力的分解說課稿
作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的力的分解說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
力的分解說課稿1
一 說教材
1:教材的地位
魯科版高中物理必修1第五章第二節(jié)力的分解是在學生學習了前一章力的基礎知識及力的合成之后而編排的由于分解法是高中物理解決復雜問題的一種重要的方法.它為位移,速度,加速度等矢量的分解奠定了基礎.并且它對矢量運算普遍遵守的規(guī)律"平行四邊形定則"作了更加深入的了解.所以說本節(jié)內容具有基礎性和預備性.因此,力的分解這節(jié)課在整個教材中的地位也是顯而易見的
2:教學目標
為了以學生的發(fā)展為本,面向全體,全面發(fā)展提高科學素養(yǎng)為指導思想.我結合新課程標準理念,提出了三維教學目標.
知識與技能
理解分力的概念,清楚分解是合成的逆運算.
會用平行四邊形定則進行作圖并計算.
了解力的分解具有唯一性的條件.
掌握根據力的效果進行分解的方法和正交分解法.
能應用力的分解分析生產生活中的問題.
過程與方法
強化"等效替代"的思想.
培養(yǎng)學生觀察及設計實驗的能力.
培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力.
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生參與課堂活動的熱情.
培養(yǎng)學生將所學知識應用與生產實踐的意識和勇氣.
3:教學重點,難點
矢量概念是高中物理引進的重要概念之一,是初中知識的擴展和深化.因此本節(jié)課的教學重點是(1)理解力的分解是力的合成的逆運算.(2)掌握運用平行四邊形定則進行力的分解.教學難點是(1)力的分解具有唯一性的條件.(2)力分解時如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向.
二 說教法和學法指導
在整個教學過程中我主要采用了情景激學法,比較法,目標導學法,實驗探究法,分組討論法及總結歸納等六種方法.對于學法指導主要是提供學生觀察,思考,及嘗試表達的機會.
三 說教學過程
1:創(chuàng)設情境 引入新課
在教學設計中,我運用了情景激學法.即創(chuàng)設了兩個情境:其一,給學生演示細繩懸掛鐵球并隨著角度的增大而斷掉的實驗.其二,叫兩名力氣比較大的男生拔河,然后再成鮮明對比地找一名女生去拉繩子的中央結果卻是一名弱小女子拉動了兩個"大力士",我在課堂的引入部分設置這兩個有趣的力分解現象,并不急于馬上給學生解答.在課前設置這兩個謎的目的是為了使課堂教學立即吸引學生的興趣,調動學生的內在學習動力,促使學生主動學習.
在新課展開時,我主要采用了回憶,比較法.所謂回憶即讓學生回憶上一節(jié)課《驗證力的平行四邊形定則》的.實驗步驟.所謂比較即與力的合成進行比較,再加設計一個演示實驗.讓學生加深理解"等效替代"的思想,并引出分力及力的分解的概念.
2:共識目標 質疑問難
我采用了目標導學法,即站在學生的角度針對本節(jié)內容的知識及重,難點提出了幾個問題.使學生在本節(jié)課的前幾分種就能夠明確目標知道這節(jié)課是要去研究那些問題.以致于在聽課過程中能夠把握好重難點有的放矢.對于本節(jié)課在教學設計中我把重點是放在這兩個問題的探究上.即在什么情況下力的分解有唯一解和在具體情況中怎樣進行力的分解的問題.
3:聯系實際 實踐探索
由于在高中物理教材中實驗多為驗證性實驗探索性實驗很少.這種先行理論后行驗證的傳統(tǒng)做法極大的抑制了學生的求知興趣.基于以上的認識在本節(jié)課的教學中我依據美國心理學家布魯納的"發(fā)現學習"的教學思想,采用了指導——探索式教學模式,嘗試著對力的分解進行探索式教學.在這一部分我應用了演示實驗法和分組討論法.
對于第一個問題:在什么情況下力的分解有唯一解
首先:由我提出問題.
無條件限制時,力的分解是否有唯一解
已知兩分力的方向,力的分解是否有唯一解
已知一分力的大小和方向,力的分解是否有唯一解
將全班學生分成兩組.
一組學生讓他們自選桌上的儀器進行實驗探究.
一組學生讓他們利用平行四邊形定則進行理論探究.
兩組學生探究結束之后各組分別找學生談談探究的體會,并對結論進行比較,師生一起總結.
對于本節(jié)課的第二個難點:在具體情況中怎樣進行力的分解 學生最難以把握的是力沿什么方向進行分解的問題.為解決這一問題在教學設計中我層層創(chuàng)設情境讓學生不斷通過視覺和觸覺去感知力的作用效果.
首先:通過多媒體課件展示塔吊的圖片
讓學生仔細觀察后.將全班學生分成三組做探究實驗.即模仿塔吊設計一個簡易的實驗裝置去感受力的作用效果.
第一組:利用身邊的器材細繩,鉛筆.
第二組: 用圓規(guī),鑰匙串.
第三組:又分兩人一組用自己的身體做實驗器材進行探究.
學生在設計實驗的過程中,我在下面巡視并對實驗設計進行指導.待實驗探究結束之后每組請同學清晰地表達出自己的設計方案和感受.接著讓全班同學利用力的示意圖表示出拉力的作用效果.并選出各種不同的結論利用展示臺展示給大家看,對各種不同結論逐一分析給學生聽講解錯誤了原因,正確的理由.
為了幫助學生強化依據實際作用效果來確定兩分力的方向這一思想.在課堂上我又給學生演示課本上的一個實驗裝置(即通過在物體和擋板之間增加海棉來放大形變效果)讓學生從視覺上去體會重力所產生的效果.
為了引出正交分解的概念,在教學中我仍然是抓住實際作用效果來進行舉例分析.
先讓學生將一本厚書放在手掌上,手掌斜向下問學生有何感覺
接著再給學生演示實驗.即在一端固定有釘子的長塑料板上用橡皮筋栓住一鐵塊讓學生觀察當塑料板與水平面間的夾角逐漸增大的過程中,橡皮筋與塑料板有何變化
通過以上實驗讓學生從觸覺和視覺兩方面去感受斜面上重物所產生的效果.從而引出正交分解的概念.然后再通過課本上的例題定量地去分析重力所產生的兩個效果.
(并強調垂直于斜面向下的分力并不是物體對斜面的壓力).
4:學有所得 開放探究
在這一過程中主要是通過生活中的實例來講解力的分解的應用.讓學生意識到物理既源于生活而又走向生活.
為了幫助學生消化理解新知識,把枯燥的知識帶到生活中去我又設置了這樣兩個問題讓學生去討論.
公園的滑梯傾角為什么比較大
為什么高大的立交橋要建有很長的引橋
接著用多媒體展示實物給學生解釋 劈的工作原理及拱橋的道理.再通過迷你實驗室讓學生去感受分力與夾角之間的關系.
最后呼應引入課題部分的兩個謎.學生已具備了一定的研究能力和知識儲備可以自行揭開.
5:總結擴展 突出重點
力的分解是力的合成的逆運算同樣遵守平行四邊形定則.
力的分解具有唯一解的情況.
在具體情況中是根據力的作用效果確定兩分力的方向,然后再利用力的平行四邊形定則確定兩分力的大小.
6. 作業(yè)布置 開放練習
除了布置書面作業(yè)之外我還布置了一題開放探究題:要求學生設計一實驗測量棉線的最大拉力.實驗器材不限.但要求學生把實驗設計的器材,步驟都寫出來.
四 說板書設計
(一)分力 力的分解
1.分力
2.力的分解
3.有唯一解的力的分解
4.實際情況中如何根據力的作用效果進行分解
(二)力的正交分解
(三)力的分解的應用
1.生活中力的分解的應用
2.分力與夾角的關系
五 說課程評價
本節(jié)課我嘗試著采用了指導——探索式教學模式
在整個教學過程中,我層層創(chuàng)設情景來不斷引導學生學習,使教學模式從傳統(tǒng)的重結論轉變?yōu)橹剡^程.教學目標從傳統(tǒng)的傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的觀察,實驗,分析以及解決問題的能力,而我自己在課堂中只起設置情景,主持,激勵和歸納總結的作用,使學生真正成為學習的主人.
力的分解說課稿2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內容，是在學生學習了本章“力的基礎知識”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應用。所以說本節(jié)內容具有基礎性和預備性。
（二）教學目標
根據新課程標準，我設計如下的三維目標。
1．知識目標：
�。�1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。
�。�2）知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關系求解分力。
2．過程與方法：
（1）在分解過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。
�。�2）通過具體實例，了解力的分解。
�。�3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3．情感目標：
培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W重點和難點 教學重點：
掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節(jié)的重點內容為：力的分解方法。
教學難點：
目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節(jié)課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向
二、說教法與學法
在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。
學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的`主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。
三、說學情分析
學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的合成法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學習奠定了基礎。
四、教學設計流程圖
五、說教學過程
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
�。ㄒ唬┬抡n引入 創(chuàng)設情景（視頻播放）
為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
�。ǘ┬抡n教學
�、艔土暳Φ暮铣�，便于學生學習新課。 ⑵提出問題：力的分解應如何進行？
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
⑶如何確定兩個分力的方向呢？根據平行四邊形定則來分解又如何呢？
這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。
如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？
⑷探究Ⅰ（演示實驗）
觀察在斜面上的小車，其重力產生的效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導學生觀察。
步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學生及時的應用知識。
⑸探究Ⅱ（分組實驗）
設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果？
[器材]（每兩個學生一套）臺秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。
[步驟]
�、侔涯緣K放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。
②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。
�、郾３帚^碼不變，改變滑輪的高度h，在表格中記錄臺秤相應的讀數。
1 2 3 4 5 滑輪的高度 ── h1 h2 h3 h4 懸掛鉤碼的重力 ── 臺秤的讀數 豎直向上拉的效果力 ── 結論
設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，并在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
結論：確定兩個分力的方向后，根據幾何知識就能計算分力的大小。
設計意圖：培養(yǎng)學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。
⑹利用力的分解知識解釋下列現象 ①呼應新課引入（視頻播放）
設問：為什么人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？ 為什么將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？ ②動畫演示。
設計意圖：創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，培養(yǎng)學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。
�、诵〗Y與作業(yè) 小結：
�、俑鶕Φ膶嶋H效果進行力的分解。 ②根據力的平行四邊形定則計算分力的大小。 布置作業(yè)：70頁的第2、第3題
設計意圖：培養(yǎng)學生分析物理問題、解決物理問題的能力。
⑻板書設計：
�、俑鶕Φ膶嶋H效果進行力的分解。 ②根據力的平行四邊形定則計算分力的大小。 ③分力可以比合力大。
設計意圖：把整節(jié)課的重點內容呈現給學生，讓學生一目了然。
力的分解說課稿3
1 教材分析
高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節(jié)知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節(jié)內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節(jié)教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2 教學目標
以學生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力。③德育目標：力的合成和分解符合對立統(tǒng)一規(guī)律，聯系實際培養(yǎng)研究周圍事物的習慣。
3 教學方法
針對本節(jié)課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是請“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發(fā)展學生思維。②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，請評價內化為學生內動力。
4 學法指導
�、僖龑W生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。
5 教學過程
1、課前預習，自主探索
�、僬n前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，請學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。②提出問題（書面）教師匯集、列序。
2、創(chuàng)設情境，引入新課
這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再把此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。
3、共識目標，質疑問難
同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節(jié)的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。
4、循疑而進，問題解決
�、偈裁词欠至Γ渴裁词橇Φ姆纸�？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。
②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？
請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”
�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解？
請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。
④在具體問題中怎樣進行力的分解？
通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？
例1 放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請把F分解。
長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。
講清三個層面：①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，接著計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。
例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？
先請學生把教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再請學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺請學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。
觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，把重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5、聯系實際，實踐探索
學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規(guī)律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？
6、回顧反思，學有所得
同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：①根據實例效果確定分力的方向；②由平行四邊形定則確定分力大小。
7、思維策略，鞏固訓練
�、偃鐖D3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。
請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。
教師展示分解過程，講解分解方法。創(chuàng)設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構。
②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8、總結擴展，突出重點
�、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\算，同樣遵守平行四邊形定則；②在具體情境中用實際效果去分解力；③分力的大小可計算、可作圖。
9、作業(yè)布置，開放練習
�、儆^察身邊的力的分解實例；②書面作業(yè)。
力的分解說課稿4
高二物理力的分解說課稿《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節(jié)的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1。理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算
2。理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據
3。根據平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關知識計算分力
4。掌握力的正交分解
5。能應用力的分解分析實際問題
過程與方法
通過力的分解的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，數學工具在物理學習過程中的應用
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學的好奇心和求知欲
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調力的分解應根據實際的作用效果來進行，再進一步聯系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據力的'實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過日常生活現象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
2。新課教學：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據實際作用效果來進行。根據一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節(jié)的內容。
同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節(jié)知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
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