高二的語文說課稿15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的高二的語文說課稿，歡迎大家分享。
高二的語文說課稿1
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的課文。這個單元是高中首個古代白話小說單元，通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解古代小說常識，培養(yǎng)鑒賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規(guī)律之門。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內(nèi)自瀆課文，因此以開放的思維，現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的鞏固作用。
2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點
�。�1）知識目標(biāo)：①、繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解《三國演義》的主要內(nèi)容； ②、體味小說情節(jié)安排上的前后關(guān)聯(lián)、緊張自然的特點； ③、把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。
�。�2）能力目標(biāo)：A、通過自讀瀆課文，提高積累、整合有價值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力；B、通過討論，提高學(xué)生主動思考問題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的能力。
�。�3）情感目標(biāo)：通過馬謖這一反面教材，教育學(xué)生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)，不言過其實，重視實踐，不死守教條。
�。ㄟ@四個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）
3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的重點與難點如下
�。�1）重點：學(xué)習(xí)通過生動的情節(jié)和人物語言表現(xiàn)人物性格的寫作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征）
�。�2）難點：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析“失街亭，誰之過”（可展開專題辯論）
二、說教法與學(xué)法
當(dāng)今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽覀児湃艘舱f“授人以魚，不如授人以漁”。
課堂上，教材是學(xué)生感知和觀察的客觀對象，而教師處于主導(dǎo)地位，因此教師的正確引導(dǎo)將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、這是一篇自讀課文，語言明白易懂，教師不必串講，讓學(xué)生自己閱讀分析，以培養(yǎng)自學(xué)能力
2、《三國演義》是我國著名古典小說，可作簡單介紹。建議課外閱讀《三國演義》
討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)程序
（一）課前熱身
上課之前，先運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖突，渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生初步了解《三國演義》 。
（二）導(dǎo)語設(shè)計
俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們 學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的`智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。 板書課文題目。
（三）作家作品介紹
羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，別號湖海散人。他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細見教師用書）
（四）自主探究，整體感知
自讀思考練習(xí)： 試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個部分各命一個小標(biāo)題。
1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭 2、司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 3、亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令另打算 4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
（五）問題研討，點撥分析
1、分析馬謖其人
�。�1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)（先后獻攻心計、離間計）。（2）學(xué)生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個人。
�。ㄌ崾荆鹤则溩园痢⒛恐袩o人、死守教條等，只要符合這些意思即可）
（3）探討作者寫馬謖主要采用了那些手法？
提示：①直接描寫 ：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見！……” C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來圍山！” 這些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
�、陂g接描寫： 一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫； 二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚； 三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。 （ 以上主要通過學(xué)生討論完成，教師只起到引導(dǎo)的作用，只要學(xué)生言之成理即可）
2、分析諸葛亮其人：
�。�1）教師介紹后人對諸葛亮其人的評價：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。 （2）學(xué)生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個人。 （提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現(xiàn)其人物形象，只要言之成理即可）
（3）探討作者寫諸葛亮主要采用了那些手法？
提示： ①襯托手法： A、 以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！� B、 以王平的正確建議來襯托：“……若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰(zhàn)自亂矣�！�
�、� 直接描寫： A、知人善任，小心謹慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭；派做事謹慎王平協(xié)助馬謖 B、知彼知己，機智多謀：嚴(yán)密防備街亭；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中 C、勇于自責(zé)，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過也！” 獎趙云、斬馬謖 D、如何理解諸葛亮的三“哭”？
“揮淚”——顯示其對人才的愛惜； “流涕”——是因為內(nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖； “大哭不已”——是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。
（六）課堂討論，各抒己見
失街亭，誰之過？ （學(xué)生各抒己見，可以認為是馬謖的責(zé)任，也可以認為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強。）
（七）課外作業(yè)，鞏固延伸
課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結(jié)局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。
高二的語文說課稿2
一．關(guān)于教材：
我所說課的篇目是兩千年前的愛國主義詩人屈原的代表作《離騷》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第一單元（古典詩歌）的第二篇。該單元所選中國古代古體詩8首，其中《詩經(jīng)》中3首，漢魏晉五言詩3首，《孔雀東南飛》并序以及《離騷》節(jié)選。在該單元中，《離騷》節(jié)選占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品為代表的楚辭是繼北方黃河流域出現(xiàn)《詩經(jīng)》之后，在南方長江流域出現(xiàn)的具有獨特藝術(shù)魅力的新詩體，其本身在中國詩歌發(fā)展史上具有重要地位；另一方面，楚辭作品，尤其是屈原的《離騷》從詞句的角度看，地方特色鮮明，學(xué)生理解的難度較大。從作品的內(nèi)容看，《離騷》是一首規(guī)模宏偉的政治抒情長詩，全詩373句2400余字，既具有詩人自傳的性質(zhì)，又具有某些幻想性的浪漫主義成分，整首詩歌感情回環(huán)激蕩，撼人心魄。課文節(jié)選了長詩的第一節(jié)，內(nèi)容主要是詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
二．關(guān)于教學(xué)方法結(jié)合作品特點
按照課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段在古典詩歌方面閱讀能力的要求，我把《離騷》節(jié)選的教學(xué)目的確定為以下兩點
一是了解屈原的生平，理解詩人憂國憂民的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國憂民的思想感情；
二是反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學(xué)生初步評價鑒賞古典詩歌的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。高中二年級學(xué)生，具有一定的古代詩歌的評價能力，但對于時代久遠的楚辭作品，評價的前提――讀懂詩歌的內(nèi)容方面，仍存在困難，根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學(xué)重點：
鑒賞重要的語句，感受屈原高尚的人格美。
教學(xué)難點：
關(guān)鍵詞句的疏通。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從教材特點和面臨的具體學(xué)情出發(fā)，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進進行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體教學(xué)措施如下：
第一，充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（內(nèi)容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文），逐步培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和自學(xué)能力。
第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把教學(xué)難點，即詞句的疏通安排在第一課時中，把教學(xué)重點，即作品思想內(nèi)容的理解安排在第二課時，以確保學(xué)生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時：誦讀、討論相結(jié)合；第二課時：討論、訓(xùn)練為主。
三.關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)：
1.新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這篇課文盡管難度較大，尤其是語言方面的障礙較大，但教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，仍以教師的引導(dǎo)為主，通過切合實際的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。
2.檢查學(xué)生的'預(yù)習(xí)這一步必不可少，這是由我校的校情、學(xué)情決定的。我們?nèi)A亭一中的具體情況是：高中學(xué)生中城鎮(zhèn)多農(nóng)村少，礦區(qū)學(xué)生多，學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)主動性不強，教師必須加強督促。
3.學(xué)習(xí)語文的一個重要方面是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學(xué)中，教師要強調(diào)，并做好示范作用。因此，本課的導(dǎo)入和課后作業(yè)均要體現(xiàn)教師的這一教學(xué)思想。
4.課文的背誦方面，教師要充分把握楚辭的語言特點，比如楚辭作品，包括《離騷》，兩句一節(jié)，大量使用語音詞“兮”以表達情感，調(diào)整節(jié)奏等特征，使學(xué)生在掌握語言特點的基礎(chǔ)上，理解背誦。
四．關(guān)于課堂教學(xué)程序
第一課時
1.導(dǎo)入要求學(xué)生列舉自己掌握的《詩經(jīng)》和《離騷》中的名句。明確我國文學(xué)“風(fēng)騷”并舉。
2．感知、理解課文。鼓勵學(xué)生充分挖掘利用課文注釋，力求自己動手疏通詞句
第一步，范讀——讓學(xué)生耳順。教師范讀，學(xué)生感受，正音。
第二步，誦讀——讓學(xué)生口順。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意情感和節(jié)奏，逐步積淀語。
第三步，解難、疏通。這首詩古奧難懂，應(yīng)當(dāng)先掃除語言文字障礙，然后再欣賞詩句。課文注釋較為詳細，而且句句有翻譯，這對學(xué)生讀懂詩作是一大幫助。但學(xué)生在自習(xí)中會遇到不少困難，可以提出討論，老師作一些點撥。
第四步，課堂練習(xí)�？勺寣W(xué)生嘗試背誦課文，并動手默寫，記清楚難寫難讀的字。
第二課時
第一步，鑒賞課文。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)手法和可感可觸的藝術(shù)形象，理解詩人內(nèi)在的深厚的思想感情。
1．品味詩歌的藝術(shù)手法。值得注意的是詩中比喻用法，使全詩的形象化特點非常鮮明。另外，每兩句都有“兮”字做停頓，抒情性也非常鮮明。（這一點對背誦的指導(dǎo)非常有用）
2．分析詩中屈原形象。
3．欣賞詩人內(nèi)在的深厚的思想感情。課文節(jié)選部分的詩句，突出表現(xiàn)丁詩人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。
第二步，進一步指導(dǎo)背誦前6節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中體會字句含義，體會詩人的思想感情。在熟讀之后，獲得了良好的語感再背誦�？梢詣�(chuàng)設(shè)競賽氛圍，看誰背誦最快最好。
第三步，引申、拓展。賞析屈原名句，諸如——
1．路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；
2.長太息以掩涕兮，哀民生之多艱;
3.亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔。
附:第二課時板書設(shè)計
血統(tǒng)高貴，器宇不凡
身披香草，美麗華彩
勤勉修行，自強不息、憂國憂民，至死不渝的人格魅力
赤膽忠心，胸懷熾烈
嫉惡如仇，鄙視群小
實現(xiàn)理想，不懼危難
高二的語文說課稿3
《師說》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動的領(lǐng)袖韓愈對從師與學(xué)習(xí)的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎(chǔ)的文言語法知識，學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達自己的思想和見解。本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。
根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。
我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。
3．積累本課出現(xiàn)的文言知識。
新課標(biāo)指出，應(yīng)該“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點。由于本文是論說文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學(xué)生在習(xí)作中借鑒。因此，學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)難點。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的'道，體現(xiàn)語文課程的人文性。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負擔(dān)。
本課計劃安排兩課時。今天我重點講第二課時的安排。
第一課時的教學(xué)過程主要有：
首先，導(dǎo)入課文，我計劃從學(xué)生們學(xué)習(xí)過的有關(guān)“說”這種文體的知識導(dǎo)入，介紹寫作背景。其次，誦讀課文。通過單個學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀、全體學(xué)生共同誦讀三個步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓(xùn)練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學(xué)生主動疏通課文詞句，指出應(yīng)該注意的文言知識點，教師給與總結(jié)與點撥，這是給學(xué)生主動權(quán)，讓他們學(xué)會收集整合資料，提高口語表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。
第二課時我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對課文的熟悉程度。
其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后要求當(dāng)堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計中，我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生當(dāng)堂成誦。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。背誦最后一段。
再次，全文講解完要求學(xué)生再次背誦全文。加強誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。同時提出一個思考題讓學(xué)生討論，[討論]前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都市和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。
最后總結(jié)全文，布置作業(yè)背誦全文。就課堂討論題，寫一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀點。
高二的語文說課稿4
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。
�。ㄒ唬� 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
（四） 高二（14）班學(xué)情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，（14）班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2、（14）班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1、知識與能力：
�。�1） 了解鮑照的生平及作品；
�。�2） 理解詩歌大意，背誦全詩；
�。�3） 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
�。�4） 賞析比興手法的運用；
�。�5） 分析詩人形象。
2、過程與方法：
�。�1） 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
�。�2） 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；
�。�3） 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價值：
�。�1） 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
�。�2） 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點為：
�。�1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；
�。�2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；
�。�3）詩人形象分析。
教學(xué)難點為：
�。�1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；
�。�2）比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點評朗讀效果，教師引導(dǎo)點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的`具體性和社會根源。
總之，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩�！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
�。ㄈ┱b讀詩歌（重點）
學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。
（四）分析情感：
1、承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。
3、學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6、從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn)�，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
高二的語文說課稿5
一、說教材
人教版高中語文必修四第三單元是學(xué)習(xí)社會科學(xué)方面的雜文、隨筆單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生學(xué)會思考社會、人生等與自己成長密切相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。單元第二課《父母與孩子之間的愛》就是一篇的隨筆。從應(yīng)用的角度來說，它其實是一篇議論文。這篇文章不是簡單的對父愛與母愛的歌頌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析。也就是“人從同母親的緊密關(guān)系發(fā)展到同父親的緊密關(guān)系，后達到綜合，這就是人的靈魂健康和達到成熟的基礎(chǔ)�！�
根據(jù)教學(xué)大綱、《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及教材特點，我設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：理解父愛的本質(zhì)和母愛的本質(zhì)，了解作者關(guān)于愛的理論觀點;
過程與方法：初步掌握閱讀論述類文章的方法，體會本文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)膶懽魈攸c，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實際聯(lián)系，從而鍛煉判斷理解能力;
情感態(tài)度與價值觀：認識到父母之愛的偉大，學(xué)會愛父母、愛他人。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：從理性的高度認識父愛、母愛的本質(zhì)及其對孩子成長的影響。理解父母對自己的愛，學(xué)會愛人。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中闡釋的愛的本質(zhì)及成熟的愛應(yīng)具備的條件。
課時安排：1課時
二、說教法學(xué)法
1、用弗羅姆在《愛的藝術(shù)》中闡釋的愛的觀點(“愛是一種能力”)引入。
2、通過對課文的研讀、探究、討論，了解作者的觀點，對“父母與孩子之間的愛”形成自己的認識。引導(dǎo)學(xué)生理解父母對自己的愛，學(xué)會愛別人。
3、父愛、母愛與學(xué)生的關(guān)系非常密切，每個孩子都是在父愛與母愛的籠罩下成長起來的。所以，這篇文章的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生從生活細節(jié)里搜集父母之愛的小事或感受。
三、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入：今天我們要討論一個大家既熟悉又陌生的話題：愛。我們熟悉愛，因為它就在我們身邊：父愛、母愛、友愛等等，愛在我們心中，所以它屬于情感范疇。然而，有人說：愛，是一種能力，他就是美國哲學(xué)家、心理學(xué)家弗羅姆，他在《愛的藝術(shù)》中系統(tǒng)的'闡釋了他對愛的理解。今天我們就一起走進課文《父母與孩子的愛》，感受弗羅姆帶給我們的那一份陌生的愛吧。
(二)朗讀全文，分析文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生推薦10名同學(xué)讀文章，播放音樂營造氛圍;其他同學(xué)在文中劃出自己認為重點的句子。讀完后分段如下：
分段依據(jù)為第四段首句：“同愛的能力發(fā)展密切有關(guān)的是愛的對象的發(fā)展�！�
第1～3段：“我”的愛的成長過程
第4～8段：愛的對象的發(fā)展(母愛與父愛)
第9～10段：總結(jié)全文，闡釋成熟的愛(分段可以給學(xué)生一個整體思路，便于分析和理解文章內(nèi)容。)
(三)具體分析：用問題理解課文中所闡釋的觀點：
問題1、一個人愛的能力是怎樣發(fā)展的呢?
學(xué)生可以在前三段中找到三個階段：嬰兒、兒童、少年，進而概括出三個階段愛的特點：“自戀階段”、感到被人愛和感到愛別人的快樂。
由此可引出文章第3段結(jié)尾對于成熟的愛和不成熟的愛的區(qū)分。
問題2、母愛和父愛的特點及優(yōu)缺點(或積極性與消極性)各是什么?
先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相應(yīng)位置，再進行概括總結(jié)：
母愛：是無條件的;積極性：不需努力即可擁有;消極性：無法贏得。
父愛：是有條件的;積極性：可以通過努力贏得;消極性：必須努力，否則將失去。
兩種愛的進一步區(qū)分在課文的第6段：母愛是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋;父親代表思想的世界，父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。
引申：對于作者提出來的關(guān)于母愛和父愛的理論，你認同嗎?結(jié)合生活實際談一談。
此處學(xué)生可以依自己的理解回答，言之成理即可。這一問題的設(shè)置，一方面讓學(xué)生感受到名人大家的理論不一定要認同，學(xué)會懷疑;一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)將生活中的現(xiàn)象概括成理論問題，從而有所思考。
問題3、對于父母，成熟的愛應(yīng)該是怎樣的?
對于這一問題，學(xué)生較容易理解為文章第9段的“成熟的人，愛是怎樣的”，由此提醒學(xué)生看清問題再作答。
母愛應(yīng)該給孩子安全感，應(yīng)該希望孩子獨立;
父愛應(yīng)該是寬容的、耐心的，應(yīng)該使孩子更加自信，成為自己的主人。
概括起來就是：作為父母，應(yīng)該讓付出的愛符合孩子健康成長的需要。
問題4、對于孩子，成熟的愛應(yīng)該是怎樣的?
不再依賴父母，與父母分離，在他心中同時擁有父親和母親兩個世界。他獨立了，成為了自己的父母。
一個人成熟的標(biāo)志：他既是自己的母親，又是自己的父親。
(四)課堂小結(jié)：弗洛姆認為如果不努力發(fā)展自己的全部人格并以此達到一種創(chuàng)造傾向性，那么每種愛的試圖都會失敗;如果沒有愛他人的能力，如果不能真正謙恭地、勇敢地、真誠地和有紀(jì)律地愛他人，那么人們在自己的愛的生活中也永遠得不到滿足。相信大家對此已經(jīng)有了自己的理解和認識了。后送大家一句話：在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足!
(五)課后作業(yè)：
聽一支歌曲《感恩的心》，看一部電影《當(dāng)幸福來敲門》，讀一篇文章《孩子，我為什么要打你》
(六)板書設(shè)計：
父母與孩子之間的愛
嬰兒—“自戀階段”母愛+父愛=成熟
兒童—“我被人愛”無條件有條件。
少年—“我被人愛，因為我愛人”不必贏得可以贏得。
無法贏得必須努力。
高二的語文說課稿6
一、說教材，確立目標(biāo)、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練內(nèi)容本單元的重點是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學(xué)生在探究活動中，提出自己的見解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾;內(nèi)涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點如下：
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結(jié)尾藝術(shù)
2.能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學(xué)會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)
�、趩l(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力
�、圩x寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想像力
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標(biāo)符合學(xué)生的認知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點
透過對優(yōu)美句段含蓄凝練語言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標(biāo)、重點和難點確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認知規(guī)律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文，整體感知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點這個環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說和議的能力
(4)悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習(xí)欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現(xiàn)學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的.方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，追求高尚情趣
2.賞析優(yōu)美語段，理解意境美
3.合作討論學(xué)習(xí)，體會寓意美
4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng)意美
適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法是應(yīng)用在教學(xué)過程中的，我對教學(xué)過程做了如下設(shè)計：
三、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計
(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
這一步驟利用早讀、自習(xí)等時間完成這種指導(dǎo)在堅持一段時間后，學(xué)生就會掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己制定預(yù)習(xí)方案。
指導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)課文導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習(xí)重點、難點，完成預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力
預(yù)習(xí)建議：思考困惑的問題，然后把學(xué)習(xí)效果與同學(xué)交流，取長補短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中的疑問查找資料，方法隨著科學(xué)技術(shù)的進步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會收集與處理信息是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，故設(shè)置導(dǎo)語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界。
(三)復(fù)述故事，把握小說情節(jié)
1.復(fù)述故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
2.把握小說的情節(jié)與環(huán)境通過對小說知識的回憶和復(fù)習(xí)，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個環(huán)節(jié)為突破重點和難點打好了基礎(chǔ)小說的環(huán)境描寫并不是本文的學(xué)習(xí)重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設(shè)置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個結(jié)合點。
此處的設(shè)計既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
(四)突破教學(xué)重點難點
如何突破教學(xué)重點難點，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個原則
(1)注意高視角低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;
(2)重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因材施教;
(3)在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容
總的方法是：提出問題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點和難點，在這里著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神
具體步驟是：
第一步設(shè)置問題，激發(fā)思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會在分析中運用創(chuàng)造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結(jié)尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創(chuàng)造的過程在教法上，第一部分的問題由學(xué)生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動、教學(xué)相長，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學(xué)重點。
對于教學(xué)重點中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時適當(dāng)?shù)狞c撥、評價、引導(dǎo)、控制，使教學(xué)活動健康高效的運行。
例如：當(dāng)學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰(zhàn)勝病痛，大家認為我說的對嗎?”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板；
(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著；
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。
通過以上問題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。
第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點。
中等語文課程的教學(xué)與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設(shè)計，結(jié)合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個心理的道德行為的底線在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓(xùn)練，總結(jié)升華
訓(xùn)練題目：最后，當(dāng)即將離開病房時，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨特的心得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個過程學(xué)生自評互評和教師評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價和練習(xí)形成性評價的反映，實現(xiàn)了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光。
(六)練筆閱讀，拓展思維
1.發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習(xí)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力、寫作能力、想象能力。
2.第二個關(guān)于語言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語言的感受力，訓(xùn)練學(xué)生正確有效地運用優(yōu)美的語言文字同時，強化了對難點的掌握。
3.對比閱讀歐8226;亨利的小說《最后的長春藤葉》學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀與鑒賞活動中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1.由于重視學(xué)情，方法適當(dāng)，所以整個教學(xué)過程比較流暢；
2.導(dǎo)語和結(jié)束語設(shè)計是這篇課文教學(xué)的一個亮點，導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;結(jié)束語既是對本課的總結(jié)，也是對課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語言定會在學(xué)生的心中留下深刻的印象；
3.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深；
4.課堂教學(xué)機智還欠靈活開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學(xué)生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費了時間，課堂節(jié)奏拖沓；
5.教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
高二的語文說課稿7
今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)過程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。
�。ㄒ唬┱f教材
1、教材地位與作用
《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵
�。�3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
3、教學(xué)重點和難點
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：
（1）、教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別、
�。�2）、教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。
�。ǘ┱f教法
1、教學(xué)方法
①〈1〉誦讀感悟法
詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
②、“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
③、比較法
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
�、堋⒔虒W(xué)手段及教學(xué)媒體的運用
多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo)：
意象意境感情
�。ㄈ┱f教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入：
輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。
2、比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》
（1）學(xué)生試讀這兩首詞
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。
�。�2）聽錄音范讀或老師范讀上闋
讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。
�。�3）提問學(xué)生朗讀其中一首
糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）
同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”�！伴e愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期
南渡前：描寫少女、xx時期的生活閑愁、離愁——清麗婉轉(zhuǎn)
南渡后：表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁——沉哀凄苦
設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？
請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子
明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
②這次第，怎一個愁字了得！
詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）
李清照大事記：
1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，xx透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。
1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨喪夫之痛孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時的境況怎樣？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，xx前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的'結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。
分析意象
王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、細雨、梧桐）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急�！睘槭裁词堑疲浚ú⒎蔷频�，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘�！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句�！包S花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）
“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴�！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句
寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）
請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！拍痢肚迕鳌�
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法。
雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。
3、總結(jié)鞏固
通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
4、探究性作業(yè)：
根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。
高二的語文說課稿8
一、教材分析
《論語選讀》是繼必修模塊之后，“文化論著”系列選修課的一種，安排在高二上學(xué)期。本課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承文化的能力。全書共十五課，大體分為政治、修身、學(xué)習(xí)與教育、哲學(xué)四個方面，每個方面又有不同專題。但具體到每則材料的話，則并不排除可以從其他角度進行解讀。《沂水春風(fēng)》雖然是課本中第十三課(學(xué)習(xí)與教育)，但主要描述的是孔子與其弟子討論志向的情景，是全書中集中闡述志向的文章，也是唯一一篇結(jié)構(gòu)首尾完整，形象較為鮮明的文章，不同于其它語錄那般篇幅短小。在上過《為政以德》和《克己復(fù)禮》之后，學(xué)生對孔子的政治理想已經(jīng)有所了解，所以我將《沂水春風(fēng)》提上來先上，使得學(xué)生能進一步理解孔子禮樂治國的政治目標(biāo)和終極理想。
二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
新課標(biāo)中對《論語選讀》的具體學(xué)習(xí)要求是正確理解課文，探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用，提高個人精神品格，體會并把握閱讀文化論著的基本方法，進一步培養(yǎng)文言語感，提高文言閱讀能力。據(jù)此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：掌握常用的文言詞語在文中的含義;積累賓語前置，定語后置等文言特殊句式;通過朗讀，培養(yǎng)語感，背誦文中重點章句。
2、過程與方法：通過梳理課文內(nèi)容，了解四子的志向，理解孔子的評價;通過小組討論與比較閱讀，探究孔子“與點”的原因。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感受孔子的教學(xué)風(fēng)格及平等和諧的師生關(guān)系;理解孔子禮樂治國的政治理想;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
雖然《論語選讀》的每一篇都有注釋和全文翻譯，但針對我們學(xué)生的實際文言文閱讀水平和歷史文化積淀，我還是將以往文言文中的字詞教學(xué)作為了重點之一，要求學(xué)生掌握“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“傷”、“與”等文言詞語在文中的意思，理解并積累文中的特殊句式。而探究孔子“與點”的原因，理解孔子“禮樂治國”的政治理想，則既是本課的重點也是本課的難點。
三、教法與學(xué)法分析
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。《語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》也提到《論語選讀》的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)運用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高�！彼�，我嘗試運用自主預(yù)習(xí)、課堂誦讀、小組探究、比較閱讀等教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生從三子之志入手，明確他們的共同點，然后描繪沂水春風(fēng)圖，概括曾皙的志向，并從孔子的點評中，理解孔子“禮樂治國”的政治理想。希望學(xué)生能本著探究的精神，從文字中發(fā)現(xiàn)文本的深層涵義，在師生互動、生生互動中，層層深入地將課堂的和諧、三子的神態(tài)、曾點的灑脫、孔子的感嘆發(fā)掘出來。
我授課的班級一個是文科班，一個是理科班，文言基礎(chǔ)相對薄弱，成績都很一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度都尚可，根據(jù)這個現(xiàn)狀，我在《論語》教學(xué)過程中加強了學(xué)法的指導(dǎo)，力求教法與學(xué)法統(tǒng)一，尤其強調(diào)課前預(yù)習(xí)。明確規(guī)定上課前必須自學(xué)全文，整理生字新詞與重點文言現(xiàn)象到手冊上，以提高文本熟悉程度。課堂教學(xué)中，通過反復(fù)誦讀感悟，提高把握文本的能力，積極鼓勵學(xué)生自讀、自疑、自解，體會沂水春風(fēng)的意境，在閱讀過程中，繼續(xù)鞏固文言基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主探究，教師及時點撥、啟發(fā)、評價，把問題引向深處，突破重難點。
四、教學(xué)過程
1、“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”
我選擇的是一句耳熟能詳?shù)目鬃用浴娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也予以導(dǎo)入，由此激發(fā)學(xué)生興趣，并形成明確指向——各言其志，順利進入文本中子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子關(guān)于“志”的討論。
2、整體感知(初讀文本,理清思路)
用朗讀課文和填寫空格的形式完成對文本的熟悉，并且同時注意借助注釋和工具書來排除閱讀障礙，梳理文言字詞與文言特殊現(xiàn)象。預(yù)習(xí)到位的話，學(xué)生很容易理清問志，述志，評志這條思路，然后為下面的探究環(huán)節(jié)做鋪墊。
3、深入研讀(再讀文本,了解志向)
要求學(xué)生用課文原句完成表格，比較三子之志與曾點之志，進而關(guān)注曾點的志向。主要學(xué)習(xí)方法是從文本中尋找信息，對于學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)可以通過閱讀自主完成，難度不大。但是文中有一些狀語后置、賓語前置等特殊句式必須要給學(xué)生講清楚，并且積累起來。
同時注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，子路的直率與勇武要用較高的語調(diào)較快的語速讀出來，而冉有和公西華的回答則要讀出謙遜的味道，進而關(guān)注曾皙，用輕松緩慢的語氣讀出歡快愉悅的心情，想象并概括“沂水春風(fēng)圖”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和文本理解能力。這一環(huán)節(jié)可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的`見解，評價他人的看法，在互動中進步，在切磋中成長。
4、探究學(xué)習(xí)(三探)
這是課堂的重點環(huán)節(jié)，計劃用時15-20分鐘�；趯W(xué)生的文史知識現(xiàn)狀，在探究過程中，適當(dāng)引入他人的評論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，聯(lián)系前面所學(xué)過的三篇課文，幫助學(xué)生理解孔子“與點”的原因。課堂組織形式是小組探討，這個過程中，教師要做好調(diào)控，確定討論問題，確定討論時間，確定討論形式，防止學(xué)生渾水摸魚，尤其是理科班，一到討論階段就會失去控制，導(dǎo)致很多問題浮于形式而沒有深入追究其內(nèi)涵。
這探討過程分為三步，第一步，借助前面完成的表格以及學(xué)過的課文，學(xué)生應(yīng)該能夠理解這三子的志向“足食、足兵、民信之”與儒家的入世思想“君子之仕也，行其義也”是一致的。
其中較難較難突破的是第二步，孔子“與點”說明了什么，這也是本課的教學(xué)重心�？梢宰プW(xué)生存疑心理，適當(dāng)引入課外相關(guān)材料啟發(fā)學(xué)生思考，也可提示學(xué)生回顧前面所學(xué)課文，在師生互動中，共同達成教學(xué)目標(biāo)，明白曾皙所描繪的沂水春風(fēng)圖正好體現(xiàn)了孔子禮樂治國的理想境界。(預(yù)設(shè)：春秋亂世背景，孔子治國之道，孔子政治理想，沂水春風(fēng)圖)引入材料：楊樹達《論語疏證》，《朱子語類》
而第三步則是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，思考自己的人生價值和時代精神，期望學(xué)生能用現(xiàn)代觀念審視作品，通過展示周國平《孔子的灑脫》，于丹《論語心得》等現(xiàn)代名家的解讀，幫助學(xué)生感受論語精神對現(xiàn)代人的積極作用。
5、鏈接：《知其不可而為之》
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是希望學(xué)生能將前后知識融會貫通，在深入理解本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人原有知識儲備，對文本進行解讀，入乎其內(nèi)，出乎其外，完成知識的遷移和整合。這也是近年來高考考察《論語》的基本方向，在掌握語言文字的基礎(chǔ)上，能深入理解其文化內(nèi)涵。通過比較閱讀，使學(xué)生體會荷蓧丈人身處亂世，獨善其身的人生選擇和孔子積極入世，匡扶社稷的人生理想。
6、作業(yè)：背誦曾點的志向，并談?wù)勀愕闹鞠?150字左右)
回歸文言文教學(xué)的本真，積累文言文化常識，用現(xiàn)代觀念審視作品的積極意義，并為我所用。
五、教學(xué)反思
整堂課的設(shè)計緊緊圍繞新課標(biāo)要求，注重運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生探究疑點和難點，注重師生互動，鼓勵學(xué)生與他人交流切磋，共同提高。比較貼合本校學(xué)生的認知水平，關(guān)注學(xué)生個體成長與個性發(fā)展，教學(xué)過程清晰流暢，表格設(shè)計簡潔明了，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但基于學(xué)生的文史知識儲備，課外拓
展還做得不夠主要還只是立足于文本，課外資料引入太少，很有可能使得學(xué)生在分析概括時拘泥于文本，而無法根據(jù)歷史背景和時代特點將自己的感性認識提升到理性的高度。這是本次教學(xué)設(shè)計中忽略的地方，今后需改進。
高二的語文說課稿9
一、教材分析
《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級中學(xué)教科書”語文第四冊第六單元的首篇課文�！跺羞b游》作為《莊子 內(nèi)篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關(guān)鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它是作者批判現(xiàn)實的理論依據(jù)和深層動力
并本單元要求學(xué)生加強自學(xué)，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞作品的情節(jié)、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。
《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；繼續(xù)加強積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識。
另外教學(xué)大綱要求重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點難點確定如下：
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說理的風(fēng)格。
智能目標(biāo)：
1、練思路、把握文旨的能力。
2、養(yǎng)展開想象、進行文學(xué)鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節(jié)、形象和語言。
德育目標(biāo)：
1、能一分為二地恰當(dāng)評論莊子的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度。
2、領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。
[教學(xué)重點]
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、了解、賞析本篇形象化的說理特點
[教學(xué)難點]
理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想
二、教法運用
教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實際，我采用以下方法教學(xué)：
1、教師提示誦讀要領(lǐng)，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。
2、介紹歸納整理相關(guān)知識點的方法，點撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。對重點字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋，聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識，進行歸納總結(jié)，利于記憶掌握及鞏固。
三、學(xué)法分析
長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生被動接受。對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
當(dāng)導(dǎo)語故事引出作者時，讓學(xué)生以回憶的.形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，還鞏固了以前學(xué)過的知識點。
在對本文一些常用文言字詞句式的梳理時，學(xué)生在掌握本文知識的同時，聯(lián)想到過去學(xué)過的相關(guān)知識，并加以歸納，有利于形成知識網(wǎng)，聯(lián)合鞏固新舊知識。
四、教學(xué)程序設(shè)計
（一）課前安排學(xué)生利用工具書及課文注解進行預(yù)習(xí)，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞
�。ǘ⿲�(dǎo)語：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學(xué)生根據(jù)自己的了解介紹作者，教師再并結(jié)合一些文學(xué)常識補充完善。
�。ㄈ⿲φn文的整體感知，讓學(xué)生先從整體上把握全文。再指導(dǎo)朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨特的文筆。
�。ㄋ模┤嗬首x，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強自學(xué)，故本課時以總結(jié)歸納的方式檢查學(xué)生自學(xué)情況并聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識使之掌握和鞏固。內(nèi)容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并提示下節(jié)課的內(nèi)容。
�。┎贾米鳂I(yè)，鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進一步自學(xué)，深入了解課文。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計：重點突出，直觀系統(tǒng)。將板書大體分為三塊，左邊為文學(xué)常識板兇括作家及作品簡介等。中間與右邊兩塊作為教學(xué)重點的突出版面，內(nèi)容包括重點字、詞和特殊句式。
五、教學(xué)效果
課上，學(xué)生積極配合并思想，達到了較好的互動。經(jīng)過這節(jié)課，學(xué)生了解了相關(guān)的文學(xué)常識，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時，歸納梳理了以前學(xué)過的知識點，將新的知識點與舊的知識點聯(lián)結(jié)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。并掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，提高其學(xué)習(xí)的自主性，積極性。
高二的語文說課稿10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《動物游戲之謎》是人教版高中語文（必修3）第四單元的一篇科普說明文。
這個單元的文章都屬于科普說明的文章，它又在整個章節(jié)中處于第一篇文章，所以我覺得這篇文章起到了一個很重要地承前啟后的作用，一方面將學(xué)生初中學(xué)習(xí)的說明文的知識撿起，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的文章做鋪墊。
科學(xué)是人類認識世界的重要工具，閱讀科普說明文不僅可以啟迪心智，了解更多知識。而且更夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)這些文章要注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程，感受科學(xué)家在科學(xué)探索中表現(xiàn)的人格魅力。我們知道一些科學(xué)家就是因為閱讀了相關(guān)的科普文章才對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而走上成功之路的。我們在講解的時候可以跟學(xué)生列舉一些例子，讓學(xué)生認識到一篇好的科普文章的重大意義。
根據(jù)新課標(biāo)的精神和對文章的理解我將教學(xué)目標(biāo)定為：
（二）教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：掌握科普說明文的相關(guān)知識，理清課文層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)條理清晰的寫作方法。
能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)篩選和概括信息的能力 ，善于提出問題，善于交流合作學(xué)習(xí)。
2.鑒賞準(zhǔn)確平實而又巧妙生動的語言風(fēng)格及豐富靈活的說明方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于鉆研的科學(xué)精神，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生建立起與自然諧相處的態(tài)度，尊重他人，尊重大自然。
通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，我確定我了我的學(xué)習(xí)重難點：
（三）學(xué)習(xí)重難點：
重點：
1、梳理文章的結(jié)構(gòu)，篩選和概括文中的.信息 ，善于提出問題，善于交流合作學(xué)習(xí)。
2.鑒賞準(zhǔn)確平實而又巧妙生動的語言風(fēng)格及豐富靈活的說明方法。
難點：學(xué)習(xí)運用文章中的寫作模式，學(xué)習(xí)寫一篇有深度的說明文。
我們教學(xué)的對象是學(xué)生，而每個學(xué)生都是有其個性特點的，教學(xué)方法一定要與一定的學(xué)習(xí)對象相適應(yīng)，所以，我們有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一了解：
二、說學(xué)法、教法
學(xué)法和教法應(yīng)該是與學(xué)生情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的。而且，我覺得學(xué)法和教法應(yīng)該是相輔相成的，什么樣的教學(xué)方法就決定了什么樣的學(xué)習(xí)方法。所以在這里我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重點確定了學(xué)法和教法：
說學(xué)法：根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的說明文的知識，但是又覺得枯燥，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該更注重閱讀，只有讀進去了才能領(lǐng)會文章之美。而且，學(xué)生已經(jīng)具備說明文的一些知識，有一定的理解能力，我可以放心的讓學(xué)生自主的去分析文章。
說教法：
對于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”。這也是我教學(xué)的一個理念：教師只是引導(dǎo)者。所以根據(jù)以上的教材和學(xué)生情況的分析，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要通過我的問題的提出，和學(xué)生的提問來引發(fā)學(xué)生思考。關(guān)于剛才提到的學(xué)生興趣問題，我會選擇通過看視頻《動物世界》、看圖片，討論聊天的形式來激發(fā)。這一堂課，在教法上我采用互動式教學(xué)模式，主要采用討論法、提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。三、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們小時候都玩過游戲。游戲讓我們的童年充滿了快樂，那么動物呢？它們會游戲嗎？今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)周立明的一篇科普說明文，去探尋動物游戲的秘密。
�。ò鍟﹦游镉螒蛑i
二、展示目標(biāo) （課件）
三.介紹作者和文體
四、學(xué)法指導(dǎo) 五、初讀課文，整體把握
1．請同學(xué)們快速瀏覽文章，看看文章寫了哪些主要內(nèi)容呢？圍繞下列問題理清文章結(jié)構(gòu)。
�、傥恼轮辛信e了哪些動物游戲的事例？
�、诳茖W(xué)家認為，動物的游戲有幾種類型？
�、劭茖W(xué)家對動物游戲的研究取得了哪些成果？
�、芪恼伦詈髮游镉螒蛑i是什么,下結(jié)論了嗎 2．你同意或不同意哪種學(xué)說呢？為什么？你有自己的觀點嗎？
3．學(xué)們各持己見，很難有統(tǒng)一的結(jié)論，所以文章說真是一個謎。那么課文既然是研究動物游戲之謎，為什么說仍然是一個謎呢？課文為什么沒有確定的結(jié)論？
4.了解了課文中的四種假說，你有什么啟發(fā)？你想對我們?nèi)祟惿踔琳麄�自然界說些什么嗎?
①人類是地球上最有智慧的生物，但人類并不是地球上的唯一。動物也有自己的游戲。
�、谌伺c動物并沒有絕對的分界線，人與動物應(yīng)該和諧相處。
�、蹫榱松�，地球上的各種生物都采取各種手段來調(diào)節(jié)自己、適應(yīng)環(huán)境，人類也不例外。但是現(xiàn)在人類卻在大肆破壞環(huán)境，所以人類應(yīng)該反省自己，保護地球。
④通過學(xué)習(xí)課文我們知道了動物也有自己的智能潛力、語言、游戲等等，這些也應(yīng)該算是動物的文化吧，所以請保護動物的文化，和動物和諧相處。
�、輨游锸怯徐`性的，它們有自己的生命權(quán)利，人類應(yīng)該尊重動物。不要為了自己的私利去傷害它們。
�、奕祟惡蛣游锏年P(guān)系是密切的，我們?nèi)祟惪梢詮膭游锷砩蠈W(xué)到很多。比如飛機的發(fā)明。
⑦通過鍛煉說，我們可以聯(lián)想到不要溺愛子女。
�、嗤ㄟ^科學(xué)家提出的這幾種假說，我們應(yīng)該懂得在科學(xué)的道路上，不要盲從他人，迷信權(quán)威，應(yīng)該勇于探索，提出自己的觀點。
五、拓展視野，探究原因
智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。自我克制能力：戰(zhàn)斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害�！薄皠游飮�(yán)格地自我控制，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗�！眲�(chuàng)造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭;野象“踢”草球等。狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。
動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。
六.本文的說明順序是什么？
《動物游戲之謎》是一篇通俗易懂的科普說明文，記敘、描寫、說明渾然一體，綜合的運用了舉例子、分類別、下定義、打比方等多種說明方法。語言簡潔、平實、準(zhǔn)確、全面，淺顯易懂，運用多種修辭手法例如比喻、擬人等。在文章結(jié)構(gòu)上采用的總分總的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰明了。開頭采用設(shè)問的方式設(shè)下懸念極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
提問：哪些句子用詞你覺得很準(zhǔn)確和精要？請在文中找找看！可以相互討論。
七．高考鏈接：一、選擇題
1.下列各組詞語中，加點字的注音有錯誤的一項是（ ）
A.嬉鬧（xī） 墜地（zhuì） 聒噪（ɡｕō zào） 懵懂（měnɡ）
B.默契（qì） 銜恨（xián） 勾當(dāng)（ɡōu dānɡ） 嚼舌（jiáo）
C.汲�。╦í） 調(diào)劑（tiáo jì） 天賦（fù） 長史（zhǎnɡ）
D.陡峭（dǒu qiào） 消融（rónɡ） 愜意（qiè） 垓心（ɡāi）
【解析】B項中“勾當(dāng)”應(yīng)為“ɡu dànɡ”。
2.下列各組詞語中，有錯別字的一項是（ ）
A.興高彩烈 緬甸 嬉鬧 撕打 B.得意洋洋 汲取 睚眥 天賦
C.比比皆是 反饋 端倪 鍛煉 D.各執(zhí)己見 陡峭 懸崖 紛紜
【解析】A項中應(yīng)為“興高采烈”“廝打”。
3.下列加點的成語使用不正確的一項是（ ）
A.在動物身上，無論從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子幾乎俯拾皆是。
B.單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。
C.每當(dāng)刮起大風(fēng)時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風(fēng)，以便像船帆似的，讓大風(fēng)推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。
D.研究者們各執(zhí)己見，眾說紛紜。
【解析】A項中應(yīng)是“比比皆是”。“比比皆是”和“俯拾皆是”都表示相同的事物很多，到處都是。前者側(cè)重表示多得很，到處都是；后者側(cè)重表示容易得到。
八、課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我們應(yīng)該重新審視動物，審視自己，更重要的是讓我們真正懂得，地球不是人類獨有的，動物一樣是地球的主人。 “讓我們和動物和諧相處，共同邁向美好的明天�！笔贾米鳂I(yè)：請同學(xué)們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別致，3.簡潔明了。
高二的語文說課稿11
一、 說教材
1、 教材在本單元的所在位置及教學(xué)目的
第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學(xué)》和《師說》都是論證學(xué)習(xí)的，是講讀課文，這篇文章是課內(nèi)自讀課文�！秵栒f》和《師說》的體裁都是“說”。學(xué)習(xí)這幾篇課文可以使學(xué)生進一步認識學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是這篇課文對指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)好問有積極的意義。在寫作方法上這幾課都有比喻論證和對比論證方法，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。
2、教材的重點和難點
這篇文章的'重點是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說寫于晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長，生字多。因此，要求學(xué)生加強預(yù)習(xí)，在課前掌握生字生詞。
二、說教法
既然是自讀課文，可以從知識遷移方面考慮，采取比較閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)。教師在指導(dǎo)時，仍要重視誦讀，使學(xué)生讀出語感，和《勸學(xué)》、《師說》加以比較，進一步掌握比喻論證和對比論證方法。具體做法如下
朗讀法DD粗知課文了解內(nèi)容。
討論法DD深入理解掌握意義
比較法DD區(qū)分異同認識特點
練習(xí)法DD實踐歸納掌握字詞
三、說學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，遇到的典故多，對此通讀，知其大意即可應(yīng)結(jié)合實際理解問與學(xué)的關(guān)系，重在誦讀，歸納比較。配以練習(xí)，突破難點。除了掌握比喻論證和對比論證方法，還應(yīng)對常用字文言實詞進行歸納整理。
四、說教學(xué)程序：
1、布置預(yù)習(xí)，朗讀課文。結(jié)合預(yù)習(xí)提示和注解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點論據(jù)。
2、 導(dǎo)入新課，由《師說》從師而問引入《問說》由勸學(xué)即勸問引入《問說》，并指明《師說》《問說》同屬“說”，一種議論文體裁。
3、 引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容要點。第一段的內(nèi)容要點是“問與學(xué)相輔而行者也”，這是全文的中心論點。“好學(xué)而不勤問非真能好學(xué)者也”，是推論。第二段論證“問與學(xué)相輔而行者也”。“破其疑”“求一得”“資切磋”這三個作用概括出“好問則�！�。第三段古人“虛中不斷完善”“三代以下有學(xué)無問”第四段今人不好問的原因表現(xiàn)和危害，“為害于心術(shù)者大”。第五段今人不善問的表現(xiàn)。第六段從反面論證問與學(xué)相輔而行的關(guān)系。第七段總括全文。
4、 引導(dǎo)學(xué)生比較《師說》《問說》的相同處。
題目都有說，《師說》《問說》
都勸人們要虛心學(xué)習(xí)，要向各種人學(xué)習(xí)。
都反復(fù)運用對比的方法。
都是內(nèi)容質(zhì)樸，多排偶句，整散結(jié)合。
比較不同點
《師說》強調(diào)從師的重要性，學(xué)必有師，《問說》強調(diào)問的重要性，學(xué)必好問�！稁熣f》對比對象繁多，參比內(nèi)容單一。都是“不恥相師”與“恥學(xué)與師”�！秵栒f》對比對象單一但對比內(nèi)容繁多。
5、 歸納詞的活用。
6、 學(xué)生提問教師解疑。
7、 總結(jié)學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問，要掌握正反對比論證.
高二的語文說課稿12
一、說教學(xué)內(nèi)容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中選修課程“詩歌與散文”模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)對此模塊的目標(biāo)要求主要有三點，即審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀。教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對教材進行科學(xué)處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時本著以上三個指導(dǎo)思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預(yù)習(xí)課解決，對于課文思想主題及作者人生觀價值觀的理解主要采取學(xué)生自我總結(jié)與老師點撥相結(jié)合，不占用過多的時間。課堂主要教學(xué)內(nèi)容是對語言的品味和鑒賞。
二、說教學(xué)目標(biāo)（課標(biāo)） 在對教材作整體的處理之后，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三點：進一步把握文言詞句的意思和使用特點；學(xué)習(xí)本文寫景技巧，體會語言美；培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。
三、說學(xué)情（學(xué)情分析） 在設(shè)定好課文的教學(xué)目標(biāo)后，我對教材重難點的設(shè)置主要結(jié)合學(xué)生的實際情況來定，一般來說，經(jīng)過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得了一定的閱讀文言文的能力，并且也具備了初步的賞析語言的能力，但選修課對學(xué)生的要求與必修課有所不同，選修課中，學(xué)生個性化鑒賞評價應(yīng)更多一些，當(dāng)然個性化鑒賞不排除共性的理解，并且從認知的規(guī)律來說，共性的理解是個性化鑒賞的基礎(chǔ)，因此這一點一定要在教學(xué)中貫通，防止學(xué)生信口開河，胡言亂語。其次，學(xué)生經(jīng)過必修課的學(xué)習(xí)，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學(xué)生的表達能力有關(guān)，但也與學(xué)生沒有把握表達技巧有很大的關(guān)系�；谝陨侠碛�，我設(shè)計的教學(xué)重點就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學(xué)難點就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受。”
四、說教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)） 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備按以下幾個方面來展開，首先是導(dǎo)入新課，然后是鞏固預(yù)習(xí)效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結(jié)。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學(xué)生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結(jié)合鑒賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內(nèi)容的.理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當(dāng)然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節(jié)課只是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生有初步的收獲。綜上所述，我對教學(xué)重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學(xué)難點的突破主要是“授之以漁”。
五、說教學(xué)方法（學(xué)法）與教學(xué)手段。 課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課的設(shè)計與教學(xué)建議中，對“詩歌與散文”模塊是這樣說的“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識�！币虼�，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來完成教學(xué)任務(wù)， 為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備運用多媒體讓學(xué)生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。
高二的語文說課稿13
教學(xué)目標(biāo)
1、體會安妮用生命記錄的情感和思考，感受她在厄運中對生活的熱愛，對理想的執(zhí)著，對人性善的深信不疑
2、學(xué)習(xí)、了解書評的一般寫法，嘗試寫評論性的文章
說明：
本文是《紐約時報》一篇書評，寫于1952年當(dāng)時，《安妮的日記》剛剛在美國出版，遠沒有現(xiàn)在的影響力作者說它是“經(jīng)典之作”，因為書中的安妮·弗蘭克勇敢、陰郁、機智、自我懷疑，幾乎完美表達青春時期的劇碼，還因為它并非事后回顧，而是同期記載了每一刻顫抖的生命，更因為書中隨處可見的對世界、對生命的好奇和熱愛，對人類價值的堅守
正如日記中并沒有故意賺人熱淚的故事，作者評述的時候，始終客觀冷靜，不事雕琢，摘引日記中的文字時，津津樂道于密室居民的日常生活，極富人情味，著力表現(xiàn)普通人在xx恐怖陰影中的從容自若關(guān)于這一點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意
教學(xué)重點與難點
1、重點：深入文本，品讀作者摘引的文字，感受一個鮮活的生命在與世隔絕的生活中的堅忍和勇氣
2、難點：理解《安妮日記》作為經(jīng)典之作的“雙重意義”
說明：
本文開篇即冠以《安妮日記》“經(jīng)典之作”的高度評價，隨即多方面論證其經(jīng)典性，語言洗練、中肯但安妮所處的逆境對于學(xué)生來說距離太遠，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過書籍和影視資料，更多的了解“二戰(zhàn)”和“xx”，尤其要通讀《安妮日記》這樣，對所評述的內(nèi)容有了感性的認識，才能對作者的觀點和情感有切實的認同，并由此形成更為全面的思考
xx的幸存者們，在經(jīng)歷了恐怖的劫難之后，出于自衛(wèi)的需要，首先選擇沉默，以抵擋太多的悲哀對他們來說，最迫切的是尋找親人，重組家庭幾乎是在20年之后，他們才開始重聚力量，一點一點開口而1947年出版的《安妮日記》則成為最早訴說這一慘劇的作品值得一提的是，1944年3月，流亡倫敦的荷蘭政府，通過廣播，號召荷蘭人民把自己的日記保存下來，戰(zhàn)爭結(jié)束后，可以作為珍貴的史料正因為這個世界上大多數(shù)人相信真理、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，才有了今天的《安妮日記》
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
預(yù)習(xí)導(dǎo)入
揭示課題
1、教師課前布置：
�。�1）要求學(xué)生閱讀《安妮日記》部分篇章，感受她樸實流暢的文筆中蘊藏的.痛苦的等待、花季的憧憬和對生命的思考
2、學(xué)生交流閱讀感受，教師順勢引入課題
1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找作品
可以一個人閱讀，也可以三、四個同學(xué)分章節(jié)讀
2、學(xué)生讀日記中最讓自己感動的文字，并把這些文字做成ppt文檔，交流的時候，邊投影
1、本文是對一部文學(xué)作品的評述，不閱讀原文，就沒有對那個希望“在我死后，仍能繼續(xù)活著！”的少女的認識，對作者所說的“經(jīng)典之作”也就無從體認
2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況有助于學(xué)生對文本的理解，同時也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備
初讀文本
理清層次
1、課文副標(biāo)題為“評安妮&8226；弗蘭克著《安妮的日記》”，請同學(xué)們快速閱讀，找出這篇文章哪些部分是“評”，“評”的內(nèi)容是什么
1、學(xué)生速讀課文
教師引導(dǎo)學(xué)生對文章分段
14小節(jié)為一段，開門見山提出觀點，《安妮日記》作為經(jīng)典之作，具有雙重意義
514節(jié)為一段，摘引日記原文，表現(xiàn)安妮對真理、和平、人性的執(zhí)著追求敘議結(jié)合
15小節(jié)為一段，介紹日記的出版流傳，痛惜哪些慘死在集中營的幾百萬安妮一樣無辜的生命
本文結(jié)構(gòu)清晰，敘議有機結(jié)合在學(xué)生已經(jīng)對原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的觀點、情感，并初步感知評論文的寫作特點
跳讀文本
品味詞句
1、作者說安妮的日記“細膩翔實”、“溫馨而坦然”，文中哪些語句表現(xiàn)這些特點？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)摘引日記的文字
2、要求學(xué)生選擇最有體會的文字，發(fā)表見解
高二的語文說課稿14
各位老師：
大家好！我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及作業(yè)四個部分來進行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；
（2）風(fēng)格流派、文體；
（3）名句填空；
�。�4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；
�。�5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。
李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的'詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點
說教法
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。
因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。
說教學(xué)過程：
一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
四、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
五、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！
高二的語文說課稿15
一、說教材
《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，基于此，以及單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛國精神和正直品德；
2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點文言實詞和虛詞以及文言句式；
3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。
新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學(xué)生思維的深度有限，對于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。
二、說教學(xué)方法
由于本文是一篇文言人物傳記，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生實際，我準(zhǔn)備采用朗讀法、點撥法和討論法等方法進行教學(xué)。
朗讀法使學(xué)生由讀促悟，由讀入境。
教師的點撥和學(xué)生積極的思考相結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
討論法加強了師生互動，生生互動，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和以學(xué)生為主體的理念。
關(guān)于學(xué)生的閱讀方法，以“圈點讀書法”為主，學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
此外，我準(zhǔn)備采用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按照一下五個環(huán)節(jié)展開：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：
再過幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀(jì)念我國偉大的詩人屈原而設(shè)立的，關(guān)于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進史學(xué)家司馬遷筆下的屈原，學(xué)習(xí)《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展示屈原簡介和相關(guān)圖片）
此導(dǎo)語力圖讓學(xué)生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣，又抓住了即將過端午節(jié)這一時機，具有及時性，又使學(xué)生理解了關(guān)于屈原的文學(xué)常識。
第二環(huán)節(jié)：落實基礎(chǔ)，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的.“罹”，以及注釋中并沒有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也。”等。字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，教師請數(shù)位學(xué)生通過逐段朗讀結(jié)合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據(jù)學(xué)生回答適時板書。（板書內(nèi)容見第四）此外，對于文本的第12自然段，出現(xiàn)了屈原和漁父的對話，教師請學(xué)生分角色朗讀，體會人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。
此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問題為線索，請學(xué)生重點研讀此段。
教師用多媒體出示題目：
問題一：屈原寫《離騷》的原因；
問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問題一學(xué)生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學(xué)生能夠體會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。
問題二學(xué)生首先通過文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進而體會司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達感情的寫作手法。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
接著，教師請學(xué)生重點研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？
學(xué)生通過分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。
此時，教師點撥，通過講述司馬遷的經(jīng)歷對學(xué)生思考問題的深度進行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學(xué)家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學(xué)生在教師的點撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識，又拓展了思考問題的深度，學(xué)會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的。
第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)
文言問學(xué)習(xí)的重點是掌握實、虛詞和文言句式，并且在閱讀實踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對本課中出現(xiàn)的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關(guān)練習(xí)。
四、說板書設(shè)計
屈原列傳
司馬遷
（1－3）任－疏－志
�。�4－11）免官－放逐
（12）屈原之死
�。�13）屈原影響
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