有關(guān)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文8篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
《認(rèn)識(shí)角》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第一課時(shí)67頁(yè)——68頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見(jiàn)到的角抽象成數(shù)學(xué)中的角學(xué)生往往會(huì)有一定的困難，因此教材只對(duì)角做了一個(gè)初步的介紹，通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征。所以在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，特別注意強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)折一折、找一找、比一比等實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（2）能力目標(biāo)：經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
�。�3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的�！敖恰睂�(duì)于二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教學(xué)中我將觀察、操作、演示等方法有機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，復(fù)習(xí)引入。
回想一下，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？出示：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。然后教師引入新知：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)角。
從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)新知的熱情與積極性，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕牵綄�(shí)物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，我先通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角：剪刀張開(kāi)的兩個(gè)刀刃夾成一個(gè)角，鐘面上兩根指針夾成一個(gè)角，紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個(gè)角。然后問(wèn)學(xué)生：你還能從哪些物體的`表面上找到角？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出幾何圖形，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，初步感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
（三）操作觀察，建立角的正確表象。
在學(xué)生初步感知角的形象之后，再提出問(wèn)題：你能不能想辦法折一個(gè)角呢？把折好的角介紹給同學(xué)。這樣在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也使他們更充分的感知到角。這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：“這些角有什么特點(diǎn)呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。”充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”，在平面圖中“指角、數(shù)角”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
�。ㄋ模┰谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣髦邪l(fā)展學(xué)生的空間觀念。
在學(xué)生建立了角的正確表象基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)角和大小三角板對(duì)應(yīng)角的比較兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小。在這一環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生在小組里充分動(dòng)手操作，討論討論，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？然后在班上師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出角的大小與角的兩邊張口有關(guān)，與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。再巧妙運(yùn)用多媒體演示驗(yàn)證，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
�。ㄎ澹� 拓展應(yīng)用，提升學(xué)生能力。
在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：一張長(zhǎng)方形紙，去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰(shuí)想的方法多。在學(xué)生動(dòng)手操作獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生把幾種不同的剪法和同學(xué)交流，教師演示。這一設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，使教學(xué)達(dá)到了高潮。
�。┗仡櫩偨Y(jié)。
讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？然后通過(guò)出示：籃球場(chǎng)地、籃球板、球門(mén)架、樓梯以及樓房建筑物等，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
�、谧寣W(xué)生體驗(yàn)“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度目標(biāo)：
在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象
五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、準(zhǔn)備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是��？ ”
2、學(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。
3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的'液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論。
�。�1）觀察比較兩個(gè)水槽的液體。
1、 鼓勵(lì)學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。
3、 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn)，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí)，我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
（三）擴(kuò)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，與周?chē)h(huán)境相適應(yīng)，是大自然選擇的結(jié)果）。
2、認(rèn)識(shí)人工選擇，人們根據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。
過(guò)程方法：
培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀文的能力，對(duì)資料內(nèi)容歸納提煉，獲得認(rèn)識(shí)。
（因自然選擇漫長(zhǎng)，學(xué)生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過(guò)資料才獲得認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)資料的研究利用，獲取有用信息是本節(jié)課要求學(xué)生達(dá)到的重要技能。）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、重點(diǎn)
通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對(duì)問(wèn)題尋求適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)私庾匀贿x擇
三、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解自然選擇的基礎(chǔ)：生物個(gè)體都不相同，存在著差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生沒(méi)有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于隨著環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是生物主動(dòng)改變自己去適應(yīng)環(huán)境，其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(zhǎng)期積累的結(jié)果。這與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突，學(xué)生較難理解。
四、目標(biāo)達(dá)成
1、 知識(shí)目標(biāo)達(dá)成
①通過(guò)閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇
②指導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，加深自然選擇的認(rèn)識(shí)，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生觀察幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn)，豐富自然選擇的認(rèn)識(shí)。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生搜索生活經(jīng)驗(yàn)，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。
�、萁榻B袁隆平爺爺。作為中國(guó)人應(yīng)該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)，并幫助學(xué)生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標(biāo)的達(dá)成
①指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。
�、陂喿x資料后，要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)，并在小組中交流，獲得表達(dá)修正的機(jī)會(huì)。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成
① 本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。
② 本課最后拓展反思活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考——人類(lèi)是生物嗎？自然會(huì)不會(huì)選擇人類(lèi)呢？使學(xué)生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
五、難點(diǎn)突破
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)生物個(gè)體都不相同，存在著差異。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。
然后，在教師提供的資料中，也特別強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的.甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使學(xué)生逐步理解到生物個(gè)體之間本來(lái)就各不相同，經(jīng)過(guò)自然選擇，能存活下來(lái)的基本上是能適應(yīng)環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。
六、備課體會(huì)
1、 目標(biāo)的確立
剛開(kāi)始，我們對(duì)人工選擇的認(rèn)識(shí)是不全面的。教參上說(shuō)人類(lèi)根據(jù)自己的需要，改變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認(rèn)為人類(lèi)砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物，使很多物種滅絕，怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢？
后來(lái)經(jīng)常莉梅老師的指點(diǎn)，明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現(xiàn)在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類(lèi)的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學(xué)生閱讀的資料如何呈現(xiàn)
�、� 精簡(jiǎn)資料
達(dá)爾文自然選擇的例子很多，有動(dòng)物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復(fù)雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學(xué)生很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲(chóng)的例子提供給學(xué)生，學(xué)生比較容易理解。
�、谶_(dá)爾文著作的論述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，如果原文提供給學(xué)生，學(xué)生是很難看懂的。因此我提供給學(xué)生的資料都是在保持原意的基礎(chǔ)上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。
�、酃⿲W(xué)生觀察的圖片呈現(xiàn)梯度。縱看，比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn)，觀察它們?cè)诒煅┑氐沫h(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢(shì)；橫看，觀察同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)
�、茉谡宫F(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)時(shí)，提供了一個(gè)數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學(xué)生就能理解感知了。
3、 關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
�、傥覀冇H自做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，盡量滿(mǎn)足“同時(shí)放入同溫度熱水”的實(shí)驗(yàn)條件，但這實(shí)際上很難達(dá)到。實(shí)驗(yàn)前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯，再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們?nèi)齻�(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水，都有快慢的分別。因此實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
�、谖覀兎磸�(fù)做了四次實(shí)驗(yàn)，所采集的數(shù)據(jù)是真實(shí)的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間也延長(zhǎng)到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點(diǎn)。
�、圻@節(jié)課實(shí)驗(yàn)不作為重點(diǎn)，只是給學(xué)生展示一下。是否可讓學(xué)生當(dāng)堂驗(yàn)證，可考慮單設(shè)一課，從設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證推測(cè)。
4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源
本課是科學(xué)課六上四單元7課，根據(jù)單元目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、研究生物的多樣性，定位本課目標(biāo)展現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，供大家研究。
隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，發(fā)現(xiàn)圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：
①我們可以深入認(rèn)識(shí)自然選擇，提供更多實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生討論達(dá)爾文關(guān)于長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋?zhuān)瑵B透科學(xué)家為驗(yàn)證推測(cè)所經(jīng)歷的曲折及求實(shí)證的精神。
②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)并親自驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
�、廴绻麜r(shí)間允許，孩子們感興趣，有一定的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，還可引入遺傳變異的學(xué)習(xí)研討。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課是本單元的第二課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了太陽(yáng)系的奧秘的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究地球與太陽(yáng)的關(guān)系，即地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，為下一步學(xué)習(xí)地球與月球的關(guān)系打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)，以及公轉(zhuǎn)形成的一年四季變化，為了便于學(xué)生理解，教材從四季的變化引入，首先通過(guò)教師幫助下的學(xué)生閱讀分析資料，了解地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，利用模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證地球的公轉(zhuǎn)是引起四季變化的根本原因。
二、學(xué)情分析
本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，具備了一定的觀察能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)的能力，也具有了一定的信息技術(shù)水平。有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識(shí)學(xué)生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關(guān)知識(shí)，而太陽(yáng)及宇宙世界離我們比較遠(yuǎn)，且不易研究。
三、教法和學(xué)法
1、教法： 考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。
2、學(xué)法：討論交流，動(dòng)手操作，小組合作，類(lèi)比推理。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、能用模擬實(shí)驗(yàn)研究地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。
2、能與小組其他同學(xué)合作完成調(diào)查研究。愿意與同學(xué)合作共同完成地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)。
3、能解釋地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念。能解釋四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。能初步建立起地球公轉(zhuǎn)與四季變化關(guān)系的概念。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明地球公轉(zhuǎn)是引起一年四季變化的根本原因。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、設(shè)置問(wèn)題情景
師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問(wèn)：同學(xué)們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀呢？其實(shí)我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運(yùn)行的嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)了解一下。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們豐富的想象力，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。
�。ǘ⑻骄啃轮�
1、閱讀、理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
師：（展示課件：模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、閱讀書(shū)上資料，并指導(dǎo)學(xué)生初步填寫(xiě)課本87頁(yè)表格。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀看、閱讀、資料分析來(lái)加深對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、歸納的能力。從而提高學(xué)生的有效的思考，為下面親身模擬實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
2、猜想地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的現(xiàn)象。
師：提出疑問(wèn)：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導(dǎo)致什么現(xiàn)象的發(fā)生呢？
生：思考、猜想、交流、修正。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、積極思考的習(xí)慣。
3、模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程。
師：同學(xué)們都有了自己的猜想、假設(shè)，請(qǐng)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想吧。教師指導(dǎo)學(xué)生具體的操作步驟和注意事項(xiàng)。
課件出示溫馨提示：
�。�1）模擬實(shí)驗(yàn)中用什么來(lái)模擬地球公轉(zhuǎn)的軌道、用什么來(lái)模擬地球和太陽(yáng)、用什么來(lái)模擬自己在地球上的位置。
（2）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都是自西向東逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，千萬(wàn)不能轉(zhuǎn)錯(cuò)方向呦！
（3）在地球的公轉(zhuǎn)過(guò)程中，應(yīng)保持地軸始終指向同一方向。
學(xué)生進(jìn)行模擬試驗(yàn)。分工合作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象和及時(shí)記錄結(jié)果
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)能夠通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法、假設(shè)。讓學(xué)生全身心投入到模擬實(shí)驗(yàn)中去。
4、交流與表達(dá)。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學(xué)聆聽(tīng)，并加以評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自己的想法說(shuō)出來(lái)與別人交流。通過(guò)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。匯報(bào)中要學(xué)會(huì)尊重別人，在交流中相互提高。
5、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、意義。
師：（講述地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜的產(chǎn)生；地球的公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季的產(chǎn)生。指導(dǎo)學(xué)生繼
設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在零散的認(rèn)知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義。
6、知識(shí)鞏固與遷移。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文M地球的公轉(zhuǎn)，驗(yàn)證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關(guān)系。提問(wèn)：假如地軸不是傾斜的，太陽(yáng)光直射地球的位置會(huì)不會(huì)有變化？地球上還會(huì)有四季的變化嗎？為什么？
學(xué)生首先進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關(guān)系。
學(xué)生再模擬地軸不傾斜的公轉(zhuǎn)情況，觀察、思考、假設(shè)并發(fā)表意見(jiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：1。鞏固、驗(yàn)證地球公轉(zhuǎn)的意義。2。培養(yǎng)學(xué)生從另一個(gè)角度思考、討論問(wèn)題的逆向思維。3。在新問(wèn)題情景中能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，提高遷移和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、總結(jié)回顧——讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。
�。ㄋ模�、板書(shū)設(shè)計(jì)
18、地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)
總體設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)運(yùn)用觀察、演示、操作等教學(xué)方法。通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用實(shí)例圖片講解，使學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)完成模擬實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生新知識(shí)的掌握情況。學(xué)生完成練習(xí)，給學(xué)生提供自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，在鞏固本課所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高素養(yǎng)的同時(shí)，滲透德育。
七、說(shuō)教學(xué)反思
課程標(biāo)準(zhǔn)中提到科學(xué)課教學(xué)應(yīng)力求讓教學(xué)貼近生活，用學(xué)生的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，突出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他想到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，小學(xué)科學(xué)教育就是要利用“科學(xué)未知”的不竭魅力，吸引學(xué)生走入到科學(xué)的殿堂�；诖�，新課伊始，就課件演示讓學(xué)生欣賞遨游太空的情景，這勢(shì)必會(huì)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。
地球的自傳與公轉(zhuǎn)學(xué)生很難理解，為此，教者運(yùn)用課件模擬了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情景，這比教師空洞的講授不知要強(qiáng)多少倍，學(xué)生一下子就明白了。這就是現(xiàn)代化教育手段的作用。
在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，采取了大膽猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后再抽象實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決科學(xué)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認(rèn)識(shí)這兩種機(jī)械，并通過(guò)用測(cè)力計(jì)測(cè)量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)希望幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)情：
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應(yīng)用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對(duì)這類(lèi)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現(xiàn)在建筑工地上、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè))所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國(guó)旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到機(jī)械對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.科學(xué)概念：
知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。
說(shuō)教學(xué)策略：
1、教學(xué)方法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。根據(jù)本課知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方式：
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)本課制定的三維目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國(guó)旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng))
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測(cè))
2、請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。
3、請(qǐng)各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測(cè)呢?
請(qǐng)各小組參照活動(dòng)手冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)記錄表，討論設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。 各實(shí)驗(yàn)組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗(yàn)方案。如下：
用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測(cè)出所需的力的`大小
比較兩次用力的大小
4.演示實(shí)驗(yàn)
5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
6、匯報(bào)交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生用數(shù)據(jù)分析總結(jié) 多叫幾個(gè)小組匯報(bào)增強(qiáng)結(jié)論的說(shuō)服力)
7、現(xiàn)在請(qǐng)大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用?(結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動(dòng)滑輪
1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因?yàn)樗麄儾皇枪潭ㄔ谝粋�(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng))
指導(dǎo)學(xué)生從定義去認(rèn)識(shí)并判斷滑輪的種類(lèi)
2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的?(板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng))人們?cè)诎徇\(yùn)貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)
3、猜測(cè)：你認(rèn)為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì)有哪些不同呢?(學(xué)生猜測(cè))
4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對(duì)嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明)請(qǐng)各小組討論制定研究計(jì)劃來(lái)證明你們的猜測(cè)是否正確。
5、學(xué)生匯報(bào)交流，教師概括。
(1)組裝動(dòng)滑輪。將細(xì)線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。
(2)用測(cè)力計(jì)測(cè)量將鉤碼直接提升的重力大小，
(3)再用測(cè)力計(jì)測(cè)量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。
6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
完成書(shū)中表格
7、交流發(fā)現(xiàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?(用數(shù)據(jù)說(shuō)明)
小結(jié)：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向
缺點(diǎn)：不能省力
動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力
缺點(diǎn)：不能改變用力方向
三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。
1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?
2、想一想我們?cè)谑裁辞闆r下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運(yùn)較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運(yùn)到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運(yùn)到5樓的建筑物上，你會(huì)用什么樣的滑輪?
四、課堂小結(jié)。
讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。
請(qǐng)各小組組長(zhǎng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn))
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計(jì)》是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課中的資料。教材分為四部分(課件出示四個(gè)部分一：比較水的冷熱�；顒�(dòng)二：觀察溫度計(jì)。活動(dòng)三：攝氏溫度的讀和寫(xiě)。�；顒�(dòng)四：讀出溫度計(jì)指示的度數(shù)。)第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個(gè)活動(dòng)以學(xué)生們?cè)凇袄渌c熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。第三個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)攝氏溫度認(rèn)讀和記錄第四個(gè)活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。其中重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)攝氏溫度的認(rèn)讀和記錄，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀零下溫度。
二、依學(xué)情說(shuō)目標(biāo)
我所應(yīng)對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)溫度和溫度計(jì)沒(méi)有很深的了解。學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。所以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：(課件出示知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。本事目標(biāo)：經(jīng)過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察本事。情感目標(biāo)：從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)
三、說(shuō)教學(xué)策略和學(xué)法
在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)策略和方法是(課件出示：巧設(shè)懸念-----實(shí)驗(yàn)感知---觀察思考-----實(shí)踐運(yùn)用)這個(gè)教學(xué)策略和方法體現(xiàn)了變教給學(xué)生知識(shí)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在大膽想、充分做而獲取感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的本事。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用(課件出示：?jiǎn)栆粏?wèn)想一想做一做說(shuō)一說(shuō)用一用)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。問(wèn)自我不懂的地方想教師提出的問(wèn)題，做自我研究的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)自我理解的資料，用所獲的知識(shí)釋疑。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，我的教學(xué)安排如下。
1：魔術(shù)激趣，巧設(shè)懸念。(課件出示一、魔術(shù)激趣巧設(shè)懸念)上課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小魔術(shù)，神奇的現(xiàn)象牢牢抓住了學(xué)生的注意力。我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生從視覺(jué)上的感知提升到腦的思考�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè)之者�！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。所以，我設(shè)計(jì)教學(xué)程序的第一步是搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，經(jīng)過(guò)伽利略溫度計(jì)的雛形，把學(xué)生不熟悉的熱脹冷縮現(xiàn)象呈現(xiàn)于他們眼前，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單神奇的小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題(課件出示1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你明白其中的奧秘嗎2、在今日的學(xué)習(xí)中，你還想明白什么)經(jīng)過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答能夠讓我了解學(xué)生的認(rèn)知水平，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從熱脹冷縮現(xiàn)象中提出自我想研究的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的本事，也充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科問(wèn)題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知(課件出示二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而提高動(dòng)手操作本事和思維本事。我首先讓學(xué)生比較兩杯水的冷熱，讓學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來(lái)表示。之后讓學(xué)生動(dòng)手感知、比較桌子上的四杯水，(1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求動(dòng)手體驗(yàn)，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學(xué)習(xí)主人的主體意識(shí)。在學(xué)生們充分實(shí)驗(yàn)感知后，各小組根據(jù)所填表格，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情景。教師小結(jié)同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不一樣，手指獲得的感覺(jué)是不一樣的，那有什么辦法能夠準(zhǔn)確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出溫度計(jì)。
3、觀察思考，提升認(rèn)識(shí)(課件出示3、觀察思考，提升認(rèn)識(shí))。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)自我看明白了什么，對(duì)于觀察中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠下組尋求別組同學(xué)甚至教師的幫忙，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放性的.探究空間。在學(xué)生充分觀察后，各小組匯報(bào)觀察情景，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的數(shù)字，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的刻度，有的組發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發(fā)現(xiàn)，我進(jìn)一步組織學(xué)生思考、探究，(課件出示：1、溫度計(jì)主要由哪幾部分構(gòu)成2、溫度計(jì)上的每一個(gè)刻度表示多少度3、當(dāng)你用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡時(shí)，溫度計(jì)會(huì)發(fā)生什么變化)我放手讓學(xué)生去討論，去交流、去探究，每一個(gè)學(xué)生都充分參與到思維的訓(xùn)練中，經(jīng)過(guò)討論交流，使學(xué)生很順利的實(shí)現(xiàn)了溫度計(jì)構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，培養(yǎng)了他們敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)情致。使學(xué)生真正成為信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
4、實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度(課件出示實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度)在這一環(huán)節(jié)我要讓學(xué)生掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分零下溫度的正確讀寫(xiě)并讓學(xué)生明白溫度讀數(shù)時(shí)的方法。我充分運(yùn)用多媒體，圖文音動(dòng)色的功能，設(shè)計(jì)了與資料緊密相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在看聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫(xiě)，學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中也獲得一種滿(mǎn)足和成功的體驗(yàn)，成功的突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更加透徹。
五、總結(jié)揭秘，拓展延伸
(課件出示)理解知識(shí)掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，把教材知識(shí)和生活生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去解答問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生自我總結(jié)歸納這節(jié)課的收獲，有的學(xué)生說(shuō)，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學(xué)生說(shuō)明白了溫度計(jì)的構(gòu)成和每一個(gè)刻度表示的度數(shù)，有的學(xué)生說(shuō)明白了用正確的方法讀寫(xiě)攝氏溫度，還有的學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象。在學(xué)生有了如此多知識(shí)收獲的基礎(chǔ)上，我再回到課前開(kāi)始的小魔術(shù)，讓學(xué)生又一次感受到科學(xué)帶來(lái)的神奇現(xiàn)象，之后我讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)魔術(shù)的秘密。最終我再做了總結(jié)揭秘，讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的有了生動(dòng)、直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我布置學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)自制的溫度計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生動(dòng)手探究本事的培養(yǎng)，體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點(diǎn)我把對(duì)攝氏溫度的認(rèn)讀作為板書(shū)的主線(xiàn)，這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作寫(xiě)作;-1℃讀作寫(xiě)作)總之，本課的教學(xué)從激發(fā)學(xué)生探究的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維本事來(lái)搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，
始終貫徹以人為本的思想，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼合了學(xué)生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動(dòng)規(guī)律。使他們感悟到科學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)成了目標(biāo)。我相信經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取的思維，主動(dòng)的探索，歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，能動(dòng)的發(fā)展。
以上是我說(shuō)課的資料，由于經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請(qǐng)各位多多指教。多謝!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、主題確定
我們確定了以教科版科學(xué)四上教材《天氣》單元為教學(xué)內(nèi)容；以課堂教學(xué)為主要途徑；以學(xué)生實(shí)際觀測(cè)、記錄分析為重點(diǎn)；以提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即：課題制定階段；課題實(shí)施階段；課題延伸及成果展示階段�！段覀冇^察到的天氣》一課，是我們對(duì)第二階段中開(kāi)展關(guān)于云量、風(fēng)和氣溫方面教學(xué)研究的階段性匯報(bào)。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重事實(shí)、注重證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察和記錄的方法，對(duì)一段時(shí)間的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)的統(tǒng)計(jì)和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律，可以真正提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：天氣是不斷變化的，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助我們認(rèn)識(shí)天氣特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。
2、過(guò)程與方法：對(duì)一段時(shí)間內(nèi)收集到的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi)觀察到的天氣信息（氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云）以各種形式進(jìn)行匯報(bào)。
2、難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)觀察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。
五、主要活動(dòng)方法分析
本課題探究以對(duì)觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究和分析交流。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的問(wèn)題。采用的具體活動(dòng)方法有：
1、數(shù)據(jù)記錄法：
學(xué)生每天記錄電視或報(bào)紙中天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，利用所學(xué)的天氣符號(hào)畫(huà)在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地感受到天氣是在不斷地變化著，激發(fā)研究天氣的興趣。
通過(guò)參與觀察的途徑，采取小組合作用學(xué)生們的感官和自制的觀測(cè)工具對(duì)天氣現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)觀測(cè)，獲得天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點(diǎn)的依據(jù)。
2、資料查詢(xún)法：
通過(guò)上網(wǎng)、查資料、詢(xún)問(wèn)獲得更多的科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生自己觀測(cè)到的天氣現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對(duì)云的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生很難區(qū)分拍攝到的云屬于那個(gè)種類(lèi)，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找不同種類(lèi)云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對(duì)照學(xué)生不但能區(qū)分不同種類(lèi)的云，還對(duì)不同種類(lèi)云預(yù)示不同天氣有了更深的理解。
3、持續(xù)觀察記錄法：
對(duì)一株植物、一種動(dòng)物以及周?chē)娜巳涸谶@一段時(shí)間內(nèi)的變化進(jìn)行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對(duì)動(dòng)、植物和人類(lèi)的影響。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法：
利用柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表對(duì)這段時(shí)間里觀測(cè)、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成學(xué)生生活地區(qū)天氣的概括性認(rèn)識(shí)。
六、活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略
此次教研活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀測(cè)、記錄，由于學(xué)生對(duì)于觀測(cè)方法、測(cè)量?jī)x器使用方法的掌握程度不同，難免在實(shí)踐觀測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此我們對(duì)每一天布置的內(nèi)容第二天都及時(shí)的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題團(tuán)隊(duì)成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。在過(guò)去一段教研中對(duì)一下問(wèn)題進(jìn)行了研討：
�。ㄒ唬└鱾�(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。
分析原因
1、測(cè)量的位置不同，有的.在向陽(yáng)、無(wú)風(fēng)的地方氣溫就高。
2、溫度計(jì)質(zhì)量差、不準(zhǔn)確導(dǎo)致較大誤差。
3、讀數(shù)時(shí)生沒(méi)有水平視線(xiàn)看讀數(shù)，讀數(shù)據(jù)方法錯(cuò)誤。
4、發(fā)現(xiàn)有的小組沒(méi)有實(shí)地觀測(cè)，只是憑感覺(jué)確定溫度數(shù)值。
應(yīng)對(duì)策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時(shí)的指導(dǎo)：必須在背陰、通風(fēng)的地方測(cè)量。
2、教師對(duì)每一組的溫度計(jì)進(jìn)行檢查，更換誤差大的溫度計(jì)。
3、教師又重新演示讀溫度計(jì)的方法。
4、教師及時(shí)進(jìn)行糾正，教育學(xué)生必須用科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。
5、教師再次重申測(cè)量的時(shí)間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
�。ǘ┎荒軠�(zhǔn)確的確定風(fēng)向、風(fēng)速。
分析原因
1、觀測(cè)地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物附近。
2、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗制作不規(guī)范。
3、觀測(cè)時(shí)風(fēng)向不定。
應(yīng)對(duì)策略
1、帶領(lǐng)學(xué)生選擇空曠地帶測(cè)量風(fēng)向、風(fēng)速。
2、指導(dǎo)學(xué)生選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗。
3、教師親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量，并指導(dǎo)學(xué)生測(cè)2分鐘之內(nèi)保持時(shí)間最長(zhǎng)的風(fēng)向就是本次要測(cè)的風(fēng)向 。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)加工整理和分析不夠“準(zhǔn)確”和“到位”。
分析原因
1、受學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征的影響，使得我們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個(gè)別學(xué)生不能持久、認(rèn)真地進(jìn)行觀測(cè)、記錄，應(yīng)付了事。
3、學(xué)生觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)整理、分析能力不強(qiáng)。
應(yīng)對(duì)策略
1、提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)材料。
2、課堂上教會(huì)學(xué)生觀測(cè)、記錄方法；觀測(cè)儀器的使用方法，課后和學(xué)生一起觀測(cè)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。
3、對(duì)學(xué)生制作的圖表及時(shí)檢查、評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。
在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)天氣進(jìn)行了一定時(shí)期的實(shí)地觀察、記錄并利用所學(xué)方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，這些活動(dòng)使他們懂得了用科學(xué)的數(shù)據(jù)可以證明天氣變化的規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，提高了學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結(jié)》。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識(shí)的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識(shí)鋪墊；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于"實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
課本內(nèi)容分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問(wèn)題的提出。
第二部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導(dǎo)可能知道凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、認(rèn)識(shí)凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用對(duì)比的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法；2、學(xué)法以實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、教師準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯 2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導(dǎo)入
我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結(jié)現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)。
老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現(xiàn)象？哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣？請(qǐng)生回答 老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)臒崃浚兂伤魵猓l(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現(xiàn)在開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——
（二）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】
進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——
�。ㄈ⿲W(xué)生猜想
（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的�！居捎趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書(shū)：水蒸氣 水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學(xué)生可能有許多種猜想。
�。ㄋ模�(yàn)證猜想
1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先認(rèn)識(shí)水蒸氣可以變成水，再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。
師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實(shí)驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師介紹實(shí)驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì)兒，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)前討論注意事項(xiàng)：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤(pán)。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同？哪些條件不同？
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的方法。 小結(jié)：如果在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，
只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。（板書(shū)課題： 凝 結(jié) ） 我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的'基礎(chǔ)，即對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對(duì)比實(shí)驗(yàn)！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
五年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)一下就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對(duì)變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。并提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
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對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。 學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示。
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教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象 ?
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組討論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝結(jié)的認(rèn)識(shí)�！�
師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有有趣的科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
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思考：冬季汽車(chē)玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現(xiàn)。【讓學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
凝 結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級(jí) 自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活經(jīng)驗(yàn)是五年級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進(jìn)行問(wèn)題、假設(shè)、計(jì)劃、模擬實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)；培養(yǎng)"能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀。
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