《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿1
教材簡(jiǎn)析：
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。教材集中安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，包括兩道例題和一組“做一做”的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的'小湖》也是類(lèi)似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計(jì)算問(wèn)題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號(hào)和問(wèn)號(hào)。
2、地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)始，是向后面的文字應(yīng)用題過(guò)渡的橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義，能借助圖畫(huà)正確分析題意。
2、技能目標(biāo)：
會(huì)用6和7的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
3、情感目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。
這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。
為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施：
本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其中，正確理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。
對(duì)于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過(guò)如下兩個(gè)方面的分析得出的：
1、從教材知識(shí)點(diǎn)分析：
6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)分析：
學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，通過(guò)觀察圖畫(huà)，分析并敘述出已知條件和要求的問(wèn)題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過(guò)程。
針對(duì)重難點(diǎn)，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教學(xué)內(nèi)容：
我講授的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》第一課時(shí)，主要就是按比例分配問(wèn)題。按比例分配是把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例。即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，已掌握平均分和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。這樣安排符合學(xué)生的思維習(xí)慣，方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，也有利于加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正比例知識(shí)埋下伏筆。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)方面：使學(xué)生理解按比例分配的意義；掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．
（2）能力方面：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解按一定的比來(lái)分配一個(gè)數(shù)量。
2、根據(jù)題中所給的比。掌握各部分占總量的幾分之幾，能熟練的用乘法求各部分量。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確分析，靈活解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定的體悟和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教師努力去營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討新知識(shí)。
本課采取小組合作、交流探索的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流。并學(xué)會(huì)比較、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情景和活躍的情趣，貼近學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
新課標(biāo)提出：通過(guò)學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。所以我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理？
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出分的方法（平均分和按人數(shù)來(lái)分），進(jìn)而引出課題《比的應(yīng)用》。這樣使學(xué)生意識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到活生生的原型，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，感受到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。有利于學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：探索方法，建立模型。
1、出示課本情境圖。如果把這筐橘子按3:2分，怎么去分？
教師引導(dǎo)：在這兒分橘子時(shí)，3:2表示什么意思？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。（一班最少分3個(gè)時(shí)，二班分2個(gè)）。接著往下分，怎么去分呢？同桌互相討論。匯報(bào)，師生填表。從表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（大班分的橘子數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍，二班分的橘子數(shù)也擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來(lái)分的。）
2、出示課本主題圖。如果把140個(gè)橘子按3:2來(lái)分，怎么去分？
因?yàn)橛辛饲懊娣珠僮拥幕A(chǔ)。學(xué)生很快就會(huì)完成表格。這就是列表法解數(shù)學(xué)題。
3、利用課件幫助理解、掌握分配問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系：題目要分配什么？按照什么分配？
重點(diǎn)思考討論：從3：2這個(gè)比中，你能知道什么？接下來(lái)鼓勵(lì)小組合作嘗試多種方法解答，重點(diǎn)理解按比分配的方法。
2、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
這樣設(shè)計(jì)為學(xué)生提供自主探索的空間。所以在教學(xué)中可以靈活地依據(jù)提出的方法調(diào)換教學(xué)順序，并引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種不同的解題方法。安排學(xué)生的小組討論方式能使學(xué)生一開(kāi)始就暢所欲言，把幾種不
同思路比較和聯(lián)系起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上才能更好的掌握方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第三個(gè)環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融合恰當(dāng)，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
2、提升練習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。所以我設(shè)計(jì)了《營(yíng)養(yǎng)搭配》這么一道題用以拓展延伸。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。并及時(shí)的進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生都有一個(gè)健康的身體。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升。
你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？掌握了哪些方法？
這樣做既檢驗(yàn)了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《橢圓命令的應(yīng)用》這一課是新綱要云南省實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》六年級(jí)第八冊(cè)第七課，這套教材最大的特點(diǎn)就是多方位的運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。我認(rèn)為把充滿童趣、簡(jiǎn)單易學(xué)的LOGO語(yǔ)言設(shè)計(jì)編排在六年級(jí)下學(xué)期，向孩子們普及程序設(shè)計(jì)概念，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言特有的邏輯思維，極大地推動(dòng)了信息技術(shù)普及由應(yīng)用操作層面向原理機(jī)制層面轉(zhuǎn)換，深化小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為將來(lái)更深一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
本課在簡(jiǎn)單繪圖、設(shè)置顏色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言中的復(fù)雜命令，把之前通過(guò)簡(jiǎn)單命令寫(xiě)出的冗長(zhǎng)過(guò)程簡(jiǎn)化為一個(gè)命令，使學(xué)生體會(huì)到代碼精簡(jiǎn)的意義，以及精簡(jiǎn)后執(zhí)行效率的提高。同時(shí)，通過(guò)等待命令的學(xué)習(xí)，讓圖形動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的簡(jiǎn)單原理。
從整冊(cè)教材來(lái)看，本課是LOGO語(yǔ)言設(shè)計(jì)由初級(jí)到中級(jí)的轉(zhuǎn)變，在本冊(cè)教材中起到了重要的銜接作用。
二．教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)橢圓命令“STAMPOVAL’，能用橢圓命令畫(huà)圓或橢圓，認(rèn)識(shí)等待命令“WAIT”，能用等待命令實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)。
2、通過(guò)閱讀分析用橢圓命令設(shè)計(jì)的小過(guò)程，有效地鍛煉學(xué)生程序閱讀能力。
3、滲透良好的編程理念，培養(yǎng)邏輯思維力。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)橢圓命令，掌握橢圓命令的兩個(gè)參數(shù)，能夠用橢圓命令完成繪圖。
難點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等待命令，并能夠用等待命令使圖形動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果。
四、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知層面上已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)和平面幾何知識(shí)；該階段的學(xué)生(11、12歲)正處于具體運(yùn)算階段，能進(jìn)行具體運(yùn)算，能在同具體事物相聯(lián)系的情況下進(jìn)行邏輯運(yùn)算，同時(shí)，逐漸由形式運(yùn)算階段向邏輯推理水平發(fā)展；在技能層面，該階段的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟悉；在情感態(tài)度層面，該階段的學(xué)生喜歡接受新事物，對(duì)新奇的知識(shí)能夠保持比較長(zhǎng)久的注意力。
五、教法與學(xué)法
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、傳統(tǒng)講授、自主探究、對(duì)比試驗(yàn)等教法與學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完整的把概念展示出來(lái)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
采用命令卡片的形式復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)而本課即將用到的命令，同時(shí)展示命令卡片到黑板上。一方面強(qiáng)化命令記憶，更好的鞏固己學(xué)知識(shí)；另一方面學(xué)生抬頭即能找到所用命令，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不用去翻閱書(shū)籍，節(jié)省出時(shí)間用丁操作練習(xí)，從而有效提高課堂效率。
(二)激趣
用課前已經(jīng)編制好的`“眨眼睛”、“光暈”、“四連環(huán)”三個(gè)過(guò)程進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣；并讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)過(guò)程做歸納，得出共同點(diǎn)——即圓或橢圓，由此引出課題——橢圓命令的應(yīng)用。
(三)橢圓命令的認(rèn)識(shí)
由于是新學(xué)命令，我將采用追問(wèn)式層層遞進(jìn)的方法完成橢圓命令的教學(xué)。
l、認(rèn)識(shí)橢圓命令。
�、俪鍪緳E圓命令，讓學(xué)生跟讀命令，掌握橢圓命令由STAMP、OVAL兩個(gè)單詞組成，理解其含義為“繪制橢圓”；
�、趲ьI(lǐng)學(xué)生書(shū)空記憶命令拼寫(xiě)；
�、墼诿畲翱谥休斎霗E圓命令，看到錯(cuò)誤提示，再次輸入橢圓命令帶一個(gè)參數(shù)，再次看到錯(cuò)誤提示，緊接著又一次輸入橢圓命令帶兩個(gè)參數(shù)，看到繪制山橢圓。
通過(guò)這樣反復(fù)的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到橢圓命令有兩個(gè)參數(shù)，與之前學(xué)習(xí)的。一個(gè)參數(shù)命令的不同。
2、初次感知水平軸、垂直軸。
讓學(xué)生根據(jù)老師的要求操作，給兩個(gè)參數(shù)x、Y具體賦值，第一次X不變改變Y，第二次Y不變改變x，體會(huì)出兩個(gè)參數(shù)表示的是水平軸x和垂直軸Y，并講解它們是由中心點(diǎn)水平、垂直方向到橢圓圓周上的距離。
3、二次感知水平軸、垂直軸。
提出新問(wèn)題：假如小海龜右轉(zhuǎn)90度而命令不變，會(huì)是什么樣的呢?讓學(xué)生思考并提出假想結(jié)果，然后采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，得出最終結(jié)果：圖形不會(huì)隨小海龜方向改變而改變。深刻的認(rèn)識(shí)到水平軸與垂直軸的概念。
4、三次感知水平軸、垂直軸。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到第二次探索成功的喜悅后，提出問(wèn)題：如何畫(huà)正圓?推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沸點(diǎn)不斷提高，讓學(xué)生思考并上機(jī)操作，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主探究得出X=Y時(shí)，繪制出的圖形是正圓，并且X、Y就是這個(gè)圓的半徑。
至此，通過(guò)三次探究，完成橢圓命令的格式、參數(shù)、用法教學(xué)，在這一層層遞進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生感受到命令靈活運(yùn)用及再三探究知識(shí)的樂(lè)趣。
(四)等待命令的認(rèn)識(shí)
1、展示課文中同心圓的過(guò)程代碼，讓學(xué)生閱讀，并回答過(guò)程中每行代碼的含義，強(qiáng)化程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生上機(jī)仿例操作。
2、演示編制好的“光暈”過(guò)程——即同心圓的動(dòng)畫(huà)版，更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生一探究竟的念頭。
3、同時(shí)出示“同心圓”、“光暈”兩段過(guò)程代碼，讓學(xué)生在閱讀對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)新命令——wait(等待命令)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)新命令的作用，合作或者獨(dú)立探究等待命令的格式、參數(shù)及用法。
4、驅(qū)動(dòng)學(xué)生修改代碼，體驗(yàn)“同心圓”轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)版“光暈”的過(guò)程，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的廣播展示，讓學(xué)生獲得自主探究帶來(lái)的成就感。
�。ㄎ澹┱n后思考及作業(yè)
演示“四連環(huán)”過(guò)程——即按順序畫(huà)正方形并在四個(gè)角上畫(huà)四個(gè)圓形的動(dòng)畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)“四連環(huán)”?并嘗試寫(xiě)出代碼，把課堂延伸到課外。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
橢圓命令的應(yīng)用
命令卡片
�。◤�(fù)習(xí)）
STAMPOVAL X Y
WAIT n
水平軸X
垂直軸Y
n表示微妙
100微妙=1秒
這就是我對(duì)《橢圓命令的應(yīng)用》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，很開(kāi)心今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)在這里把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念陳述給在座的各位，不妥之處，敬請(qǐng)指正。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿4
各位評(píng)委：
下午好！今天我說(shuō)課的課題高教版《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，第三章第3節(jié)的內(nèi)容——分段函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。
隨著我國(guó)職業(yè)教育改革不斷向縱深推進(jìn)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代職教新理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。<新課標(biāo)>強(qiáng)調(diào)在課堂中要營(yíng)造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以拼客消費(fèi)活動(dòng)為背景，在課堂教學(xué)中力求實(shí)施開(kāi)放性、活動(dòng)性教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
下面我從教材分析，教法設(shè)計(jì)，學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教學(xué)分析
《分段函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用》是一節(jié)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課，既是初中“函數(shù)”知識(shí)的直接延伸，也是函數(shù)一般知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用，是解決可轉(zhuǎn)化為分段函數(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將問(wèn)題解決方式用來(lái)處理生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的重要工具，因此具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱且參差不齊，且不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征為切入口，以“拼客”消費(fèi)活動(dòng)為任務(wù)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“拼客”消費(fèi)任務(wù)解決驅(qū)動(dòng)自主發(fā)展教學(xué)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自身特點(diǎn)，將分段函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)分為概念性質(zhì)初步應(yīng)用與圖像深入應(yīng)用兩課時(shí)。本節(jié)課作為概念性質(zhì)初步應(yīng)用第一課時(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)豐富的生活實(shí)例，體會(huì)函數(shù)的變量關(guān)系，理解分段函數(shù)是描述變量之間依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，理解分段函數(shù)的概念；會(huì)建立簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的分段函數(shù)的關(guān)系式。會(huì)求分段函數(shù)的定義域和分段函數(shù)在點(diǎn)處的函數(shù)值；
過(guò)程與方法目標(biāo)：將四個(gè)任務(wù)問(wèn)題（拼客的吃、住、行、游問(wèn)題）抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題（分段函數(shù)），進(jìn)行探索、分析、解決，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的一般方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的高度抽象性、概括性的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；
情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)任務(wù)活動(dòng)的探索過(guò)程，鍛煉合理分析問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心．通過(guò)組織教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)合作交流。加強(qiáng)評(píng)價(jià)與自我意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程以及思想探索的樂(lè)趣；
圍繞這些目標(biāo)，最先需要突破的是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是分段函數(shù)概念理解；從導(dǎo)入開(kāi)始層層鋪設(shè)，讓拼客任務(wù)反復(fù)呈現(xiàn)、難度螺旋上升呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自主探索及自我反思，讓學(xué)生對(duì)分段函數(shù)概念的理解層層深入，數(shù)學(xué)思維能力不斷提升來(lái)突破重點(diǎn)。難點(diǎn)是建立實(shí)際問(wèn)題的分段函數(shù)關(guān)系；突破關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際情況理解分段函數(shù)就是不同條件下具有不同解析式的特殊函數(shù)，與函數(shù)一般性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
二、說(shuō)教法
教學(xué)理念：亞里士多德說(shuō)：“告訴我的會(huì)忘記，給我看的會(huì)記住，讓我參與的會(huì)理解。”所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，以小組為單位，讓學(xué)生參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
在重點(diǎn)知識(shí)的傳授上，我主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)與教學(xué)知識(shí)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都以任務(wù)引出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。并在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
在難點(diǎn)的突破上我主要采用了情境教學(xué)法：即通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境，把學(xué)生帶入一定的情景之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒。可以迅速地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而切身感受自己數(shù)學(xué)生活化。
三、說(shuō)學(xué)法
1、小組合作探究法：分組開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、感悟，主動(dòng)獲得新知，這也是貫徹學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。
2、角色模擬法：通過(guò)角色模擬，使學(xué)生經(jīng)歷了“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的認(rèn)知過(guò)程，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)自我發(fā)展式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)的教育思路。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課我以激趣，質(zhì)疑，活動(dòng)，鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中又以四個(gè)“拼客”消費(fèi)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
任務(wù)背景（激趣）環(huán)節(jié)中，首先請(qǐng)學(xué)生觀看視頻CCTV經(jīng)濟(jì)頻道《經(jīng)濟(jì)新主張》節(jié)目———今天你拼客了嗎？通過(guò)視頻信息創(chuàng)建樂(lè)任務(wù)情境，激活課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，并為下面消費(fèi)任務(wù)的展開(kāi)埋下伏筆。
在活躍輕松的氣氛中，拋出任務(wù)一：餐飲消費(fèi)（質(zhì)疑）
任務(wù)情境：“拼客”消費(fèi)活動(dòng)中的餐飲優(yōu)惠問(wèn)題。通過(guò)題意解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：消費(fèi)金額與實(shí)際付錢(qián)應(yīng)分別在多個(gè)對(duì)應(yīng)范圍進(jìn)行研究�；仡櫛硎竞瘮�(shù)三種表示方法（表格、解析式、圖像），讓學(xué)生嘗試用表格表示函數(shù)關(guān)系式。在對(duì)表格表示函數(shù)進(jìn)行理解后，提出疑問(wèn)：如何寫(xiě)出函數(shù)解析式？此函數(shù)的解析式又什么特點(diǎn)？
設(shè)計(jì)意圖：餐飲消費(fèi)任務(wù)的提出，讓學(xué)生直觀感知問(wèn)題，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容上。通過(guò)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
任務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)：提出分段函數(shù)概念，并指出求定義域，求函數(shù)值方法。
分段函數(shù)是在不同取值范圍內(nèi)具有不同解析式的函數(shù)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)函數(shù)。兩個(gè)不同，強(qiáng)調(diào)取值范圍與解析式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)時(shí)候多加注意。
定義域是取值范圍的并集。
函數(shù)值的求法應(yīng)注重先后關(guān)系，先判斷區(qū)間再對(duì)應(yīng)求值。
設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知。
任務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)結(jié)束后，回到任務(wù)一，解決質(zhì)疑問(wèn)題。通過(guò)解析式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)分段函數(shù)解析式的.表示方式，強(qiáng)調(diào)取值范圍與解析式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并考慮出消費(fèi)活動(dòng)的局限性（定義域范圍）與相應(yīng)函數(shù)值求值問(wèn)題。在嘗試解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，本環(huán)節(jié)的設(shè)定，前后呼應(yīng)，讓學(xué)生初步嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、并為深入研究問(wèn)題埋下伏筆，為任務(wù)的探究完成創(chuàng)設(shè)了條件。真正做到了“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”的教學(xué)模式。
在任務(wù)嘗試驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是以：房租消費(fèi)（活動(dòng)）啟動(dòng)的作為任務(wù)背景。內(nèi)容是拼客消費(fèi)活動(dòng)中的住房?jī)?yōu)惠問(wèn)題。問(wèn)題實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生能應(yīng)用分段函數(shù)知識(shí)寫(xiě)出分段函數(shù)的解析式，并討論定義域，函數(shù)值。
在任務(wù)情境呈現(xiàn)后，結(jié)合角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)類(lèi)同問(wèn)題進(jìn)行模仿解決。根據(jù)題目要求，先將問(wèn)題分為用水量小于等于10立方米和大于10立方米的兩部分，再對(duì)兩部分進(jìn)行分別討論，列表，并將表格轉(zhuǎn)化為解析式，并求出定義域及對(duì)應(yīng)函數(shù)值，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分段函數(shù)概念的理解。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生應(yīng)用分段函數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的類(lèi)同問(wèn)題。在類(lèi)同問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，起到鞏固概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。
任務(wù)深入驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是以：拼客出行消費(fèi)（活動(dòng)）為任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景。要求學(xué)生應(yīng)用分段函數(shù)知識(shí)寫(xiě)出較難生活問(wèn)題提煉數(shù)學(xué)函數(shù)解析式，并討論定義域，函數(shù)值。
在出行消費(fèi)活動(dòng)背景呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探討。根據(jù)題目要求，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為依據(jù)行車(chē)公里數(shù)計(jì)費(fèi)情況有三種，對(duì)三種情況分別分析。列出表格，并將表格轉(zhuǎn)化為解析式。由于在設(shè)計(jì)題目時(shí)候，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了理解容易出錯(cuò)的附加條件和計(jì)算量偏大兩大難點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)踐解決，既提高了學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力，又提高了學(xué)生計(jì)算能力，克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。通過(guò)情境任務(wù)的解決，既對(duì)分段函數(shù)新知識(shí)進(jìn)行了提高練習(xí)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
任務(wù)拓展環(huán)節(jié)安排的是拼客旅游消費(fèi)任務(wù)。通過(guò)拼客消費(fèi)中的旅游消費(fèi)問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，自主應(yīng)用分段函數(shù)知識(shí)探討出行旅游分段函數(shù)問(wèn)題，探討數(shù)學(xué)函數(shù)解析式，討論定義域，函數(shù)值。并提出可以利用圖像進(jìn)行討論，完整表格、解析式、圖像三種表示表示函數(shù)方法，并為下一課時(shí)分段函數(shù)的圖像學(xué)習(xí)埋下伏筆。體現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯性與聯(lián)系性。
在任務(wù)回歸環(huán)節(jié)中：將本課內(nèi)容回歸為三部分：
知識(shí)回歸—————回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，點(diǎn)名課題。
情感回歸—————回顧教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系。
作業(yè)的分層次布置
設(shè)計(jì)意圖：必做題是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，第二題屬于開(kāi)放式的題目，探索題目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提取與數(shù)字知識(shí)相關(guān)的信息。
教學(xué)反思：
1、教學(xué)理念明確“一個(gè)為本，兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，貫穿始終。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我感受到在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)包教包導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，以生為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以靈活自由的方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這樣才能把知識(shí)真正的傳授給學(xué)生。
2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙
四個(gè)拼客消費(fèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)螺旋上升又循序漸進(jìn)，通過(guò)任務(wù)實(shí)現(xiàn)突出了重點(diǎn)、通過(guò)情境層層深入突破了難點(diǎn)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
3、教學(xué)情境編制得當(dāng)
對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是第一老師，拼客活動(dòng)的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維能力而選用的教學(xué)情境，獲得了極好的效果，轉(zhuǎn)變了學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)課內(nèi)容難、不實(shí)用的心理。
以上就是我對(duì)分段函數(shù)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)的一些理解，請(qǐng)各位專(zhuān)家多多指教，謝謝！
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
本節(jié)課是上海科技出版社出版的物理必修1的第二章第四節(jié)內(nèi)容。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本上掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；本節(jié)課安排的案例分析，與生活聯(lián)系非常緊密，教材這樣安排，能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)上節(jié)課所學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)到的知識(shí)能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。s..,_g
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：⑴學(xué)會(huì)把實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行求解；
⑵掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用；
⑶熟練運(yùn)用公式，學(xué)會(huì)一題多解。
過(guò)程與方法：分析問(wèn)題時(shí)要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，明確物理過(guò)程，建立物理模型，各個(gè)物理量之間的關(guān)系切忌張冠李戴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
⑴通過(guò)播放車(chē)禍的現(xiàn)場(chǎng)錄象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
�、仆ㄟ^(guò)計(jì)算在高速公路上行使的兩車(chē)之間的安全距離，以及對(duì)車(chē)禍產(chǎn)生原因的分析，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主遵守交通規(guī)范的良好習(xí)慣；
�、亲寣W(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；
�、茸寣W(xué)生領(lǐng)悟到題目可以多解，人生之路也有多條，從而樹(shù)立正確的人生觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)
教學(xué)重點(diǎn)：⑴把實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行求解；
⑵進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練；
教學(xué)難點(diǎn)：物理模型的建立以及一題多解
依據(jù)：因?yàn)閷W(xué)生們剛開(kāi)始高中物理的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)不知道從何處入手；同時(shí)，很多同學(xué)只滿足于只要能將題目解答完就行了，很少會(huì)深入思考、分析總結(jié)，找出最佳的解答方案。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用了
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法
讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢
情境激學(xué)法
播放錄象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
課件模擬法
建立模型時(shí)，將物理情境用flash課件模擬出來(lái)，讓學(xué)生獲得更直觀的感受)
討論-比較法
在學(xué)生進(jìn)行一題多解后，讓學(xué)生對(duì)幾種方法進(jìn)行分析討論，比較各種方法的優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知；u Bp";sec
“生活實(shí)際→物理建模→案例分析→討論交流→歸納總結(jié)”這一教學(xué)程序最大限度地促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。)j2~Z:T
三、說(shuō)學(xué)法：
討論法、歸納法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分討論，明確物理情境，明白物理過(guò)程，分析各種解題方法的優(yōu)劣，并學(xué)會(huì)對(duì)各種方法所適應(yīng)的題目進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容備注
創(chuàng)設(shè)情境
引入新課板書(shū)課題
提問(wèn)：你知道生活中有哪些物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)？
�。ǜ嬖V學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種理想化的模型，生活中的許多運(yùn)動(dòng)由于受多種因素的影響，運(yùn)動(dòng)規(guī)律往往比較復(fù)雜，如果忽略某些次要因素，也可以把他們看作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并舉例說(shuō)明告訴學(xué)生今天我們的教學(xué)目的是以一件真實(shí)的交通案例為例，來(lái)研究解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一般方法。）
目標(biāo)導(dǎo)學(xué))
播放一段錄象，讓學(xué)生親身感受到交通事故的可怕情境激學(xué)
提問(wèn)：（1）是否知道我國(guó)每年有多少人死于交通事故？
�。�2）你知道的發(fā)生交通事故的原因有哪些？
（3）剛才案例中見(jiàn)到的高速路上的撞車(chē)事故怎樣才能避免呢？
（4）怎樣計(jì)算高速運(yùn)行的兩車(chē)間的安全距離？展示交通部的一些官方數(shù)據(jù)讓學(xué)生參考對(duì)照
物理建模
案例分析
將物理情境抽象成物理模型，做成flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放
學(xué)生思考：
�。�1）汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)分為幾個(gè)階段？
�。�2）各階段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是怎樣的？
�。�3）我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式有哪些？
�。�4）請(qǐng)根據(jù)下列數(shù)據(jù)計(jì)算汽車(chē)行駛的'安全車(chē)距。
課件模擬
課件展示案例：我國(guó)高速公路的最高車(chē)速限制為120km/h．設(shè)某人駕車(chē)正以最高時(shí)速沿平直高速公路行駛，該車(chē)剎車(chē)時(shí)產(chǎn)生的加速度大小為5m/s2，司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間為（從意識(shí)到應(yīng)該停車(chē)至操作剎車(chē)的時(shí)間）為0.6—0.7s
學(xué)生討論思考，請(qǐng)幾位同學(xué)展示自己的解答方法，教師進(jìn)行總結(jié)
1）公式法：①s=v0t+1/2
②s=(v0+vt).t/2
�、踫=(vt2-v02)/2a
2）圖象法：v-t圖象
（此處重點(diǎn)講解用圖象法解題的過(guò)程）
學(xué)生思考
討論交流討論：（1）解決本案例用哪一種方法最簡(jiǎn)便？
�。�2）其它幾種方法各在什么情況下使用更方便？
（3）公安部門(mén)規(guī)定：嚴(yán)禁酒后駕車(chē)，你能幫助解釋它的道理嗎？
討論比較
鞏固練習(xí)
拓展提升用課件展示練習(xí)題內(nèi)容：飛機(jī)著陸后以6m/s2的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，若其著陸速度為60m/s，求ktY4I/j"
�。�1）靜止前4s內(nèi)飛機(jī)滑行的距離；
�。�2）飛機(jī)著陸后12s內(nèi)滑行的距離．
（學(xué)生求解該問(wèn)題的第一步時(shí)可能會(huì)采用常規(guī)思路，即先求出靜止前4s對(duì)應(yīng)初始時(shí)刻的速度，在依據(jù)位移公式s=v0t+1/2at2求位移．教師要在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考得出更簡(jiǎn)便的解題方法．第二步學(xué)生習(xí)慣性的會(huì)將t=12s直接代入位移公式，得出錯(cuò)誤結(jié)論，此時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生回扣生活實(shí)際，從而尋找出符合實(shí)際的解決方法．）
拓展提升：告訴學(xué)生，在處理有關(guān)像汽車(chē)剎車(chē)、飛機(jī)降落在跑道上滑行等末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，要注意先求“剎車(chē)時(shí)間”，判定是否停下來(lái)，再求其他量，不能盲目用題中所給的時(shí)間代入公式計(jì)算，另外，把末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)看成初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的逆過(guò)程，可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程，提高解題效率．
研究性課題課件展示：有過(guò)開(kāi)車(chē)經(jīng)驗(yàn)的人就知道，在高速路上開(kāi)車(chē)，經(jīng)常是超速了但是還不自知，能否設(shè)計(jì)一種儀器放在車(chē)內(nèi)，該儀器與交通部的信息網(wǎng)相連通，能知道任何一條道路的限行速度，如果司機(jī)超速駕駛，該儀器就會(huì)自動(dòng)發(fā)出報(bào)警的鈴聲，如果半分鐘后司機(jī)仍不減速的話，將自動(dòng)接通交通部門(mén)的報(bào)警電話。PS：如果你有什么想法請(qǐng)隨時(shí)與我聯(lián)系（QQ：xxxxxxxxx）。
課后作業(yè)一輛值勤的警車(chē)停在公路邊，當(dāng)警員發(fā)現(xiàn)從他旁邊以v=8m/s的速度勻速行駛的貨車(chē)由違章行為時(shí)，決定前去追趕，經(jīng)2.5s警車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，以加速度a=2m/s2做勻加速運(yùn)動(dòng)．試問(wèn)
（1）警車(chē)要多長(zhǎng)時(shí)間才能追上違章的貨車(chē)？
�。�2）在警車(chē)追上貨車(chē)之前，兩車(chē)間的最大距離時(shí)多少？追及問(wèn)題是我們下節(jié)課所要討論的問(wèn)題
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
本節(jié)課選自廣東教育出版社《信息技術(shù)（選修3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第六章《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》第一節(jié)，課題是《網(wǎng)絡(luò)安全》，教材通過(guò)介紹有關(guān)電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全方面的內(nèi)容，普及網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境和諧、健康發(fā)展。
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：在使用因特網(wǎng)的過(guò)程中，能夠識(shí)別并抵制不良信息，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象
高中生已經(jīng)具有一定的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中存在的安全隱患卻了解的并不全面，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全意識(shí)較為薄弱。對(duì)于這種類(lèi)似安全知識(shí)教育的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。如果從學(xué)生不良的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例并形成概念，將會(huì)更好促使其網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的形成。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
◇ 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解電子商務(wù)的概念及常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全隱患；能夠識(shí)別網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中存在的不安全因素并能采取適當(dāng)?shù)陌踩胧?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
◇ 通過(guò)經(jīng)歷回憶、案例分析等過(guò)程，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全隱患對(duì)正常電子商務(wù)活動(dòng)帶來(lái)的危害，歸納出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全習(xí)慣，減低網(wǎng)絡(luò)安全隱患對(duì)自己的正當(dāng)網(wǎng)絡(luò)行為所造成的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
◇ 通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，形成良好的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：◇ 電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全的關(guān)系。
◇ 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全隱患及一般處理方式。
◇ 網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題及安全意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：◇ 網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的形成。
◇ 對(duì)概念的理解。
五、說(shuō)教法
◇ 情境導(dǎo)入法：情境導(dǎo)入，引起學(xué)生反響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。
◇ 案例分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全案例進(jìn)行理性分析，形成網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)慣。
◇ 講授法：結(jié)合實(shí)踐和案例，形象地講解電子商務(wù)的概念。
六、說(shuō)學(xué)法
◇ 發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和思考，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中存在的安全隱患，歸納和提煉解決的.辦法。
◇ 小組討論法：以相近的四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，在小組討論中既能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，也能讓他們學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的理解。
七、說(shuō)教學(xué)策略
1、 讓學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站和多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。
2、 以適當(dāng)?shù)陌咐{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、 利用分析和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
設(shè)計(jì)理念：與新課程相適應(yīng)，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)為本，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
歸納升華
結(jié)束
開(kāi)始
情境引入
程序
開(kāi)展調(diào)查
網(wǎng)絡(luò)
演示購(gòu)物過(guò)程
網(wǎng)絡(luò)
案例一
案例二
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
知識(shí)拓展
視頻、
網(wǎng)絡(luò)
案例分析
調(diào)查統(tǒng)計(jì)
九、說(shuō)教學(xué)反思
教學(xué)特點(diǎn)：
1、豐富多樣的課堂活動(dòng)取代了理論學(xué)習(xí)的枯燥。
2、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)效果：
1、很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、小組合作的能力得到加強(qiáng)。
3、學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高。
改進(jìn)建議：
1、如果能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，將更有利于學(xué)生對(duì)本課的理解。
2、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)還需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)，共同、長(zhǎng)期的正確導(dǎo)向和培養(yǎng)。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿7
各位評(píng)委老師：
你們好！
我今天要說(shuō)的是人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（第7版）第十八章《激光及其醫(yī)學(xué)應(yīng)用》第三節(jié)《激光的醫(yī)學(xué)應(yīng)用》的內(nèi)容。我主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。
一、教材的分析
1、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了激光的基本原理和激光的特性知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的，理解和了解的內(nèi)容居多。但都是最新最前沿的知識(shí)，這就導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)樹(shù)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，需要做好歸納、理清教學(xué)思路
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過(guò)本節(jié)知識(shí)，主要讓學(xué)生理解激光的生物作用，了解激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用、醫(yī)用激光器、激光的危害與防護(hù)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和臨床實(shí)踐的積極性。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本節(jié)教材實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解激光的生物作用，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是激光的生物作用，而對(duì)激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用知識(shí)，由于種類(lèi)繁多且與其它學(xué)科有交叉，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，需要教師的合理歸納，所以激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略的制定
教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。本課采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助建立形象、直觀的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教法二：通過(guò)實(shí)驗(yàn)及實(shí)例，用歸納的方法得出結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描述抽象的物理（物理模型的建立——科學(xué)抽象）的要領(lǐng)，再用分類(lèi)比較，識(shí)別概念。
學(xué)法：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹占瘮?shù)據(jù)提取信息的能力。
三、教學(xué)程序規(guī)劃
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件【教學(xué)過(guò)程】
1、引入新課
回顧前課內(nèi)容，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)激光都可以干什么，在日常生活中我們能遇到哪些激光應(yīng)用的例子，引出激光的五種生物作用。
2、講解新知識(shí)
�、偶す獾纳镒饔茫ㄖ攸c(diǎn)）：①熱作用②機(jī)械作用③光化作用④電磁場(chǎng)作用⑤生物刺激作用
⑵激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用（難點(diǎn)）：
�、偌す鈱�(duì)生物分子、細(xì)胞、組織的作用與效應(yīng)
②用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的激光技術(shù)
小結(jié)前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回顧激光的五種生物作用并分析臨床應(yīng)用都用到了哪些生物作用。然后引出后三個(gè)知識(shí)點(diǎn)
�、羌す獾呐R床應(yīng)用（了解）：
①激光診斷技術(shù)
�、诩す庵委熂夹g(shù)
⑷醫(yī)用激光器
�、杉す獾奈：εc防護(hù)
3、課堂總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
本環(huán)節(jié)由我系統(tǒng)地總結(jié)新知識(shí)，指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)反思自己掌握新知識(shí)的程度，進(jìn)一步理順?biāo)悸贰?/p>
4、布置課后作業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)
讓學(xué)生在課后查閱資料，寫(xiě)一篇小文章，詳細(xì)介紹一種用于臨床的激光技術(shù)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
綱目式板書(shū)
我的說(shuō)課結(jié)束，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第一單元分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題第一課時(shí)：“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”，課本第14頁(yè)例1，練習(xí)四第1——5題。
2、教材所處地位和作用
本節(jié)課所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，它是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在實(shí)際中的運(yùn)用，同時(shí)還是學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題以及今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法有重要的意義。
3、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《大綱》的要求和教材特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、使學(xué)生能根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
（2）、在理解的基礎(chǔ)上，掌握解題方法，能正確解答這類(lèi)應(yīng)用題。
�。�3）、讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)《大綱》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定使學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路是本節(jié)重點(diǎn)，其中分析數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)單位“1”是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用如下幾點(diǎn)教法：
1、有目的的運(yùn)用遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、采用“嘗試教學(xué)法”，利用學(xué)生好奇心和求知心切的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段直觀上理解弄清數(shù)量關(guān)系，掌握例題的解題思路。然后通過(guò)各種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生的數(shù)學(xué)核心思想是：“教是為了不教。”這正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)不是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握以下學(xué)法：學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、觀察、分析、歸納最后概括出此類(lèi)應(yīng)用題的解答方法。掌握解題技能，發(fā)展智力，提高解題能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⒊鍪緩�(fù)習(xí)題
1、列式計(jì)算
�。�1）20的`1／5是多少？（2）6的3／4是多少？
�。ㄍㄟ^(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生喚起回憶，鞏固一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，溝通新知識(shí)，為學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下好的基礎(chǔ)。）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、出示例1：學(xué)校買(mǎi)來(lái)100千克白菜，吃了4／5，吃了多少千克白菜？
（1）學(xué)生讀題、審題，明確條件和要求問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)畫(huà)線段圖，幫助學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系。指名多位學(xué)生說(shuō)說(shuō)該把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”？吃了4／5是指吃了哪個(gè)數(shù)量的4／5。
�。�3）學(xué)生嘗試練習(xí)解答，師巡視，指名學(xué)生板演。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生歸納“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”的解題方法。
小結(jié)：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，用乘法計(jì)算。即：?jiǎn)挝弧?”×幾／幾=幾分之幾的對(duì)應(yīng)量。
�。ㄍㄟ^(guò)畫(huà)線段圖，讓學(xué)生直觀地理解弄清數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自己去找出題中的“單位1”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，特別是差生，先讓他們發(fā)表見(jiàn)解，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生嘗試獨(dú)立解答同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。利用“反饋信息”，教師進(jìn)行精講小結(jié)，歸納，解決疑難，揭示解題方法。）
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)
1、做教科書(shū)第14頁(yè)“做一做”第1、2題。
2、做練習(xí)四的第1.4.5題。
�。ㄗ寣W(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解題方法。）
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿9
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生掌握能用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的式題的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用估算的方法判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。
3、讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主動(dòng)運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。感受數(shù)學(xué)規(guī)律的普遍適用性，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律提高計(jì)算效率的愉悅感和成功感，增加學(xué)習(xí)的興趣和自信。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用
這部分內(nèi)容教學(xué)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的式題主要有兩種情況：一種是一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和(或可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和)，分別相乘比較簡(jiǎn)便，可以直接應(yīng)用乘法分配律分別相乘，再求和，算出結(jié)果；另一種是：求兩積之和的算式里有一個(gè)乘數(shù)相同，另外兩個(gè)乘數(shù)的和正好是整百、整十的數(shù)，可以逆向應(yīng)用乘法分配律把相同的加數(shù)提出來(lái)，先求和，再相乘，算出結(jié)果。這兩種情況分別在例題和“試一試”中進(jìn)行教學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
�。ㄈ洞缶V》要求
讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律，熟練應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算來(lái)得簡(jiǎn)便。
（四）學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法分配律，初步掌握了乘法分配律的內(nèi)容，應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)簡(jiǎn)便算法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)《大綱》要求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，本節(jié)課我制定如下教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握乘法分配律，會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
（二）智能目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教法與學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在教學(xué)應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。采用自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索交流為主，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練。積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程分析
一、鋪墊引入
l．把相等的式子用線連起來(lái)。
�。�35+65)×3780×125+8×125
（80+8）×12511×4＋25×4
(35＋45)×1235×37+65×37
(11×25)×435×12＋45
為什么(35＋45)×12和35×12＋45，(11×25)×4和11×4＋25×4不相等？要使它們的結(jié)果相等，該怎么改？
想一想，我們是根據(jù)什么來(lái)找的?
�。╝＋b）×c=a×c＋b×c
2．談話：這節(jié)課我們繼續(xù)研究乘法分配律。
二、探究新知
1．教學(xué)例題。
王叔叔到商場(chǎng)去采購(gòu)一批服裝。
(1)出示例題圖。提問(wèn)：從圖中你知道了哪些信息?
談話：求買(mǎi)102件短袖衫．一共要多少錢(qián)，應(yīng)該選擇哪些信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?怎樣列式?
板書(shū)：32×102=________元
（讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起強(qiáng)烈的的求知欲望，這樣的`學(xué)習(xí)素材生動(dòng)、真實(shí)、有效，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。）
(2)提問(wèn)：你能先估計(jì)一下計(jì)算的結(jié)果嗎?
預(yù)設(shè)：
�。�1）32接近30，102接近100，30×100=3000（元）
�。�2）把102件看作100件，32×100=3200(元)，
師：3200比3000更接近準(zhǔn)確的結(jié)果。
實(shí)際付出的錢(qián)要比3200元（），多多少，你能口算出來(lái)嗎?
�。▽W(xué)生在估計(jì)時(shí)會(huì)很自然地把102件看作100件，根據(jù)32×100=3200，估計(jì)出實(shí)際結(jié)果一定大于3200。估計(jì)是過(guò)程自然提示學(xué)生注意到102是個(gè)接近100的數(shù)，從而為把102看作“100+2”進(jìn)行口算，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算作了必要的孕伏。）
提問(wèn)：你能口算出買(mǎi)102件要付多少錢(qián)了嗎?
學(xué)生回答時(shí)，教師板書(shū)：買(mǎi)100件用3200元，買(mǎi)2件用64元，一共用3264元。
(3)談話：口算得對(duì)不對(duì)呢，我們?cè)儆霉P算來(lái)驗(yàn)證一下，各自列式計(jì)算，指定一人板演。
(4)談話：口算和筆算相比，你覺(jué)得哪種算法更簡(jiǎn)便?
�。▽W(xué)生用筆算和口算的方法計(jì)算結(jié)果是已有的經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)出完整的豎式計(jì)算過(guò)程和口算過(guò)程，既是解決問(wèn)題的需要，也能讓學(xué)生體會(huì)口算比豎式計(jì)算快捷方便。）
(指名口答)現(xiàn)在我們就把口算的過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)。邊板書(shū)邊談話：我們把102分成兩個(gè)數(shù)，于是寫(xiě)成32×(100+2)。你能把下面的算式填完整嗎?為什么可以這樣計(jì)算?你能接著算下去嗎?
32×102
=32×(100+2)
=32×口+32×口
學(xué)生說(shuō)算式，教師完成板書(shū)。
談話：這就是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算32×102的思考過(guò)程。回顧這個(gè)過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，先怎么辦?再怎么辦?這樣計(jì)算的根據(jù)是什么?
（5）填一填
15×2031001×84
=15×（200+）=（+）×84
=15×200+15×=×84+×84
(6)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下列各題。
48×20273×lOl302×15
指定三人板演，其他學(xué)生任意做1～3題，共同訂正。
這些題目都可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，它們都有什么特點(diǎn)？學(xué)生交流。
2．教學(xué)補(bǔ)充題：王叔叔如果買(mǎi)8件上衣和8條褲子，一共要多少元?
預(yù)設(shè)
(1)根據(jù)已知條件列式。
65×8+45×8
(2)(65+45)×8
=110×8
=880(元)
比較兩種解法。
提問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)計(jì)算簡(jiǎn)便?第一步進(jìn)行算式變形的依據(jù)是什么?
3．教學(xué)“試一試”。
獨(dú)立練習(xí)：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。
46×12+54×12
展示部分學(xué)生的答案，共同評(píng)議。
�。ㄗ寣W(xué)生逆向應(yīng)用乘法分配律，探索求兩積之和的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，更全面地掌握應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的思路。）
4．想一想；下面橫線上怎樣填可以使計(jì)算來(lái)得簡(jiǎn)便？
39×65+×
生練習(xí)后討論交流。
①這類(lèi)題目的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)是式子的運(yùn)算符號(hào)一般是×、＋、×的形式，也就是兩個(gè)積的和．
�、谠趦蓚�(gè)乘法式子中，有一個(gè)相同的因數(shù)，也就是兩個(gè)數(shù)的和要乘的那個(gè)數(shù)．
�、哿硗鈨蓚�(gè)不同的因數(shù)，是兩個(gè)能湊成整十、整百、整千的加數(shù)。
�。ㄔ诰毩�(xí)階段，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過(guò)比較，感悟計(jì)算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念。）
5．小結(jié)：
什么樣的式題能夠應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算來(lái)得簡(jiǎn)便呢?
一種是：一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和(或可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和)，分別相乘比較簡(jiǎn)便，可以直接應(yīng)用乘法分配律分別相乘，再求和，算出結(jié)果；另一種是：求兩積之和的算式里有一個(gè)乘數(shù)相同，另外兩個(gè)乘數(shù)的和正好是整百、整十的數(shù)，可以逆向應(yīng)用乘法分配律把相同的加數(shù)提出來(lái)，先求和，再相乘，算出結(jié)果。
三、鞏固練習(xí)
1．做“想想做做”第1題。
先獨(dú)立填空，再讓學(xué)生交流各是怎么想的，依據(jù)是什么。
2．做“想想做做”第3題。
指名口算第1題，學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程，教師演示：
32×3
=（30+2）×3
=30×3+2×3
提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)這樣做的依據(jù)嗎?
同桌相互說(shuō)一說(shuō)另外兩題是怎樣應(yīng)用乘法分配律的。
預(yù)設(shè)：
16×4
=（10+6）×4或（20-4）×4（乘法分配律的方法思想）
3．做“想想做做”第5題，第6題。說(shuō)說(shuō)解題思路。
五、全課總結(jié)
提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?文章
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿10
一、教材分析及地位：
本節(jié)課我教學(xué)的內(nèi)容是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元最后一節(jié)的第一課時(shí)，是在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是把比的知識(shí)應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，并在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為今后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定良好的基礎(chǔ)。
按比例分配問(wèn)題看似新知，實(shí)際上是用比的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用，是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗(yàn)，只是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的、規(guī)范的分配方法，繼而形成數(shù)學(xué)模型。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
根據(jù)教材的特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
? 1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)按比例分配是比的一種應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，以加深對(duì)按比例分配的意義的理解。
2、通過(guò)解決問(wèn)題掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在關(guān)注學(xué)生自主探索意識(shí)、靈活思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識(shí)的能力和多策略解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)按比例分配問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義和特征，探索并掌握其解決策略，能正確解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：把比轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)或成份，再使題目轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題或歸一應(yīng)用題來(lái)解決。
教具準(zhǔn)備: 幻燈片電視
三、教學(xué)設(shè)想：
本著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系�！边@一理念，對(duì)比新舊教材對(duì)該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情的需求，本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)：熱身練習(xí)，復(fù)習(xí)鋪墊;激趣引入，揭示概念;引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題;歸納概括，形成體系;分層練習(xí)，拓展延伸。力求達(dá)到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認(rèn)知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強(qiáng)的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識(shí)自然生成，使學(xué)生既對(duì)只是有較深的體驗(yàn)和理解，又可提高能力、訓(xùn)練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。
四、教法和學(xué)法
所謂：“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)用法。因此本節(jié)課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：
1、“引導(dǎo)—探索”是本節(jié)可我采用的主要教學(xué)方式。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引領(lǐng)，而把足夠的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在獨(dú)立思考、自主探索，合作交流中解決問(wèn)題，提高能力。
2、緊密結(jié)合實(shí)際體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用題教學(xué)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中只是流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)自身的應(yīng)用價(jià)值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)其應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)生活化。例如：截木棒，分蘋(píng)果，種樹(shù)，分紅利等情景的引入，問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活而用于生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
五、課堂流程
<一>、熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊
1、 35米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段長(zhǎng)()米，2段長(zhǎng)()米，5段長(zhǎng)()米。
2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的()，女生占全班的()。
3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的( )，水占鹽水的( )。
(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生最基本的認(rèn)知水平出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知，為新知做好鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。)
<二>，情景引入，揭示意義
1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?
2、一個(gè)蘋(píng)果3個(gè)同學(xué)來(lái)吃，如果讓你來(lái)分，你如何分?
教師：像這樣將一個(gè)物體等分成若干份，叫做平均分。
3、生活中的比
(1)我們喝的`鮮橙中橙汁與水的比是2：9.
(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.
(3)媽媽做米飯時(shí)，水與大米的比是2：1.
質(zhì)疑：所給信息中，兩個(gè)部分量是平均分嗎?
教師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應(yīng)用。
出示課題：比的應(yīng)用———按比例分配
(設(shè)計(jì)意圖;用學(xué)生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學(xué)生體會(huì)“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的發(fā)展，從而體會(huì)理解“按比例分配”的意義。)
<三>、自主探究，解決問(wèn)題
問(wèn)題1. 一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃地里播種大豆和玉米。播種的面積比是3：2。兩中作物各播種多少公頃?
問(wèn)題2. 學(xué)校把栽280棵樹(shù)的任務(wù)，按照六年級(jí)三各班的人數(shù)，分配給各班。一班47人，二班45人，三班48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹(shù)多少棵?
(設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以教材中的兩個(gè)例題為依據(jù)，為學(xué)生提供自主探索的空間，教師只是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，以及線段圖的出示，讓學(xué)生從份數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，然后用分?jǐn)?shù)乘法的意義解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部分量和總量之間關(guān)系的掌握，讓后在用份數(shù)歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和多策略解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。)
<四>、對(duì)比歸納，形成體系
同時(shí)呈現(xiàn)已解決的兩個(gè)問(wèn)題：
1、兩個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)?
2、怎樣解決這樣的問(wèn)題?
3、小組交流，歸納概括。
(設(shè)計(jì)意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，歸納概括“按比例分配”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題策略，從而形成數(shù)學(xué)模型。)
<五>、分層練習(xí)，鞏固延伸
1、基本練習(xí)
(1)一個(gè)三角形三各邊的長(zhǎng)度比是3：5：4.這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是36厘米，三條邊的長(zhǎng)度分別是多少厘米?
(2)甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的比是2：3：4.這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是12.這三個(gè)數(shù)分別是多少?
2、應(yīng)用拓展
小明說(shuō)：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請(qǐng)你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應(yīng)分得多少元錢(qián)?”
(設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)和驗(yàn)證，我設(shè)計(jì)的練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握、鞏固和發(fā)展，并能初步形成解決此類(lèi)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。)
(設(shè)計(jì)意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿11
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在《數(shù)學(xué)③（必修）》之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，包括畫(huà)散點(diǎn)圖，最小二乘法求回歸直線方程等內(nèi)容.在人教A版選修1-2第一章第一節(jié)“回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用”這一節(jié)中進(jìn)一步介紹回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用.這部分內(nèi)容《教師用書(shū)》共計(jì)4課時(shí)，第一課時(shí)：介紹線性回歸模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式，解釋隨機(jī)誤差項(xiàng)產(chǎn)生的原因，使學(xué)生能正確理解回歸方程的預(yù)報(bào)結(jié)果，并能從殘差分析角度討論回歸模型的擬合效果；第二課時(shí)：從相關(guān)系數(shù)、相關(guān)指數(shù)角度探討回歸模型的擬合效果，以及建立回歸模型的基本步驟；第三課時(shí)：介紹兩個(gè)變量非線性相關(guān)關(guān)系；第四課時(shí)：回歸分析的應(yīng)用.本節(jié)課是第一課時(shí)的內(nèi)容.
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)隨機(jī)誤差，認(rèn)識(shí)殘差以及相關(guān)指數(shù)
根據(jù)散點(diǎn)分布特點(diǎn)，建立線性回歸模型
了解模型擬合效果的分析工具——?dú)埐罘治?/p>
過(guò)程與方法：經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理全過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。
通過(guò)一次函數(shù)模型和線性回歸模型的比較，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)案例分析，了解回歸分析的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生合作與交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)與他人合作的重要性.
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、了解回歸模型與函數(shù)模型的區(qū)別
2、了解任何模型只能近似描述實(shí)際問(wèn)題
3、了解模型擬合效果的分析工具——?dú)埐罘治龊拖嚓P(guān)指數(shù)r方
難點(diǎn)：理解相關(guān)指數(shù)r方的含義
二、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境
通過(guò)學(xué)生感興趣的籃球明星的身高體重表格，引出兩個(gè)問(wèn)題。身高和體重之間有怎樣的關(guān)系？如何來(lái)研究他們之間這種關(guān)系？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的提出，自然而然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到回顧必修三學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)上，然后師生一起對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧。必修3是高二上學(xué)期學(xué)的，而選修1-2是高二下學(xué)期學(xué)的，之間相隔時(shí)間太久，所以先由師生共同進(jìn)行籃球明星的身高預(yù)測(cè)體重的回歸分析的操作。
2、問(wèn)題呈現(xiàn)
提出問(wèn)題，能否用籃球明星身高預(yù)測(cè)體重的回歸方程來(lái)預(yù)測(cè)一名高三女生的身高體重？目的是讓學(xué)生討論得出回歸方程只適用于我們所研究的樣本的總體的結(jié)論，同時(shí)也為后面給出例1做出鋪墊。
教材上的例1是給出七名女大學(xué)生的身高和體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，在這里對(duì)這道例題改為現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生代表用抽樣調(diào)查的方法統(tǒng)計(jì)10名女生的身高體重?cái)?shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行線性回歸分析。這樣做，數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生自己，可以極大的提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)，也對(duì)必修3學(xué)過(guò)的抽樣調(diào)查進(jìn)行了潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在采集的時(shí)候，教師做必要的引導(dǎo)。數(shù)據(jù)采集完成以后，由學(xué)生自己畫(huà)出散點(diǎn)圖并進(jìn)行線性回歸分析。然后讓學(xué)生計(jì)算一名身高為168cm的高三女生的預(yù)測(cè)體重。
提出探究1，身高為168cm的高三女生，體重一定是預(yù)測(cè)體重嗎？如果不是，你能解釋一下原因嗎？
對(duì)于探究1，先讓學(xué)生思考，并小組討論，最后由學(xué)生討論得到正確答案，實(shí)際上61.65是身高為175cm的高三男生的平均體重的估計(jì)值，而不一定是某位身高為175cm的男生的真實(shí)體重。也就是說(shuō)，用這個(gè)回歸方程不能給出每個(gè)身高175cm的高三男生的體重的預(yù)測(cè)值，只能給出他們平均體重的預(yù)測(cè)值。這也是教學(xué)重點(diǎn)之一。
在探究1的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步的'提出身高體重散點(diǎn)圖并不是在一條直線上，而是在一條直線附近，從而給出線性回歸模型以及隨機(jī)誤差項(xiàng)e的概念。并提出探究2，有學(xué)生討論隨機(jī)誤差項(xiàng)e產(chǎn)生的原因。
在學(xué)生理解隨機(jī)誤差項(xiàng)e以后，教師提出探究3.，在線性回歸模型中，e是bx+a預(yù)報(bào)真實(shí)值y的隨機(jī)誤差，它是一個(gè)不可觀測(cè)量，那么應(yīng)該怎樣研究隨機(jī)誤差呢？這個(gè)問(wèn)題是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)。由教師用動(dòng)態(tài)圖像演示并講解殘差概念。事實(shí)上，e不可觀測(cè)的原因是因?yàn)�，e=y-(bx+a),而我們不知道身高對(duì)體重的影響到底怎樣，也就是bx+a的真實(shí)值我們無(wú)從得知，我們只能用y估來(lái)近似的估計(jì)它，從而e我們也可以用e估來(lái)估計(jì)它，這就是殘差。
掌握了殘差概念以后，教師提出探究4,：如何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的錯(cuò)誤？如何衡量模型的擬合效果？這個(gè)問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同來(lái)完成。事實(shí)上，殘差的絕對(duì)值特別大的點(diǎn)，很可能是錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。同時(shí)，如果模型選用合適，殘差點(diǎn)應(yīng)該比較均勻的分布在一條水平帶狀區(qū)域內(nèi)。但由于我們采集的數(shù)據(jù)只有10組，所以水平帶狀區(qū)域不明顯，正因?yàn)檫@樣，我后面提出了例2來(lái)幫助學(xué)生理解。
掌握了以上知識(shí)以后，我設(shè)計(jì)了例2，選用我校期中考試426名理科學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)?yōu)楸尘埃瑒?chuàng)設(shè)了這個(gè)情景。這個(gè)設(shè)計(jì)的好處是，第一、數(shù)據(jù)來(lái)自于我們身邊，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且能更深刻的體現(xiàn)本章的題目統(tǒng)計(jì)案例。第二、我們說(shuō)殘差點(diǎn)如果比較均勻的分布在一條水平帶狀區(qū)域內(nèi)，那么模型選取較為合適，數(shù)據(jù)量太少，6、7個(gè)點(diǎn)，顯然不明顯。第三、大數(shù)據(jù)量的處理，更能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性。
本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)教材的新增內(nèi)容，目的是通過(guò)案例介紹一些統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的基本思想，因此本節(jié)更看重的是回歸的統(tǒng)計(jì)思想，考慮到是新增內(nèi)容，在高考中可能有所體現(xiàn)，但所涉及的數(shù)據(jù)計(jì)算應(yīng)該不會(huì)很繁瑣，以選擇、填空的形式出題的可能性較大。所以在此處設(shè)計(jì)了4道選擇、填空的練習(xí)題。
最后小結(jié)部分由教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行。通過(guò)對(duì)一次函數(shù)模型和線性回歸模型的比較，教師點(diǎn)出回歸分析的基本思想就是對(duì)于生活中大量存在的不確定現(xiàn)象，是可以通過(guò)具有確定性的函數(shù)模型來(lái)近似的刻畫(huà)的。然后由學(xué)生來(lái)回顧進(jìn)行線性回歸分析的一般步驟。最后布置作業(yè)。本節(jié)課結(jié)束。
三、教法學(xué)法分析
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——運(yùn)用已有知識(shí)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——啟發(fā)引導(dǎo)——合作交流——得到新知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。
四、課后反思
1、本節(jié)課的兩個(gè)例題中的數(shù)據(jù)都來(lái)自于學(xué)生自己的真實(shí)生活，這樣的案例真實(shí)可靠，更具有說(shuō)服力。
2、教學(xué)中沒(méi)有以練習(xí)為主，而是定位在知識(shí)形成過(guò)程的探索，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的理性精神。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿12
我說(shuō)課的題目是《有余數(shù)除法的應(yīng)用》，下面我向大家匯報(bào)一下我的設(shè)想：我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件使用、拓展資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、首先說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)有余數(shù)除法單元安排的。是在學(xué)生初步理解了有余數(shù)除法的意義、有余數(shù)除法算式的寫(xiě)法和讀法、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系之后安排的，主要學(xué)習(xí)用有余數(shù)的除法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。它是除法學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)拐點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法意義的理解，極大的豐富了除法的應(yīng)用背景。在解決有余數(shù)除法的問(wèn)題中，學(xué)生的觀察、分析和推理等數(shù)學(xué)能力也得到發(fā)展。
課標(biāo)解讀：
1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋?zhuān)@得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
會(huì)獨(dú)立思考，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對(duì)別人的想法提出建議。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：
第一分句的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。第二分句的行為動(dòng)詞“運(yùn)用”是指綜合使用已掌握的對(duì)象，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。由此看來(lái)課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的要求可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求學(xué)生在圈一圈、想一想的過(guò)程中，加深對(duì)有余數(shù)除法意義的理解；第二個(gè)層面是運(yùn)用“有余數(shù)除法”的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，并在探究的.過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和傾聽(tīng)的習(xí)慣。
學(xué)情分析：
學(xué)生是在學(xué)完余數(shù)的意義、除法豎式及表內(nèi)除法后教學(xué)的，對(duì)于除法的口算、豎式計(jì)算都有一定的基礎(chǔ)。通過(guò)課前前測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法意義理解比較到位，但缺乏靈活運(yùn)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)就落實(shí)在運(yùn)用有余數(shù)除法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．在圈一圈、想一想的過(guò)程中，進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
2．通過(guò)交流、比較，總結(jié)出“有余數(shù)除法”在解決具體問(wèn)題中的區(qū)別。
3．在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4．大部分學(xué)生能夠運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解釋周期性數(shù)學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意義。
2．運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、《有余數(shù)除法的應(yīng)用》導(dǎo)學(xué)案
我還為學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并能自主高效的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)：引用律動(dòng)，設(shè)疑激趣。
這個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用音樂(lè)律動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起做“拍手歌”的律動(dòng)表演。目的就是想通過(guò)這個(gè)有趣的律動(dòng)表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)教師說(shuō)動(dòng)作的游戲，目的就是激發(fā)學(xué)生深入的數(shù)學(xué)思考，為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的應(yīng)用做好心理準(zhǔn)備。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，也就是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)小環(huán)：
首先用學(xué)生非常熟悉的分組問(wèn)題展開(kāi)，教師問(wèn)：沒(méi)6人一組，分完有剩余，可能剩幾人？
學(xué)生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接著教師繼續(xù)追問(wèn)，假如10人一組，可能會(huì)剩余幾人？學(xué)生會(huì)說(shuō)出1-9人的答案，教師及時(shí)再問(wèn)假如20人一組，會(huì)剩幾人？教師及時(shí)反問(wèn)：你們想過(guò)為什么嗎？
學(xué)生可能說(shuō)出想法后，教師總結(jié)，就是余數(shù)一定比除數(shù)小。
接著下一環(huán)節(jié)就是租車(chē)問(wèn)題。租車(chē)問(wèn)題呈現(xiàn)之后，教師在這一環(huán)節(jié)下足了時(shí)間，目的就是引發(fā)學(xué)生的深入思考，對(duì)余數(shù)進(jìn)行合理的取值。
在這一環(huán)節(jié)我著重處理兩個(gè)沖突：
第一個(gè)沖突是一是一車(chē)超過(guò)6人的情況、一車(chē)少于6人的情況和一車(chē)?yán)?人的情況進(jìn)行交流辨析，讓學(xué)生自己來(lái)分析最多及至少的含義。
第二個(gè)沖突是一車(chē)6人，需要4次還是5次的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，在思維的碰撞中，對(duì)租車(chē)問(wèn)題進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是買(mǎi)票問(wèn)題
教師首先出示情境，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)單2上，圈一圈，然后把算式寫(xiě)下來(lái)，教師在巡視的過(guò)程中，收集不同的做法，進(jìn)行全班的交流與評(píng)價(jià)。一般有兩種情況，一種是能買(mǎi)4張票，一種是能買(mǎi)5張票，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，在辨析中，讓學(xué)生自主選擇正確的答案。
在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)辨析題，目的是鞏固上面學(xué)習(xí)的加一現(xiàn)象和去尾現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)三道題的鞏固，加深對(duì)生活中余數(shù)的取舍問(wèn)題。
學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)余數(shù)的問(wèn)題也有了一些感性的認(rèn)識(shí)與理解，因此教師及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生有哪些收獲？在談收獲的過(guò)程中，也進(jìn)一步梳理了對(duì)進(jìn)一現(xiàn)象與去尾現(xiàn)象的理解。
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了生活中的實(shí)際問(wèn)題和解決周期問(wèn)題。
拓展練習(xí)：
“有余數(shù)除法”不僅是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，而且聯(lián)系著“周期性”等數(shù)學(xué)問(wèn)題。帶余除法的學(xué)生，深化了學(xué)生對(duì)除法意義的理解，極大地豐富了除法的應(yīng)用背景。學(xué)生在運(yùn)用帶余數(shù)除法解決較復(fù)雜的問(wèn)題當(dāng)中，判斷、分析和推理等諸多數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。特別是“有余數(shù)的除法”在生活中的應(yīng)用非常廣泛，也直接聯(lián)系著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。
一、生活中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題
有余數(shù)的除法在生活中的應(yīng)用非常廣泛。由于二年級(jí)學(xué)生缺少實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何“取舍”余數(shù)感覺(jué)很有困難。因此在教學(xué)中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此我們選取了一些日常的食品、物品的買(mǎi)賣(mài)到日常生活中的門(mén)票、交通運(yùn)輸、租車(chē)、租船等數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“有余數(shù)除法”知識(shí)與生活的聯(lián)系，感受其實(shí)用價(jià)值。
二、周期性的數(shù)學(xué)問(wèn)題
在數(shù)學(xué)計(jì)算中，經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)周期現(xiàn)象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。按照某種周期性的變化規(guī)律依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，如果找到周期性的規(guī)律，就可以使較難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，我們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題時(shí)如果能與“有余數(shù)除法的”知識(shí)相結(jié)合，那么問(wèn)題就迎刃而解。
【例1】
【例2】一串珠子，按一個(gè)紅色、一個(gè)黃色、一個(gè)綠色、一個(gè)紫色的規(guī)律重復(fù)排列，你能算出第25個(gè)是什么顏色嗎？
意圖：律動(dòng)表演非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形式活潑，內(nèi)涵豐富，極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，音樂(lè)律動(dòng)的引入，極大的豐富了有余數(shù)除法的內(nèi)涵，學(xué)生的判斷、分析和推理等諸多能力也得到發(fā)展。
內(nèi)容：
1、幫媽媽平均分“食物”
例如：媽媽做了58個(gè)餃子，每個(gè)盤(pán)子盛9個(gè)，至少需要幾個(gè)盤(pán)子？
2、幫媽媽買(mǎi)“生活用品”
例如：一包洗衣粉7元錢(qián)，30元錢(qián)最多買(mǎi)幾袋洗衣粉？
問(wèn)題：
1、生活中的這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)解決嗎？你有什么收獲？
2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，你有什么想說(shuō)的？
設(shè)計(jì)意圖：
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。基于對(duì)課標(biāo)的理解，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生感悟“生活數(shù)學(xué)”的巨大魅力，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在敘述鈉的活潑性后，再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內(nèi)容由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)重點(diǎn)討論鈉的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，然后解釋現(xiàn)象，作出結(jié)論。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的保存、存在和用途。
（2）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、推理、歸納、對(duì)比等獲取新知識(shí)的方法，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的有關(guān)方法；培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
�。�3）德育目標(biāo)
重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，讓學(xué)生建立實(shí)事求是的良好科學(xué)觀念。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水反應(yīng)。
（2）難點(diǎn)是探究性實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)教法
本節(jié)課教學(xué)主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，采用目標(biāo)教學(xué)模式，運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探索、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。
2、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作
3、幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
首先，教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強(qiáng)烈反差，然后提問(wèn)：俗語(yǔ)說(shuō)：“水火不相容”，為什么剛才的'實(shí)驗(yàn)中卻用水點(diǎn)著了火呢？并告訴學(xué)生那是鈉的功勞。使學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望。
（二）、自主實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中有三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究：
1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。
2、將金屬鈉加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、將鈉投入水中觀察現(xiàn)象。
同時(shí)，為體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)，將鈉和氯氣的反應(yīng)用錄像的形式展現(xiàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，由幾位學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因。其他學(xué)生補(bǔ)充。
�。ㄈ⒂杀砑袄�，學(xué)以致用
通過(guò)學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生分析鈉在反應(yīng)中的化學(xué)價(jià)變化，得出鈉在反應(yīng)中得失電子的情況。并讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來(lái)?yè)錅�。同時(shí)解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。
（四）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�、偈紫仁菍W(xué)生親自操作鈉與水在燒杯中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)性，可靠性。使學(xué)生在親身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。
�、谄浯� ，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，驗(yàn)證產(chǎn)物
鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需用多種形式、多角度對(duì)該反應(yīng)進(jìn)行分析。
五、板書(shū)展示
金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用
一、鈉的物理性質(zhì)
銀白色 質(zhì)軟 熔點(diǎn)低 ρ水>ρNa>ρ煤油
二、化學(xué)性質(zhì)
1、與氧氣反應(yīng) 點(diǎn)燃
常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2
2、與氯氣反應(yīng)
2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl
3、與水反應(yīng)
2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2
三、應(yīng)用
700℃～800℃
TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元52頁(yè)例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊(cè)教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識(shí)的層次和漸進(jìn)，以利于通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)知識(shí)的感知結(jié)果。
按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)打下基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級(jí)的學(xué)生在分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識(shí)去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法
難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進(jìn)行分配
按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
本節(jié)課主要采用操作實(shí)踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的'灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹(shù)立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應(yīng)該通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。
六、教學(xué)程序
本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對(duì)按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問(wèn)題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導(dǎo)入新課。
在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁(yè)】
以同方為單位分一分
�。ㄟ@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。
這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
（一）、復(fù)習(xí)
(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的( ),甲數(shù)與乙數(shù)的比是（ ）：（ ）
�。�2）、第52頁(yè)出示復(fù)習(xí)題：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?
這樣安排，目的是把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。
�。ǘ⒆詫W(xué)
1、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
先出示自學(xué)要求：這道題分配的是什么?按照什么來(lái)分配?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？
老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問(wèn)題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)
小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)略解決例2
然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰(shuí)按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過(guò)渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來(lái)解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分配，例3是把總棵樹(shù)按3個(gè)班的人數(shù)所占比例進(jìn)行分配。
這樣做的目的是通過(guò)比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。
�。ㄈ⒕毩�(xí)
多層次訓(xùn)練，鞏固新知識(shí)，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的( )，女生占全班人數(shù)的( )。
這個(gè)練習(xí)用采分散難點(diǎn)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
2、對(duì)應(yīng)性練習(xí)。
62頁(yè)的“做一做”第1題
采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時(shí)得到鞏固。
3、綜合性練習(xí)。
(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?
(2)一塊長(zhǎng)方形地周長(zhǎng)120米，長(zhǎng)和寬的比是3：1，它的長(zhǎng)和寬各是多少米?
這種練習(xí)旨在加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（四）、運(yùn)用
混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，現(xiàn)在有20噸水泥，需要多少石子和沙才能生產(chǎn)出這種合格的混凝土？
有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識(shí)方法的同時(shí)，教師大力提供應(yīng)用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生形成技能和對(duì)知識(shí)與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識(shí)與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。
�。ㄎ澹�、全課總結(jié)
你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗(yàn)了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
《比的應(yīng)用》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是硝酸及其應(yīng)用。本章的核心內(nèi)容是元素化合物知識(shí)，而高中階段學(xué)習(xí)的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質(zhì)。硝酸作為含氮物質(zhì)在介紹元素化合物知識(shí)是必不可少的，且硝酸是中學(xué)化學(xué)中的三大強(qiáng)酸之一，掌握硝酸的性質(zhì)及其應(yīng)用是必要的。本節(jié)的教學(xué)在了解硝酸的氧化性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解濃、稀硝酸與其他物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)生成物不一樣。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握硝酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解隨著硝酸濃度的變化硝酸與其他物質(zhì)反應(yīng)生成物也發(fā)生變化。
�。ǘ�、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。根據(jù)所學(xué)的氧化劑和還原劑的知識(shí)來(lái)了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
�。ㄈ⑶楦心繕�(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
硝酸的.不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性是本節(jié)課的重點(diǎn)；
硝酸的強(qiáng)氧化性是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情和教法
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，知道了硝酸是常見(jiàn)的氧化劑，而且具備了一定的觀察分析實(shí)驗(yàn)的能力。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從硝酸的應(yīng)用入手探討硝酸的性質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用化學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，采用“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——觀察分析——研究討論——結(jié)論——應(yīng)用”的邊講邊實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探索方法進(jìn)行施教，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)探索、對(duì)比分析、歸納概括。
三、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。同時(shí)利用一些富于啟發(fā)性的思考問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高記憶的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
簡(jiǎn)明扼要地從解釋諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”的道理引入。
�。ǘ┫跛岬男再|(zhì):包括硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
1、硝酸的物理性質(zhì)
讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
2、硝酸的化學(xué)性質(zhì)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性。
�。�1）不穩(wěn)定性
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生分析久置硝酸呈黃色的原因，得出硝酸的不穩(wěn)定性的結(jié)論；由學(xué)生推導(dǎo)并完成化學(xué)反應(yīng)方程式，利用氧化還原的知識(shí)加以理解，“有降必有升”，貫穿辯證法的教學(xué)；同時(shí)提問(wèn)硝酸如何保存？及時(shí)反饋所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律。
（2）酸性的通性
讓學(xué)生溫故知新，利用已學(xué)知識(shí)，用化學(xué)反應(yīng)方程式舉例說(shuō)明硝酸的酸性；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）強(qiáng)氧化性：重點(diǎn)是與金屬的反應(yīng)。
�、傧跛崤c金屬的反應(yīng)
【設(shè)疑】濃硫酸能與銅反應(yīng)，那么濃、稀硝酸能否與銅反應(yīng)呢？
讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，配合軟件演示，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)方程式。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，歸納得出濃、稀硝酸在反應(yīng)中均起到強(qiáng)氧化性和酸性的作用；同時(shí)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“比較濃、稀硝酸的氧化性強(qiáng)弱？”讓學(xué)生深入討論，通過(guò)比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)時(shí)的激烈程度，得出結(jié)論：濃硝酸的氧化性比稀硝酸強(qiáng)，硝酸的濃度越大，氧化性越強(qiáng)；同時(shí)糾正學(xué)生用價(jià)態(tài)變化多少來(lái)判斷濃、稀硝酸氧化性強(qiáng)弱的學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)出硝酸與不活潑金屬反應(yīng)，濃硝酸被還原成NO2氣體，稀硝酸被還原成NO氣體，均沒(méi)有H2生成。
設(shè)問(wèn)過(guò)渡：“比銅活潑的金屬能否與硝酸反應(yīng)？”
引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比濃硫酸的性質(zhì)，演繹推理，得出結(jié)論：活潑金屬能與硝酸反應(yīng)，而且沒(méi)有H2生成；同時(shí)強(qiáng)調(diào)：在常溫下，鐵、鋁在濃硝酸中鈍化；加熱時(shí)溶解。接著指出金、鉑不能溶于硝酸，但能溶于王水；簡(jiǎn)單介紹王水的成分及巧記方法。
最后師生共同小結(jié)硝酸與金屬反應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力，并進(jìn)行辯證法的教育。
�、谙跛崤c非金屬的反應(yīng)，通過(guò)設(shè)疑：“濃硫酸與碳能反應(yīng)，那么濃硝酸呢？”引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比，寫(xiě)出濃硝酸與碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，并提問(wèn)：“在反應(yīng)中濃硝酸起什么作用？”同時(shí)指出其它非金屬如S、P等也會(huì)與濃硝酸反應(yīng)。
③讓學(xué)生討論硝酸能否與H2S、SO2、Br－、I－等還原性物質(zhì)反應(yīng)。教師小結(jié)得出正確結(jié)論，這樣使所學(xué)知識(shí)有一定的完整性，讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的途徑和方法。
�、芗皶r(shí)設(shè)置課堂練習(xí)進(jìn)行反饋。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn)，板書(shū)硝酸的化學(xué)性質(zhì)，書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式以及多化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行配平講解。
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