景句子。預(yù)設(shè)學(xué)生劃出“22名戰(zhàn)士------一邊前進(jìn)，一邊鋪橋”和“英雄們聽(tīng)到------搏斗”這兩段話，讓學(xué)生齊讀這兩段話，找出第一段話中描寫(xiě)動(dòng)作的詞和第二自然段的比喻句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)和比喻句中，你體會(huì)到什么？感受到什么？這樣，學(xué)生就能很快地從英雄們的動(dòng)作詞語(yǔ)中和對(duì)英雄的描寫(xiě)中，感受到英雄們的不怕?tīng)奚�、勇往直前的大無(wú)畏精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的無(wú)比崇敬之情，并讓學(xué)生再通過(guò)過(guò)渡句“正因?yàn)榧t軍
的不畏艱險(xiǎn)，英勇頑強(qiáng)的精神，才能飛奪瀘定橋，順利渡過(guò)大渡河�！彼麄�?yōu)槭裁匆纱蠖珊樱拷Y(jié)果怎樣？讓學(xué)生齊讀第一段和最后一個(gè)自然段，以幫助學(xué)生理解課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的順序。
五、總結(jié)全文，升華感情
課文學(xué)到這兒，我將設(shè)計(jì)這樣一段結(jié)束語(yǔ) ：同學(xué)們 ，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，紅四團(tuán)的高大形象一定會(huì)永遠(yuǎn) 矗立在我們每個(gè)人心中，老師希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，能像紅軍叔叔一樣堅(jiān)強(qiáng)勇敢。以此豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)，我是按文章的主題線來(lái)設(shè)計(jì)的，該板書(shū)力求簡(jiǎn)潔清晰，使學(xué)生一目了然就能對(duì)文本有所感悟，有所思。
13、飛奪瀘定橋
接命令
搶時(shí)間
飛奪瀘定橋 攻天險(xiǎn) 不畏艱險(xiǎn)、勇往直前
奪勝利
《橋》說(shuō)課稿7
一、設(shè)計(jì)理念：
1.創(chuàng)設(shè)閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標(biāo)提出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開(kāi)課時(shí)的“這篇小小說(shuō)為什么會(huì)獲得嘉獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎(chǔ)；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面更大，培育情感，理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。而且，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.尊重閱讀體驗(yàn)——倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設(shè)定閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。
4.運(yùn)用讀寫(xiě)遷移——豐富學(xué)生語(yǔ)感。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)�！比~老還指出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，所以語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個(gè)“例子”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀人物。另外課后還設(shè)計(jì)了 “創(chuàng)編詩(shī)歌”環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，涵蓋了語(yǔ)言積累的`檢測(cè)（如要求會(huì)寫(xiě)的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。更為重要的順應(yīng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作，自然而然，引導(dǎo)學(xué)生明確文字來(lái)源于心靈，說(shuō)真話，寫(xiě)真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《橋》這篇小說(shuō)，塑造了一位普通的老支書(shū)，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒(méi)。
《橋》在表達(dá)上也有突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)本文既要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
三、 學(xué)情分析：
1.學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級(jí)的《蘭蘭過(guò)橋》，寫(xiě)了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級(jí)的《趙州橋》，介紹了橋的堅(jiān)固美觀；四年級(jí)的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫(xiě)了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學(xué)生已有的閱讀水平：五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內(nèi)容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內(nèi)涵，體會(huì)情感。
3.學(xué)生閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，比較規(guī)范地概括文章的主要內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、目標(biāo)解讀：
年段閱讀目標(biāo)：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)的情感和效果。
對(duì)于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說(shuō)出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，能交流自己的看法�！�
單元閱讀目標(biāo)：
“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養(yǎng)閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)情感，又要領(lǐng)悟一些表達(dá)方法�！�
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩(wěn)、威嚴(yán)、果決，讀出對(duì)老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對(duì)老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無(wú)定法，但貴在有法。本節(jié)課主要運(yùn)用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀交流的能力。
2.圈點(diǎn)標(biāo)注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同樣的，圈點(diǎn)標(biāo)注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識(shí)和能力。
3.誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，讀出對(duì)老漢的敬重。有人說(shuō)讀書(shū)是一個(gè)從厚到薄再到厚的過(guò)程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語(yǔ)言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過(guò)程：
1．直入課題，調(diào)動(dòng)閱讀期待 �！斑@篇課文它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？”利用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內(nèi)容——（ 讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
3．學(xué)習(xí)字詞。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生疏通生字詞語(yǔ)，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內(nèi)容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續(xù)品讀人物形象奠定基礎(chǔ)。
4．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì)語(yǔ)言的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感與悟的統(tǒng)一。最后，讓學(xué)生想象畫(huà)面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
6.總結(jié)提升�！寣W(xué)生總結(jié)出小小說(shuō)吸引人的獨(dú)特魅力。使學(xué)生掌握小小說(shuō)的特點(diǎn)。
7.以詩(shī)結(jié)課，升華情感。布置的課后練筆，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，對(duì)文本的解讀還不夠深入。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；怎樣通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但在教學(xué)過(guò)程中處理的較粗略。并且這節(jié)課 沒(méi)有做到遷移運(yùn)用。
《橋》說(shuō)課稿8
一、課題《影子橋》（第二課時(shí)）
二、教材分析
《影子橋》是北師大版新課程二年級(jí)下冊(cè)第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉(xiāng)的橋起了一個(gè)名字，叫“影子橋”。本文寫(xiě)了“我”在影子橋邊度過(guò)的美好時(shí)光，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)橋的喜愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗環(huán)境的熱愛(ài)。文章第一段交代了影子橋的位置和歷史。第二段寫(xiě)站在橋上俯視，看見(jiàn)了什么，想到了什么。也可以說(shuō)是寫(xiě)“影子橋”的得名。第三段寫(xiě)“我”的聯(lián)想。在“我”的心里，石拱橋是有生命的，它待在河上，是為了“照自己人影子”。第四、五段寫(xiě)夏天坐在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么。第四自然段簡(jiǎn)單交代了“我愛(ài)在橋下的石頭上坐著”的原因，一是因?yàn)椤斑@兒涼快”，更是因?yàn)椤翱梢钥匆?jiàn)影子橋”。第五自然段重點(diǎn)寫(xiě)水中的魚(yú)兒。最后一段寫(xiě)“我”愛(ài)影子橋。為了保護(hù)這一份美麗、和諧、寧?kù)o的環(huán)境，我不喜歡別人來(lái)這兒釣魚(yú)。為此“我”還特意做了塊木牌插在那里，想阻止人們釣魚(yú)。文章運(yùn)用兒童語(yǔ)言記敘了兒童生活的一個(gè)片段，觀察與聯(lián)交融，虛虛實(shí)實(shí)，有靜有動(dòng)，有很強(qiáng)的抒情性，是一篇優(yōu)秀的兒童散文。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
課堂利用遠(yuǎn)程教育資源從學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋入手，設(shè)下懸念以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲。讓學(xué)生在好奇求知中達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮，這些為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)造了良好的氛圍。
2、重視語(yǔ)言的積累。
針對(duì)本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，積累語(yǔ)言。如大量句式訓(xùn)練，配樂(lè)朗讀等。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)作積淀。
3、激發(fā)學(xué)生的情感，與文章產(chǎn)生共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生在欣賞閱讀中，利用遠(yuǎn)程教育資源讀懂課文內(nèi)容，感受到影子橋的美，體會(huì)小作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，尋找生活中的美，保護(hù)環(huán)境的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)分析表
內(nèi)項(xiàng)
容目
課
題
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
知道
領(lǐng)會(huì)
應(yīng)用
分析
綜合
評(píng)價(jià)
影
子
橋1正確、流利、有感情地朗讀課文√√√√
2借助插圖閱讀，讀懂課文，感受影子橋的美√√√√√√
3體會(huì)小作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的感情√√√√√
4發(fā)現(xiàn)生活中的美，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)√√√√√√
5在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言√√√√√
2、學(xué)習(xí)水平描述表
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語(yǔ)句行為動(dòng)詞
1知道整體感知課文內(nèi)容聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)
2領(lǐng)會(huì)借助插圖，在感情朗讀中感悟影子橋的美觀察、朗讀、思考
3分析、評(píng)價(jià)體會(huì)小作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的感情朗讀、體會(huì)、講解
4綜合能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)討論、欣賞、拓展
5應(yīng)用積累詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言朗讀、記憶、綜合
3、媒體的選擇與組合
教學(xué)內(nèi)容
媒體項(xiàng)目
知識(shí)
學(xué)習(xí)水平
北京師范大學(xué)出版社新課程《語(yǔ)文》
二年級(jí)下冊(cè)第十二單元《影子橋》
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類(lèi)型媒體在教學(xué)
中的作用媒體內(nèi)容的要點(diǎn)資料來(lái)源媒體使
用方式
1知道視頻展示各種各樣的橋遠(yuǎn)程教育網(wǎng)展示
2領(lǐng)會(huì)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感知課文內(nèi)容課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)朗讀示范教材配套光碟邊聽(tīng)邊看邊思考
3分析、評(píng)價(jià)視頻展示、演示課文以及配合課文內(nèi)容的畫(huà)面遠(yuǎn)程教育網(wǎng)展示、理解、朗讀
4應(yīng)用音樂(lè)配樂(lè)輕音樂(lè)網(wǎng)上下載配樂(lè)朗讀
5綜合視頻拓展延伸各種各樣的倒影網(wǎng)上下載展示欣賞
4、形成性練習(xí)
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平題目?jī)?nèi)容
1綜合正確、流利、有感情地朗讀課文。
2知道補(bǔ)充句子：風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像，起了好多好多皺紋。
3分析試著替換加橫線的詞：1、只要有人來(lái)釣魚(yú)，我就大聲吆喝。2、它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里
4知道說(shuō)出你知道的橋：（）橋（）橋（）橋（）橋
5綜合你見(jiàn)過(guò)水中的倒影嗎？你還見(jiàn)過(guò)什么有趣的倒影？
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受到影子橋的美，體會(huì)小作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的感情。
3、積累詞語(yǔ)和語(yǔ)言。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⑿蕾p導(dǎo)入
1、欣賞各種各樣的橋
師：孩子們，看著這一幅幅美麗的畫(huà)面，留給你印象最深的是什么？
2、書(shū)空“橋”
師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫(xiě)這個(gè)“橋”字，你們把小手舉起來(lái)，和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（師板書(shū)“橋”）
1、生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己知道的橋
師：你在生活中見(jiàn)過(guò)什么橋，說(shuō)說(shuō)它的名字。
2、提示課題
師：老師今天要和大家一起去游覽一座有趣的橋——影子橋。（師板書(shū)課題。）
3、對(duì)課題質(zhì)疑
師：（學(xué)生齊讀課題）去游覽影子橋，你想要知道些什么呢？
�。ǘ�、整體感知
1、檢查字詞
師：課文中調(diào)皮的詞語(yǔ)寶寶跳出來(lái)了，想考考你們。過(guò)關(guān)了，才讓你們?nèi)ビ斡[。來(lái)，我們把它們請(qǐng)上我們的識(shí)字火車(chē)。
2、動(dòng)畫(huà)展示課文
師：嘟，火車(chē)到站了！請(qǐng)孩子們隨著攝像機(jī)的鏡頭去游覽影子橋。仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，你會(huì)知道很多你想知道的東西。
3、說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容
師：游覽了影子橋，孩子們知道了什么呢？
�。ㄈ�、精讀感悟
過(guò)渡：影子橋聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)可高興啦，它邀請(qǐng)孩子們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的游覽呢。
1、學(xué)習(xí)第一自然段
�。�1）指名讀第一自然段
師：請(qǐng)孩子們打開(kāi)書(shū)74頁(yè)，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。
（2）聽(tīng)了他朗讀的第一自然段，你知道了什么？
�。�3）請(qǐng)孩子們看書(shū)上的插圖，再用手比劃一下石拱橋的樣子。（師在黑板上展示小河與石拱橋的畫(huà)面。）
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段
過(guò)渡：站在這座古老的石拱橋上往下看，會(huì)看到什么呢？
（1）讀悟第二自然段
�、僬�(qǐng)孩子們自己讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子用波浪線勾出來(lái)，多讀幾遍，想一想，你的眼前好像出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。
�、诎涯阆矚g的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�、壅l(shuí)愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？
A、我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！�
師：你為什么喜歡這一句呢？
師：請(qǐng)孩子們閉上眼睛想象一下這是一幅怎樣的畫(huà)面？
師：睜開(kāi)你們的眼睛，（展示畫(huà)面）配著這樣美的畫(huà)面誰(shuí)來(lái)讀讀這些文字？
過(guò)渡：孩子讀得多美呀，聽(tīng)得老師也特別喜歡這個(gè)句子了。還有誰(shuí)愿意把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)？
B、我喜歡“風(fēng)兒吹來(lái)，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。
師：說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話？
師：奶奶臉上的皺紋就是指什么呀？
師：（展示水面）看著水面，想著波紋的樣子，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
過(guò)渡：現(xiàn)在第二自然段就只剩一句話了，喜歡最后一句的孩子一起來(lái)讀一讀。
C、水下一座橋在晃動(dòng)，跟石拱橋一模一樣。
師：你們?yōu)槭裁聪矚g呢？
�。�2）感悟第三自然段
師：原來(lái)，這是石拱橋在干什么呀？
師：石拱橋在照鏡子時(shí)會(huì)想些什么呢？
（5）指導(dǎo)朗讀第二、三自然段
師：石拱橋雖然老了，可她很愛(ài)美，她每天都在水邊照著鏡子，打扮自己，還一扭一扭的，也許她覺(jué)得水中的她更美麗、更迷人。作者看到這樣美麗迷人的倒影，深深地被吸引了。就因?yàn)檫@樣，他還把這座石拱橋叫做影子橋。多美，多好聽(tīng)的名字呀！孩子們，你們也和作者一樣親親熱熱的叫一聲影子橋吧！這親熱的叫聲中飽含著多少喜愛(ài)，多少真情啊�。úシ乓魳�(lè)）請(qǐng)孩子們閉上眼睛，在美妙的音樂(lè)中想象影子橋美麗的畫(huà)面。
師：孩子們把小眼睛睜開(kāi)，隨著音樂(lè)我們來(lái)朗讀這段美好的文字。
3、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
（1）感悟第四自然段
我站在影子橋上，往下看到的`一切多美呀！夏天的時(shí)候，作者還特別愛(ài)在橋下的石頭上坐著看影子橋，你能告訴我，作者會(huì)看到什么嗎？
�。�2）讀悟第五自然段
孩子們讀讀課文第五自然段，在這自然段中留給你印象最深的是什么？
A、誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)魚(yú)兒的句子？
B、孩子們找出表示魚(yú)兒們動(dòng)作的詞語(yǔ)，打上三角形，讀一讀？（你追我逐、躥上、跳進(jìn)）
C、有沒(méi)有孩子可以上來(lái)表演一下魚(yú)兒你追我趕、躥上、跳進(jìn)的動(dòng)作呢？
D、從這些你體會(huì)到這些魚(yú)兒怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
E、這些魚(yú)兒你追我趕，一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里，是多么可愛(ài)，多么快樂(lè)呀！看到這些，作者的心情也快樂(lè)起來(lái)，他快樂(lè)的猜測(cè)這些魚(yú)兒在干什么呀？
F、其實(shí)孩子們也可以大膽的快樂(lè)的猜測(cè)，這些魚(yú)兒還會(huì)在干什么？把自己的猜測(cè)加進(jìn)去讀課文。
4、學(xué)習(xí)第六自然段
過(guò)渡：多么可愛(ài)，多么快樂(lè)的魚(yú)兒呀，他們自由自在的在影子橋上做著各種各樣有趣的游戲。看著這美好快樂(lè)的一切，作者情不自禁地說(shuō)出了自己的心里話。
�。�1）請(qǐng)大家齊讀第六自然段。
�。�2）作者說(shuō)的心里話是什么呢？
�。ㄋ模�、拓展延伸
1、打扮影子橋，談感受。
師：孩子們，你們剛才不是得到很多獎(jiǎng)品嗎，這是老師給你們的乖孩子禮物！現(xiàn)在讓我們把這些禮物獻(xiàn)給影子橋，你們把他們貼到畫(huà)面上來(lái)，讓我們的影子橋變得美麗迷人，充滿(mǎn)樂(lè)趣！
師：小眼睛亮起來(lái)，看著這美麗迷人，妙趣橫生的畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？
2、談倒影，欣賞倒影，結(jié)束。
�。�1）影子橋聽(tīng)了你們的話，快樂(lè)極了，它一定會(huì)越來(lái)越美麗迷人。我們今天看到了影子橋的倒影，你還看到過(guò)什么有趣的倒影嗎？
�。�2）老師也看到過(guò)好多呢，我還拍了好多好美的照片，你們想看看嗎？請(qǐng)欣賞。（課件播放配樂(lè)倒影幻燈片，學(xué)生興致盎然地欣賞著，余味無(wú)窮。）
（3）結(jié)束：這些倒影多美呀！只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的亮眼睛，美就在你的生活中，美就在你的眼睛里！孩子們讓我們?cè)僖淮蚊烂赖厣钋榈亟幸宦暋坝白訕颉卑桑?/p>
七、教學(xué)反思
本節(jié)課，我主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1、把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、交流。我并沒(méi)有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。我們看到，學(xué)生喜歡的句子不同，對(duì)課文、句子的體驗(yàn)也是不同的。有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說(shuō)話，還會(huì)給詞換不同的說(shuō)法。由于老師沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的問(wèn)題，沒(méi)有指定必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。
2、教給學(xué)生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)。我在學(xué)生初讀課文時(shí)，提出讀書(shū)建議：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出讀書(shū)建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出，多讀幾遍。這樣有層次、有目的地閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。我在課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如朗讀句子“風(fēng)兒吹來(lái)，好像奶奶的臉，起了好多好多的皺紋。”時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育課程資源引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受、補(bǔ)充句子、欣賞課件等環(huán)節(jié)，體會(huì)比喻句的好處，感受河水的溫柔；又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“你追我逐”“躥上”“跳進(jìn)”等，體會(huì)影子橋給小作者帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
3、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如我在教學(xué)中這樣建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，你最想讀哪一句話？這樣的話語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句去讀、去想，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。課后延伸“你在生活中看到過(guò)哪些有趣的倒影？你打算怎樣保護(hù)生活中這些美麗的地方？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美的情感，以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
愛(ài)影子橋護(hù)
九、說(shuō)課
《影子橋》是北師大版新課程二年級(jí)下冊(cè)第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉(xiāng)的橋起了一個(gè)名字，叫“影子橋”。本文寫(xiě)了“我”在影子橋邊度過(guò)的美好時(shí)光，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)橋的喜愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗環(huán)境的熱愛(ài)。課文是作者以?xún)和囊暯牵鑼?xiě)了家鄉(xiāng)橋，反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
學(xué)習(xí)本課，可以讓孩子們?cè)谛蕾p中體會(huì)樂(lè)趣，在朗讀中領(lǐng)悟感情，進(jìn)而品詞讀句、積累優(yōu)美詞句，在豐富知識(shí)的同時(shí)感受到大自然的美麗，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然、欣賞大自然的興趣。
閱讀教學(xué)中，究竟怎樣才能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟課文，做到深入地讀，讀得有實(shí)效呢？
我的基本思路是這樣的：
1、利用遠(yuǎn)程教育資源上各種各樣橋的資料，從學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋入手，設(shè)下懸念以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在好奇求知中達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮。這是從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
2、針對(duì)本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，配合遠(yuǎn)程教育資源上的一些視頻信息引導(dǎo)學(xué)生把文字和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上以讀為主，積累語(yǔ)言。
3、激發(fā)學(xué)生的情感，與文章產(chǎn)生共鳴。利用遠(yuǎn)程教育資源引導(dǎo)學(xué)生在欣賞閱讀中，讀懂課文內(nèi)容，感受到影子橋的美，體會(huì)小作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，尋找生活中的美，保護(hù)環(huán)境的情感。
《橋》說(shuō)課稿9
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設(shè)計(jì)思路：
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！睂�(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱腵感受，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，寫(xiě)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨?dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢(qián)捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請(qǐng)你們保重！
《橋》說(shuō)課稿10
一、教材分析：
本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》（人美版）第三冊(cè)。屬于造型。表現(xiàn)領(lǐng)域的課程。本課的目的是通過(guò)觀察、分析北京的橋，了解橋的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)以及用途，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作北京的橋，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
學(xué)生分析：橋?qū)τ诙昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是對(duì)于橋的歷史、用途、結(jié)構(gòu)并不了解。為此，我給他們布置了一個(gè)課前作業(yè)：搜集各種有關(guān)橋的知識(shí)，目的是讓學(xué)生自主的探究、了解橋的知識(shí)，起到一個(gè)先入為主的作用。另外學(xué)生已具備一定的線描能力，所以本課安排學(xué)生用線描的方式表現(xiàn)橋。
二、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生仔細(xì)品味我國(guó)建筑的歷史文化和藝術(shù)成就，了解北京地區(qū)古代橋的歷史及現(xiàn)代橋的作用，以及橋的基本結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)；欣賞橋的造型美。
技能目標(biāo)：通過(guò)查找資料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及收集、處理信息的能力。并啟發(fā)學(xué)生用多種繪畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)北京的橋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞、表現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)北京的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)了解有關(guān)北京的橋的知識(shí)、作用以及外形藝術(shù)特色；用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng)作北京的橋。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
橋的不同結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方法以及畫(huà)面組織；感受橋的造型美。
五、教學(xué)方法：
每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用猜謎語(yǔ)、做游戲和小組合作討論的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓每一個(gè)孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認(rèn)識(shí)橋的歷史—橋的作用—橋的結(jié)構(gòu)—橋的表現(xiàn)方法，我采用了“循序漸進(jìn)”、“情境性教學(xué)方法”、“ 演示法”等進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序：
下面我以教學(xué)程序?yàn)榭蚣�，以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為主體說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和主要教學(xué)方法：
一 導(dǎo)入部分：謎語(yǔ)：駝背公公，力大無(wú)窮，愛(ài)馱什么？車(chē)水馬龍。（謎底：橋）出示板書(shū)課題——北京的橋。
目的：我充分利用二年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，我課前準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于橋的謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)謎語(yǔ)中對(duì)橋的.語(yǔ)言描述，使學(xué)生對(duì)橋的形狀有了簡(jiǎn)單的了解。
二 講授新課部分：我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)環(huán)節(jié)：做游戲
1。首先我們一起玩有關(guān)橋的知識(shí)的搶答游戲。
2．出示搶答問(wèn)題：
�。�1）中國(guó)最古老的橋建于那一年？誰(shuí)知道我國(guó)第一座橋建在什么地方？
生：公元35年，建在長(zhǎng)江。
（2）我國(guó)古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
�。�3）我國(guó)還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長(zhǎng)江大橋的幻燈片）
生：中國(guó)人自行設(shè)計(jì)、制造、施工的第一座公路橋南京長(zhǎng)江大橋。
目的：課前我布置讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)有關(guān)橋的資料還有知識(shí)，課上以搶答游戲的形式，反饋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果并為之后的師生互動(dòng)打好了基礎(chǔ)。讓學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)幫助學(xué)生初步了解橋的歷史和特征，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為下一步學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
（二）第二個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合圖片講解關(guān)于橋的歷史（展示課件）
我國(guó)的最早的橋梁大多是木橋，如：獨(dú)木橋。
直到人們發(fā)明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來(lái)，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構(gòu)件，使石拱橋應(yīng)運(yùn)而生。
提問(wèn)：根據(jù)你們收集的材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有哪些不同材料的橋？（學(xué)生回答后出示答案）
學(xué)生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……
隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)O(shè)計(jì)建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。
�。ū本┑臉颍┱f(shuō)課稿 人美版第三冊(cè)說(shuō)課稿，標(biāo)簽：美術(shù)說(shuō)課稿，美術(shù)說(shuō)課教案，
提問(wèn)：那你們所知道的現(xiàn)在的橋都有哪些呢？（根據(jù)回答展示圖片）
學(xué)生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過(guò)街天橋
目的：通過(guò)對(duì)橋歷史的講解，解決了學(xué)生缺乏對(duì)橋文化的了解。在這個(gè)過(guò)程中我針對(duì)古代橋和現(xiàn)代的橋分別進(jìn)行了提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自己所找的資料，利用回答問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)相互補(bǔ)充，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。第二個(gè)問(wèn)題則培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。并對(duì)我國(guó)建筑的歷史文化有了一定的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)古代勞動(dòng)人民和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)充滿(mǎn)了崇敬。為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)環(huán)節(jié)：橋的作用（展示課件）
設(shè)置問(wèn)題請(qǐng)小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現(xiàn)在還有什么其它的用途？
生：在過(guò)去橋是過(guò)河的�，F(xiàn)代橋的作用不僅僅用于便利人的過(guò)河，還可以實(shí)現(xiàn)四通八達(dá)、人車(chē)分流，并可以節(jié)省土地的作用。美觀、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
目的：發(fā)散學(xué)生的思維，為設(shè)計(jì)橋作鋪墊。
�。ㄋ模┑谒膫�(gè)環(huán)節(jié)：介紹北京橋：
1。教師：那有一首關(guān)于橋的歌曲，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)么？知道這首歌的名字么？
學(xué)生回答：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，叫《北京的橋》。
教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。
學(xué)生欣賞歌曲。
2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門(mén)前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現(xiàn)存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(zhǎng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結(jié)構(gòu)，為華北最長(zhǎng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現(xiàn)存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(zhǎng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結(jié)構(gòu)，為華北最長(zhǎng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。
3．北京現(xiàn)代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復(fù)興門(mén)立交橋、三元橋、過(guò)街天橋。
目的：利用聽(tīng)《北京的橋》這首歌曲過(guò)渡到介紹橋，我使用了“情境教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在介紹北京的橋的過(guò)程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學(xué)生逐步體會(huì)到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感�，F(xiàn)代橋梁首先介紹玉蜓橋是因?yàn)槲倚＠钣耱褬虮容^近，學(xué)生對(duì)玉蜓橋的印象非常深刻，對(duì)玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠拉近橋與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生有親切感。過(guò)街天橋的選擇是為了加重橋的現(xiàn)代感，過(guò)街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向?qū)W生滲透交通安全意識(shí)的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見(jiàn)過(guò)的，因此學(xué)生如果對(duì)那些橋有了解我就讓學(xué)生來(lái)介紹這些橋，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。ㄎ澹┑谖鍌�(gè)環(huán)節(jié)：橋的結(jié)構(gòu)特征
1。小組討論橋的結(jié)構(gòu)：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現(xiàn)代橋的圖片，分組進(jìn)行討論。
學(xué)生：拿出圖片，進(jìn)行觀察，分組討論分析橋的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行總結(jié)，并匯報(bào)結(jié)果
2。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的結(jié)果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。
3。橋的形式多樣，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師出示課件，進(jìn)行對(duì)比）
學(xué)生討論結(jié)果：相同點(diǎn)：橋的結(jié)構(gòu)基本相同。不同點(diǎn)：橋梁的橋墩粗細(xì)的變化、護(hù)欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
4。教師展示圖片，提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)古代的橋與現(xiàn)代的橋有什么不同之處？
學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
5。鞏固學(xué)習(xí)：通過(guò)拼圖的形式鞏固學(xué)生對(duì)橋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生到黑板上面按照橋的結(jié)構(gòu)把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。
目的：我把橋結(jié)構(gòu)的分析作為本課講解得重點(diǎn)，只有清楚了解橋的基本結(jié)構(gòu)，才能更好的設(shè)計(jì)橋、創(chuàng)作橋，并能更好的體現(xiàn)橋的功用性。這個(gè)環(huán)節(jié)我選擇用小組合作的方式，通過(guò)觀察、分析橋的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主探究，從中發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候間接鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
我事先制作了一些橋的結(jié)構(gòu)的拼圖，請(qǐng)學(xué)生到黑板上按照橋的基本結(jié)構(gòu)親自動(dòng)手拼一拼，并且講一講各部分得結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)，這時(shí)候就可以針對(duì)橋的各部分的作用進(jìn)行滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋結(jié)構(gòu)的理解。
�。┑诹鶄�(gè)環(huán)節(jié)：橋的繪畫(huà)
1。教師請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小橋梁設(shè)計(jì)師，想一想怎樣用什么樣的方法表現(xiàn)這些橋。
學(xué)生：假設(shè)自己是橋梁設(shè)計(jì)師，開(kāi)始構(gòu)思。
2．范畫(huà)：老師根據(jù)學(xué)生地拼圖，用線描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
學(xué)生：觀看教師演示，學(xué)習(xí)線描表示方法。
3．欣賞書(shū)中學(xué)生作品。
學(xué)生：欣賞學(xué)生作品，拓展思路。
目的：讓學(xué)生充當(dāng)小設(shè)計(jì)師的角色，能使學(xué)生有自豪感，樹(shù)立信心，使學(xué)生能夠認(rèn)真思考將要用什么方法進(jìn)行繪畫(huà)。我運(yùn)用“示范法”起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，鞏固橋的知識(shí)。學(xué)生在教師直觀的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。有一些孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)容易出現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容不夠豐富、構(gòu)圖不夠飽滿(mǎn)、結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗(yàn)美術(shù)作品的美。
三 布置作業(yè)部分：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度不同的作業(yè)要求，認(rèn)知能力一般的孩子完成作業(yè)（1），能力較高的孩子可以完成作業(yè)（2）。
1．（1）用自己喜歡的形式表現(xiàn)一座你熟悉的或喜歡的北京橋。
�。�2）自己設(shè)計(jì)一座北京未來(lái)的橋。
目的：通過(guò)創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
2．學(xué)生練習(xí)、教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
目的：能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
四 評(píng)價(jià)總結(jié)部分：
1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2．師生評(píng)價(jià)作品。
目的：通過(guò)作業(yè)展評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)─評(píng)價(jià)─學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)師生、生生間的共同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認(rèn)知能力。
五 知識(shí)拓展部分：
2。教師引申人們“心中的橋”：
（1）電話——溝通的橋：出門(mén)在外，想和家人、朋友聯(lián)系的時(shí)候，大部分人都會(huì)打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬(wàn)戶(hù)之間架起了一座座溝通的橋梁。
�。�2）家長(zhǎng)——成長(zhǎng)的橋：爸爸媽媽用他們的愛(ài)連成橋讓我們茁壯成長(zhǎng)。
（3）捐資助學(xué)——希望的橋：有些小朋友因?yàn)闆](méi)有條件，不能上學(xué)。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。
目的：知識(shí)拓展我選擇了看不見(jiàn)的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學(xué)生了解人與人之間也會(huì)有許多看不見(jiàn)的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯(lián)系，讓生活變得根美好。
《橋》說(shuō)課稿11
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級(jí)下冊(cè)第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以?xún)和囊暯�，描�?xiě)了家鄉(xiāng)的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫(xiě)站在橋上俯視，看見(jiàn)了什么，想到了什么，也可以說(shuō)是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫(xiě)“我愛(ài)影子橋”。清清的水中這個(gè)單元中，《瀑布》一詩(shī)和《影子橋》一文都非常優(yōu)美；特別是《影子橋》一文對(duì)橋的描寫(xiě)非常生動(dòng)形象，語(yǔ)言又充滿(mǎn)童趣，這樣更加引起學(xué)生的好奇心，了解故事的欲。要達(dá)到這一目的，學(xué)生會(huì)情不自禁地讀，在讀中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，有助于提高獨(dú)立識(shí)字能力。而且思想教育內(nèi)涵也十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然，欣賞大自然的興趣。
二、學(xué)情分析
由于我們是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)教材中所描述的小橋、流水、游魚(yú)等有頗深的感觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的；還有本班學(xué)生已經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，識(shí)字量與一年級(jí)相比，已有教大的進(jìn)步。在識(shí)字量增加的基礎(chǔ)上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學(xué)生感悟出美，讀出美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是關(guān)鍵，從而體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)上述教材編排的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對(duì)影子橋的喜愛(ài)。
3、激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的感情。確定以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂(lè)趣。
四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會(huì)情感，通過(guò)朗讀、品讀、鞏固識(shí)字。我在本課中的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)認(rèn)生字，繼續(xù)積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對(duì)影子橋的喜愛(ài)。難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對(duì)影子橋的喜愛(ài)，讓學(xué)生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上品讀→理解→體會(huì)情感會(huì)更深入。所以教學(xué)的難點(diǎn)要突破，重中之重掃除生字障礙，難點(diǎn)的突破也落實(shí)。思想教育激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的情感也就容易體現(xiàn)。
五、課前準(zhǔn)備：
二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)讀識(shí)字、隨文識(shí)字，并逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的良好習(xí)慣，提高獨(dú)立識(shí)字能力。因此教學(xué)中要反饋?zhàn)R字就尤為重要。所以我準(zhǔn)備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點(diǎn)句子，以便更好地抓重點(diǎn)詞句，有效地對(duì)文本材料的理解。
六、說(shuō)教學(xué)方法
1、識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用掌握的識(shí)字方法，鼓勵(lì)獨(dú)立識(shí)字。再通過(guò)小組合作快速識(shí)字，達(dá)到掃除生字的障礙。在合作學(xué)習(xí)中滲透合作學(xué)習(xí)的理念，提高合作意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生識(shí)字規(guī)律，根據(jù)學(xué)生需要，輕松學(xué)習(xí)漢字。
2、對(duì)文本材料的理解中，采用讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當(dāng)、及時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是把選擇的權(quán)利還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。注意新課堂關(guān)注所有學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，個(gè)性盡情展現(xiàn)。
3、學(xué)法指導(dǎo)
通過(guò)合作快速識(shí)字，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；在合作和交流中發(fā)展學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。這樣，為學(xué)生搭建了展示才能的平臺(tái)。
七、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┏鍪井�(huà)面，激發(fā)興趣
1、出示老師在黑板上畫(huà)好的石拱橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。引出“石拱橋”，說(shuō)一說(shuō)還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。
2、老師指著畫(huà)面描述以及課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你想知道什么？ 這兩個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇、好動(dòng)，利醒目的圖畫(huà)，引起學(xué)生的有意注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┏踝x課文，掃除障礙
1、教師引導(dǎo)學(xué)生：第一遍讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用掌握的識(shí)字方法，力求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、小組合作，快速識(shí)字
教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個(gè)小組找得特別快？（趁機(jī)對(duì)學(xué)生滲透“合作學(xué)習(xí)是集體 行為，要有組織、有分工、團(tuán)結(jié)合作”的理念。）
3、出示卡片，反饋?zhàn)R字
出示準(zhǔn)備好的生字、生詞卡片通過(guò)個(gè)別齊讀，男女賽讀，開(kāi)火車(chē)賽讀等多種形成的識(shí)字活動(dòng)，檢查識(shí)字情況，教師在反饋?zhàn)R字過(guò)程中相機(jī)恰當(dāng)、及時(shí)利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā) 識(shí)字興趣。通過(guò)這樣教學(xué)遵循了識(shí)字規(guī)律，根據(jù)了學(xué)生的需要，讓學(xué)生能輕松識(shí)字，又能提高識(shí)字能力。
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在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、交流的過(guò)程中，教師要有機(jī)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“有感情讀課文”的指導(dǎo)訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、展開(kāi)想象，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在情感上引起共鳴、提升對(duì)文本資料的理解；并在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
1、師：同學(xué)們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這些句子？說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。
2、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)理解及朗讀。
�。�1）聽(tīng)學(xué)生讀到“這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)修的'�！边@句時(shí)，啟發(fā)：“老”在這里是什么意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導(dǎo)朗讀。
�。�2）聽(tīng)學(xué)生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！币痪鋾r(shí)，教師指導(dǎo)喜歡這一句的同學(xué)一起美美地讀，引導(dǎo)學(xué)生注意邊讀邊想象文中的畫(huà)面。
�。�3）生讀到“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考丁丁為什么會(huì)想到奶奶的臉？拓展：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，風(fēng)兒吹來(lái)，水面還好象什么？
�。�4）當(dāng)學(xué)生讀到“我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在照自己的影子喲！”一句時(shí)，教師相機(jī)啟發(fā)：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？
（5）當(dāng)學(xué)生讀到“影子橋上的魚(yú)兒你追我趕，多快樂(lè)，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。他們是在藏貓貓吧？”此時(shí)，教師出示小黑板上的這些句子。啟發(fā)：魚(yú)兒怎么會(huì)在“橋上”追來(lái)逐去呢？指導(dǎo)“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”可以換成什么？師啟發(fā)：大家想一想，魚(yú)兒還可能干什么呢？
�。�6）當(dāng)學(xué)生讀到“我愛(ài)影子橋，我不喜歡別人來(lái)這兒釣魚(yú)，只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時(shí)，啟發(fā)：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會(huì)這樣做？通過(guò)這一教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做；抓語(yǔ)句中的關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面，展開(kāi)想象，能提升對(duì)文本材料的理解。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)總結(jié)，拓展延伸
通過(guò)完善板書(shū)，回憶課文內(nèi)容，在感情上引起共鳴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的情感。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生上黑板完善板書(shū)：其余學(xué)生美美地齊讀課文。
�。�2）談話：師：我們生活學(xué)習(xí)的地方（學(xué)校）美不美？你們想怎樣保護(hù)這美麗的地方？
�。�3）總結(jié)：是��！只要我們的都來(lái)保護(hù)我們身邊這些美麗的地方，它一定會(huì)給大家?guī)?lái)快樂(lè)和方便的，讓我們以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們生活的環(huán)境吧？
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)
師畫(huà)拱橋以及橋邊的景物，后由學(xué)生完善板書(shū)。
由于低年級(jí)學(xué)生喜歡形象思維。讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，朗讀中理解文本材料，再把對(duì)文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對(duì)文本材料的理解，還為學(xué)生搭建了展示才能的平臺(tái)，更好地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《橋》說(shuō)課稿12
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：
第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；
第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為： -
一、說(shuō)教材：《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
五：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫(xiě)作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的`讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：
1、想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？
2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫(xiě)一寫(xiě)吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂(lè)，希望同仁們提出寶貴的意見(jiàn)，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。
《橋》說(shuō)課稿13
教學(xué)內(nèi)容：
講讀小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，理解紅軍是怎樣搶時(shí)間，攻天險(xiǎn)的，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確性。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
①紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的；
�、趯W(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。說(shuō)它是重點(diǎn)是因?yàn)榧t軍奪下瀘定橋的關(guān)鍵是要搶在敵人前頭，攻天險(xiǎn)又最表現(xiàn)紅軍那種不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚�，勇往直前的大無(wú)畏精神，本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“按一定順序?qū)憽保试诮虒W(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容。
教材的前后聯(lián)系：
本篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“按一定的順序?qū)憽边@一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文，是緊接前面“理清課文的條理”和“注意事物的聯(lián)系”而編排的，所以教學(xué)本篇課文要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的方法，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)。另本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已初讀課文，掃清了字詞障礙，對(duì)課文的脈落已經(jīng)了一定的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課將著力分析紅軍是怎樣搶時(shí)間及攻天險(xiǎn)的，同時(shí)也將著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者敘事有順序的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄放機(jī)、電視機(jī)、錄相帶、投影儀、投影片①②、自制投影片⑴⑵⑶。
教學(xué)方法：
①?gòu)闹行乃枷肴胧�，�?duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；
�、谶\(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)錄相，使學(xué)生進(jìn)入情景，體會(huì)奪橋的“難”，紅軍的“勇”；
�、圻\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；
�、苡�(xùn)練以讀為本，以學(xué)為主，精心選擇運(yùn)用與讀書(shū)相關(guān)的演示，講解、提問(wèn)、議論等方法，使學(xué)生以讀促寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)。
學(xué)習(xí)方法：
①充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)橋的“險(xiǎn)”，紅軍的“勇”；
③注重課堂交流,做到師生間交流，學(xué)生間交流，充分尊重個(gè)體差異，讓每一位同學(xué)投入到交流中，共同體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課在上述切實(shí)可行的教法及靈活多變的學(xué)法下，將精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問(wèn)，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做取“以讀為本，以學(xué)為主”，同時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生實(shí)踐為主，教學(xué)方法以指導(dǎo)讀書(shū)為主。使學(xué)生通過(guò)本課入情入景的學(xué)習(xí)，能有順序地講述課文的內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)紅軍的不怕艱難險(xiǎn)阻，不怕?tīng)奚�，勇往直前的無(wú)畏精神。
教學(xué)過(guò)程：
首先是新課導(dǎo)入，大約需2分鐘，出示投影片①，教師唱《長(zhǎng)征》歌，激情創(chuàng)景導(dǎo)入課題及文章中心，（板書(shū)：飛奪瀘定橋、不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，不怕?tīng)奚┤缓笤O(shè)置懸念：課文是怎樣表現(xiàn)這一中心的？
接著是講讀課文：
第一步：放錄相，讓學(xué)生入情入影體會(huì)作者是如何表達(dá)這一中心的，重點(diǎn)記敘了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容（約6分鐘）（板書(shū)：搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)）。
第二步：講讀第一段，學(xué)生默讀，畫(huà)出文中說(shuō)明“天險(xiǎn)”的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅軍為什么要奪取瀘定橋（約2分鐘）。
第三步：重點(diǎn)講讀第二段，先抽學(xué)生朗讀第2、3小節(jié)，讓學(xué)生思考討論①“詭計(jì)”的意思，敵人的詭計(jì)是什么。②我軍決定怎樣婁碎敵人的陰謀。③我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵是什么？為什么（板書(shū)：時(shí)間緊）然后讓學(xué)生齊讀第4、5小節(jié)，讀后思考討論：①紅軍怎樣同敵人的援年代搶時(shí)間？找出書(shū)中說(shuō)明紅軍速度快如飛的詞句作上記號(hào)。②在短時(shí)間內(nèi)趕到瀘定橋，紅四團(tuán)遇到哪些困難，課文主要是從哪幾個(gè)方面敘述的，也在書(shū)畫(huà)出并請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀，紅軍是怎樣克服的，說(shuō)明了什么？③當(dāng)對(duì)岸敵人出現(xiàn)援年代時(shí)紅四團(tuán)用什么辦法對(duì)待敵人？這說(shuō)明什么？④敵人為什么不疑心？⑤我軍與敵人賽跑把敵人拋在后面！體會(huì)“拋”字的用詞準(zhǔn)確？一個(gè)一個(gè)問(wèn)題解決后，教師小結(jié)：紅軍以勇往直前的精神，用飛一般的速度把敵人援兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面，終于預(yù)定時(shí)間趕到瀘定橋（板書(shū)：路程遠(yuǎn)、速度快）（該環(huán)節(jié)大約10分鐘）
第四步：重點(diǎn)講讀第三段，首先引讀第6小節(jié)，讀后提問(wèn)，本自然段分幾層意思講述瀘定橋？然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敵人“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”這句話的含義（板書(shū)：敵守天險(xiǎn)）接著抽學(xué)生朗讀第7、8小節(jié)，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過(guò)去的'？在這節(jié)教學(xué)中，要主學(xué)生注意體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及作者敘述的順序（發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰(zhàn)，（隨即板書(shū)，發(fā)起總攻：橋頭激戰(zhàn)。）隨即讓學(xué)生思考：①在奪橋戰(zhàn)斗中哪個(gè)詞最能說(shuō)明紅軍英勇頑強(qiáng)，在課文中，畫(huà)出表現(xiàn)紅軍“奮不顧身”的語(yǔ)句？②黨的號(hào)召是什么？英雄們聽(tīng)到黨的號(hào)召更加奮不顧身，這說(shuō)明了什么？隨后打出投影片（①②）讓學(xué)生看著燈片結(jié)合課文內(nèi)容講紅軍奪橋經(jīng)過(guò)。最后，讓學(xué)生明確奪橋過(guò)程，作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)紅軍的英雄氣概？（該環(huán)節(jié)大約13分鐘）。
第五步：講讀第四段，齊讀后，師生小結(jié)，與第一段前后呼應(yīng)，既是對(duì)“飛奪瀘定橋”的偉大意義的揭示，又是對(duì)紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘橋的原因的補(bǔ)充交代（該環(huán)節(jié)大約1分鐘）。
然后是總結(jié)階段：該環(huán)節(jié)大約用3分鐘問(wèn)：①這篇課文按怎樣的順序?qū)�？詳�?xiě)什么？略寫(xiě)什么？這樣寫(xiě)有什么好處？（同時(shí)出示投影片（1））；②學(xué)習(xí)了這課后，你學(xué)到了什么？一是從寫(xiě)文章要有次序引導(dǎo)，二是從紅軍的精神方面引導(dǎo)。
最后檢查學(xué)習(xí)效果，大約用3分鐘，出示投影片（3）（4），再次讓學(xué)生體會(huì)紅軍戰(zhàn)斗任務(wù)的艱巨性，時(shí)間緊迫性及瀘定橋的“險(xiǎn)”和紅軍的“勇”。
另外，再談板書(shū)設(shè)計(jì)：這則板書(shū)設(shè)計(jì)寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示，使學(xué)生對(duì)文章理解有很好的幫助作用。
《橋》說(shuō)課稿14
一、把握大綱說(shuō)教材
（一）教材的地位作用
初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋�！吨袊�(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內(nèi)容的理解
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”
（三）學(xué)生情況的分析
當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)細(xì)品慢賞過(guò)少，常常忽視周?chē)挛锏拿溃瑢?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習(xí)用詞造句。
2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。
3．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。
能力目標(biāo)
1．理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。
3．揣摩本文充滿(mǎn)詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的'審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
（五）教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角
二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
（六）教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法
1、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，具體做法如下：
�。�1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。
�。�2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
（3）比較兩文的語(yǔ)言。
2、語(yǔ)境解讀法
《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。
3、分組討論法
三、提高能力說(shuō)學(xué)法
為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：
1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、討論：互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說(shuō)程序
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：
比較閱讀
語(yǔ)境解讀
討論品評(píng)
遷移拓展
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
說(shuō)明“橋之美”的含義
烏鎮(zhèn)小河的石橋
江南水鄉(xiāng)的石橋
橋之美 舉例說(shuō)明“橋之美” 水天一色的長(zhǎng)橋 廣西云南的風(fēng)雨橋
總結(jié)全文，升華對(duì)美的感受
《橋》說(shuō)課稿15
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小語(yǔ)課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)的16課《橋》。這是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。這一課我安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容，并能大體說(shuō)出老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人以及找出文中使你感動(dòng)的地方。今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位：
1、知識(shí)、能力目標(biāo)：了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程、方法目標(biāo)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
三、設(shè)計(jì)思想：本著這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”為基本思想，在課堂上力求做到：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的教學(xué)境界。因此，這節(jié)課主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、寫(xiě)寫(xiě)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備山洪暴發(fā)、洪水肆虐的錄像片段或課件。
五、主要問(wèn)題探究：
�。�1）感受洪水肆虐與人們的恐慌；
�。�2）感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的人格魅力；
�。�3）這兩個(gè)問(wèn)題之間有什么關(guān)系？
六、教學(xué)程序如下：
�。ㄒ唬┨骄繂�(wèn)題（1）：感受洪水肆虐與人們的恐慌
1、學(xué)生觀看山洪暴發(fā)的課件，感受場(chǎng)面的可怕，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
思考：你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？文章是怎樣一層一層刻畫(huà)出老漢的高大形象的？學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，然后全班交流。
1、交流感動(dòng)之一：老支書(shū)的第一次壯舉
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
教師引讀7、8自然段：（木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}
啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機(jī)理解“擁戴”一詞。
想象說(shuō)話：受人擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？再次讀讀老漢喊的那句話。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
2、交流感動(dòng)之二：老支書(shū)的第二次壯舉
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？（對(duì)照讀句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。）
3、交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。說(shuō)說(shuō)你從這句話中又體會(huì)到了什么？當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況？出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么？探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
接著，教師引讀，學(xué)生接讀：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。ㄈ┨骄繂�(wèn)題（3）：洪水肆虐、人們恐慌與老支書(shū)高尚人格之間的關(guān)系
1、思考：本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？
2、學(xué)習(xí)作者將環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、總結(jié)：將三次水勢(shì)越來(lái)越危急的句子與老漢受村民擁戴的句子結(jié)合起來(lái)讀，再讀讀老漢的三次喊話，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了老漢是一個(gè)什么樣的人？
[這一部分的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，以“水”的上漲為線索，通過(guò)危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對(duì)比，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線與老漢高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合；將人們的'驚慌和老漢的沉著冷靜相對(duì)比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格，這樣也順理成章地解決了這節(jié)課所要探究的第三個(gè)問(wèn)題：洪水肆虐、人們恐慌與老漢高尚人格之間的關(guān)系，從而了解作者將人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法。所以，圍繞所要探究的問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，每一板塊都采用了對(duì)比朗讀，都突出了“擁戴”這個(gè)詞。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)第一板塊，放手讓生交流二、三板塊。這也是為了教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論等。]七、揭示課文結(jié)尾，深化老漢精神。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。想想這樣的結(jié)尾有什么好處？從而感受作者設(shè)置懸念的奇妙之處。有感情地朗讀課文。
2、理解題目“橋”的含義。
通過(guò)朗讀、感悟、交流，以及對(duì)老漢認(rèn)識(shí)的逐步加深，聯(lián)系“擁戴”一詞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書(shū)密切聯(lián)系群眾的心橋！至此，老漢的高大形象也躍然紙上。教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，在插圖旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老支書(shū)的特殊禮物。寫(xiě)好后全班交流。
八、感悟表達(dá)手法，拓展延伸
1、總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
�。ū热纾涸O(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語(yǔ)言簡(jiǎn)短；人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。）
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》
[設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。此外，〈課文課程標(biāo)準(zhǔn)〉上說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。課后的拓展閱讀更能讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)課文的特點(diǎn)，感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。]
附：[板書(shū)設(shè)計(jì)]
16橋
橋——————老支書(shū)
窄窄的木橋前像一座山
開(kāi)始發(fā)抖沖上去揪出兒子
痛苦呻吟用力推兒子上橋
轟地塌了被洪水吞沒(méi)了
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