比的應(yīng)用說(shuō)課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的比的應(yīng)用說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的題目是《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的急回特性及應(yīng)用》。我主要從教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)生特征分析，教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
1、教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位
《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中較難掌握的一門(mén)課。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的急回特性及應(yīng)用是《機(jī)械基礎(chǔ)》第四版、第七章平面連桿機(jī)構(gòu)中第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容含概的知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，實(shí)用性也很強(qiáng)，是前兩節(jié)內(nèi)容的深化和提升，又是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化的基礎(chǔ)和鋪墊，所以這部分內(nèi)容是第七章乃至整本書(shū)的重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，參照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解能力，擬定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握急回特性產(chǎn)生的條件及應(yīng)用。
�。�2）能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)例觀(guān)察、引思、討論、歸納等環(huán)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法；通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、分析的能力，借助多種教育媒體，對(duì)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)急回特性的形成條件進(jìn)行探索，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生比較、判斷、推理的能力。
�。�4）情感目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定
教學(xué)重點(diǎn)：急回特性的產(chǎn)生條件
確立理由：產(chǎn)生條件對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)有著重要意義，所以在教學(xué)過(guò)程中以不同的方式進(jìn)行強(qiáng)化、突出。
教學(xué)難點(diǎn)：急回產(chǎn)生原因
確立理由：產(chǎn)生原因的推導(dǎo)相對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)而言有一定難度，在教學(xué)過(guò)程中主要以問(wèn)題誘導(dǎo)方式分步進(jìn)行化解。
關(guān)于重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，將在教學(xué)過(guò)程中加以具體說(shuō)明。
二、學(xué)生特征分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的組成，以及曲柄或搖桿為主動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，而且也有一定的力學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生已經(jīng)具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)�；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中首先要營(yíng)造平等、寬松的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合授課內(nèi)容多給出幾組實(shí)例，把理論性較強(qiáng)的課本知識(shí)形象化、生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并把各科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)
目前教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。在本節(jié)的教學(xué)中將采用啟發(fā)式教學(xué)策略，在學(xué)生在就急回特性這一問(wèn)題進(jìn)行思考，急于解決但又難以突破時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說(shuō)卻又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在講授新課之前我會(huì)先播放一個(gè)短片，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題去看，“影片中刨刀的往復(fù)運(yùn)動(dòng)速度是否相同？”學(xué)生很快可以看出，刨刀的'運(yùn)動(dòng)速度不一樣，當(dāng)它進(jìn)行切削加工時(shí)速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時(shí)我會(huì)告訴學(xué)生刨刀的這種運(yùn)動(dòng)特性稱(chēng)為急回特性。那么這急回特性是如何產(chǎn)生的呢？它產(chǎn)生的條件是什么，它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問(wèn)題進(jìn)入新課。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)進(jìn)行開(kāi)篇，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快的進(jìn)入到探索研究環(huán)節(jié)。在課程進(jìn)行中采用問(wèn)答法時(shí)，要注重不同難度的問(wèn)題提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
上課之初，我通過(guò)課件演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。設(shè)計(jì)目的：通過(guò)直觀(guān)演示，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固相關(guān)知識(shí)，設(shè)置的問(wèn)題既是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是后面知識(shí)的前奏。
急回特性的產(chǎn)生原因是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)：為突破難點(diǎn)，我把探究過(guò)程分為四步：
第一步：我通過(guò)課件演示機(jī)構(gòu)－提出問(wèn)題－學(xué)生觀(guān)察并回答。設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)：即曲柄搖桿機(jī)構(gòu)具有急回特性。
第二步：我繼續(xù)通過(guò)課件演示機(jī)構(gòu)－提出共線(xiàn)問(wèn)題－學(xué)生觀(guān)察并回答－得出極位夾角的概念。設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生掌握曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導(dǎo)做好輔墊。
第三步：在前面推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我提出急回特性系數(shù)這一概念，師生共同推導(dǎo)得出急回特性產(chǎn)生的條件即K>1，Q>0，這是本節(jié)的重點(diǎn)之一。這樣設(shè)計(jì)的目的是：在以往的教學(xué)中，由于教材缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握教為困難，通過(guò)補(bǔ)充急回特性系數(shù)這一概念，使急回特性產(chǎn)生的條件簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生掌握。另外由于學(xué)生有了一定的力學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)采用分組討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，這也是培養(yǎng)技校學(xué)生以后踏上工作崗位的一個(gè)重要素質(zhì)。
五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇
在本次課的教學(xué)中，采用了錄像、投影、多媒體課件、小黑板等多種教學(xué)媒體直觀(guān)教學(xué)，彌補(bǔ)了設(shè)備不足，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足等欠缺的地方，從特定機(jī)構(gòu)入手，逐步上升到抽象理論，使得理論知識(shí)實(shí)體化了，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性主動(dòng)性。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中有若干次的機(jī)構(gòu)的演示，需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，討論，自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在總結(jié)敘述過(guò)程中，無(wú)論出現(xiàn)什么狀況都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并適時(shí)的給予正確的結(jié)論以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，留下思考，指導(dǎo)后面的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程結(jié)束時(shí)，我設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生更好的區(qū)分急回特性的產(chǎn)生條件。
到此說(shuō)課的6個(gè)環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設(shè)計(jì)，我充分考慮到學(xué)生的心理特征和專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)現(xiàn)代多媒體動(dòng)畫(huà)手段及實(shí)例講解，培養(yǎng)了觀(guān)察能力和對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的求知欲；再通過(guò)討論法和觀(guān)察法的安排，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了良好的責(zé)任感，完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破。
以上我從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、分析學(xué)生情況，闡述教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，同時(shí)闡明了“為什么這樣教”。希望各位老師及評(píng)委對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在敘述鈉的活潑性后，再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內(nèi)容由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)重點(diǎn)討論鈉的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察，然后解釋現(xiàn)象，作出結(jié)論。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的保存、存在和用途。
（2）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、推理、歸納、對(duì)比等獲取新知識(shí)的`方法，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的有關(guān)方法；培養(yǎng)學(xué)生全面觀(guān)察、分析和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
�。�3）德育目標(biāo)
重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，讓學(xué)生建立實(shí)事求是的良好科學(xué)觀(guān)念。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水反應(yīng)。
�。�2）難點(diǎn)是探究性實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察和分析，尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)教法
本節(jié)課教學(xué)主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，采用目標(biāo)教學(xué)模式，運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探索、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！�
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。
2、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作
3、幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
首先，教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強(qiáng)烈反差，然后提問(wèn)：俗語(yǔ)說(shuō)：“水火不相容”，為什么剛才的實(shí)驗(yàn)中卻用水點(diǎn)著了火呢？并告訴學(xué)生那是鈉的功勞。使學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望。
�。ǘ�、自主實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中有三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究：
1、觀(guān)察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。
2、將金屬鈉加熱，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、將鈉投入水中觀(guān)察現(xiàn)象。
同時(shí)，為體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)，將鈉和氯氣的反應(yīng)用錄像的形式展現(xiàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，由幾位學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因。其他學(xué)生補(bǔ)充。
（三）、由表及里，學(xué)以致用
通過(guò)學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生分析鈉在反應(yīng)中的化學(xué)價(jià)變化，得出鈉在反應(yīng)中得失電子的情況。并讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來(lái)?yè)錅�。同時(shí)解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。
（四）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
①首先是學(xué)生親自操作鈉與水在燒杯中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)性，可靠性。使學(xué)生在親身觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。
②其次 ，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，驗(yàn)證產(chǎn)物
鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需用多種形式、多角度對(duì)該反應(yīng)進(jìn)行分析。
五、板書(shū)展示
金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用
一、鈉的物理性質(zhì)
銀白色 質(zhì)軟 熔點(diǎn)低 ρ水>ρNa>ρ煤油
二、化學(xué)性質(zhì)
1、與氧氣反應(yīng) 點(diǎn)燃
常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2
2、與氯氣反應(yīng)
2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl
3、與水反應(yīng)
2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2
三、應(yīng)用
700℃～800℃
TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl
比的應(yīng)用說(shuō)課稿3
一、勾股定理是我國(guó)古數(shù)學(xué)的一項(xiàng)偉大成就.勾股定理為我們提供了直角三角形的三邊間的數(shù)量關(guān)系,它的逆定理為我們提供了判斷三角形是否屬于直角三角形的依據(jù),也是判定兩條直線(xiàn)是否互相垂直的一個(gè)重要方法,這些成果被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的各個(gè)方面.教材在編寫(xiě)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題的能力,通過(guò)實(shí)際分析,使學(xué)生獲得較為直觀(guān)的印象,通過(guò)聯(lián)系和比較,了解勾股定理在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用. 據(jù)此,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1．知識(shí)和方法目標(biāo):通過(guò)對(duì)一些典型題目的思考,練習(xí),能正確熟練地進(jìn)行勾股定理有關(guān)計(jì)算,深入對(duì)勾股定理的理解. 2．過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)對(duì)一些題目的探討,以達(dá)到掌握知識(shí)的目的.
3．情感與態(tài)度目標(biāo):感受數(shù)學(xué)在生活中的.應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)定理的美.
教學(xué)重點(diǎn):勾股定理的應(yīng)用. 教學(xué)難點(diǎn):勾股定理的正確使用.
教學(xué)關(guān)鍵:在現(xiàn)實(shí)情境中捕抓直角三角形,確定好直角三角形之后,再應(yīng)用勾股定理.
二.說(shuō)教法和學(xué)法
1．以自學(xué)輔導(dǎo)為主,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣,組織學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程.
2．切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,分析,討論,操作,歸納理解定理,提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
3．通過(guò)演示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,操作,分析,證明,使學(xué)生獲得新知的成功感受,從而激發(fā)學(xué)生鉆研新知的欲望.
三、教學(xué)程序本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手,動(dòng)腦方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理,教學(xué)程序設(shè)置如下: 回顧問(wèn):勾股定理的內(nèi)容是什么? 勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的關(guān)系,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用.
比的應(yīng)用說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材：
1、 教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及意義：
本課時(shí)內(nèi)容是在以前學(xué)過(guò)的“求平均每份是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，屬于教學(xué)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在整數(shù)范圍內(nèi)），為教學(xué)比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在引進(jìn)小數(shù)后）奠定基礎(chǔ)。從教改的趨勢(shì)看，他傾向與把平均數(shù)應(yīng)用題與統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)的。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排意圖很明確,重在讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義;通過(guò)移多補(bǔ)少使各部分同樣多,會(huì)用不同的方法計(jì)算平均數(shù)。以往的教學(xué)較少關(guān)注“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中的作用,大多是為求平均數(shù)而求平均數(shù),關(guān)注計(jì)算方法,力求通過(guò)不同方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,“平均數(shù)”主要凸現(xiàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程,在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟,理解平均數(shù)的真實(shí)含義,掌握用不同方法計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的平均數(shù)問(wèn)題。把它放在三年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”這一單元,是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù),也就是一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)量,它所反映的是一個(gè)整體的水平,它的價(jià)值是用一個(gè)量來(lái)表征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的總體水準(zhǔn),并應(yīng)用它進(jìn)行比較和合情的推測(cè)。既可以用它反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,也可以進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,能清楚地看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)的情況,有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)�；趯�(duì)平均數(shù)的理解,在教學(xué)中確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活事例,初步理解平均數(shù),知道怎么求平均數(shù)。滲透“移多補(bǔ)少”、“估算”等數(shù)學(xué)思想方法,能從生活中獲取信息,解決實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感悟平均數(shù)的意義;重在理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義。
2、 教學(xué)目標(biāo)
�。�1） 使學(xué)生理解平均數(shù)的概念，掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。
（2） 初步認(rèn)識(shí)求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，探求解題方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，滲透對(duì)應(yīng)思想。
3、 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解平均數(shù)的概念，掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。難點(diǎn)是探求平均數(shù)的方法。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法：
1、 由于小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定難度，故我盡量通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索和合作交流，促進(jìn)“思想在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”，還創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、 在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
三、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
復(fù)習(xí)部分是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)遷移的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索新知的過(guò)程中去。如我先用學(xué)生喜歡的'卡通貓為對(duì)象，設(shè)計(jì)他們正在參加池塘釣魚(yú)比賽的情景，然后根據(jù)老師提供的信息，請(qǐng)學(xué)生猜一猜：哪只貓釣的魚(yú)最多？哪只貓釣的魚(yú)最少？并利用學(xué)生手中的12個(gè)圓片把猜的的結(jié)果動(dòng)手?jǐn)[起來(lái)。擺好后，再請(qǐng)學(xué)生想一想怎樣移動(dòng)使每份同樣多？學(xué)生自己操作，個(gè)別同學(xué)上臺(tái)來(lái)操作演示。教師結(jié)合同學(xué)的操作情況進(jìn)行例舉，證實(shí)學(xué)生的話(huà)是正確的。這樣通過(guò)人人動(dòng)手使學(xué)生直接感受到求平均數(shù)的內(nèi)涵就是“移多補(bǔ)少”，然后通過(guò)多媒體教學(xué)，確性通過(guò)移動(dòng)能把大小不等的數(shù)量變?yōu)橄嗟�，相等的每一份就是這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)，從而揭示平均數(shù)的含義，使得概念在學(xué)生操作中生成，在主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中深化對(duì)概念本質(zhì)意義的理解。當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)剛剛獲得平衡時(shí)，又巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，“平均數(shù)除了通過(guò)移動(dòng)得到，你還有什么更好的辦法得到呢？”迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢(shì)，從而獲得求平均數(shù)的一般方法（先合并，再平均分）。然后要求學(xué)生自己驗(yàn)證，從而揭示課題。
2、 探求平均數(shù)的基本方法
從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題引出“想一想，你在什么地方用到過(guò)求平均數(shù)？”假如我想了解一下我班同學(xué)的平均身高和平均體重，那該怎么辦呢？隨此一問(wèn)，學(xué)生的思維在起波瀾。那這樣一個(gè)一個(gè)算是否太麻煩？為了方便起見(jiàn)，我們可以從高、中、矮中選幾典型代表來(lái)算一算他們的平均身高，從而推算出全班同學(xué)的平均身高。然后要求學(xué)生自報(bào)身高，四人小組討論，各人列式解答，再通過(guò)集體反饋，完成問(wèn)題最終解決。我這樣教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，同時(shí)學(xué)生的積極主動(dòng)性也真正得到發(fā)揮。特別是求平均體重過(guò)程中，我不硬性規(guī)定幾人合作，而允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，算一算你們幾個(gè)好朋友的平均體重。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)輕松起來(lái)，學(xué)生積極性也同時(shí)增強(qiáng)，再通過(guò)討論、反饋，得出如何來(lái)求平均數(shù)？求平均數(shù)的關(guān)鍵是什么？……這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作交流，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索。
3、 強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知
為了遵循數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活理念，我結(jié)合鮮活的熱點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)生活一脈貫通。同時(shí)為了滲透對(duì)應(yīng)思想，我特意設(shè)計(jì)了兩道選擇題，要求學(xué)生明白總數(shù)和份數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中還考慮到做游戲，搜集生活中的信息編應(yīng)用題等，通過(guò)編題，使學(xué)生牢固掌握平均數(shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)幾解題思路，深化了對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，提升了他們對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，提升了他們對(duì)“數(shù)學(xué)交流”的能力。
4、進(jìn)行課堂總結(jié)和布置作業(yè)。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿5
一、 教材分析（說(shuō)教材）：
1． 教材的地位和作用：
平行四邊形是在學(xué)習(xí)了平行線(xiàn)和三角形之后編排的，是平行線(xiàn)和三角形知識(shí)的應(yīng)用和深化。同時(shí)又是為了后面學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形、圓，甚至高中立體幾何打基礎(chǔ)的，起著承上啟下的橋梁作用。
平行四邊形在生產(chǎn)生活實(shí)踐中應(yīng)用也很廣泛，學(xué)習(xí)他可以把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地為實(shí)現(xiàn)科技現(xiàn)代化服務(wù)。
在前一章《三角形》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)幾何"證明"開(kāi)始入門(mén)，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的推理論證的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的幫助。
為此，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)如下：
2． 教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 雙基目標(biāo)：使學(xué)生掌握平行四邊形的概念和性質(zhì)，理解平行線(xiàn)間距離，并會(huì)運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
�。�2） 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、猜想、歸納知識(shí)的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、類(lèi)比、轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)、論證、演繹、抽象知識(shí)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
（3） 非智力目標(biāo)（思想目標(biāo)）：滲透從具體到抽象，特殊到一般，未知到已知的數(shù)學(xué)思想以及事物之間互相轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3． 教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握平行四邊形的概念、性質(zhì)以及性質(zhì)的應(yīng)用。
4． 教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形性質(zhì)的靈活應(yīng)用。
二、 教法（說(shuō)教法）：
"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法"，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制定目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變、排除障礙，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。為了適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，本節(jié)課采用"五點(diǎn)"教學(xué)法。具體如下：
1． 以"問(wèn)題"為學(xué)生學(xué)習(xí)?"起點(diǎn)"；
2． 以"范式"為學(xué)生學(xué)習(xí)的"焦點(diǎn)"；
3．以"變式"為學(xué)生學(xué)習(xí)的"重點(diǎn)"；
4．以"創(chuàng)新"為學(xué)生學(xué)習(xí)的"難點(diǎn)"；
5．以"評(píng)價(jià)"為學(xué)生學(xué)習(xí)的"疑點(diǎn)"；
三、 學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容和以上教法，采用的'學(xué)法如下：
四、 教學(xué)程序（說(shuō)過(guò)程）。
1． 設(shè)問(wèn)激趣，導(dǎo)入新課（起點(diǎn)）：
首先復(fù)習(xí)四邊形的概念、明確四邊形的性質(zhì)，然后用特殊化方法設(shè)計(jì)一問(wèn)題：若四邊形的兩組對(duì)邊分別平行，則該四邊形是什么樣的四邊形？這樣導(dǎo)入新課的目的是使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去探索數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生敢于探索和猜想。
2． 誘導(dǎo)思維，以誘達(dá)思（焦點(diǎn)）：
其次通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平行四邊形與一般四邊形，進(jìn)而猜想出平行四邊形的特殊性質(zhì)。同時(shí)教師整理出一種推導(dǎo)平行四邊形性質(zhì)的范式，再讓學(xué)生聯(lián)想范式，演繹其他推導(dǎo)模式，這樣做的目的是讓學(xué)生去 觀(guān)察、猜想出平行四邊形的性質(zhì)，在教師的范式的有誘導(dǎo)下，達(dá)到演繹數(shù)學(xué)論證過(guò)程的能力。
3． 變式問(wèn)題，突出"重點(diǎn)"：
通過(guò)具體問(wèn)題的觀(guān)察、猜想、演繹出一些不同于一般四邊形的性質(zhì)，進(jìn)一步由學(xué)生歸納總結(jié)得到平行四邊形的性質(zhì)。通過(guò)投影不同層次的典型習(xí)題給不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生自己去掌握"重點(diǎn)"。
4． 引導(dǎo)創(chuàng)新，化解"難點(diǎn)"：
設(shè)計(jì)"無(wú)圖形"和"無(wú)結(jié)論"問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、畫(huà)圖、觀(guān)分析、猜想、歸納，然后把問(wèn)題中所有可能的結(jié)論推導(dǎo)出來(lái)，通過(guò)這種開(kāi)放式問(wèn)題的解決，既達(dá)到突出"重點(diǎn)"，又化解"難點(diǎn)"的目的。
5． 反饋補(bǔ)缺，消除"疑點(diǎn)"：
在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足之處，從而達(dá)到消除"難點(diǎn)"的目的。
6． 總觀(guān)全課，找到收獲：
教師對(duì)此課學(xué)生的表現(xiàn)作一小結(jié)、評(píng)價(jià)，特別是對(duì)"兩頭"的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生本節(jié)是本章及以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中會(huì)用平行四邊形的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。
7．板書(shū)設(shè)計(jì)：
4．3平行四邊形性質(zhì)及應(yīng)用
1、平行四邊形的定義：
2、平行四邊形表示方法：
3、平行四邊形的性質(zhì)：
(1)從邊看；
(2)從角看；
(3)從對(duì)角線(xiàn)看；
4、平行線(xiàn)間的距離
比的應(yīng)用說(shuō)課稿6
我認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)以《表單的應(yīng)用》一課為例，談?wù)勑滦蝿?shì)下計(jì)算機(jī)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
（一）課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用DreamweaverMX網(wǎng)頁(yè)制作集成工具來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)，以及動(dòng)態(tài)、靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。
該課程從中職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容豐富實(shí)用，很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)改革思想。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握構(gòu)建網(wǎng)站的基本知識(shí)，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，熟悉網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用，熟悉構(gòu)建網(wǎng)站的流程，能夠在日后的工作中獨(dú)立地創(chuàng)建個(gè)人及公司網(wǎng)站。
�。ǘ┍竟�(jié)課的地位與作用
第一次涉及交互式網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作。單元的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建各種客戶(hù)表單，并通過(guò)表單域的設(shè)置，制作出交互式的網(wǎng)頁(yè)。它將為其后的一些章節(jié)，如行為、可視化頁(yè)面等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。本課作為承上啟下的重要內(nèi)容，作用尤為特殊和重要。
本課的內(nèi)容與工作實(shí)際聯(lián)系也十分密切。隨著網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)和信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，無(wú)論公司、企業(yè)，還是個(gè)人的網(wǎng)站，都無(wú)一例外地要在網(wǎng)頁(yè)中使用表單來(lái)實(shí)現(xiàn)與用戶(hù)的交互，因此學(xué)好《表單的應(yīng)用》這一課程內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能具有重要意義。
�。ㄈ┭芯繉W(xué)情
本課的授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中學(xué)生已經(jīng)具備了制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的知識(shí)，比如在網(wǎng)頁(yè)中插入文字、圖片、表格、超級(jí)鏈接等內(nèi)容，同時(shí)他們又對(duì)Internet充滿(mǎn)了興趣，會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
認(rèn)知目標(biāo)：
1、能夠解釋表單的概念。
2、能夠列舉出最常用的五種表單域。
3、能夠說(shuō)出各種表單域的作用和功能。
技能目標(biāo)：
1、能夠在網(wǎng)頁(yè)中創(chuàng)建表單。
2、能夠應(yīng)用表單制作交互式網(wǎng)頁(yè)，使瀏覽者與制作者之間進(jìn)行交互溝通。
情感目標(biāo)：1、學(xué)生積極動(dòng)手參與，制作出的網(wǎng)頁(yè)能夠體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性。
2、能夠積極參與小組討論，在合作中學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、溝通。
3、設(shè)計(jì)表單時(shí)能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，特別是以用戶(hù)的身份去思考，設(shè)計(jì)出人性化的表單。
教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)建表單及添加表單域。
教學(xué)難點(diǎn)：文本框的設(shè)定及下拉菜單的插入。
教學(xué)關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作如注冊(cè)頁(yè)、登錄頁(yè)等來(lái)突破難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)備：校園網(wǎng)、教師及學(xué)生用計(jì)算機(jī)、DreamweaverMX20xx軟件、多媒體教學(xué)課件、素材
二、教法與學(xué)法分析
（一）教法
雖然本課以傳授新知識(shí)為主，但主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此我在教學(xué)過(guò)程中避免單純講授，突出以學(xué)生為主體，以應(yīng)用軟件為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用"課前預(yù)習(xí)自然導(dǎo)課———教師示范———學(xué)生討論———完成任務(wù)———教師講評(píng)———?dú)w納總結(jié)"的教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師盡量做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，始終貫穿啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法，由淺入深，逐步引導(dǎo)與講解演示，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
另外，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以工作過(guò)程為主導(dǎo)的技能訓(xùn)練的教學(xué)思想，通過(guò)設(shè)置情境、假設(shè)主題，將工作實(shí)際融入教學(xué)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，符合目前課改的新精神。
（二）學(xué)法
職業(yè)教育的特點(diǎn)是重視學(xué)生實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在觀(guān)察教師演示的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)分組討論，學(xué)生能夠多思考、多交流、多表達(dá)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；最后通過(guò)完成教師布置的操作任務(wù)，體驗(yàn)自主完成作品后的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，為日后自主設(shè)計(jì)并制作交互式網(wǎng)頁(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在教學(xué)程序中充分地貫徹教法與學(xué)法，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入新課；
2、講解示范，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；
3、分組討論，合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；
4、分析講評(píng)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新。
下面我就結(jié)合教學(xué)過(guò)程談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法的具體運(yùn)用：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入新課
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣作為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種實(shí)際動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素�？鬃诱f(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我都努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。課前我就布置學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)郵箱，登錄校友錄，登錄論壇等多項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡這種豐富多彩的網(wǎng)上活動(dòng)，所以樂(lè)于參與，有了這種參與的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和親身體驗(yàn)，可以初步認(rèn)識(shí)到表單式網(wǎng)頁(yè)的具體作用和功能，這種實(shí)例比老師的詳細(xì)描述要真實(shí)得多。在導(dǎo)課中，我又精心選擇了一些各具特色的交互式網(wǎng)頁(yè)來(lái)展示給學(xué)生看，再聯(lián)系課前布置的任務(wù)進(jìn)行講解與啟發(fā)，將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生急于動(dòng)手制作的欲望，自然地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教學(xué)情境之中。
�。ǘ┲v解示范，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在新授部分，教師的講解和示范是必不可少的，其目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，這也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)。然后再將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，配以學(xué)生上機(jī)操作，在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是表單的組成及創(chuàng)建。在講授表單的概念時(shí)，我結(jié)合具體頁(yè)面，在啟發(fā)中進(jìn)行講解，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確制作交互網(wǎng)頁(yè)的重點(diǎn)就是表單就是網(wǎng)站設(shè)計(jì)者與瀏覽者之間溝通的橋梁，通過(guò)表單，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者可以收集、分析用戶(hù)的反饋意見(jiàn)，做出科學(xué)、合理的決策，從而使網(wǎng)站更具有吸引力。講授中，對(duì)常用的表單域要向?qū)W生逐一進(jìn)行詳細(xì)介紹，包括文本域、單選按鈕、復(fù)選框、列表/菜單、文件域、跳轉(zhuǎn)菜單、按鈕等。在此過(guò)程，要結(jié)合實(shí)例教學(xué)，具體演示示范制作一個(gè)用戶(hù)調(diào)查表，向?qū)W生介紹應(yīng)如何設(shè)計(jì)表單，設(shè)置表單域，講解其具體的作用與功能。
為了加深學(xué)生對(duì)表單域的理解，我結(jié)合具體的設(shè)計(jì)課題，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)設(shè)情境，布置多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生完成。
例如其中一項(xiàng)任務(wù)，就是將學(xué)生假設(shè)為新浪網(wǎng)站設(shè)計(jì)者，親自去思考應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)用戶(hù)注冊(cè)頁(yè)，哪些項(xiàng)目是必需的，哪些表單域的設(shè)置可以簡(jiǎn)化使用者的操作步驟等，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
舉例來(lái)說(shuō)，在用戶(hù)需要填寫(xiě)的出生年月日一欄，我向?qū)W生提問(wèn)：在你所填寫(xiě)的表單中，什么樣的輸入方式用起來(lái)最方便？學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、討論，很快明確下拉菜單是最方便的。因?yàn)橛脩?hù)不必輸入數(shù)字，直接在下拉菜單中選擇就可以了。這樣雖然我們制作者的工作任務(wù)多了，但用戶(hù)方便了，設(shè)計(jì)的表單拉近了設(shè)計(jì)者與使用者間的距離，更加人性化了。做這項(xiàng)工作的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了下拉菜單域的設(shè)置方法與步驟，在操作中理解和掌握難點(diǎn)知識(shí)。
�。ㄈ┓纸M討論，合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材涉及到的創(chuàng)建表單及各種表單域的設(shè)置已經(jīng)有所了解，如果僅停留在這個(gè)層次，那么遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
在學(xué)生上機(jī)操作的環(huán)節(jié)中，我模擬真正的網(wǎng)頁(yè)，分別設(shè)計(jì)了多個(gè)主題，然后將學(xué)生分成小組，自主選題，協(xié)作完成任務(wù)。比如重新設(shè)計(jì)新浪網(wǎng)站中的用戶(hù)注冊(cè)頁(yè)、設(shè)計(jì)CCTV央視網(wǎng)站節(jié)目的用戶(hù)收視率調(diào)查表，還有設(shè)計(jì)網(wǎng)上商城推廣的玉蘭油化妝品的有獎(jiǎng)問(wèn)答網(wǎng)頁(yè)等。
在課前的預(yù)習(xí)和以往上網(wǎng)經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)網(wǎng)上的一些交互網(wǎng)頁(yè)中存在的問(wèn)題有所了解，所以自己設(shè)計(jì)制作時(shí)，就會(huì)相應(yīng)地考慮表單域的合理設(shè)置問(wèn)題。在小組討論中，把學(xué)生分成兩組，一組是網(wǎng)頁(yè)制作工程師，另一組是用戶(hù)，分別考慮自己的需求，應(yīng)該設(shè)置哪些欄目，有哪些具體要求等等，然后再一起交流和溝通，決定每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中表單域的具體設(shè)置，比如是否設(shè)置意見(jiàn)與建議欄，在里面應(yīng)該寫(xiě)上什么樣的初始值，行數(shù)設(shè)為幾會(huì)更加合理等，討論后再進(jìn)行具體的操作。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也充分感受到了網(wǎng)站設(shè)計(jì)的工作模式，各部門(mén)必須協(xié)作完成任務(wù)。
（四）分析講評(píng)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新
教師的歸納總結(jié)對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有十分重要的作用，因此我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了作品展示的環(huán)節(jié)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，儼然將自己作為一名網(wǎng)站設(shè)計(jì)工程師，每一份作品，都凝聚著他們的心血。因此在任務(wù)完成后，我通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生展示自己親手制作的網(wǎng)頁(yè)作品。
在講評(píng)環(huán)節(jié)中，不能單純從作品本身來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。每一份作品的創(chuàng)作過(guò)程，都是學(xué)生不斷積累和進(jìn)步的過(guò)程。在講評(píng)中，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)中體現(xiàn)個(gè)性的部分，我重點(diǎn)鼓勵(lì)。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，會(huì)令他們產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，促使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不能僅注重其工具性，還應(yīng)關(guān)注其功能性和人文性。在本課教學(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交互網(wǎng)頁(yè)的美觀(guān)性，無(wú)論是為表單添上一種色彩還是增加一個(gè)公司徽標(biāo)，都可以使表單精彩十足，更加引人注目。因?yàn)殡S著Internet的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作不可缺少的部分，作為網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)者和網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)者，必須考慮用戶(hù)的需要，才能設(shè)計(jì)出更好的網(wǎng)頁(yè)作品。要將這種思想貫穿于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活態(tài)度及完善的人格。比如，對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)頁(yè)的配色、頁(yè)面的布局等都是吸引其瀏覽的因素，所以，還要將審美教育滲透到教學(xué)中，只有這樣，才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)出比較優(yōu)秀和全面的人才。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿7
一、課程地位
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ�、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫(xiě)作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫(xiě)作》既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，也是一門(mén)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《應(yīng)用文寫(xiě)作》是各類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課。
二、教學(xué)目標(biāo)
《應(yīng)用文寫(xiě)作》側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標(biāo)分解為：
1、知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)各類(lèi)常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類(lèi)應(yīng)用文體寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應(yīng)用寫(xiě)作的方法和技巧，能熟練地寫(xiě)好與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)策劃能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教材分析：《應(yīng)用文寫(xiě)作》是我校目前高職各專(zhuān)業(yè)正在使用的寫(xiě)作課教材，由高等教育出版社20xx年出版。此教材是由長(zhǎng)期工作在高職高專(zhuān)教學(xué)一線(xiàn)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參與編寫(xiě)，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生”的目標(biāo)要求；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出文種訓(xùn)練；本書(shū)從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)和寫(xiě)作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習(xí)生活、工作過(guò)程的應(yīng)用寫(xiě)作這一編寫(xiě)思路來(lái)安排內(nèi)容。全書(shū)共分上下編共九個(gè)模塊，涉及各類(lèi)文種60余種。
（二）教學(xué)內(nèi)容：由于我校開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所以我們?cè)谥朴啈?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)大綱時(shí)，刪去了與學(xué)生今后實(shí)際工作相對(duì)較遠(yuǎn)的黨政公文類(lèi)、法律文書(shū)的
一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、工作活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類(lèi)。
（三）教學(xué)參考
由于應(yīng)用文寫(xiě)作課現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中我們不再使
用更深?yuàn)W的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實(shí)際、有時(shí)代特色，能有效服務(wù)專(zhuān)業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊雜志及一些企業(yè)單位。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思 想。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：怎么寫(xiě)——知識(shí)目標(biāo)
應(yīng)用文種類(lèi)繁多，在具體教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對(duì) 與專(zhuān)業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的'應(yīng)用文體則要進(jìn)行深入詳細(xì)的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點(diǎn)及寫(xiě)作要求，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。這對(duì)應(yīng)的是我們教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡(jiǎn)、加強(qiáng)練習(xí)、反饋評(píng)講、解決問(wèn)題。
所謂化繁為簡(jiǎn)就是在授課時(shí)淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化為簡(jiǎn)單的例文呈現(xiàn)給學(xué) 生。講授大多數(shù)文體時(shí)，首先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫(xiě)法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫(xiě)，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫(xiě)作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐 的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出作文中的不足，歸納出寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)——能力目標(biāo)
解決措施：圍繞專(zhuān)業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導(dǎo)入、舉一反三、觸類(lèi)旁通
作為一門(mén)寫(xiě)作課，僅僅教會(huì)學(xué)生掌握一種文體的寫(xiě)作格式與要求是不夠的，更重要的是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進(jìn)行了考試改革，試卷內(nèi)容以實(shí)踐能力測(cè)試為主，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫(xiě)什么文體，并寫(xiě)出此種文體。從考試的效果來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能正確做出判斷。以此我們認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)難點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。加強(qiáng)案例教學(xué)、結(jié)合生活情景導(dǎo)入能有效解決這一難點(diǎn)。
運(yùn)用案例進(jìn)行組織教學(xué),既重視引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程和成文的過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力正是在這兩個(gè)過(guò)程中得到明顯提高。隨著教學(xué)內(nèi)容涉及面的擴(kuò)展,各種各樣的案例就把前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段
1、理論講授與例文分析相結(jié)合
2、教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3、注意運(yùn)用比較法教學(xué)。
4、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
四、課程建設(shè)與教學(xué)改革
（一）課程建設(shè)理念
作為一門(mén)基礎(chǔ)課，如何更好的為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。
（二）改革目標(biāo)
按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)人生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索，以職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標(biāo)：
1、建立“項(xiàng)目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是突破學(xué)科教育重知識(shí)系統(tǒng)、重文體知識(shí)、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫(xiě)作課程以文體分類(lèi)的慣例，以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。如采用情景模擬寫(xiě)作、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、項(xiàng)目寫(xiě)作、案例寫(xiě)作、病文修改寫(xiě)作、一個(gè)題材多種寫(xiě)法的寫(xiě)作、整理課堂討論結(jié)果的寫(xiě)作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫(xiě)作等。
3、建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，積極與學(xué)校社團(tuán)、團(tuán)委聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的一些社團(tuán)組織，如校報(bào)記者團(tuán)、營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)工作室、網(wǎng)絡(luò)博客等平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐中，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4、改革考核方案，改進(jìn)考試內(nèi)容
我們目前的考核方案是按照學(xué)校規(guī)定的期末成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%來(lái)計(jì)算。但寫(xiě)作課的課程特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐才能有效提高寫(xiě)作水平，所以建議學(xué)校增加本門(mén)課的平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋壤?/p>
為了檢查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我們?cè)诳荚噧?nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫(xiě)作等各項(xiàng)考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計(jì)題目時(shí)以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識(shí)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)效果
課程的教學(xué)效果現(xiàn)在無(wú)法用什么獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)證明，但學(xué)生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會(huì)上拿著的一份份制作精美、內(nèi)容充實(shí)的簡(jiǎn)歷、求職信，都讓學(xué)生還未走出校門(mén)已經(jīng)體會(huì)到本課程的重要性所在，它的教學(xué)效果將會(huì)隨著學(xué)生走向社會(huì)、邁入職場(chǎng)展現(xiàn)得更為顯著。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1. 教材所處的地位和作用：
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用一》是北師大版教材第十一冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問(wèn)題、百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化以及百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和“儲(chǔ)蓄”問(wèn)題起著鋪墊作用。
2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2. 能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
3. 提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重 點(diǎn)：會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
難 點(diǎn)：分?jǐn)?shù)問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)第二單元學(xué)習(xí)了有關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問(wèn)題，以及在六年級(jí)第四單元學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化以及百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用做好了鋪墊。但是新版北師大教材沒(méi)有對(duì)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)安排。加上分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，因此這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。關(guān)鍵要知道誰(shuí)跟誰(shuí)比，把誰(shuí)看作單位1，提高學(xué)生能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)：
�。�1）鋪墊滲透法：通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與本節(jié)課重、難點(diǎn)相關(guān)習(xí)題，為本節(jié)課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
�。�2）情境導(dǎo)入法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)
學(xué)。”我在導(dǎo)課時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng)設(shè)了水結(jié)成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
�。�3）自主探索法和合作交流法：新課堂的核心理念是“自主、合作、探究”。這節(jié)課在新知的獲得環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在觀(guān)察、分析、對(duì)比、思考、發(fā)現(xiàn)的自主探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題與前面學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)題的聯(lián)系，再通過(guò)畫(huà)圖法進(jìn)一步理解題意，最后通過(guò)小組內(nèi)成員的合作交流達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
�。�4）聯(lián)系生活法：“數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，最終要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)于社會(huì)生活�！币虼�，我在導(dǎo)入新課、探究解決問(wèn)題的方法和彈性練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)盡量用學(xué)生熟悉的例子來(lái)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。
�。�5）及時(shí)評(píng)價(jià)法：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)�！蔽以趯W(xué)生自主探究、合作交流和大展示環(huán)節(jié)對(duì)課堂發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特見(jiàn)解的，都給予及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2. 突破重、難點(diǎn)的策略：
通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與本節(jié)課重、難點(diǎn)相關(guān)習(xí)題，為本節(jié)課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解新知中的重、難點(diǎn)知識(shí)，降低重、難點(diǎn)知識(shí)理解的難度，這樣有利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。使學(xué)生能獨(dú)立自主探究完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)解決本節(jié)課知識(shí)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中再進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。
在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，做到知識(shí)源于課本，又稍高于課本，并給予一定的提示，使學(xué)生在掌握了本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
新課程不但倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：
1.自主探究法：讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問(wèn)題的方法。
2.轉(zhuǎn)化法：學(xué)生在理解“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？”時(shí)，可以結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“求冰比水多的體積占水的體積 的百分之幾”，也可以轉(zhuǎn)化為“先求冰的'體積是水的體積的百分之幾 ，再求冰與水的體積所對(duì)應(yīng)的百分率的差”，這樣就與前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了， 幫助理解新知識(shí)。
3.觀(guān)察比較法：在探索解決問(wèn)題的方法中，出現(xiàn)了兩種方法，學(xué)生就對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法。
4.合作交流法：在獲得新知的過(guò)程中，學(xué)生充分利用各自的資源，開(kāi)展小組合作，在小組中分工明確，在互助合作中體驗(yàn)成功的愉悅，提高了學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生的智力得到最佳的開(kāi)發(fā)，樹(shù)立主人翁的意識(shí)。
5.歸納總結(jié)法：學(xué)生通過(guò)對(duì) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”問(wèn)題的解題方法的探索，進(jìn)一步歸納總結(jié)出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法和公式。
6.反思總結(jié)法：通過(guò)這節(jié)課的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。學(xué)生才能學(xué)得牢。
五、說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)想：
�。ㄒ唬┡f知鏈接：
在“舊知鏈接”環(huán)節(jié)，第1題我先設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍、幾分之幾和百分之幾”的問(wèn)題，解題方法都是用“一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù) ”，只是結(jié)果不同而已。這為后面學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題做鋪墊；設(shè)計(jì)第2、3題是為了讓學(xué)生理解掌握把“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的問(wèn)題的思路和方法，這為后面學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法一做鋪墊。設(shè)計(jì)第4、5題，想先讓學(xué)生掌握把第一種分率句“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾” 轉(zhuǎn)化成第二種分率句“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”問(wèn)題的方法，這為后面學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法二方法做鋪墊。
�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入：
我在導(dǎo)課時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng)設(shè)了水結(jié)成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，以及能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題，體會(huì)分?jǐn)?shù)問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，合作交流
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)新知一是探究“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。學(xué)習(xí)新知二是探索“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。
在教學(xué)學(xué)習(xí)新知一時(shí)，我提出問(wèn)題1：45l的水結(jié)成冰后體積約為50l ，冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？由于學(xué)生對(duì)“增加百分之幾”理解有一定的難度, 這也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解題意,并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行一定的提示,可以降低學(xué)生理解的難度.加上在“舊知鏈接”環(huán)節(jié)第2、3題的鋪墊,學(xué)生比較容易把“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”轉(zhuǎn)化為“冰比水增加的體積占水的體積的百分之幾”,可以先求出“冰比水增加的體積”,再求出“增加的體積占水的體積的百分之幾”.通過(guò)對(duì)問(wèn)題1題意的理解分析,學(xué)生會(huì)很容易列出算式,并在此基礎(chǔ)上概括出“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法。
除了第一種解法外, 求“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”, 還可以先求出“冰的體積是水的體積的百分之幾”, 再求出“冰的體積與水的體積所對(duì)應(yīng)的百分率的差”,就是“冰的體積比水的體積增加了百分之幾”。由于在“舊知鏈接”環(huán)節(jié)第4、5題作好了鋪墊,加上在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行了一定的提示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解的難度有所降低。通過(guò)對(duì)問(wèn)題1題意的新解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)很容易列出算式,并在此基礎(chǔ)上概括出“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”的問(wèn)題的第二種解題方法。
在探究完了學(xué)習(xí)新知一的基礎(chǔ)上，接著我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)新知二探索“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。我先提出一個(gè)問(wèn)題：有50l的冰融化成水后體積約為45l ，水的體積比冰的體積減少了百分之幾？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究學(xué)習(xí)新知一的方法自主探究“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。這樣給了學(xué)生很大的探索空間去經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在解決的過(guò)程中教師要注意巡視，遇到有困難的學(xué)生要及時(shí)予以幫助，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生做完后可把自己的想法說(shuō)出來(lái)與同桌分享，如果不會(huì)也可向別人請(qǐng)教。這樣培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的意識(shí)，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高。解決此問(wèn)題有兩種方法。在全班交流的環(huán)節(jié)，這兩種方法都要讓學(xué)生充分發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。在交流的過(guò)程中，教師要站在“導(dǎo)”的位置上，放手讓學(xué)生說(shuō)，最后總結(jié)出，解決這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)要理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)含義：究竟是誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是單位“1”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既拓寬了解題思路，又鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)也提高了抽象概括能力。
（五）實(shí)戰(zhàn)演練,我最棒！
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性和開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都參與練習(xí)，以求訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、形成技能。
1. 一件衣服，原價(jià)300元，店家優(yōu)惠了60元，優(yōu)惠了百分之幾？
（你知道“優(yōu)惠了百分之幾”是什么意思嗎？ ）
這道題告訴了單位“1”—— 原價(jià)300元，以及優(yōu)惠的錢(qián)數(shù)60元，求優(yōu)惠了百分之幾。先讓學(xué)生理解“優(yōu)惠了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“現(xiàn)價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”，知道原價(jià)300元，還有現(xiàn)價(jià)比原價(jià)少的錢(qián)數(shù)60元，可以根據(jù)學(xué)習(xí)新知二 “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法進(jìn)行計(jì)算；還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“優(yōu)惠的錢(qián)數(shù)占原價(jià)的百分之幾”，直接用“優(yōu)惠的錢(qián)數(shù)60元”除以“原價(jià)300元”，就是“優(yōu)惠了百分之幾”。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)對(duì)“少了百分之幾”有了更進(jìn)一步的理解。
2. 一種商品，現(xiàn)價(jià)640元，比原價(jià)降低了160元出售，降低了百分之幾？
�。阒馈敖档土税俜种畮住笔鞘裁匆馑紗�？）
這道題告訴了現(xiàn)價(jià)640元，以及現(xiàn)價(jià)比原價(jià)降低的錢(qián)數(shù)160元，求降低了百分之幾。先讓學(xué)生理解“降低了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“降低了百分之幾” 就是“現(xiàn)價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”， 單位“1”—— 原價(jià)不知道，我們要先求出原價(jià)，由于“現(xiàn)價(jià)比原價(jià)降低了160元”， 原價(jià)多，現(xiàn)價(jià)少，160元是原價(jià)與現(xiàn)價(jià)的差，求原價(jià)，用加法，640＋160＝800元，由于原價(jià)與現(xiàn)價(jià)的差知道，是160元，不用再計(jì)算，可以直接用160÷800＝20℅，因此降低了20℅；還有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)第1題對(duì)問(wèn)題的不同理解，得出“降低了百分之幾”就是“降低的錢(qián)數(shù)占原價(jià)的百分之九”，雖然算式相同，但后一種理解更簡(jiǎn)單一些。通過(guò)第2題的計(jì)算，學(xué)生會(huì)對(duì)“減少了百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了更深的認(rèn)識(shí)。
3. 光明村今年每百戶(hù)擁有彩色電視機(jī)121臺(tái)，比去年增加66臺(tái)，今年每百戶(hù)擁有彩色電視機(jī)的數(shù)量比去年增加了百分之幾？
這道題與第2題很相似，區(qū)別有兩個(gè)，一個(gè)是單位“1”—— 去年每百戶(hù)擁有彩色電視機(jī)的數(shù)量較小，求單位“1”用減法，而不是用加法，用121－66＝55臺(tái)；另一個(gè)區(qū)別是問(wèn)題問(wèn)“增加了百分之幾”，而不是“減少了百分之幾”，最后用“增加的臺(tái)數(shù)66臺(tái)”除以“去年的臺(tái)數(shù)55臺(tái)”，結(jié)果是120℅.
（六）課堂總結(jié)，整理學(xué)案。
通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課自己的收獲，達(dá)到對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理與整理，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)整理學(xué)案，把在課堂上存在的問(wèn)題加以糾正，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和鞏固。
總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿9
在過(guò)去的幾年中，開(kāi)展素質(zhì)教育已取得了一定的成績(jī)，眾多教育工作者對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題作出了深刻的反思和改革。尤其是99年6月份召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，進(jìn)一步明確了教育改革的實(shí)質(zhì)，并賦予了素質(zhì)教育時(shí)代的特征和新的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
新的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，“能夠解決實(shí)際問(wèn)題”是指：能夠解決有實(shí)際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展示交流，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
又增設(shè)“初中數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)”主要在是指：對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知、獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。
要在學(xué)校教育過(guò)程中，貫徹這一精神。課堂教育就必須有創(chuàng)新的情景和學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極誘因。也就是說(shuō)，課堂教育必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、適合教育規(guī)律的和生動(dòng)活潑，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的情境。
因此，近期我們不斷探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，下面就讓我通過(guò)“一元一次方程的應(yīng)用——追及問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示我們對(duì)問(wèn)題的思考和實(shí)踐，向在座的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家請(qǐng)教，并衷心的希望你們給我提出寶貴的意見(jiàn)，改進(jìn)我們的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。
我們這堂課主要有五個(gè)特色：
1、學(xué)而時(shí)習(xí)之。
2、新課當(dāng)舊課上。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)。
4、突出學(xué)習(xí)和強(qiáng)度，角度和反思。
5、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與。
一、學(xué)而時(shí)習(xí)之。
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就是說(shuō)，通過(guò)反復(fù)地、多次地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，提高學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)學(xué)習(xí)呈螺旋式結(jié)構(gòu)。這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。這里我們具體設(shè)置了三種類(lèi)型的題目。
�。�1）、對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。例如課前訓(xùn)練一中的１－６題與１３－１５題，作業(yè)部分的１－５題，通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使基本技能再形成。
（2）、過(guò)去學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，疑難的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行析疑、再次理解。例如：課前訓(xùn)練一，第７－１０題和作業(yè)第６－１０題，我們有意設(shè)計(jì)一些隱藏錯(cuò)誤或缺漏的題目讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，并時(shí)常進(jìn)行反思，這也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）、練題例如課前訓(xùn)練１１－１２題，作業(yè)１１－１５題，都是以大題小做的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生了解哪一些是關(guān)鍵之處，通過(guò)局部訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。
有些老師認(rèn)為訓(xùn)練題的題量不少，學(xué)生在課堂上完成嗎？但我們?cè)谇髮W(xué)生定時(shí)不定量目的是為不同層次學(xué)生提供了更多的空間。在教學(xué)實(shí)踐，不少教師都埋怨學(xué)習(xí)學(xué)生的知識(shí)遺忘率大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有章節(jié)性和階段性，針對(duì)這些問(wèn)題，我們采用學(xué)而時(shí)習(xí)之的思想。但不是說(shuō)要在３分鐘過(guò)后，我們不論學(xué)生完成實(shí)踐了多少都讓學(xué)生必須進(jìn)入課堂訓(xùn)練二的部分。
二、新課當(dāng)舊課上。
這里具體體現(xiàn)在課前訓(xùn)練二上，這里遵循了從人的學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的。古人云：“溫故而知新。”因此，把新課當(dāng)舊課上，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，完成一組遞［進(jìn)的變式的訓(xùn)練課。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了新課。另外，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)手段引進(jìn)課室，通過(guò)電腦的聲、色、象等功能，把動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合起來(lái)，使不能完整看到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再次呈現(xiàn)眼前。
第１題是相遇問(wèn)題，通過(guò)電腦模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相遇問(wèn)題的本質(zhì)有深刻的理解，并復(fù)習(xí)解應(yīng)用題的一般思維習(xí)慣與解題步驟，強(qiáng)化學(xué)生的`實(shí)踐路和找相等關(guān)系的能力，為本節(jié)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
問(wèn)題１在第１題中改變條件，產(chǎn)生了不同于相遇問(wèn)題的新情況，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道追是及有一定條件下的。
問(wèn)題２在問(wèn)題１的基礎(chǔ)上改變了條件。從不同角度、不同方向去同向追及問(wèn)題作全面的正確的分析，通過(guò)電腦模擬，直觀(guān)地反映兩種情況的數(shù)量關(guān)系和本質(zhì)。第一種，隨著時(shí)間增加，距離越越大，也不能追及。第二種，隨著時(shí)間的增加，距離越來(lái)越短，有可能追及。然后再與問(wèn)題１結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)比向?qū)W生交待一個(gè)追及問(wèn)題必須具備的三個(gè)條件：１、速度不同；２、快者追慢者；３、同方向。讓學(xué)生觀(guān)察模擬后，加以想象、分析，先畫(huà)出線(xiàn)略圖再完成局部訓(xùn)練題，弄清追及問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。
而問(wèn)題３，實(shí)質(zhì)是問(wèn)題２中的追及問(wèn)題，不同的只是甲、乙兩人的距離，不是本身固有的，是通過(guò)先后出發(fā)而產(chǎn)生的。也就是說(shuō)；“把兩人相距４０千米“用“讓乙早出發(fā)１２分鐘“代替，其實(shí)，還是將問(wèn)題３回復(fù)到問(wèn)題２上。
在這里我們對(duì)本節(jié)例題作適當(dāng)?shù)奶幚恚言}放入Ａ組練習(xí)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中解決了本幾節(jié)的問(wèn)題。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中例題一定在講解的習(xí)慣。整個(gè)訓(xùn)練二，以一題多變化作為新課當(dāng)舊課上的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓人學(xué)得輕松，學(xué)得容易，學(xué)有所得的氛圍。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。
為了發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種層次的題目，定時(shí)不定量要求各層次的學(xué)生完成。從而使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，不同趣點(diǎn)，不同在求地在原有基礎(chǔ)上得到鞏固和發(fā)展，讓學(xué)生有收獲感、滿(mǎn)足感，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
�。两M訓(xùn)練題是本節(jié)知識(shí)的直接運(yùn)用，面向全身學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都掌握本節(jié)基本技能的方法。
第１、２題用填直線(xiàn)型示意圖和填表的形式讓學(xué)生弄清已知與未知之間的關(guān)系，把實(shí)際問(wèn)題建立抽象的，科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。
Ｂ組訓(xùn)練題較Ａ組靈活，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。
�。ǎ保ǎ常╊}是通過(guò)對(duì)Ａ組題目進(jìn)行變成訓(xùn)練形成的。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)題型多樣化，讓學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題而后用局部與全過(guò)程相結(jié)合，多渠道拓展學(xué)生的視野。
第（４）題，學(xué)生要考慮兩種情況；目的是通過(guò)分類(lèi)討論的思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
第（５）題，把常規(guī)的追及問(wèn)題變?yōu)橐粋�(gè)人，自身追及問(wèn)題，這題比較注重思維訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，并注重聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用數(shù)學(xué)，保證了數(shù)學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。從而使學(xué)生從定勢(shì)思維過(guò)渡到發(fā)散性思維。從不同角度地讓學(xué)生分析問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，讓學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)參與的狀態(tài)。
同樣這里也是限時(shí)２０分鐘，但并不是說(shuō)，在２０分鐘學(xué)生必須全部完成，學(xué)生因應(yīng)自己的情況，有選擇的進(jìn)行練習(xí)。
以上不同起點(diǎn)的練習(xí)設(shè)置，不但照顧了差生，解放了優(yōu)生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了中層學(xué)生的積極性，達(dá)到抓兩頭，促中間的效果。
四、突出學(xué)習(xí)的速度、角度、強(qiáng)度和反思
在當(dāng)今的社會(huì)，人必須有時(shí)間觀(guān)念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，而學(xué)習(xí)就必須有速度和強(qiáng)度。所以我們?cè)O(shè)置了限時(shí)訓(xùn)練和反饋卡。目的是為了讓學(xué)生對(duì)自己的事負(fù)責(zé)，促使他們有一個(gè)時(shí)間觀(guān)念。從而提高解題速度，并與其他的同學(xué)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就必須在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的角度。也就是說(shuō)，必須培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題要從多角度進(jìn)行，強(qiáng)化聯(lián)系，強(qiáng)化轉(zhuǎn)換。所以我們?cè)谝胗?xùn)練時(shí)運(yùn)用變式，分類(lèi)討論的形式。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的角度性。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)局部訓(xùn)練，填圖或填表弄清題目的已知與未知的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生審題的角度。而B(niǎo)組題主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的角度，使優(yōu)生有更多的空間去提高解題能力，學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題。通過(guò)更高層次的要求，鍛煉了優(yōu)生思考問(wèn)題的零活性。
在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，就必須在課內(nèi)利用一切的時(shí)間，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行多次的、反復(fù)的訓(xùn)練，以達(dá)到熟練和應(yīng)用自如的強(qiáng)度，具體表現(xiàn)在本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)的反復(fù)，大容量的局部訓(xùn)練和具有層次安排的題組訓(xùn)練上。
例如：課前訓(xùn)練一和作業(yè)中對(duì)新舊知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)多次鞏固達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。
又如：練習(xí)中的局部訓(xùn)練。在一堂課，只有４５分鐘，時(shí)間是有限的，老師不能面面區(qū)到的為學(xué)生講解全部知識(shí)，只能有針對(duì)性的集中解決本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求通過(guò)局部訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能的形成。進(jìn)一步體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中“生為主體，師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
另外，我們?cè)O(shè)計(jì)了強(qiáng)化A組題，在學(xué)生完成A組訓(xùn)練題后，可以自由選擇是進(jìn)入強(qiáng)化A組題還是進(jìn)入B組訓(xùn)練題中。這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)，和為在A(yíng)組訓(xùn)練中未能形成基本技能的學(xué)生再次創(chuàng)造一個(gè)條件和空間，務(wù)求使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再次有機(jī)會(huì)形成基本技能，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和分層教學(xué)。
“學(xué)問(wèn)”的意義就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然有問(wèn)題存在，并且要主動(dòng)的通過(guò)多種渠道解決問(wèn)題，掃除成長(zhǎng)中的障礙。
作業(yè)中反思的設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、反省，并不斷好問(wèn)、好思的解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)素材的興趣。所以，我們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題溶入到一個(gè)與他們密切相關(guān)的生活問(wèn)題中，使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
比的應(yīng)用說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
本節(jié)課是上海科技出版社出版的物理必修1的第二章第四節(jié)內(nèi)容。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本上掌握了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；本節(jié)課安排的案例分析，與生活聯(lián)系非常緊密，教材這樣安排，能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)上節(jié)課所學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)到的知識(shí)能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。s..,_g
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：⑴學(xué)會(huì)把實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行求解；
�、普莆談蜃兯僦本�(xiàn)運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用；
�、鞘炀氝\(yùn)用公式，學(xué)會(huì)一題多解。
過(guò)程與方法：分析問(wèn)題時(shí)要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，明確物理過(guò)程，建立物理模型，各個(gè)物理量之間的關(guān)系切忌張冠李戴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�、磐ㄟ^(guò)播放車(chē)禍的現(xiàn)場(chǎng)錄象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
⑵通過(guò)計(jì)算在高速公路上行使的兩車(chē)之間的安全距離，以及對(duì)車(chē)禍產(chǎn)生原因的分析，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主遵守交通規(guī)范的良好習(xí)慣；
⑶讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；
⑷讓學(xué)生領(lǐng)悟到題目可以多解，人生之路也有多條，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)
教學(xué)重點(diǎn)：⑴把實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行求解；
�、七M(jìn)行一題多解的訓(xùn)練；
教學(xué)難點(diǎn)：物理模型的建立以及一題多解
依據(jù)：因?yàn)閷W(xué)生們剛開(kāi)始高中物理的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)不知道從何處入手；同時(shí)，很多同學(xué)只滿(mǎn)足于只要能將題目解答完就行了，很少會(huì)深入思考、分析總結(jié)，找出最佳的解答方案。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用了
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法
讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢
情境激學(xué)法
播放錄象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
課件模擬法
建立模型時(shí)，將物理情境用flash課件模擬出來(lái)，讓學(xué)生獲得更直觀(guān)的感受)
討論-比較法
在學(xué)生進(jìn)行一題多解后，讓學(xué)生對(duì)幾種方法進(jìn)行分析討論，比較各種方法的優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知；u Bp";sec
“生活實(shí)際→物理建�！咐治觥懻摻涣鳌鷼w納總結(jié)”這一教學(xué)程序最大限度地促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。)j2~Z:T
三、說(shuō)學(xué)法：
討論法、歸納法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分討論，明確物理情境，明白物理過(guò)程，分析各種解題方法的優(yōu)劣，并學(xué)會(huì)對(duì)各種方法所適應(yīng)的題目進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容備注
創(chuàng)設(shè)情境
引入新課板書(shū)課題
提問(wèn)：你知道生活中有哪些物體在做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？
�。ǜ嬖V學(xué)生勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是一種理想化的模型，生活中的許多運(yùn)動(dòng)由于受多種因素的影響，運(yùn)動(dòng)規(guī)律往往比較復(fù)雜，如果忽略某些次要因素，也可以把他們看作勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，并舉例說(shuō)明告訴學(xué)生今天我們的教學(xué)目的是以一件真實(shí)的交通案例為例，來(lái)研究解決勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一般方法。）
目標(biāo)導(dǎo)學(xué))
播放一段錄象，讓學(xué)生親身感受到交通事故的可怕情境激學(xué)
提問(wèn)：（1）是否知道我國(guó)每年有多少人死于交通事故？
�。�2）你知道的發(fā)生交通事故的原因有哪些？
�。�3）剛才案例中見(jiàn)到的`高速路上的撞車(chē)事故怎樣才能避免呢？
（4）怎樣計(jì)算高速運(yùn)行的兩車(chē)間的安全距離？展示交通部的一些官方數(shù)據(jù)讓學(xué)生參考對(duì)照
物理建模
案例分析
將物理情境抽象成物理模型，做成flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放
學(xué)生思考：
�。�1）汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)分為幾個(gè)階段？
（2）各階段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是怎樣的？
�。�3）我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的公式有哪些？
�。�4）請(qǐng)根據(jù)下列數(shù)據(jù)計(jì)算汽車(chē)行駛的安全車(chē)距。
課件模擬
課件展示案例：我國(guó)高速公路的最高車(chē)速限制為120km/h．設(shè)某人駕車(chē)正以最高時(shí)速沿平直高速公路行駛，該車(chē)剎車(chē)時(shí)產(chǎn)生的加速度大小為5m/s2，司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間為（從意識(shí)到應(yīng)該停車(chē)至操作剎車(chē)的時(shí)間）為0.6—0.7s
學(xué)生討論思考，請(qǐng)幾位同學(xué)展示自己的解答方法，教師進(jìn)行總結(jié)
1）公式法：①s=v0t+1/2
②s=(v0+vt).t/2
�、踫=(vt2-v02)/2a
2）圖象法：v-t圖象
�。ù颂幹攸c(diǎn)講解用圖象法解題的過(guò)程）
學(xué)生思考
討論交流討論：（1）解決本案例用哪一種方法最簡(jiǎn)便？
�。�2）其它幾種方法各在什么情況下使用更方便？
（3）公安部門(mén)規(guī)定：嚴(yán)禁酒后駕車(chē)，你能幫助解釋它的道理嗎？
討論比較
鞏固練習(xí)
拓展提升用課件展示練習(xí)題內(nèi)容：飛機(jī)著陸后以6m/s2的加速度做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，若其著陸速度為60m/s，求ktY4I/j"
�。�1）靜止前4s內(nèi)飛機(jī)滑行的距離；
�。�2）飛機(jī)著陸后12s內(nèi)滑行的距離．
�。▽W(xué)生求解該問(wèn)題的第一步時(shí)可能會(huì)采用常規(guī)思路，即先求出靜止前4s對(duì)應(yīng)初始時(shí)刻的速度，在依據(jù)位移公式s=v0t+1/2at2求位移．教師要在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考得出更簡(jiǎn)便的解題方法．第二步學(xué)生習(xí)慣性的會(huì)將t=12s直接代入位移公式，得出錯(cuò)誤結(jié)論，此時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生回扣生活實(shí)際，從而尋找出符合實(shí)際的解決方法．）
拓展提升：告訴學(xué)生，在處理有關(guān)像汽車(chē)剎車(chē)、飛機(jī)降落在跑道上滑行等末速度為零的勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，要注意先求“剎車(chē)時(shí)間”，判定是否停下來(lái)，再求其他量，不能盲目用題中所給的時(shí)間代入公式計(jì)算，另外，把末速度為零的勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)看成初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的逆過(guò)程，可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程，提高解題效率．
研究性課題課件展示：有過(guò)開(kāi)車(chē)經(jīng)驗(yàn)的人就知道，在高速路上開(kāi)車(chē)，經(jīng)常是超速了但是還不自知，能否設(shè)計(jì)一種儀器放在車(chē)內(nèi)，該儀器與交通部的信息網(wǎng)相連通，能知道任何一條道路的限行速度，如果司機(jī)超速駕駛，該儀器就會(huì)自動(dòng)發(fā)出報(bào)警的鈴聲，如果半分鐘后司機(jī)仍不減速的話(huà)，將自動(dòng)接通交通部門(mén)的報(bào)警電話(huà)。PS：如果你有什么想法請(qǐng)隨時(shí)與我聯(lián)系（QQ：xxxxxxxxx）。
課后作業(yè)一輛值勤的警車(chē)停在公路邊，當(dāng)警員發(fā)現(xiàn)從他旁邊以v=8m/s的速度勻速行駛的貨車(chē)由違章行為時(shí)，決定前去追趕，經(jīng)2.5s警車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，以加速度a=2m/s2做勻加速運(yùn)動(dòng)．試問(wèn)
�。�1）警車(chē)要多長(zhǎng)時(shí)間才能追上違章的貨車(chē)？
�。�2）在警車(chē)追上貨車(chē)之前，兩車(chē)間的最大距離時(shí)多少？追及問(wèn)題是我們下節(jié)課所要討論的問(wèn)題
比的應(yīng)用說(shuō)課稿11
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《比例尺的應(yīng)用》。我的說(shuō)課將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)流程三個(gè)方面展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《比例尺的應(yīng)用》是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。第一課時(shí)。
2、教材地位和作用
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教材編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教材安排了兩個(gè)例題，例2出示了北京地鐵的線(xiàn)路圖，讓求實(shí)際距離。教材中只呈現(xiàn)了列方程式的一種方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主選擇合適解法。例3是綜合運(yùn)用比例尺知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生采取小組合作的方式，自己制定合適的比例尺求出圖上距離。由于這部分內(nèi)容在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有按照教材中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，而是做了適當(dāng)調(diào)整。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：根據(jù)給定的比例尺，靈活運(yùn)用知識(shí)解決求實(shí)際距離的簡(jiǎn)單問(wèn)題
數(shù)學(xué)思考：根據(jù)比例尺的知識(shí)，在解決求實(shí)際距離的問(wèn)題時(shí)有自己的見(jiàn)解和方法
問(wèn)題解決：結(jié)合具體情境，能按給定的比例尺解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題
情感態(tài)度：感受比例尺在日常生活中的應(yīng)用，獲得自主解決問(wèn)題的積極體驗(yàn)
5、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用比例尺的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：求實(shí)際距離
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)并不陌生，但由于隔的時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)淡忘了，因此本課主要是讓學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行回顧梳理的基礎(chǔ)上并綜合運(yùn)用比例尺知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)困難在于能從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，因此我對(duì)教材進(jìn)行了重新編排，緊緊圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)。為此我安排了如下環(huán)節(jié)“
1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的比例尺。并通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？”喚醒學(xué)生的記憶，再通過(guò)問(wèn)“生活中哪些地方會(huì)用到比例尺？”讓學(xué)生明白比例尺的`應(yīng)用價(jià)值，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧單元知識(shí)，師生一起梳理建構(gòu)單元知識(shí)樹(shù)，對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)系統(tǒng)的理解]
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
此環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是求圖上距離，另一個(gè)是求實(shí)際距離的問(wèn)題。
（1）求圖上距離的問(wèn)題，以畫(huà)學(xué)校操場(chǎng)平面圖的情況為背景。讓學(xué)生自主制定比例尺后先獨(dú)立完成，然后組內(nèi)交流，最后分組進(jìn)行展示
學(xué)具的準(zhǔn)備：大小不同的紙張
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此題的目的有兩個(gè)，一個(gè)是使學(xué)生明確要求圖上距離，就必須知道比例尺和實(shí)際距離，掌握求圖上距離的方法。第二個(gè)是要讓學(xué)生明白要根據(jù)紙張的大小，確定合適的比例尺。同時(shí)也可滲透數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉(zhuǎn)化方法]
�。�2）求實(shí)際距離
大屏幕出示：陡子峪到六道河鎮(zhèn)的線(xiàn)路圖。要求出此路段的實(shí)際距離，需要知道什么？然后依次出示圖上距離和比例尺，然后讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。師巡視讓有不同做法的學(xué)生到黑板上展示。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.同時(shí)鼓勵(lì)算法的多樣化]
3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
主要有判斷和課后的“做一做”
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些題鞏固學(xué)生對(duì)比例尺的應(yīng)用知識(shí)加深，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對(duì)知識(shí)得到了升華。]
4、課堂小結(jié)
讓學(xué)生談?wù)勈斋@和感想。然后教師總結(jié)，結(jié)束此課。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：師生談話(huà)式總結(jié)本節(jié)課，真實(shí)的反饋了學(xué)生掌握比例尺這部分知識(shí)的情況，懂得了學(xué)習(xí)比例尺的重大作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)的境界；同時(shí)學(xué)生如果有想問(wèn)的問(wèn)題，這時(shí)候也可以提出來(lái)，體現(xiàn)了一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。］
比的應(yīng)用說(shuō)課稿12
一、教材分析：
列方程解應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在解各種類(lèi)型的方程或方程組時(shí)，都要進(jìn)行由相應(yīng)的應(yīng)用題如何列出這些類(lèi)型的方程或方程組這一步，這是因?yàn)樗仁菙?shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。按課本安排出租車(chē)計(jì)費(fèi)的內(nèi)容應(yīng)放在第一節(jié)課與勞力調(diào)配問(wèn)題一起講，但學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)第一次接觸“列方程解應(yīng)用題”，本身接受就有一定困難，如果放到第一節(jié)一下講兩個(gè)類(lèi)型，學(xué)生更接受不了，練習(xí)冊(cè)中又出現(xiàn)了計(jì)算水費(fèi)問(wèn)題，也需要進(jìn)行分段計(jì)算，于是，我把這類(lèi)分段計(jì)算的問(wèn)題單作為一節(jié)課，作為一個(gè)類(lèi)型去講。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)的要求，及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1．學(xué)會(huì)列一元一次方程解決水費(fèi)和出租車(chē)計(jì)費(fèi)問(wèn)題；
2．通過(guò)分析出租車(chē)計(jì)費(fèi)、水費(fèi)中的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷運(yùn)用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型。
3．能說(shuō)出列一元一次方程解應(yīng)用題的一般步驟；
4．培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
5．體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于生活，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和用數(shù)學(xué)的意識(shí)；增強(qiáng)節(jié)約用水的意識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
教學(xué)重點(diǎn)是：列一元一次方程解決水費(fèi)和出租車(chē)費(fèi)的應(yīng)用題。
教學(xué)難點(diǎn)是：如何分析問(wèn)題，挖掘題目中的等量關(guān)系。
四、學(xué)情分析：
1、知識(shí)掌握上，七年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一節(jié)“列方程解應(yīng)用題”，對(duì)列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性還沒(méi)有充分體驗(yàn)到，還停留在愿意用小學(xué)的算術(shù)方法解應(yīng)用題上。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。對(duì)于列方程解應(yīng)用題的方法不太理解，因?yàn)檫@些題，學(xué)生用算術(shù)方法很快就能算出來(lái)。所以老師要用找相等關(guān)系的方法引導(dǎo)學(xué)生列出方程去解。
3、由于我所教兩個(gè)班的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，一方面用《北京日?qǐng)?bào)》的報(bào)道引入課題，引起學(xué)生的興趣，使他們注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、教學(xué)策略：
學(xué)生有時(shí)不明白學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，本節(jié)內(nèi)容正好與實(shí)際聯(lián)系特別緊密。為了使課堂生動(dòng)、有意義，我以《北京日?qǐng)?bào)》中的一段報(bào)道引出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，本節(jié)課中水價(jià)的計(jì)價(jià)規(guī)定，屬于政府行為，目的是提倡節(jié)約用水，正好與現(xiàn)在我們大力提倡節(jié)約每一滴水聯(lián)系起來(lái)，起到寓教的作用。例2是與水費(fèi)計(jì)價(jià)類(lèi)似的出租車(chē)計(jì)費(fèi)問(wèn)題，也是與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系特別緊密的應(yīng)用題。這兩個(gè)例題學(xué)生都非常感興趣，選擇這兩個(gè)例題，課堂上可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們利用生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析題目，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系得是那么緊密，生活中離不開(kāi)數(shù)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用于生活，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。
六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）引用報(bào)紙上的報(bào)道引出本節(jié)課的`課題。引用《北京日?qǐng)?bào)》的關(guān)于“北京市水資源匱乏”、“北京市一年漏掉的水相當(dāng)于新建一個(gè)自來(lái)水廠(chǎng)全年的產(chǎn)量”的
報(bào)道，使學(xué)生將注意力集中到課堂上，“水資源和數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？”等問(wèn)題會(huì)充斥很多學(xué)生的腦海。于是，我首先問(wèn)學(xué)生：“北京這么缺水，我們應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生們說(shuō)出：“應(yīng)節(jié)約用水”、“節(jié)水應(yīng)從我做起”等等。 “作為我們每一個(gè)公民應(yīng)節(jié)約每一滴水，從政府的角度來(lái)講，應(yīng)采取一些措施，鼓勵(lì)居民節(jié)約用水。有些城市就采取了階梯式水價(jià)，如果北京市也采取這種收水費(fèi)的方式你會(huì)計(jì)算自家的水費(fèi)嗎？”引出例1。
�。ǘ┓治鰡�(wèn)題，解決問(wèn)題
講解例1時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，明確水費(fèi)怎樣計(jì)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分段計(jì)價(jià)”，再問(wèn)學(xué)生按不同的單價(jià)計(jì)價(jià)的水量應(yīng)怎樣表示，尤其是超出標(biāo)準(zhǔn)水量如何表示是關(guān)鍵。分析后，列出表格，讓學(xué)生填表，從而全面地對(duì)例1作出了分析，找出列方程的依據(jù)——題目中的相等關(guān)系。通過(guò)這種分析的方式，讓學(xué)生體會(huì)到分析應(yīng)用題要分析“問(wèn)題中都涉及了哪些量？” 、“哪些是已知量、哪些是未知量？” 、“如何表示已知量和未知量？”“題目中的相等關(guān)系是什么？”，列表分析使各個(gè)量之間的關(guān)系更明確，學(xué)生易于接受，這種方法能夠幫助學(xué)生正確地分析問(wèn)題，從而列出方程，解決問(wèn)題。整個(gè)分析過(guò)程作完后，讓學(xué)生自己寫(xiě)出整個(gè)解題過(guò)程，并展示學(xué)生的解題過(guò)程，從而規(guī)范解題格式。
例2是出租車(chē)計(jì)費(fèi)問(wèn)題，因?yàn)槌鲎廛?chē)計(jì)費(fèi)也同樣需要分段計(jì)算，類(lèi)似于例1，于是我主要讓學(xué)生自己去分析，然后老師再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。兩個(gè)例題解決后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題的解決過(guò)程總結(jié)出“列方程解應(yīng)用題的一般步驟”。
�。ㄈ┓答伋C正
為鞏固本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立完成：練習(xí)冊(cè)P59/1，這個(gè)題還是一個(gè)分段計(jì)價(jià)的計(jì)算水費(fèi)的問(wèn)題。
�。ㄋ模w納小結(jié)，強(qiáng)化思想
本節(jié)課的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1、本節(jié)課我們共同研究的問(wèn)題是什么？他們的共同點(diǎn)是什么？（共同點(diǎn)：由于單價(jià)的變化，必須要分段計(jì)算。）2、通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？目的是讓學(xué)生說(shuō)出自己本節(jié)課的收獲與體會(huì)。我的愿望是讓學(xué)生說(shuō)出知識(shí)上的收獲和節(jié)水意識(shí)上的收獲。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。為面向全體學(xué)生，安排如下：
1、全體學(xué)生必做課本P119/2、P134/10
2、布置一個(gè)選做題（分三段計(jì)價(jià)）：乘某市的出租車(chē)起價(jià)10元（即行駛4千米以?xún)?nèi)都需付10元車(chē)費(fèi)），達(dá)到或超過(guò)4千米以后，每增加1千米加價(jià)1.2元（不足1千米的部分按1千米計(jì)算）。超過(guò)15千米，加收50%的空駛費(fèi)�，F(xiàn)在小紅乘這種出租車(chē)從甲地到乙地，支付車(chē)費(fèi)34元。求甲、乙兩地之間的路程大約是多少？
總之，我在教學(xué)過(guò)程中，能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、體驗(yàn)分析問(wèn)題的全過(guò)程，真正掌握列方程解應(yīng)用題分析問(wèn)題的方法。我認(rèn)識(shí)到教師不僅要叫給學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想，本節(jié)課作為全校獻(xiàn)優(yōu)課還有很多不足，請(qǐng)聽(tīng)課的老師們多多批評(píng)、指正，使我們共同提高和進(jìn)步！
謝謝！
比的應(yīng)用說(shuō)課稿13
我展開(kāi)本課的依據(jù)是全日制義務(wù)教育新課標(biāo)：“這是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用�！�
一、說(shuō)教材
我將從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：教材的地位和作用、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
《Switch語(yǔ)句的基本操作與應(yīng)用》是高等教育出版社出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中第五章的第八節(jié)課。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的編程步驟，并能做到靈活應(yīng)用輸入與輸出，對(duì)簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算和表達(dá)式也有著正確的理解，這些為過(guò)度到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)課的理論知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)計(jì)算機(jī)信息學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行理解與嘗試，所以我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo):熟記switch語(yǔ)句，掌握其格式
2.過(guò)程和方法目標(biāo)：理解語(yǔ)句功能，掌握語(yǔ)句執(zhí)行流程
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：會(huì)在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在充分理解教材內(nèi)容后，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：掌握語(yǔ)句格式，并加以應(yīng)用。
2.說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):講練結(jié)合，講練結(jié)合會(huì)較為抽象，這就要求我從實(shí)際出發(fā)，引出本節(jié)課所要討論的問(wèn)題，最后再回到實(shí)際問(wèn)題中，教學(xué)生如何去應(yīng)用。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭▽W(xué)法上談?wù)劇?/p>
二、說(shuō)教法方法
我們都知道計(jì)算機(jī)是一門(mén)需要學(xué)生思考、嘗試并應(yīng)用他們的綜合能力去編寫(xiě)程序的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生知道每一段程序中間語(yǔ)句的編寫(xiě)格式，還要教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。考慮到本節(jié)課較為抽象，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索如何去應(yīng)用，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.正確、自然地從生活中問(wèn)題引入本節(jié)課要講的主要內(nèi)容的教學(xué)方法
2.直觀(guān)演示法：利用PPT等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力。
4.集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
5.講自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：
1.自主探究法：讓學(xué)生查詢(xún)有關(guān)課程的資料，并通過(guò)預(yù)習(xí)，自行解決對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有不理解的地方，并自行上網(wǎng)搜索資料，增加課外積累。
2.討論交流法：對(duì)一些疑難和探究性的問(wèn)題，或個(gè)別暢談，或小組討論，或師生補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。
3. 總結(jié)反思法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，走出課堂、走出學(xué)校，將這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而達(dá)到真正的學(xué)以致用。
六、教學(xué)過(guò)程
在這節(jié)課的`教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和生活中的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（30分鐘）在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解switch語(yǔ)句在編程中的的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)：我比較注重直觀(guān)地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
5.布置作業(yè)。針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：完成課本上的課后習(xí)題，學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試獨(dú)自完成一道與實(shí)際生活相關(guān)的編程題目，在PPT最后一頁(yè)也有所體現(xiàn)。
七、說(shuō)小結(jié)
1．對(duì)教材內(nèi)容的處理：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。
2．教學(xué)策略的選用：組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并應(yīng)用到以后的編程實(shí)踐中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生之前所具有的知識(shí)儲(chǔ)備及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請(qǐng)海老師批評(píng)指正，謝謝老師！老師辛苦了！
比的應(yīng)用說(shuō)課稿14
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類(lèi)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類(lèi)型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類(lèi)型題。為了解決這類(lèi)型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
1、研究對(duì)象？
2、受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。
3、力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？
4、選用哪些公式求加速度呢？
5、如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對(duì)例1的拓展。
1、如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；
2、在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類(lèi)型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。
1、與例1比較，有哪些相同的步驟？
2、研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運(yùn)動(dòng)？畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的`解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類(lèi)型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：
1、你認(rèn)為解決這兩類(lèi)問(wèn)題的突破口是什么？
2、求加速度有幾種途徑？
3、歸納這兩類(lèi)問(wèn)題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
�。�2）以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
（3） 本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)！謝謝！
比的應(yīng)用說(shuō)課稿15
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連除、乘除復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能正確解答分?jǐn)?shù)連除、乘除應(yīng)用題。
2、進(jìn)一步提高學(xué)生的分析解題能力，發(fā)展學(xué)生思維。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連除、乘除復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生正確解答分?jǐn)?shù)連除、乘除復(fù)合應(yīng)用題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引新
�。ㄒ唬┱覝�(zhǔn)單位1，并列式解答。
1、一袋面粉重50千克，吃了 ，吃了多少千克？
2、一條路修了200千米，正好占全長(zhǎng)的 ，全長(zhǎng)多少千米？
3、白兔有40只，白兔只數(shù)是黑兔只數(shù)的 、黑兔有多少只？
（二）光明小學(xué)美術(shù)組有30人，生物組的人數(shù)是美術(shù)組的 ，航模組的人數(shù)是生物組的 ，航模組有多少人？
二、講授新課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例4（把復(fù)習(xí)第二題改編成例4）
例4、光明小學(xué)航模組人數(shù)是生物組的 ，生物組人數(shù)是美術(shù)組的 ，航模組有8人，美術(shù)組有多少人？
1、找出已知條件和所求問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這道題里有哪幾個(gè)數(shù)量？
2、畫(huà)圖分析
�。�1）航模組的人數(shù)是生物組的 ，應(yīng)該把誰(shuí)看作單位1？生物組的人數(shù)看作單位1
�。�2）生物組人數(shù)是美術(shù)組的 ，應(yīng)把誰(shuí)看作單位1？美術(shù)組的人數(shù)看作單位1
�。�3）哪兩個(gè)組的人數(shù)有關(guān)系？航模組的人數(shù)與生物組的有關(guān)，生物組的'人數(shù)與美術(shù)組的有關(guān)，
�。�4）應(yīng)先畫(huà)哪個(gè)組的人數(shù)？應(yīng)先畫(huà)出美術(shù)組
3、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系
因?yàn)椋好佬g(shù)組的人數(shù) ＝生物組的人數(shù)
生物組的人數(shù) ＝航模組人數(shù)，航模組人數(shù)是8人。
所以：
解：設(shè)美術(shù)組有 人。
答：美術(shù)組有30人。
4、練習(xí)
商店運(yùn)來(lái)一些水果。梨的筐數(shù)是蘋(píng)果筐數(shù)的 ，蘋(píng)果的筐數(shù)是橘子筐數(shù)的 、運(yùn)來(lái)梨15筐，運(yùn)來(lái)橘子多少筐？
（二）教學(xué)例5
例5、商店運(yùn)來(lái)一些水果，運(yùn)來(lái)蘋(píng)果20筐，梨的筐數(shù)是蘋(píng)果的 ，同時(shí)又是橘子的 ，運(yùn)來(lái)桔子多少筐？
1、找出已知條件和問(wèn)題。
2、找出分率句，找準(zhǔn)單位1 、
3、分析數(shù)量關(guān)系。
�。�1）蘋(píng)果的筐數(shù)和哪個(gè)量有關(guān)系？有什么關(guān)系？
和梨的筐數(shù)有關(guān)系。蘋(píng)果筐數(shù)的 是梨的筐數(shù)，即：蘋(píng)果的筐數(shù) ＝梨的筐數(shù)
�。�2）梨的筐數(shù)和哪個(gè)量有關(guān)系？有什么關(guān)系？
和橘子的筐數(shù)有關(guān)。橘子筐數(shù)的 是梨的筐數(shù)，即：橘子的筐數(shù) ＝梨的筐數(shù)
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